Shunday qilib , imtihon ishining birinchi qismi topshirig‘ini to‘g‘ri bajarish orqali olish mumkin bo‘lgan taqdimotni baholash mezonlari bo‘yicha maksimal ball soni (savodxonlikdan tashqari) 7.
Ishning ikkinchi va uchinchi qismlaritinglangan narsaga tematik jihatdan bog'liq bo'lgan bir xil o'qilgan matn asosida amalga oshiriladi. Ammo ba'zi nuanslar mavjud: agar siqilgan taqdimot uchun taklif qilingan matn mulohaza bo'lsa, ikkinchi matnda nutqning turli funktsional va semantik turlari va ularning kombinatsiyasi taqdim etilishi mumkin.
2-qism 13 ta vazifadan iborat (2–14). 2–14-topshiriqlarga javoblar ish matnidagi javob maydonida so‘z (ibora), raqam yoki raqamlar ketma-ketligi ko‘rinishida yoziladi. Vazifalar lug'at, morfemikalar, imlo, tinish belgilari va sintaksis bo'yicha asosiy bilimlarni tekshiradi. 2-qismda matn mazmunini tahlil qilish bo'yicha savollar mavjud bo'lib, ularga rus tili darslarida ham, adabiyot darslarida ham katta e'tibor beriladi.
Ishning ikkinchi qismining har bir to'g'ri bajarilgan topshirig'i uchun imtihon oluvchi 1 ball oladi.. Noto'g'ri javob yoki uning etishmasligi uchun 0 ball beriladi.
Maksimal miqdor Ishning ikkinchi qismidagi 13 ta test topshirig'i uchun imtihon oluvchi to'plashi mumkin bo'lgan ball 13 ni tashkil qiladi.
3-qism (15.1, 15.2, 15.3) inshoni o'z ichiga oladi lingvistik mavzu.
15-topshiriq (1; 2; 3) uchun baholash mezonlari quyidagi jadvalda keltirilgan:
2-jadval
Insho-mulohazalarni baholash mezonlari lingvistik mavzu bo'yicha (15.1) | Ballar |
|
S1K1 | Mantiqiy javobga ega bo'lish | |
Imtihon oluvchi nazariy darajada fikr yuritdi. Tezisni tushunish bilan bog'liq faktik xatolar yo'q | ||
Imtihon oluvchi nazariy darajada fikr yuritdi. Tezisni tushunish bilan bog'liq bitta faktik xatoga yo'l qo'yildi. | ||
Imtihon oluvchi nazariy dalil keltirdi darajasi. Ikki yoki undan ortiq faktik xatolarga yo'l qo'yilgan, dissertatsiyani tushunish bilan bog'liq, yoki tezis isbotlanmagan yoki fikrlash vazifa kontekstidan tashqarida berilgan; yoki tezis kundalik darajada isbotlangan | ||
S1K2 | Misol argumentlarining mavjudligi | |
ularning matndagi rolini to'g'ri ko'rsatish | ||
Imtihon oluvchi matndan ikkita misol keltirdi, Lekin matnda ularning rolini ko'rsatmagan, yoki matndan ikkita misol dalil keltirdi, ulardan birining matndagi rolini ko'rsatib, yoki matndagi rolini ko'rsatib, matndan bitta dalil keltirdi | ||
Imtihon oluvchi matndan bitta misol-argument keltirdi, matndagi rolini ko'rsatmasdan | ||
tezisni tasvirlash, yoki imtihon oluvchi o'qilgan matndan emas, balki misollar va dalillar keltirdi | ||
S1K3 | insho ketma-ketligi | |
bayonotlar: taqdimot buzilmagan; | ||
Imtihon oluvchining ishi semantik bilan tavsiflanadi yaxlitlik, izchillik va izchillik taqdimot, balki/yoki ishda paragraf bo'linishining bitta buzilishi mavjud matn | ||
fikr, lekin va/yoki | ||
S1K4 | ||
va to'liqligi, matnni qurishda xatolar yo'q | ||
Asar kompozitsion garmoniya bilan ajralib turadi va to'liqlik Lekin | ||
matn | ||
S1K1 - S1K4 | ||
Talabalarning e'tiborini shu narsaga qaratish kerakki, agar insho butunlay qayta yozilgan yoki qayta yozilgan matn bo'lsa, unda bunday ish baholanadi. nol ball. Bajarilgan variantning 15.1-topshiriqidagi kotirovkadan farqli iqtibos asosida yozilgan insho barcha tekshirish mezonlari bo'yicha nol ball bilan baholanadi.
Imtihon oluvchining yozma tilni bilish darajasi va yozma tilining haqiqiy aniqligi alohida baholanadi (5-jadval).
Topshiriqni baholash mezonlari 15.2
15.2-topshiriqning javobi (insho-mulohaza yuritish) 3-jadvalda keltirilgan mezonlar bo'yicha baholanadi:
№3-jadval
Insho-mulohazalarni baholash mezonlari Matn tahliliga oid mavzu (15.2) | Ballar |
|
S2K1 | Ma'nosini tushunish matn qismi | |
Imtihon oluvchi mazmunini to‘g‘ri tushuntirib berdi parcha. Tarjimada xatolik yo'q | ||
Imtihon oluvchi fragmentning mazmunini umuman to'g'ri tushuntirdi, Lekin talqinida bitta xatoga yo‘l qo‘ygan | ||
Imtihon oluvchi mazmunini noto'g'ri tushuntirgan matn qismi, yoki imtihon oluvchi matn parchasi mazmunini izohlashda ikki yoki undan ortiq xatoga yo'l qo'ygan; yoki Imtihon oluvchining ishida fragmentning mazmuni uchun hech qanday tushuntirish yo'q. | ||
S2K2 | Misol argumentlarining mavjudligi | |
Imtihon oluvchi matndan ikkita misol argumentini keltirdi, buning mazmunini tushuntirishga mos keladigan parcha | ||
Imtihon oluvchi matndan bitta dalil keltirdi, buning mazmunini tushuntirishga mos keladi parcha | ||
Imtihon oluvchi dan emas, balki misol(lar)-argument(lar)ni keltirdi matnni o'qish | ||
Imtihon oluvchi bitta misol keltirmadi - dalil, ushbu parchaning mazmunini tushuntirib, yoki imtihon oluvchi misol-argument sifatida keltirdi topshiriqda yoki uning bir qismida keltirilgan kotirovka | ||
S2K3 | Semantik yaxlitlik, nutq izchilligi va insho ketma-ketligi | |
Imtihon oluvchining ishi semantik bilan tavsiflanadi yaxlitlik, nutqning izchilligi va izchillik bayonotlar: - mantiqiy xatolar yo'q, ketma-ketlik taqdimot buzilmagan; - ishda matnning paragraflarga bo'linishining buzilishi yo'q | ||
Imtihon oluvchining ishi semantik bilan tavsiflanadi taqdimotning yaxlitligi, izchilligi va izchilligi; Lekin bitta mantiqiy xatoga yo'l qo'yildi, va/yoki ishda matnning paragraf bo'linishining bitta buzilishi mavjud | ||
Imtihon oluvchining ishi kommunikativlikni namoyish etadi fikr, lekin bir nechta mantiqiy xatolarga yo'l qo'yilgan, va/yoki matnning paragraf bo'linishini buzishning ikkita holati mavjud | ||
S2K4 | Kompozitsion uyg'unlik | |
to'liqlik, matnni qurishda xatolar yo'q | ||
Asar kompozitsion garmoniya bilan ajralib turadi va to'liqlik, lekin matnni tuzishda bitta xatoga yo'l qo'yilgan | ||
Ishda qurilishda ikki yoki undan ortiq xatolik yuz berdi matn | ||
Mezonlarga muvofiq insho uchun maksimal ball S2K1 - S2K4 | ||
Inshoni baholashning birinchi mezoni
matn tahliliga oid mavzu
Xuddi 15.1-topshiriqni baholashda talabalarni, agar insho to'liq qayta yozilgan yoki qayta yozilgan matn bo'lsa, unda bunday ish baholanishiga jalb qilinishi kerak. nol ball. Imtihon oluvchining yozma nutqining amaliy savodxonligi va yozma nutqining haqiqiy aniqligi alohida baholanadi (5-jadval).
Topshiriqni baholash mezonlari 15.3
15.3-topshiriqning javobi (insho-mulohaza yuritish) 4-jadvalda keltirilgan mezonlar bo'yicha baholanadi.
4-jadval
Matnni tahlil qilish bilan bog'liq mavzu bo'yicha insho-argumentni baholash mezonlari (15.3) | Ballar |
|
S3K1 | So'zning ma'nosini talqin qilish | |
Imtihon oluvchi inshoning istalgan qismida u yoki bu shaklda ta'rif berib, unga izoh berdi | ||
Imtihon oluvchi u yoki bu shaklda inshoning biron bir qismida ta'rif berdi, lekin unga izoh bermadi | ||
Imtihon oluvchi noto'g'ri ta'rif bergan yoki imtihon oluvchining ishida so'zning talqini mavjud emas. | ||
S3K2 | Misol argumentlarining mavjudligi | |
Imtihon oluvchi 2 ta dalil keltirdi: bitta misol o‘zi o‘qigan matndan, ikkinchisi esa hayotiy tajribadan keltirildi yoki imtihon oluvchi o‘qigan matndan 2 ta dalil keltirdi. | ||
Imtihon oluvchi o'qilgan matndan bitta misol-argument keltirdi | ||
Imtihon oluvchi hayot tajribasidan misol(lar)-argument(lar)ni keltirdi. | ||
Imtihon oluvchi birorta dalil keltirmadi | ||
S3K3 | Semantik yaxlitlik, nutqning izchilligi va taqdimotning izchilligi | |
Imtihon oluvchining ishi semantik yaxlitlik, og'zaki izchillik va taqdimotning izchilligi bilan tavsiflanadi: - mantiqiy xatolar yo'q, taqdimot ketma-ketligi buzilmaydi; - ishda matnning paragraflarga bo'linishining buzilishi yo'q | ||
Imtihon oluvchining ishi ma'no yaxlitligi, taqdimotning izchilligi va izchilligi bilan ajralib turadi, lekin 1 ta mantiqiy xatoga yo'l qo'yilgan va/yoki ishda matnning paragraflarga bo'linishi 1 marta buzilgan. | ||
Imtihon oluvchining ishi kommunikativ niyatni ko'rsatadi, lekin 1 dan ortiq mantiqiy xatoga yo'l qo'yilgan va/yoki matnning paragraf bo'linishini buzishning 2 ta holati mavjud. | ||
S3K4 | Asarning kompozitsion uyg'unligi | |
Ish kompozitsion uyg'unlik va to'liqlik bilan ajralib turadi, matnni qurishda xatolar yo'q | ||
Asar kompozitsion uyg'unlik va to'liqligi bilan ajralib turadi, lekin matnni qurishda 1 ta xatoga yo'l qo'yilgan | ||
Ishda matnni qurishda 2 yoki undan ortiq xatolik bor edi | ||
C3K1-C3K4 mezonlari bo'yicha insho uchun maksimal ball soni | ||
Talabalarning e'tiborini yana bir bor qaratamiz, agar insho butunlay qayta yozilgan yoki qayta yozilgan matn bo'lsa, unda bunday ish baholanadi. nol ball.
Imtihon oluvchining yozma nutqining amaliy savodxonligi va yozma nutqining haqiqiy to‘g‘riligi, yuqorida aytib o‘tilganidek, alohida baholanadi (5-jadval).
5-jadval
Savodxonlik va dolzarblikni baholash mezonlari imtihon oluvchi nutqining to'g'riligi | Ballar |
|
GK1 | Imlo me'yorlariga rioya qilish | |
Imlo xatolari yo'q, yoki boshqa ruxsat yo'q bitta xato | ||
Ikki yoki uchta xatoga yo'l qo'yildi | ||
To'rt yoki undan ko'p xatolik yuz berdi | ||
GK2 | Tinish belgilari me'yorlariga rioya qilish | |
Tinish belgilarida xatolar yo'q, yoki boshqa ruxsat yo'q ikkita xato | ||
Uch-to'rtta xatoga yo'l qo'yildi | ||
Besh yoki undan ortiq xatoga yo'l qo'yildi | ||
GK3 | Grammatik me'yorlarga rioya qilish | |
Grammatik xatolar yo'q yoki bitta xatoga yo'l qo'yildi | ||
Ikkita xatoga yo'l qo'yildi | ||
Uch yoki undan ortiq xatolik yuz berdi | ||
GK4 | Nutq normalariga rioya qilish | |
Nutq xatosi yo'q yoki ikkitadan ortiq xatoga yo'l qo'yilmagan | ||
Uch-to'rtta xatoga yo'l qo'yildi | ||
Besh yoki undan ortiq xatoga yo'l qo'yildi | ||
FC1 | Yozma tilning faktik aniqligi | |
Materialni taqdim etishda faktik xatolar, shuningdek tushunish va ishlatishda hech qanday atamalar mavjud emas | ||
Materialni taqdim etishda bitta xatolik yuz berdi yoki atamalardan foydalanish | ||
Materialni taqdim etishda ikki yoki undan ortiq xatolarga yo'l qo'yilgan yoki atamalardan foydalanish | ||
FC1, GK1 mezonlari bo'yicha insho va taqdimot uchun maksimal ball soni- GK4 | ||
Shuni esda tutish kerakki, savodxonlikni baholashda e'tiborga olish keraktaqdimot va insho hajmi. Sinov va baholash uchun 5-jadvalda ko'rsatilgan standartlar qo'llaniladitaqdimotlar va insholar, umumiy hajmi 140 yoki undan ortiq so'z. Agar umumiy hajminsholar va taqdimotlar70–139 soʻzdan iborat boʻlsa, baholash mezonlari ham oʻzgaradi.
Maksimal ballimtihon oluvchi butun imtihon ishini bajarish uchun olishi mumkin bo'lgan, - 39 .
Imtihon ishini bajarish uchun besh ballik tizimda baho qo'yiladi.
Imtihon ishini bajarish uchun birlamchi ballni besh ballik shkala bo'yicha bahoga aylantirish uchun shkala
Belgilar | Ballar | Eslatmalar |
"5" | 34 – 39 | ulardan savodxonlik uchun kamida 6 ball (GK1 - GK4 mezonlari bo'yicha). Agar GK1-GK4 mezonlari bo'yicha talaba 6 balldan kam ball to'plagan bo'lsa, "4" bahosi qo'yiladi. |
"4" | 25 – 33 | ulardan savodxonlik uchun kamida 4 ball (GK1 - GK4 mezonlari bo'yicha). Agar GK1-GK4 mezonlari bo'yicha talaba 4 balldan kam ball to'plagan bo'lsa, "3" bahosi qo'yiladi. |
"3" | 15 - 24 | |
"2" | 0 - 14 |
2-qism.
Qisqacha taqdimot. Matnni siqishning asosiy usullari
Imtihon hujjatining birinchi qismi qisqacha xulosa yozishdan iborat.
Maktab o'quvchilari sinfda duch keladigan eng keng tarqalgan ish turi bu qayta hikoya qilishdir. Bu og'zaki yoki yozma bo'lishi mumkin. Talabalar darsliklardan paragraflar, ensiklopediyalardan parchalar, ilmiy va tanqidiy maqolalar, badiiy kitoblarning boblarini "o'z so'zlari bilan" etkazishadi, ko'pincha mazmunning so'zma-so'z ko'rsatilishini emas, balki asosiy, muhim ma'lumotlarni taqdim etadilar. O'z fikrlarini qisqacha ifoda etish qobiliyati yuqori darajadagi aqliy va nutqni rivojlantirish maktab o'quvchilari, matnni qisqacha aytib berish va talqin qilish ko'nikmalari o'rta maktab va universitetda ta'limni muvaffaqiyatli davom ettirish uchun zarurdir.
Amaliyot shuni ko'rsatadiki, hayotda matnni mazmunli yodlash muhimroqdir, ya'ni. tinglash bosqichida ma'lumotni idrok etish, tahlil qilish va guruhlash. Shuning uchun OGE ishlab chiquvchilari imtihonda batafsil taqdimotdan voz kechib, ixcham taqdimotni afzal ko'rishdi.
Mazmunni to'g'ri etkazish uchun matnni so'zlar yig'indisi sifatida emas, balki tuzilish sifatida eslab qolish muhimdir. Matnning tuzilishini bilish asosiy ma'lumotlarni to'g'ri ajratib ko'rsatishga va muallifning fikri mantiqini saqlab qolishga yordam beradi. Matnning tuzilishi tinglovchi uchun qanchalik sodda bo‘lsa, uni ixcham tarzda qayta aytib berish shunchalik oson bo‘ladi.
Qisqartirilgan matn xulosasi- Bu qisqacha takrorlash asosiy mazmun, unda faqat ma'no nuqtai nazaridan eng muhim bo'lgan hamma narsani saqlash kerak: asosiy g'oya, badiiy tafsilotlar va lingvistik xususiyatlar, ularsiz matnning g'oyaviy yo'nalishini tushunish va maqsadlarga erishish mumkin emas. . Kontentni qisqacha takrorlash qobiliyati matn ustida ishlash uchun zaruriy mahoratdir.
Shunday qilib, ixcham taqdimotga tayyorgarlik ko'rishda, n Asosiy va ikkinchi darajali ma'lumotlarni ajratib ko'rsatishga, tezisni topishga, fikr poezdini aniqlashtirishga, matnni siqishga o'rgatish kerak. turli yo'llar bilan, manba matni mantiqini buzmaydigan yoki buzmaydigan izchil qayta hikoyalashni yozing, boshqacha qilib aytganda, matn bilan turli mantiqiy operatsiyalarni bajaring.
Albatta, maktab o'quvchilariga 5-sinfdan boshlab va faqat nutqni rivojlantirish darslarida emas, balki rus tili va adabiyotidan muntazam mashg'ulotlarda ham ixcham taqdimot yozishni o'rgatish kerak.
Qisqartirilgan taqdimot yozishni boshlash uchun siz matnni siqish algoritmini bilishingiz kerak:
- Dastlab matnni tinglash. Tinglab tushunish: matnni tushunish, uning tuzilishini, asosiy fikrlarini va ular orasidagi aloqani tushunish.
- Reja yoki tezislarni yozib olish (afzal tezislar, ular orasida katta bo'shliqlar qoldirish).
- Matnni ikkinchi tinglash. Tezislarni aniqlang, bo'shliqlarni qo'shimchalar bilan to'ldiring. Tafsilotlar doirasi va darajasini ko'rib chiqing.
- Qoralama yaratish. So'zlar sonini hisoblash, natijaga qarab, tuzatishlar kiritiladi - kerakli siqilish darajasiga erishish va kerakli hajmni olish uchun biror narsa qo'shiladi, chiqarib tashlanadi yoki umumlashtiriladi.
- Loyihani tekshirish: biz nutqni alohida, imloni alohida tekshiramiz. "Ruf" bilan uchinchi tekshirish: oxirgidan birinchigacha.
- Yakuniy bosqich: ishni toza nusxaga qayta yozish va yakuniy tekshirish.
Kam emas muhim nuqta ixcham taqdimotni o'rgatishda talabalarning matn bilan ishlash bosqichlari haqidagi bilimlari:
- bosqich. Matn mavzusini aniqlash.
- bosqich. Matn g'oyasini shakllantirish.
- bosqich. Matnning tuzilishini aniqlash.
- bosqich. Umumiy mavzuning qismlari sifatida matnning mikro-mavzularini aniqlash.
- bosqich. Kondensatsiyalangan taqdimot simulyatsiyasi.
Matn bilan ishlashning barcha bosqichlarini aniqroq tasavvur qilish uchun biz o'quv ishlariga misol keltiramiz. Imtihon paytida talabalar matnni quloq orqali idrok etishlariga qaramay, ixcham taqdimotni o'rganishning dastlabki bosqichlarida ularning oldida turgan matn bilan ishlash tavsiya etiladi. Talabalarga matn varaqlari beriladi yoki matn ekranga proyeksiyalanadi.
Matn bilan ishlashning birinchi bosqichi matn mavzusini aniqlashdan iborat.
Talabalarga topshiriq beriladi:
Vazifa 1. Matnni o'qing. Nima haqida ekanligini aniqlang. Nutq uslubi va turini aniqlang.
Mushuk... Bundan ham sirliroq uy hayvonini nomlash qiyin. Ming yillar davomida bir odamning yonida yashab, u kichkina panteraning jozibali vahshiyligi va mustaqilligini saqlab qoldi. Nega mushuklar bizni o'ziga jalb qiladi? Birinchidan, ular bilan muloqot qilish haqiqiy quvonch keltiradi, garchi ular har doim ham odamlar bilan osongina aloqa o'rnatmasalar ham. O'zini o'zi etarli, mustaqil mushuklar bir vaqtning o'zida mehribon va mehribon. Lekin ma'lumki, ular odatda egasidan ko'ra uyga ko'proq o'rganib qolishadi. Mushuklar aqlli. Ularning xarakteri sir va sirlarga to'la. Uyda mushuk boqmaganlar uchun uning ichida naqadar sirli joziba borligini, uning harakatlari naqadar nafis va plastik ekanligini, nigohida naqadar jozibali, ohangdor xirillashi qanday tinchlantiruvchi ekanligini tasavvur qilish qiyin. Mushuklar ular bilan shug'ullanadigan odamning e'tiboriga va munosabatiga juda aniq munosabatda bo'lishadi. Ular biriga to'liq ishonishadi va uning amrlariga bajonidil bo'ysunadilar, ikkinchisida esa ehtiyotkor bo'lishadi yoki hatto uning buyruqlarini e'tiborsiz qoldiradilar. Bu, xususan, mushukni itdan ajratib turadi, u har qanday buyruqqa o'rgatilgan bo'lsa, uni qaysi oila a'zosi berganidan qat'i nazar, bajaradi. Agar mushuk odamdan qo'rqsa yoki unga dushman munosabatda bo'lsa, u hech qachon bu hayvonga eng asosiy narsalarni o'rgata olmaydi. Tidbits ham yordam bermaydi: siz mushukni pora qila olmaysiz, faqat o'zingizning xatti-harakatlaringiz va unga bo'lgan munosabatingiz bilan uning ishonchini, mehrini va sevgisini qozonishingiz mumkin. Umuman olganda, mushuk har doim o'zi o'rganmoqchi bo'lgan narsani, uning ehtiyojlariga mos keladigan va unga zavq bag'ishlaydigan narsalarni o'rganadi. Mushukni sevish - bu qanday jonzot ekanligini tushunish, uy do'stining ehtiyojlari, uning xohish-istaklari, instinktlarini bilish va bu ajoyib hayvonlarga katta hurmat va sabr-toqat bilan munosabatda bo'lishni anglatadi.
250 so'z (L. Korochkin bo'yicha)
Matnni o'qib bo'lgach, talabalar o'z javoblarini aytadilar:
Ushbu matn sirli uy hayvoni - mushuk haqida va ular bilan muloqot qilish katta quvonch ekanligi haqida. Mushukning ishonchini faqat unga yaxshi munosabatda bo'lish orqali olishingiz mumkin. U har doim faqat o'zi o'rganmoqchi bo'lgan narsani o'rganadi. Mushukni sevish - u haqida hamma narsani bilish, uni hurmat qilish.
Matn publitsistik uslubga tegishli, nutq turi - fikrlash.
Birinchi bosqich tugagandan so'ng,Keling, ikkinchisiga o'tamiz: matn g'oyasini shakllantirish.
Talabalarga quyidagi topshiriq beriladi.
Vazifa 2. Matn g'oyasini aniqlang. Nega muallif buni yozgan? Siz qanday fikrni bildirmoqchi edingiz?
Mumkin bo'lgan javoblar quyidagicha: L. Korochkin mushuk haqida sirli hayvon sifatida gapiradi, shubhasiz, muallif mushuklarni juda yaxshi ko'radi, ularni tushunadi, ularga katta hurmat va sabr-toqat bilan munosabatda bo'ladi, bu hayvonlar bilan muloqot qilish muallif uchun quvonchdir; Muallif biz, kitobxonlarni kichik birodarlarimizni sevishga, e’tibor va hurmatga chorlaydi.
Matn bilan ishlashning uchinchi va to'rtinchi bosqichlari:matnning tuzilishini aniqlash va matnning mikro-mavzularini umumiy mavzuning qismlari sifatida ajratib ko'rsatish.
Biz talabalarga quyidagi topshiriqlarni beramiz:
3-topshiriq. Matnni abzaslarga ajrating. Mikro-mavzular mazmunini shakllantirish va yozish, eng muhim kalit so'zlarni ajratib ko'rsatish.
Topshiriqni bajarishda bolalar mustaqil ravishda ishlaydi. Natijada ular quyidagi ishlarni oladilar:
Mushuk... Ko'proq nom berish qiyinsirli uy hayvoni(20 so'z)
ular bilan muloqot olib boradi haqiqiy quvonch , garchi ular har doim ham odamlar bilan osongina aloqa o'rnatmasalar ham. Mustaqil, mustaqil, mushuklar bir vaqtning o'zida mehribon va mehribon. Lekin, odatda, ular hammaga ma'lumuy egasidan ko'ra ko'proq o'rganing. Mushuklar aqlli. Ularning xarakteri sir va sirlarga to'la. . Uyda mushuk boqmaganlar uchun buni tasavvur qilish qiyinunda qanchalar sirli joziba boruning harakatlari naqadar nafis va moslashuvchan, uning nigohlarida naqadar jozibali, ohangdor xirillashi naqadar tinchlantiruvchi...(81 so'z)
Mushuklar e'tiborga juda aniq munosabatda bo'lishadi va insonning ularga bo'lgan munosabatiular bilan kim shug'ullanadi.Ular biriga to'liq ishonishadiva uning amrlariga bo'ysunishdan xursand, ular boshqalardan yoki umuman olganda ehtiyotkor bo'lishadiuning buyruqlariga e'tibor bermang. Bu, xususan, mushukni itdan ajratib turadi, u har qanday buyruqqa o'rgatilgan bo'lsa, uni qaysi oila a'zosi berganidan qat'i nazar, bajaradi. Agarmushuk odamlardan qo'rqadiyoki unga dushmanlik qiladi,keyin u hech qachon bu hayvonga eng oddiy narsalarni o'rgata olmaydi.Tidbits ham yordam bermaydi: siz mushukni pora qila olmaysiz,faqat sizning xatti-harakatingiz bilanva unga munosabat zabt etmoq uning ishonchi, mehr va Sevgi. (102)
Va umuman mushuk har doim faqat o'zi o'rganmoqchi bo'lgan narsani o'rganadi, bu uning ehtiyojlariga mos keladi va unga zavq bag'ishlaydi. (19 so'z)
mushukni sevish - bu qanday jonzot ekanligini tushunishni anglatadi,ehtiyojlari nima ekanligini bilib olinguy do'sti, uningistaklar, instinktlar vakatta hurmat bilan va sabr bu ajoyib hayvonlarni davolash. (27 so'z)
(L. Korochkin bo'yicha)
Birinchi mikrotema:
Mushuk kichkina panteraning jozibali vahshiyligi va mustaqilligini saqlab qolgan sirli uy hayvonidir.
Ikkinchi mikrotema:
Mushuklar quvonch keltiradi. Mustaqil, ular har doim ham odamlar bilan osongina aloqa o'rnatmaydilar. Ular aqlli va sirli.
Uchinchi mikrotema:
Ammo mushukning ishonchiga faqat unga mehr bilan munosabatda bo'lish orqali erishish mumkin.
To'rtinchi mikrotema:
Mushuk faqat o'zi o'rganmoqchi bo'lgan narsani o'rganadi.
Beshinchi mikrotema:
Mushukni sevish - bu qanday jonzot ekanligini tushunish, uning ehtiyojlarini, istaklarini, instinktlarini bilish, unga hurmat va sabr-toqat bilan munosabatda bo'lishni anglatadi.
Mikromavzular ajratilgandan va matn paragraflarga bo'lingandan so'ng, siz darsda o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirish texnikasini qo'llashingiz mumkin.
Bunda bizga quyidagi vazifa yordam beradi:matn asosida sinkvin tuzing.
Cinquain - bu qoidalarga muvofiq qurilgan 5 qatorli she'r:
1 qator - mavzu yoki mavzu (bitta ot yoki olmosh);
2-qator - mavzuning tavsifi (ikkita sifat yoki bo'lak);
3-qator - harakat tavsifi (uchta fe'l yoki gerund);
4-qator – mavzuga munosabat bildiruvchi ibora;
5-qator - mavzu yoki mavzuning ma'nosini umumlashtiruvchi yoki kengaytiruvchi sinonim (bir so'z)
Ushbu topshiriqni bajarish natijasida biz nimani olishimiz mumkin:
Mushuk.
Sirli, sirli.
O'ziga jalb qiladi, mamnun qiladi, tinchlantiradi.
Siz mushukning ishonchini qozonishingiz kerak.
Hayvon.
Matn bilan ishlashning beshinchi bosqichi ixcham taqdimotni modellashtirishdir.
Ushbu bosqichga o'tishdan oldin, matnni siqish texnikasini eslab qolishingiz kerak:
Shaxsiy ma'lumotlarni umumlashtirish;
Tegishli bo'lmagan ma'lumotlarni istisno qilish.
Muayyan tushunchalar mazmunini bir yoki bir nechta orqali etkazish umumiy ma'nosi bo'yicha - so'z, ibora yoki jumlada, biz umumlashtirish shaxsiy ma'lumotlar. Bayonotning mohiyati bilan bevosita bog'liq bo'lmagan har qanday narsa, biz matndan chiqarib tashlangan.
Albatta, imtihonda talabalar axborotni siqish texnikasi bo'yicha nazariy bilimlarni emas, balki matnni to'g'ri qisqartirish bo'yicha amaliy ko'nikmalarni namoyish etishlari kerak. Faqat muntazam mashqlar uni rivojlantirishga yordam beradi.
Keling, siqish usullarini ko'rib chiqaylik va ahamiyatsiz ma'lumotlarni yo'q qilish va shaxsiy ma'lumotlarni umumlashtirish uchun mashqlarni bajaramiz.
Ahamiyatsiz ma'lumotlarni istisno qilish uchun mashqlar
Matnni tinglashning dastlabki bosqichida talabalar shug'ullanishadi bundan mustasno ikkinchi darajali ma'lumot: matnni birinchi tinglashda ular undan dalil va misollarni aqlan chiqarib tashlaydilar va faqat tezislarni yozadilar.
Keling, biz allaqachon ishlagan matnga qaytamiz va ikkilamchi ma'lumotni istisno qilish uchun mashqlarni bajaramiz.
Talabalarga quyidagi topshiriqlar taklif etiladi:
Har bir xatboshida ma'nosi bir xil bo'lgan jumla bo'laklarini nomlang. Qisqacha xulosa qilish uchun ulardan faqat bittasini tanlang.
Talabalar ma'nosi yaqin bo'lgan so'z va iboralarni nomlashadi:
- vahshiylik va mustaqillik;
- mustaqil, mustaqil;
- mehribon va mehribon;
- ularning xarakteri sir va sirlarga to'la;
- uning harakatlari nafis va moslashuvchan;
- insonning ularga bo'lgan e'tibori va munosabati,
- ular ishonadilar va buyruqlarga bo'ysunadilar,
- ehtiyot bo'ling yoki uning buyruqlarini butunlay e'tiborsiz qoldiring;
- mushuk odamdan qo'rqadi yoki unga nisbatan dushmanlik qiladi;
- ishonchini qozonish uchun unga nisbatan xatti-harakati va munosabati,
- mehr va muhabbat;
- hurmat va sabr bilan munosabatda bo'ling.
Bu ish natijasida o`quvchilar gapda faqat o`zimizga yoqqan so`z yoki iborani qoldiradilar.
Keling, taqqoslaylik: Ming yillar davomida bir odamning yonida yashagan mushuk o'zining maftunkorligini saqlab qoldi vahshiylik va mustaqillikkichkina pantera. - Ming yillar davomida bir odamning yonida yashagan mushuk o'zining maftunkorligini saqlab qoldi vahshiylik kichkina pantera.
Ko'rib turganingizdek, gapning ma'nosi o'zgarmagan, ammo qisqartirilgan.
Bundan tashqari, matnda qisqartirilgan matndan butunlay chiqarib tashlash kerak bo'lgan jumla mavjud, masalan:
Bu, xususan, mushukni itdan ajratib turadi, u har qanday buyruqqa o'rgatilgan bo'lsa, uni qaysi oila a'zosi berganidan qat'i nazar, bajaradi.
Tugallagandan keyin bu ish, o'quvchilar ikkilamchi ma'lumotni istisno qilib, biz matnni qisqartiramiz degan xulosaga kelishadi.
Shaxsiy ma'lumotlarni umumlashtirish uchun mashqlar
Matn bilan ishlash, talabalarumumlashtirish texnikasi yordamida qaysi matn qismlarini qisqartirish mumkinligini aniqlang.
Mushuk... Ko'proq nom berish qiyinsirli uy hayvoni. Mingyillik odami yonida yashab, ukichik panteraning jozibali yovvoyiligi va mustaqilligini saqlab qoldi.(20 so'z)
Cheklash va umumlashtirish usullaridan foydalanib, biz quyidagilarni olamiz:
Mushuk kichkina panteraning maftunkor yovvoyiligini saqlab qolgan sirli uy hayvonidir (10 ta so'z).(Shunday qilib, biz 3 ta oddiy jumlani bittaga birlashtirdik - oddiy, murakkab alohida ta'rif, kesimli ibora bilan ifodalangan).
Keling, ikkita jumlani taqqoslaylik:
Nega mushuklar bizni o'ziga jalb qiladi? ular bilan muloqot olib boradi Birinchidan
haqiqiy baxt...Mushuklar jozibali, chunki ular bilan muloqot qilish haqiqiy quvonch keltiradi.
(ikkita oddiy jumlani bitta murakkab jumla bilan almashtirib, so'zlar sonini kamaytirdik).
Keling, ikkita jumlani bir hil predikatlar bilan bitta oddiy jumlaga birlashtirib, qisqartiraylik:
Mushuklar aqlli. Ularning xarakteri sir va sirlarga to'la (8 so'z).
Mushuklar aqlli va sirli (3 so'z).
Matnni siqish ustida ishlagan holda, biz bir qator bir xil atamalarni umumlashtiruvchi so'z yoki bir hil nom bilan almashtirishimiz mumkin.
- Masalan: Mushukni sevish tushunishni anglatadiuy do'stining ehtiyojlari, uning istaklari, instinktlari nima ekanligini bilib oling.- Mushukni sevish deganiu haqida hamma narsani bilish.
- Bu har doim ham oson emas odam bilan aloqa o'rnatish- aloqa.
- Juda aniq - sezgir, kuchli.
- Bu hayvon uniki.
- eng asosiy narsalar– eng asosiysi.
- Ulardan biriga to'liq ishonchga ega bo'ling- ishonch.
Siqish ishlari natijasida quyidagi matn olindi:
Mushuk kichkina panteraning jozibali vahshiyligini saqlaydigan sirli uy hayvonidir. (9 so'z)
Biz mushuklarni o'ziga jalb qilamiz, chunki ular bilan muloqot qilish quvonch keltiradi. Mustaqil, ular har doim ham odamlar bilan osonlikcha bog'lanishmaydi. Ular uy egasidan ko'ra ko'proq o'rganib qolishadi. Mushuklar aqlli va sirli. Uyda mushuk boqmaganlar uchun unda qanchalik sirli joziba borligini tasavvur qilish qiyin. (43 so'z)
Mushuklar ularni boshqaradigan odamning munosabatiga sezgir. Ular biriga ishonib, uning amrlariga bo'ysunadilar, ikkinchisining buyrug'ini e'tiborsiz qoldiradilar. Agar mushuk odamdan qo'rqsa, u hech qachon unga eng asosiy narsalarni o'rgatmaydi. Faqat unga mehr bilan munosabatda bo'lish orqali siz uning sevgisini qozonishingiz mumkin. (40 so'z)
Umuman olganda, mushuk har doim faqat o'zi o'rganmoqchi bo'lgan narsani o'rganadi. (11 so'z)
Mushukni sevish, bu haqda hamma narsani bilish va bu ajoyib hayvonlarga hurmat bilan munosabatda bo'lishni anglatadi. (15 so'z)
Jami 118 so'z
Shunday qilib, 250 so'zdan iborat matn 118 so'zga siqildi.
Taqdimot modellashtirilgandan so'ng, tekshirishni amalga oshirish kerak. Buning uchun biz talabalar bilan muhokama qilinishi kerak bo'lgan bir qator savollarni belgilaymiz:
- Qisqartirilgan matnda barcha kalit so'zlar ishlatilganmi?
- Barcha mikro-mavzular mazmuni to'g'ri yetkazilganmi?
- Asl matn nechta so'zdan iborat? (250 so'z)
- Qancha so'zni kiritdingiz ixcham matn? (118 so'z, matn deyarli yarmiga qisqartirildi, har bir paragraf siqildi)
- Ishni imtihon mezonlariga muvofiq baholang. (Talabalar o'zlari ishini baholab, ekspert sifatida ish olib borishlari uchun "Javob shakli" varaqlarini tarqatish tavsiya etiladi)
Shunday qilib, keling, taqdimotni baholash mezonlari bo'yicha ishimizni baholaymiz
IR1 imtihon oluvchi matnning asosiy mazmunini to‘g‘ri yetkazdi, uning idroki uchun muhim bo‘lgan barcha mikro-mavzularni aks ettirdi. (2 ball)
SG2 Imtihon oluvchi 1 yoki undan ortiq matnni siqish texnikasidan foydalangan, ulardan butun matn davomida foydalanilgan. (3 ball)
IC3 Ish semantik yaxlitlik, og'zaki izchillik va taqdimotning izchilligi bilan tavsiflanadi:
Mantiqiy xatolar yo'q; ishda paragraf bo'linishining buzilishi yo'q (2 ball)
Ish mazmuni (IC1), siqilish (IC2) va mantiq va izchillik (IC3) uchun maksimal ball bilan baholanishi mumkin: 2+3+2=7
Shunday qilib, talabalar topshiriqni muvaffaqiyatli bajarganliklarini ishonch bilan aytishlari mumkin!
3-qism.
Imtihon hujjatining ikkinchi qismi:
ko'p tanlovli va qisqa javobli topshiriqlar. 8-9-sinflarda sintaksis va tinish belgilarini o`rganishda imlo takrorini tashkil etish
Imtihon qog'ozining ikkinchi qismi13 ta topshiriqdan iborat boʻlib, lugʻat, morfemika, imlo, tinish belgilari va sintaksis boʻyicha asosiy bilimlarni sinovdan oʻtkazadi.
Bu savollarning maqsadi o‘quvchilarning 5-9-sinflarda o‘qish davomida rus tili grammatikasi, tinish belgilari, imlo va nutq normalari asoslarini qanday o‘zlashtirganliklarini tekshirishdan iborat.
Rus tilidagi umumiy davlat imtihonida sinovdan o'tgan kontent elementlarining ro'yxati kodifikatorda - nazorat o'lchov materiallarini (KIM) tuzish uchun asos bo'lgan normativ hujjatda keltirilgan. Nazorat o'lchovlari materiallarini tuzuvchilarning ta'kidlashicha, vazifalarning mazmuni "5-9-sinflar uchun asosiy maktabda qabul qilingan biron bir darslik mazmunidan tashqariga chiqmaydi va ushbu imtihonga tayyorgarlik ko'rish uchun qo'shimcha o'quv materiallarini talab qilmaydi." Biroq, o'qituvchi odatiy vazifalar va talabalar imtihonda duch keladigan asosiy farqlarga e'tibor qaratishi kerak. 2-qismning imtihon topshiriqlarida u yoki bu imloni tushuntirish, u yoki bu tinish belgilarini qo‘yish, imlosi topshiriqda ko‘rsatilgandek tushuntirilgan so‘z yoki gapni topa olish ko‘nikmasi tekshiriladi. . Materiallarda bitta harf yoki belgi yo'q bo'lgan matn mavjud. Mashqlarning an'anaviy tizimi amaliy savodxonlikni o'zlashtirishga qaratilgan, shuning uchun biz odatda o'quvchilardan matnga etishmayotgan harflar va tinish belgilarini qo'yish, so'zning to'g'ri imlosini tanlash va xatolarni tuzatishni so'raymiz.
Va biz uchun amaliy savodxonlik matnda kerakli imloga ega so'zni topish qobiliyatidan ko'ra muhimroq bo'lsa-da, talabalarni imtihon varaqalarining amaliyot versiyalari bilan tanishtirish kerak.
Keling, qisqacha taqdimotni o'rgatishda foydalangan matnga murojaat qilaylik. kabi topshiriqni talabalarga taklif qilish maqsadga muvofiqdir uy vazifasi qisqacha xulosa yozgandan so'ng.
Matnni o‘qing va 2-14-topshiriqlarni bajaring
(1) Mushuk... (2) Yana sirli uy hayvonini nomlash qiyin (3) Ming yillar davomida odam bilan birga yashab, u kichik panteraning jozibali vahshiyligini va mustaqilligini saqlab qoldi.
(4) Nima uchun mushuklar bizni o'ziga jalb qiladi? (5) Birinchidan, ular bilan muloqot qilish haqiqiy quvonch keltiradi, garchi ular har doim ham odam bilan osongina aloqa o'rnatmasalar ham. (6) O'zini o'zi etarli, mustaqil mushuklar bir vaqtning o'zida mehribon va mehribon. (7) Lekin ma'lumki, ular odatda uy egasidan ko'ra ko'proq uyga o'rganib qolishadi. (8) Mushuklar aqlli. (9) Ularning xarakteri sir va sirlarga to'la. (10) Uyda mushuk boqmaganlar uchun uning ichida naqadar sirli joziba borligini, uning harakatlari naqadar nafis va moslashuvchanligini, nigohida naqadar jozibali, ohangdor xirillashini qanday tinchlantirishni tasavvur qilish qiyin. bu...
(11) Mushuklar ular bilan shug'ullanadigan odamning e'tiboriga va munosabatiga juda aniq munosabatda bo'lishadi. (12) Ular biriga to'liq ishonib, uning amrlariga bajonidil itoat qiladilar, ikkinchisidan ehtiyot bo'lishadi yoki uning buyruqlarini umuman e'tiborsiz qoldiradilar. (13) Shu tarzda, xususan, mushuk har qanday buyruqqa o'rgatilgan bo'lsa, uni oilaning qaysi a'zosi berishidan qat'i nazar, uni bajaradigan itdan farq qiladi. (14) Agar mushuk odamdan qo'rqsa yoki unga dushman munosabatda bo'lsa, u hech qachon bu hayvonga eng asosiy narsalarni o'rgata olmaydi. (15) Tidbits ham yordam bermaydi: mushukni pora berish mumkin emas, siz faqat o'zingizning xatti-harakatlaringiz va unga bo'lgan munosabatingiz bilan uning ishonchini, mehrini va sevgisini qozonishingiz mumkin;
(16) Umuman olganda, mushuk har doim o'zi o'rganmoqchi bo'lgan narsani, uning ehtiyojlariga mos keladigan va unga zavq bag'ishlaydigan narsalarni o'rganadi.
(17) Mushukni sevish - bu qanday jonzot ekanligini tushunish, uy do'stining ehtiyojlari, uning istaklari, instinktlarini bilish va bu ajoyib hayvonlarga katta hurmat va sabr-toqat bilan munosabatda bo'lishni anglatadi.
(L. Korochkin bo'yicha)
OGE tipidagi vazifalar quyidagicha bo'lishi mumkin:
- 2-5 jumlalardan so'zlarni imlosi bilan yozing“Sabil va ts dan keyin unlilarning yozilishi”.
- 15-16 jumlalardan prefiksning yozilishi ma'noga bog'liq bo'lgan so'zni yozing.
- 9-10 jumlalardan imlo qaysi so'zni yozing NN qoida bilan belgilanadi:"NN ENN qo'shimchasi yordamida otlardan tuzilgan sifatlarda yoziladi."
- 11-12 jumlalardan bog'lanish turi bilan iboralarni yozing: muvofiqlashtirish, nazorat qilish, qo'shnilik.
- Gapni almashtiringko'zlardagi jozibaBoshqaruv asosida qurilgan (10-jumla) bog`lanish koordinatsiyasi bilan sinonimik ibora. Olingan iborani yozing.
- 6-jumlada grammatik asosning tagiga chizing va predikat turini ko'rsating.
- 1-bandda bir qismli jumlalarning raqamlarini ko'rsating va ularning turini aniqlang.
- 3-jumlada vergul qo‘llanilishini tushuntiring.
- Quyidagi matnda barcha vergullar raqamlangan. Murakkab gap qismlari orasiga vergul qo'yilgan raqamlarni yozing
Birinchidan, ular bilan muloqot qilish haqiqiy quvonch keltiradi, (1) garchi ular har doim ham odam bilan osongina aloqa o'rnatmasa ham. Mustaqil, (2) mustaqil, (3) mushuklar bir vaqtning o'zida mehribon va mehribon. Ammo hammaga ma'lumki (4) ular odatda egasiga qaraganda uyga (5) ko'proq o'rganadilar. Mushuklar aqlli. Ularning xarakteri sir va sirlarga to'la. (6) Uyda mushuk boqmaganlar uchun (7) tasavvur qilish qiyin (8) uning ichida qanchalik sirli joziba borligini, (9) uning harakatlari qanchalik nafis va plastik ekanligini, (10) qanchalik Uning nigohlarida jozibasi bor, (10) u naqadar tinchlantiruvchi ohangdor xirillaydi...
- 11-gapda ergash gapning turini aniqlang, murakkab gapdagi gaplarni bog`lash vositalarini ko`rsating.
- Quyidagi gapdagi vergul 2 ta sodda gapni qo‘shib murakkab gapga aylangani rostmi?
Ular biriga to'liq ishonishadi va uning amrlariga bajonidil bo'ysunadilar, ikkinchisida esa ehtiyotkor bo'lishadi yoki hatto uning buyruqlarini e'tiborsiz qoldiradilar.
- Quyidagi gapdagi grammatik asoslar sonini ko‘rsating, grammatik asoslarni yozing.
Uyida mushuk boqmaganlar uchun uning ichida naqadar sirli joziba borligini, harakatlari naqadar nafis va moslashuvchanligini, nigohida naqadar jozibali, ohangdor xirillashi qanchalik tinchlantiruvchi ekanligini tasavvur qilish qiyin. .
- 10-12 jumlalar orasidan ergash gapli murakkab gapni toping, shu gapning raqamini yozing.
8-9-sinflarda sintaksis va tinish belgilarini o‘rganishda imloning takrorlanishi.
Imtihonga asosiy tayyorgarlik 8-9-sinflarda amalga oshiriladi. Ushbu sinflardagi rus tili dasturi sintaksis va tinish belgilarini o'rganishga qaratilgan, ammo imlo ko'nikmalarini ham qo'llab-quvvatlash kerak. Sinfning darajasi va boshqa xususiyatlariga ko'ra, qaysi bo'limlarni ravon takrorlash mumkinligini va qaysi birini batafsilroq muhokama qilish kerakligini hal qilish kerak.
Imlo takrorlashni tashkil qilishda siz quyidagi fikrlarga e'tibor berishingiz kerak. Birinchidan, imlo qoidalarini takrorlash yangi darajada amalga oshirilishi kerak: ilgari alohida o'rganilgan qoidalar umumlashtirilishi, katta jadvallarga tuzilishi mumkin. Ikkinchidan, sintaktik va orfografik mavzularni uyg'unlashtirgan holda takrorlashni qanday tashkil qilish haqida o'ylash muhimdir. Va nihoyat, bir xil imlolarga, ayniqsa qiyin bo'lganlarga muntazam ravishda kirish kerakligini yodda tuting.
Bu erda, masalan, "9-sinfda rus tili bo'yicha OGEga tayyorgarlik: metodika va amaliyot" kursining tuzuvchilari (N.A. Shapiro, A.V. Volkova, E) yangi narsalarni o'rganish va o'rganilgan narsalarni takrorlashni rejalashtirishni taklif qilishadi. 8-sinfda V.Kuznetsova, E.Yu.
- So‘z birikmasidagi so‘zlar orasidagi bog‘lanish turlari va o‘zakdagi unlilarning almashinishi.
- Predikatlar turlari va EMAS nutqning turli qismlari bilan.
- Bir hil a'zoli gaplar va imlo YO'Q VA YO'Q.
- Bir bo'lakli gaplar va fe'llarning shaxs oxirlarining imlosi.
- Kirish so'zlarning tinish belgilari va qo'shimchalarning imlosi.
- Alohida ta'riflar va imlo N va NN sifatdosh va kesim qo‘shimchalarida, shuningdek, gapning boshqa qismlarida; hozirgi va o`tgan zamon qo`shimchalarida unlilarning imlosi.
Tajriba shuni ko'rsatadiki, har bir darsda sintaksis va tinish belgilarini o'rganishda imloni takrorlash juda muhim, chunki tizimli ishsiz imlo qobiliyatlari yo'qoladi.
8-9-sinflarda rus tili kursini o'rganishning eng boshida dasturda 5-8-sinflarda o'rganilgan narsalarni takrorlash uchun alohida soatlar ko'zda tutilganiga qaramay, bu vaqtda imlo ustida ishlashni to'xtatib bo'lmaydi. Tizimli, keng qamrovli va maqsadli takrorlash bo'lishi kerak.
Takrorlashni boshlashdan oldin, imlo bo'shliqlarini bartaraf etishda "birinchi yordam" ko'rsatish uchun o'quvchilarning imlo savodxonligi darajasini aniqlash kerak. Bu holatda samarali shakl test tekshiruvi hisoblanadi. Bu sinovdan o'tgan material hajmini sezilarli darajada oshiradi va o'qituvchiga maktab o'quvchilari orasida imlo savodsizligini bartaraf etish dasturini yaratishga yordam beradi.
Takrorlashni tashkil qilish usullari juda boshqacha bo'lishi mumkin: bu lug'at diktantlari o'qituvchi odatda dars boshida olib boradi; nafaqat materialni bilish darajasini tekshiribgina qolmay, balki talabaning diqqatini qiyin masalalarga qaratadigan test topshiriqlari; sintaktik va imlo mavzularini birlashtirgan mashqlarni bajarish. Hozirgi vaqtda masofaviy ish juda mashhur. Har xil bo'yicha ta'lim portallari Internetda siz juda ko'p sonli onlayn testlarni topishingiz mumkin, didaktik o'yinlar, veb-kvestlar, olimpiada topshiriqlari talabalarning nazariy va amaliy bilimlarini mustahkamlash va kamchiliklarni toʻldirishga yordam beradi. Bularning barchasini talabalar uy vazifasi sifatida mustaqil ravishda bajarishlari mumkin.
Amaliyot shuni ko'rsatadiki, rus tilining turli bo'limlarida talabalarni sinab ko'radigan vazifalarni taklif qiladigan murakkab mashqlar eng samarali hisoblanadi. Ushbu turdagi mashqlarni muntazam ravishda bajarish sizga yangi material bo'yicha ko'nikmalarni mashq qilish va allaqachon o'rganilgan qoidalarni takrorlash imkonini beradi.
Misol tariqasida talabalarga quyidagi mashqni berish mumkin:
Yo'qolgan harflarni to'ldiring. Ko'chirish, otlar bilan bo'laklarni muvofiqlashtirish va tinish belgilarini qo'yish.
Tosh to'g'on bo'ronli daryo bosimini ko'taradi (to'xtatadi). Maxsus bilan...
Men (qaynayotgan, qo'zg'atilgan) suvga tuyg'u bilan qarayman. Balandlikdan shoshib kelayotgan oqimda aql bovar qilmaydigan kuch yashiringan. Biz go'zal (o'sgan) yo'l bo'ylab mulkka qaytamiz. Quyosh nurlaridan muzda hosil bo'lgan (yiqilib) suv bilan ko'plab yangi yoriqlar (to'ldirilgan).
(I. Sokolov-Mikitov)
Bunday mashqni bajarishda talabalar “Imlo N va NN sifatdosh va kesim qo‘shimchalarida” va “Alohida ta’riflar” mavzusini mustahkamlash.
Keling, mashqning birinchi jumlasini ko'rib chiqaylik:
Tosh to'g'on ko'tariladi, bo'ronli daryo bosimini ushlab turish.
(Bu oddiy gap bo‘lib, kesimli gap bilan ifodalangan alohida ta’rif bilan murakkablashgan. Bo‘lishli gap aniqlanayotgan so‘zdan keyin kelganligi uchun gapda vergul qo‘yiladi. to'g'on Tosh so'zida biz ikkita N yozamiz , chunki bu sifat otdan yasalgan tosh, bitta N ildizga kiradi, ikkinchisi qo'shimcha).
Keling, murakkab mashqning yana bir misolini ko'rib chiqaylik:
Talabalarga topshiriq beriladi:
Ushbu so'zlardan iboralar tuzing va ularni yozing. Tobe so`z bosh so`z bilan qanday bog`langanligini ko`rsating. Yo'qolgan harflari bo'lgan so'zlarni yozish uchun qanday qoidalar qo'llaniladi?
(Baland ovozda) sh..ter, sh..rox (daraxtlar), bormoq (bagaj), tutmoq (ayiq..nock), (baliq ovlash) ilgak..k, (kanvas..qop) sumka..k, tun. ..vka (v) (o'rmon).
Birinchidan, biz so'zlardagi bo'shliqlarga e'tibor beramiz va mashqda berilgan savolga javob beramiz: etishmayotgan harflar bilan so'zlarni yozish "Sibilantlardan keyin unlilar" qoidasiga asoslanadi. Esda tutaylikki, ildizlarda sibilatsiyalashgan so'zlardan keyin bir xil ildizli so'z topilsa, e harfi urg'u ostida yoziladi, e bilan bir xil so'z topilmasa, o harfi yoziladi. shuningdek, urg'uli va urg'usiz bo'g'inlardagi o'zlashtirilgan so'zlarda.
Keling, vazifaning o'ziga o'tamiz, biz quyidagilarni olamiz:
Qattiq shivirlashda - bu gapda shivirlash otligi asosiy, shivirlash (nima?) baland ovozda tobe so`z - sifatdosh, gap tarkibidagi so`zlarning bog`lanish usuli kelishik; shivirlash so'zida biz e harfini ildizga yozamiz, chunki unli tovush ta'kidlangan holatda, siz bir xil ildizli so'zni tanlashingiz mumkin e - shivirlash.
Daraxtlar shitirlashi - Rustle - asosiy so'z - ot + daraxtlar - tobe so'z - ot, aloqa usuli - nazorat; shitirlash so'zida biz o harfini yozamiz, chunki E bilan bir xil ildizli so'zni topa olmaysiz.
Shunday qilib, bunday murakkab mashqni bajarayotganda, biz bir vaqtning o'zida unli tovushlarning imlosini takrorlaymiz, nutq qismlarini eslaymiz, shuningdek, so'z birikmalarida so'zlarning qanday bog'lanishini aniqlashga mashq qilamiz.
Rus tilidan 8 va 9-sinflar uchun o'quv va mavzuli to'plamlar materiallarini tahlil qilib, biz barcha o'quv materiallari mualliflari sintaksis va tinish belgilarini o'rganishda imloning takrorlanishiga katta e'tibor berishadi, degan xulosaga kelishimiz mumkin.
Va bu imtihonga tayyorgarlik ko'rish vazifasini sezilarli darajada osonlashtiradi.
4-qism.
Insho - fikrlash
Ishning uchinchi qismi (15) ijodiy topshiriqni bajarishni o'z ichiga oladi, unda bitiruvchi bir xil matn asosida (2-qismdan) insho yozishi kerak. Ishning 3-qismini boshlashda talabalar taklif qilingan uchta vazifadan (15.1, 15.2 yoki 15.3) birini mustaqil tanlash va yozma, batafsil, asosli javob berish huquqiga ega.
Bahsli inshoning o‘ziga xos xususiyatlaridan biri o‘z fikrini batafsil asoslash, dalil va argumentlar orqali ifodalashdir. Shuning uchun inshoda tavsiya etilgan matndan parchani mustaqil chuqur tahlil qilish muhim ahamiyatga ega.
Ishning uchinchi qismi haqida aniq tasavvurga ega bo'lish uchun demo versiyasidan 15.1, 15.2, 15.3 vazifalarni ko'rib chiqing.2016 yilda RUS TILI bo'yicha asosiy davlat imtihonini o'tkazish uchun nazorat o'lchov materiallari federal davlat byudjeti ilmiy muassasasi "PEDAGOGIK O'lchovlar FEDERAL INSTITUTI" tomonidan tayyorlangan.
Rus tilidagi OGE imtihon qog'ozi uch qismdan iborat.
Ishning birinchi qismi tinglangan matnning qisqacha mazmunini yozishdan iborat.
Bu shakl nafaqat talaba xotirasini safarbar qilishni, balki, birinchi navbatda, matn mazmunini tizimli idrok etishni, undagi mikromavzularni aniqlash, ulardagi asosiy, muhim narsalarni aniqlash va kesish qobiliyatini talab qiladi. ikkinchi darajali. Shunday qilib, qisqacha taqdimot bitiruvchini matnning ma'lumotlarini qayta ishlashga undaydi. Shu bilan birga, nafaqat reproduktiv, balki mahsuldor muloqot qobiliyatlari va birinchi navbatda, olingan ma'lumotlarni izchil va ixcham etkazish imkonini beradigan leksik va grammatik vositalarni tanlash qobiliyati talab qilinadi.
Kondensatsiyalangan taqdimotni baholashning asosiy yondashuvlari FIPI hujjatida taqdim etilgan " Uslubiy materiallar 2017 yilgi OGE imtihonlari uchun batafsil javob berilgan topshiriqlarning bajarilishini tekshirish bo'yicha hududiy fan komissiyalari raislari va a'zolari uchun"
(1-topshiriq)
Matnni tinglang va qisqacha xulosa yozing.
E'tibor bering, siz har bir mikro-mavzuning asosiy mazmunini va butun matnni etkazishingiz kerak.
*Taqdimot hajmi kamida 70 so'zdan iborat.
Xulosangizni toza, tushunarli qo'l yozuvi bilan yozing.
* So'zlarni sanashda mustaqil va yordamchi bo'laklar hisobga olinadi. Bo'shliqsiz yozilgan so'zlarning har qanday ketma-ketligi hisobga olinadi (masalan, "hali" - bir so'z, "hali" - ikki so'z). Familiyali bosh harflar bir so'z deb hisoblanadi (masalan, "M.Yu. Lermontov" bir so'z). Hisoblashda boshqa belgilar, xususan raqamlar hisobga olinmaydi (masalan, "5 yil" - bir so'z, "besh yil" - ikki so'z).
Agar taqdimotda 50 dan kam so'z bo'lsa, unda bunday ish hisobga olinmaydi va nol ball bilan baholanadi, topshiriq bajarilmagan deb hisoblanadi.
Topshiriq uchun baholash mezonlari 1
1-jadval
| № | Rus tilidagi OGE ning ixcham taqdimotini baholash mezonlari | Ballar |
| IR1 | Taqdimot mazmuni (2-jadvalga qarang*) | |
| Imtihon oluvchi tinglagan matnning asosiy mazmunini 2-jadval* da keltirilgan uning idrok etishi uchun muhim bo‘lgan barcha mikromavzularni aks ettirgan holda to‘g‘ri yetkazdi. | 2 | |
| Imtihon oluvchi tinglagan matnning asosiy mazmunini yetkazdi, lekin 1 ta mikromavzuni o‘tkazib yubordi yoki qo‘shib qo‘ydi. | 1 | |
| Imtihon oluvchi tinglangan matnning asosiy mazmunini yetkazdi, lekin 1 dan ortiq mikromavzuni o‘tkazib yubordi yoki qo‘shib qo‘ydi. | 0 | |
| IR2 | Manba matnini siqish | |
| Imtihon oluvchi 1 yoki undan ortiq matnni siqish texnikasini qo'llagan va ularni butun matn davomida qo'llagan. | 3 | |
| Imtihon oluvchi 1 yoki undan ortiq matnni siqish texnikasini qo'llagan, ulardan 2 ta matn mikroto'pini siqish uchun foydalangan. | 2 | |
| Imtihon oluvchi matnning 1 mikro-mavzusini siqish uchun 1 yoki undan ortiq matnni siqish texnikasini qo'lladi. | 1 | |
| Imtihon oluvchi matnni siqish texnikasidan foydalanmagan. | 0 | |
| IR3 | Semantik yaxlitlik, nutqning izchilligi va taqdimotning izchilligi | |
| Imtihon oluvchining ishi ma'no yaxlitligi, so'zning izchilligi va taqdimotning izchilligi bilan ajralib turadi: - mantiqiy xatolarga yo'l qo'yilmaydi, taqdimot ketma-ketligi buzilmaydi - ishda matnning paragraflarga bo'linishi buzilishiga yo'l qo'yilmaydi; | 2 | |
| Imtihon oluvchining ishi ma'no yaxlitligi, taqdimotning izchilligi va izchilligi bilan tavsiflanadi, ammo 1 ta mantiqiy xatoga yo'l qo'yilgan va/yoki ishda matnning paragraf bo'linishining 1 ta buzilishi mavjud. | 1 | |
| Imtihon oluvchining ishi kommunikativ niyatni ko'rsatadi, lekin 1 dan ortiq mantiqiy xatoga yo'l qo'yilgan va/yoki matnning paragraf bo'linishini buzishning 2 ta holati mavjud. | 0 |
*2-jadval FIPI hujjatiga qarang
IR1–IR3 mezonlari bo'yicha qisqa taqdimot uchun maksimal ball soni - 7
Mutaxassis ishni tekshiradi, agar u kamida 50 so'zdan iborat bo'lsa.
Taqdimotni yozishda imtihon oluvchi dastlabki matnda yoki matn haqidagi ma'lumotlarda taqdim etilganidan farq qiladigan lug'atdan foydalanishi mumkin.
Imtihon oluvchi rivoyatni manba matnidagi rivoyat kelgan shaxsdan yozishi kerak.
Agar manba matnda tegishli nomlar topilsa, ular doskaga yozilishi kerak.
Imtihon varaqasini o'qib chiqib, ekspert quyidagilarni belgilaydi:
Tekshiriluvchi ishidagi mikrotopiklar sonining matn haqidagi ma’lumotlardagi mikrotopiklar soniga mos kelishi;
Imtihon oluvchining ishidagi mikrotemalar ketma-ketligi, ular matn haqidagi ma'lumotlardagi mikrotemalar ketma-ketligiga mos kelishi kerak;
Har bir mikromavzuda axborot uzatishning aniqligi.
Ta'kidlash joizki, taqdimot qayta ishlab chiqarilgan emas, balki yaratilgan matndir. Ushbu qoida talaba taqdimotini baholovchi mutaxassislarni nafaqat ixcham taqdimotning mazmunli xususiyatlarini (mikrotopiklarning mavjudligi, kalit so'zlar), balki muallif fikrining rivojlanish mantig'i ham.
Matn muallifi birinchi xatboshida tuzilgan umumiy tezisni ochib berishi, ko'rinishidan ma'lum bo'lgan kontseptsiyaning yangi tomonlarini yangilashi, ma'lum bir hodisa to'g'risidagi ustun g'oyani rad etishi va hokazo. Shunday qilib, yuqoridagi talabaning ishida biz taqdimotning manba matnning tarkibiy va semantik qismlariga to'liq mos kelishini ko'ramiz.
Bu, masalan, kalit so'zlar ketma-ketligida namoyon bo'ladi: chaqiruv, iste'dod, mehnatsevarlik, baxt, mutaxassis, sevimli kasb va boshqalar. Shuning uchun tekshirishning ob'ektivligi va ishonchliligini oshirish uchun ekspert dastlabki matnni juda sinchkovlik bilan o'rganishi, mavzuni tanlashda, semantik qismlar ketma-ketligini tanlashda aks etadigan muallifning maqsadini aniqlashi kerak. nutq vositalari.
Taqdimotning individual slaydlar bo'yicha tavsifi:
1 slayd
Slayd tavsifi:
DAVLAT Yakuniy Sertifikatlash (GIA) OGE - 2016 9 SINF RUS TILI Spetsifikatsiya Imtihon ishi mazmuni elementlarining kodifikatorlari Baholash mezonlari Muallif - Rusak Inna Nikolaevna, rus tili va adabiyoti o'qituvchisi MOU Dmitrovskaya nomidagi 9-son umumiy o'rta maktab
2 slayd
Slayd tavsifi:
OGE 2012-yil 29-12-sonli 273-FZ-sonli “Rossiya Federatsiyasida ta’lim to‘g‘risida”gi FEDERAL QONUNGA MUVOFIQ MAGASTURİYAT TA’LIMLARINI DAVLAT Yakuniy Sertifikatlash Maqsadlarida O‘tkaziladi 14 MAVZU. IMTIHON NATIJALARIDAN O'RTA TA'LIM MAKTAB SINFLARIGA O'QUVCHILARNI QABUL QILIShDA FOYDALANISH MUMKIN. RUS TILI bo'yicha imtihon qog'ozi uch qismdan iborat bo'lib, 15 ta vazifani o'z ichiga oladi. Rus tilidan imtihon ishini bajarish uchun 3 soat 55 daqiqa (235 daqiqa) vaqt ajratilgan.
3 slayd
Slayd tavsifi:
1-QISM. 1-VAZIFA. XULOSA Bu siz tinglagan matn asosida tuzilgan qisqa yozma ishdir. Alohida varaqda bajariladi. Asl matn 2 marta tinglanadi. MAQSAD - har bir mikromavzuning (ulardan 3 tasi bor) asosiy mazmunini va butun matnni bir butun sifatida etkazishdir. Taqdimot hajmi kamida 70 so'zni tashkil qiladi. Matnning asosiy fikrlarini (qoralama eslatmalarni) yozib olishga 1-tinglashda ruxsat beriladi! Imtihonning boshidanoq imlo lug'atlaridan foydalanishga ham ruxsat beriladi.
4 slayd
Slayd tavsifi:
BAHOLASH MEZONI 1-VAZIFA № ixcham taqdimotni baholash mezonlari IC1 ballar Taqdimot mazmuni 2 – 1 - 0 IC2 Manba matnini siqish 3 – 2 – 1 - 0 IC3 Taqdimotning mazmuniy yaxlitligi, nutqning izchilligi va izchilligi 2 – 1 - 0 Maksimal raqam SG1–SG3 mezonlari bo'yicha qisqacha taqdimot uchun ballar soni 7
5 slayd
Slayd tavsifi:
2-QISM. MATNNI O‘QISHGA ASOSLANGAN TOPSHIRIQLAR 2-qism 13 ta topshiriqdan iborat (2–14). 2-qism topshiriqlari o‘qilgan matn asosida bajariladi. 2–14-topshiriqlar javoblari 1-sonli javoblar bankida bo‘sh joy yoki boshqa belgilarsiz so‘z (ibora), raqam, raqamlar ketma-ketligi shaklida yoziladi.
6 slayd
Slayd tavsifi:
Aniqrog‘i: 2 – 14-VAZIFALAR... 2-son – Muloqotning turli sohalari va vaziyatlarida yozma nutqni yetarli darajada tushunish (matnning qaysi bo‘lagida savolga javobni asoslash uchun zarur bo‘lgan ma’lumotlar mavjud...) – raqam. 3-son - rus tilidagi nutqning ifodaliligi (nutqning ifodalilik vositasi ... bo'lgan jumlani ko'rsating) - raqam. № 4 - jumlalardan ... prefiksning imlosi uning ma'nosi - "yaqinlashuv" bilan belgilanadigan so'zni yozing.
7 slayd
Slayd tavsifi:
№ 5 - Gaplardan ... qo'shimchaning imlosi qoidadan istisno bo'lgan so'zni yozing ... № 6 - 12 jumladagi "pichirladi" so'zlashuv so'zini stilistik jihatdan neytral so'z bilan almashtiring. sinonimi. Ushbu sinonimni yozing. 7-son - kelishuv asosidagi "yog'och quti" iborasini nazorat aloqasi bilan sinonim ibora bilan almashtiring. Olingan iborani yozing. 8-son – Gapning grammatik asosini yozing...
8 slayd
Slayd tavsifi:
9-son - Gaplar orasidan ... ajratilgan bir xil ta'riflarga ega bo'lgan gapni toping. Ushbu taklifning raqamini yozing. No 10 - O'qilgan matndan quyidagi jumlalarda barcha vergullar raqamlangan. Vergulni ifodalovchi raqamlarni yozing kirish so'zlari. No 11 - Gapdagi grammatik asoslar sonini ko'rsating... Javobni raqamlar bilan yozing. № 12 - O'qilgan matndan quyidagi jumlalarda barcha vergullar raqamlangan. Tobe bog‘lanish orqali bog‘langan murakkab gap bo‘laklari orasidagi vergulni ko‘rsatuvchi raqamlarni yozing. 13-son – Gaplar orasidan... ergash gaplar bir hil tobe bo‘lgan murakkab gapni toping. Ushbu taklifning raqamini yozing. No 14 - takliflar orasida ... toping murakkab jumla qismlar o'rtasida birlashmagan va birlashma muvofiqlashtiruvchi aloqalar bilan. Ushbu taklifning raqamini yozing.
Slayd 9
Slayd tavsifi:
2-QISMNI BAHOLASH: Avtomatik ishlov berish, bu javob shaklini juda aniq to'ldirishni anglatadi! Maksimal ball - 13 (har bir to'g'ri javob uchun bir ball). Noto'g'ri yoki javobsiz javob uchun nol ball beriladi.
10 slayd
Slayd tavsifi:
3-QISM ESSE-MUKAFAT 3-qism topshirig‘i bitiruvchilar 2-qism topshiriqlari ustida ishlash jarayonida o‘qigan matn asosida bajariladi. 2-qismdagi o‘qilgan matndan foydalanib, FAQAT BITTA topshiriqni bajarish kerak. alohida varaq: 15.1, 15.2 yoki 15.3. Bu yozma, asosli javob! Insho yozishdan oldin tanlangan vazifaning raqamini yozishingiz kerak: 15.1, 15.2 yoki 15.3. Insho kamida 70 so'zdan iborat bo'lishi kerak. Insho toza, tushunarli qo'l yozuvi bilan yozilishi kerak.
11 slayd
Slayd tavsifi:
15-TOPSHIRIQ BO‘YICHA BAHOLASH MEZONI (INSE-MUHABAT) No. Tilshunoslik mavzusidagi insho-argumentni baholash mezonlari (15.1) Ballar S1K1 2-savolga asosli javobning mavjudligi – 1 - 0 S1K2 Misollar mavjudligi3-ar. – 1 - 0 S1K3 Inshoning semantik yaxlitligi, nutqiy uyg‘unligi va ketma-ketligi 2 – 1 - 0 S1K4 Asarning kompozitsion uyg‘unligi 2 - 1 - 0 S1K1–S1K4 mezonlari bo‘yicha insho uchun maksimal ball soni 9
12 slayd
Slayd tavsifi:
15-TOPSHIRIQ BO‘YICHA BAHOLASH MEZONI (INSE-MUHASEBE) No Matn tahliliga oid mavzu bo‘yicha insho-argumentni baholash mezonlari (15.2) Ballar S2K1 Matn bo‘lagining ma’nosini tushunish 2 – 1 - 0 S2K2 Misollar mavjudligi-3. - 2 – 1 - 0 S2K3 Inshoning semantik yaxlitligi, og‘zaki izchilligi va ketma-ketligi 2 – 1 - 0 C2K4 Asarning kompozitsion uyg‘unligi 2 - 1 - 0 C2K1–C2K4 mezonlari bo‘yicha insho uchun maksimal ball soni 9
Slayd 13
Slayd tavsifi:
15-TOPSHIRIQ BO‘YICHA BAHOLASH MEZONI (INSE-MUHABAT) No Matn tahliliga oid mavzu bo‘yicha insho-argumentni baholash mezonlari (15.3) Ballar S3K1 So‘z ma’nosini izohlash 2 – 1 - 0 S3K2 Misollar mavjudligi-3. - 2 – 1 - 0 S3K3 Inshoning semantik yaxlitligi, nutqiy uyg‘unligi va ketma-ketligi 2 – 1 - 0 C3K4 Asarning kompozitsion uyg‘unligi 2 - 1 - 0 C2K1–C2K4 mezonlari bo‘yicha insho uchun maksimal ball soni 9
Slayd 14
Slayd tavsifi:
TEKSHIRILGAN NUTQINING SAAVODLILIGI VA HAQIQIY TO'G'RILIGINI BAHOLASH No Nutqning savodxonligi va haqiqiy to'g'riligini baholash mezonlari Ballar GK1 Orfografik me'yorlarga muvofiqligi 2 – 1 - 0 GK2 Tinish belgilariga rioya qilish 2 – 1 - 0 GK2 Tinish belgilariga rioya qilish 02 – grammatika normalari - 0 GK4 Nutq normalariga muvofiqligi 2 – 1 - 0 FC1 Yozma nutqning haqiqiy aniqligi 2 – 1 - 0 FC1, GK1 – GK4 mezonlari bo‘yicha insho va taqdimot uchun maksimal ball soni 10
Baholash tizimi
imtihon qog'ozi
rus tilida
1-QISM
Tinglash matni
Keling, o'ylab ko'raylik, biz kimnidir tushunmaganimizdan qanchalik tez-tez xafa bo'lamiz? Yoki ular bizni tushunmasliklari uchun biz tez-tez azob chekamizmi? Albatta, ikkinchisi tez-tez sodir bo'ladi.
Ular bizni tushunmasa, biz xafa bo'lamiz. Ota-onalarimiz, o‘qituvchilarimiz, sinfdoshlarimiz bizni tushunmayotganidan xafamiz. Biz sevgan va hurmat qiladigan odamlar bizni tushunmasligidan ko'z yoshlarimizdan xavotirdamiz. Ishonchimiz komilki, biz o'zimiz tushunishga qodirmiz va biz ularning barchasini tushunamiz, lekin bu erda ...
Ammo biz bunga ishonchimiz komil ekan, o'zimizni boshqalarga qaraganda qat'iyroq baholasak, tushunmovchilik tug'iladi. Balki o'zimizdan, o'zimizga nima etishmayotgani haqida o'ylashdan boshlashimiz kerakdir? Ehtimol, bu tushunish uchun birinchi qadamdir. Masalan, bizda tasavvur yetarlimi? Axir, yozuvchilardan biri aniq ta'kidlaganidek, mavjud bo'lmagan yoki amalga oshirib bo'lmaydigan narsani o'ylab topish uchun tasavvur umuman kerak emas. Hayotning barcha boyliklarini, uning holatlarini, burilishlarini aql va qalb bilan qamrab olish, yashirin burchaklarni aql nigohi bilan ko'rish uchun tasavvur kerak.
inson ruhi
. Tasavvursiz dunyoning tasviri ham, insonning ham tasviri bo'lmaydi. Va bu tasvirlarsiz hayot tekis va soddalashtirilgan bo'lib qoladi, unda biz haqiqiy odamlar tomonidan emas, balki faqat modellar va diagrammalar bilan o'ralganmiz.
Ammo insonni tushunish uchun faqat tasavvurning o'zi etarli emas, shuningdek, odamlarga diqqat bilan qarash, mehr bilan tinglash, samimiy ishtirok etish istagi kerak. Bizga rahm-shafqat kerak, bu bizni nafaqat so'zlarni, balki intonatsiyani ham tinglashga, nafaqat aniq, balki sezilmaydigan narsalarga ham qarashga undaydi. Bunday munosabat bilan qarashlar va hissiyotlardagi farq hech qachon tushunmovchilikka aylanmaydi.
(251 so'z)
(Internetdan)
C1 topshirig'ini tekshirish va baholash
1-jadval
Diqqat!
1. Taqdimot yozishda imtihon oluvchi dastlabki matnda yoki matn haqidagi ma’lumotlarda ko‘rsatilganidan farq qiladigan lug‘atdan foydalanishi mumkin. 2. Qisqartirilgan taqdimotdagi paragraflar soni manba matnidagi mikromavzular soniga mos kelishi kerak. C1 topshirig'iga javob
(qisqalashtirilgan xulosa)
| № | quyidagi mezonlar bo‘yicha baholanadi. | Ballar |
| IR1 | ||
| 2-jadval Taqdimotni baholash mezonlari aks ettiruvchi | 3 | |
| Hammasi Lekin 1-jadvalda keltirilgan mikro-mavzular uning idroki uchun muhim ahamiyatga ega. | 2 | |
| Hammasi Lekin Imtihon oluvchi tinglagan matnning asosiy mazmunini etkazdi, | 1 | |
| Hammasi Lekin Men 1 ta mikro mavzuni o'tkazib yubordim. | 0 | |
| IR2 | Men 2 ta mikro mavzuni o'tkazib yubordim. | |
| 2 dan ortiq mikrotemalarni o'tkazib yuborgan. | 1 | |
| Imtihon oluvchi matnni siqish texnikasidan foydalanmagan. | 0 | |
| IR3 | ||
| 2 | ||
| 1 ta mantiqiy xatolik yuz berdi, va/yoki |
1 | |
|
va/yoki |
0 | |
| IR1–IR3 mezonlari bo'yicha qisqacha taqdimot uchun maksimal ball | 6 | |
2-QISM
A1–A7 topshiriqlarini tekshirish; B1–B14
uchun rost vazifalarni bajarish ikkinchi qism imtihon varaqasi (A1–A7; B1–B14), imtihon oluvchi har bir topshiriq uchun 1 ball oladi. uchun noto'g'ri javob yoki u yo'qligi 0 ball beriladi.
To‘g‘ri to‘ldirgan imtihon topshiruvchi to‘plashi mumkin bo‘lgan maksimal ball soni 21 ball test topshirig'i ishning ikkinchi qismi - 21 ball.
Javob tanlovi bilan A1-A7 topshiriqlarini bajarish uchun to'g'ri javobning faqat bitta raqami doira ichida bo'lsa, 1 ball beriladi. Agar ikkita yoki undan ortiq javoblar, shu jumladan to'g'ri javoblar doira ichida bo'lsa va chizilmagan bo'lsa, javob hisobga olinmaydi.
3-jadval
| Ish raqami | Javob |
| A1 | 3 |
| A2 | 2 |
| A3 | 3 |
| A4 | 4 |
| A5 | 4 |
| A6 | 1 |
| A7 | 2 |
4-jadval
| Ish raqami | Javob | Ballar |
| B1 | o'chirilgan<отключилось> < выключиться> <отключиться> | 1 |
| B2 | tanladi<выбирать> | 1 |
| B3 | tartibga solingan<расставить> | 1 |
| B4 | g'alati<диковинные> <диковинный> | 1 |
| B5 | 1, 2, <2, 1> | 1 |
| B6 | 1, 3, <3, 1> | 1 |
| B7 | 3, 4, <4, 3> | 1 |
| B8 | qog'oz dasturxon<скатерти из бумаги> <скатерть из бумаги> | 1 |
| B9 | Seryoga rassom edi | 1 |
| B10 | 9, 13, <13, 9> | 1 |
| B11 | 23 | 1 |
| B12 | 2 | 1 |
| B13 | 27 | 1 |
| B14 | 7 | 1 |
3-QISM
C2.1 vazifasini tekshirish
C2.1 topshirig'iga javob (insho-mulohaza yuritish) quyidagi mezonlar bo'yicha baholanadi.
5-jadval
| № | Insho-mulohazalarni baholash mezonlari lingvistik mavzu bo'yicha (C2.1) |
Ballar |
| S 1 K1 | Berilgan savolga asosli javobning mavjudligi | |
| Imtihon oluvchi savolga tinish belgilarining 2 (yoki undan ortiq) turli funksiyalarini ko‘rsatgan holda asosli javob berdi. | 2 | |
| Imtihon oluvchi savolga umuman asosli javob berdi, lekin tinish belgilarining faqat 1 ta vazifasini ko‘rsatdi. | 1 | |
| Imtihon oluvchi berilgan savolga asosli javob bera olmadi. va tinish belgilarining hech qanday funktsiyasini aniqlamadi | 0 | |
| S 1 K2 | Misol argumentlarining mavjudligi | |
| Imtihon oluvchi matndan tinish belgilarining 2 xil vazifasini aks ettiruvchi 2 ta misol keltirdi. | 2 | |
| Imtihon oluvchi matndan nazariy asoslarga mos keladigan va tinish belgilarining 1 ta vazifasini aks ettiruvchi 2 ta misol keltirdi; imtihon oluvchi matndan 1 ta misol, tinish belgilarining 1 ta vazifasi, Imtihon oluvchi matndan emas, 1 yoki 2 ta misol keltirdi, lekin misollar tinish belgilarining 1-2 vazifasini ko'rsatadi. |
1 | |
| Imtihon oluvchi matndan 1 yoki 2 ta misol keltirdi, lekin ular mantiqiy asosga mos kelmaydi Imtihon oluvchi tinish belgilarining vazifalarini ko'rsatadigan bitta misol keltirmadi. |
0 | |
| S 1 K3 | Semantik yaxlitlik, nutqning izchilligi va taqdimotning izchilligi | |
| Imtihon oluvchining ishi semantik yaxlitlik, izchillik va taqdimotning izchilligi bilan tavsiflanadi: - mantiqiy xatolar yo'q, taqdimot ketma-ketligi buzilmaydi; - ishda matnning paragraflarga bo'linishining buzilishi yo'q. |
2 | |
| Imtihon oluvchining ishi semantik yaxlitlik, taqdimotning izchilligi va izchilligi bilan tavsiflanadi; 1 ta mantiqiy xatolik yuz berdi, va/yoki Asarda matnning paragraflarga bo'linishi 1 marta buzilgan. |
1 | |
| Imtihon oluvchining ishi kommunikativ niyatni ochib beradi, 1 dan ortiq mantiqiy xatolik yuz berdi, va/yoki Matnning paragraf bo'linishini buzishning 2 ta holati mavjud. |
0 | |
| S 1 K4 | Asarning kompozitsion uyg'unligi | |
| 1 | ||
| 0 | ||
| C 1 K1–C 1 K4 mezonlari bo'yicha insho uchun maksimal ball soni | 7 | |
C1 topshirig'ini tekshirish va baholash
nol ball barcha tekshirish mezonlariga muvofiq (C 1 K1–C 1 K4; GK1–GK4, FC1).
Imtihon oluvchining yozma nutq savodxonligi va yozma nutqining haqiqiy aniqligi alohida baholanadi (7-jadvalga qarang).
C2.2 vazifasini tekshirish
C2.2 topshirig‘iga javob (insho-mulohaza yuritish) quyidagi mezonlar bo‘yicha baholanadi.
5-jadval
| № | Mavzu bo'yicha insho-mulohazalarni baholash mezonlari, matn mazmunini tahlil qilish bilan bog'liq (C2.2) |
Ballar |
| S 2 K1 | Matn bo'lagining ma'nosini tushunish | |
| Imtihon oluvchi matn fragmentining mazmunini to‘g‘ri tushuntirib berdi. | 1 | |
| Imtihon oluvchi matn bo'lagining mazmunini noto'g'ri izohlagan, Imtihon oluvchining ishida fragmentning mazmuni haqida hech qanday tushuntirish yo'q. |
0 | |
| S 2 K2 | Misol argumentlarining mavjudligi | |
| Imtihon oluvchi matndan ushbu parcha mazmunini tushuntirishga mos keladigan 2 ta misol keltirdi. | 3 | |
| Imtihon oluvchi matndan ushbu parcha mazmunini tushuntirishga mos keladigan 1 ta misol keltirdi. | 2 | |
| Imtihon oluvchi o'qilgan matndan emas, misollar keltirdi. | 1 | |
| Imtihon oluvchi ushbu parchaning mazmunini tushuntirish uchun bitta misol keltirmadi. | 0 | |
| S 2 K3 | Semantik yaxlitlik, nutqning izchilligi va taqdimotning izchilligi | |
| Imtihon oluvchining ishi semantik yaxlitlik, og'zaki izchillik va taqdimotning izchilligi bilan tavsiflanadi: - mantiqiy xatolar yo'q, taqdimot ketma-ketligi buzilmaydi; - ishda matnning paragraflarga bo'linishining buzilishi yo'q. |
2 | |
| Imtihon oluvchining ishi semantik yaxlitlik, taqdimotning izchilligi va izchilligi bilan tavsiflanadi; 1 ta mantiqiy xatolik yuz berdi, va/yoki Asarda matnning paragraflarga bo'linishi 1 marta buzilgan. |
1 | |
| Imtihon oluvchining ishi kommunikativ niyatni ochib beradi, 1 dan ortiq mantiqiy xatolik yuz berdi, va/yoki Matnning paragraf bo'linishini buzishning 2 ta holati mavjud. |
0 | |
| S 2 K4 | Kompozitsion uyg'unlik | |
| Ish kompozitsion uyg'unlik va to'liqlik bilan ajralib turadi, matnni qurishda xatolar yo'q. | 1 | |
| Asarda kompozitsion uyg‘unlik, o‘ychanlik, to‘liqlik yetishmaydi. | 0 | |
| C 2 K1–C 2 K4 mezonlari bo'yicha insho uchun maksimal ball soni | 7 | |
C1 topshirig'ini tekshirish va baholash
Agar insho butunlay qayta yozilgan yoki qayta yozilgan matn bo'lsa, unda bunday ish baholanadi nol ball barcha tekshirish mezonlariga muvofiq (C 2 K1–C 2 K4; GK1–GK4, FC1).
Imtihon topshiruvchining amaliy savodxonligi va yozma nutqining haqiqiy aniqligi test asosida baholanadi. taqdimotlar va umuman yozuvlar(yalpi va yalpi bo'lmagan, o'xshash va heterojen xatolarni hisobga olgan holda).
7-jadval
| Savodxonlik va faktik aniqlikni baholash mezonlari imtihon oluvchining nutqi |
Ballar | |
| GK1 | Imlo me'yorlariga rioya qilish | |
| Imlo xatosi yo'q yoki 1 tadan ortiq xatolikka yo'l qo'yilmagan. | 2 | |
| 2 ta xatoga yo'l qo'yildi. | 1 | |
| 3 yoki undan ortiq xatoga yo'l qo'yilgan. | 0 | |
| GK2 | Tinish belgilari me'yorlariga rioya qilish | |
| Tinish belgilarida xatolik yo‘q yoki 2 dan ortiq xatoga yo'l qo'yilmagan. | 2 | |
| 3 ta xatoga yo'l qo'yildi. | 1 | |
| 4 yoki undan ortiq xatoga yo'l qo'yilgan | 0 | |
| GK3 | Grammatik me'yorlarga rioya qilish | |
| Grammatik xatolar yo'q yoki 1 ta xato. | 2 | |
| 2 ta xatoga yo'l qo'yildi. | 1 | |
| 3 yoki undan ortiq xatoga yo'l qo'yilgan. | 0 | |
| GK4 | Nutq normalariga rioya qilish | |
| Nutq xatosi yo'q yoki 2 dan ortiq xatoga yo'l qo'yilmagan. | 2 | |
| 3 ta xatoga yo'l qo'yildi. | 1 | |
| 4 yoki undan ortiq xatoga yo'l qo'yilgan. | 0 | |
| FC1 | Bahsli inshoning faktik aniqligi | |
| Materialni taqdim etishda, matnni tushunishda, shuningdek, atamalarni tushunish va ishlatishda faktik xatolarga yo'l qo'yilmaydi. | 2 | |
| Materialni taqdim etishda faktik xatolar yo'q, lekin matnni tushunishda yoki atamalardan foydalanishda 1 ta xatoga yo'l qo'yilgan. | 1 | |
| Imtihon oluvchi materialni taqdim etishda, matnni tushunishda faktik xatolarga yo'l qo'ygan; va/yoki atamalarni tushunish va ishlatishda 2 yoki undan ortiq xatolik mavjud. |
0 | |
| FC1, GK1–GK4 mezonlari bo'yicha insho va taqdimot uchun maksimal ball soni | 10 | |
Savodxonlikni baholashda (GC1-GC4) hisobga olish kerak taqdimot hajmi va tarkibi.
Sinov va baholash uchun 7-jadvalda ko'rsatilgan standartlar qo'llaniladi taqdimotlar va insholar, umumiy hajmi 140–290 soʻz.
Agar umumiy hajm insholar va taqdimotlar 70–139 soʻzdan iborat boʻlsa, GK1–GK4 mezonlarining har biri uchun 1 balldan koʻp boʻlmaydi:
GK1 – imlo xatosi boʻlmasa yoki 1 ta kichik xatoga yoʻl qoʻyilgan boʻlsa 1 ball beriladi;
GK2 – tinish belgilarida xatolik bo‘lmasa yoki 1 ta kichik xatoga yo‘l qo‘yilsa, 1 ball beriladi;
GK3 - grammatik xatolar bo'lmasa, 1 ball beriladi;
GK4 - nutq xatosi bo'lmasa, 1 ball beriladi.
Agarda taqdimot va kompozitsiya Umuman olganda, 70 dan kam so'z bor, keyin GK1-GK4 mezonlari bo'yicha bunday ish nol ball bilan baholanadi.
Agar talaba faqat tugatgan bo'lsa bitta ko'rish ijodiy ish(yoki taqdimot yoki insho), keyin GK1-GK4 mezonlari bo'yicha baholash ish hajmiga muvofiq ham amalga oshiriladi:
agar asarda kamida 140 so'z bo'lsa, u holda savodxonlik 7-jadvalga muvofiq baholanadi;
agar ish 70-139 so'zni o'z ichiga olgan bo'lsa, unda GK1-GK4 mezonlarining har biri uchun 1 balldan ko'p bo'lmagan (yuqoriga qarang);
agar ish 70 dan kam so'zni o'z ichiga olgan bo'lsa, unda bunday ish GK1-GK4 mezonlari bo'yicha nol ball bilan baholanadi.
Maksimal ball imtihon oluvchi butun imtihon ishini bajarish uchun olishi mumkin bo'lgan, - 44 ball.
Ballarni o'tkazish qoidalari
Yangi davlat imtihoni (OGE) rus umumta'lim maktablarining 9-sinf bitiruvchilari uchun yakuniy imtihondir.
Yakuniy imtihonlarni topshirib, talaba asosiy umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirganligini tasdiqlaydi.
10-sinfga o'tish yoki kollej va texnik maktablarga kirish uchun sertifikat talab qilinadi.
9-sinf bitiruvchilariga 14 ta fandan saboq beriladi.
Davlat imtihon ishini yakunlash uchun birlamchi ballar FIPI tomonidan ishlab chiqilgan metodikaga muvofiq 5 ballik tizimda bahoga aylantiriladi.
Davlat imtihonida to‘plangan va besh ballik tizimga qayta hisoblangan ballar tegishli fan bo‘yicha attestatdagi baholarga ta’sir qiladi. Sertifikatda Davlat imtihonida olingan ball va fan bo‘yicha yillik baho o‘rtasidagi o‘rtacha ko‘rsatkich ko‘rsatiladi. Yaxlitlash matematika qoidalariga muvofiq amalga oshiriladi, ya'ni 3,5 4 ga va 4,5 dan 5 gacha yaxlitlanadi.
Bitiruvchilar o‘z maktabida imtihonda olgan baholarini ish tekshirilgandan va natijalar tasdiqlanganidan keyin bilib olishlari mumkin.
Rus tilini o'zgartirish shkalasi
(2019 yilda OGE ballarini konvertatsiya qilish jadvali)
Rus tilida maksimal ball imtihon oluvchi butun imtihon ishini bajarish uchun olishi mumkin bo'lgan, - 39 ball
* Rus tili bo'yicha Davlat akademik imtihonini baholash mezonlari va tushuntirishlari
Mezon |
Baholashni tushuntirish |
Ballar |
GK1. Imlo me'yorlariga rioya qilish |
Imlo xatosi yo'q yoki 1 tadan ko'p xatoga yo'l qo'yilgan. |
|
2-3 ta xatoga yo'l qo'yildi |
||
4 yoki undan ortiq xatoga yo'l qo'yilgan |
||
GK2. Tinish belgilari me'yorlariga rioya qilish |
Tinish belgilarida xatolik yoʻq yoki 2 tadan ortiq xatoga yoʻl qoʻyilmagan |
|
3-4 ta xatoga yo'l qo'yildi |
||
5 yoki undan ortiq xatoga yo'l qo'yilgan |
||
GK3. Grammatik me'yorlarga rioya qilish |
Grammatik xatolar yo'q yoki 1 ta xatoga yo'l qo'yilgan |
|
2 ta xato |
||
3 yoki undan ortiq xatoga yo'l qo'yilgan |
||
GK4. Nutq normalariga rioya qilish |
Nutq xatosi yo'q yoki 2 dan ortiq xatolikka yo'l qo'yilmagan |
|
3-4 ta xatoga yo'l qo'yildi |
||
5 yoki undan ortiq xatoga yo'l qo'yilgan |
2019 yilda matematika bo'yicha OGE ballarini konvertatsiya qilish shkalasi
2019 yilda matematika bo'yicha maksimal boshlang'ich ball: 32 ball, shundan – “Algebra” moduli uchun – 20 ball, “Geometriya” moduli uchun – 12 ball.
Imtihon ishini bajarish uchun tavsiya etilgan minimal natija Geometriya modulida kamida 2 ball olgan bo'lsa, ikkala modul bo'yicha topshiriqlarni bajarish uchun jami to'plangan 8 ballni tashkil etadi.
Imtihon ishini yaxlit bajarish uchun umumiy ballni matematikadan ballga aylantirish uchun shkala
Imtihon natijalari talabalarni o'rta umumiy ta'limning o'quv dasturlari bo'yicha ixtisoslashtirilgan sinflarga qabul qilishda foydalanilishi mumkin. Ixtisoslashtirilgan sinflarga tanlash bo'yicha ko'rsatma quyi chegaralari quyidagi asosiy ballarga mos keladigan ko'rsatkichlar bo'lishi mumkin:
tabiiy fanlar profili uchun: 18 ball, shundan kamida 6 ball geometriyadan;
iqtisodiy profil uchun: 18 ball, shundan kamida 5 tasi geometriyada;
fizika va matematika profili uchun: 19 ball, shundan kamida 7 ball geometriyadan.
2019 yilda biologiya ballarini konvertatsiya qilish shkalasi
Maksimal asosiy ball: 46 ball
(2019 yilda 2016 yilga nisbatan o'zgarishlar - 2018 yil - Rosobrnadzorning 2019 yil 27 fevraldagi 10-151-sonli xati)
Imtihon natijalaridan talabalarni ixtisoslashtirilgan sinflarga qabul qilishda foydalanish mumkin o'rta maktab. Ixtisoslashgan sinflarga tanlash bo'yicha ko'rsatma pastki chegarasi 33 ballga to'g'ri keladigan ko'rsatkich bo'lishi mumkin.
2019 yilda geografiya bo'yicha GIA ballari uchun konvertatsiya jadvali
Maksimal asosiy ball: 32 ball
Imtihon natijalaridan umumta’lim maktablarining ixtisoslashtirilgan sinflariga o‘quvchilarni qabul qilishda foydalanish mumkin. Ixtisoslashgan sinflarga tanlash bo'yicha ko'rsatma pastki chegarasi 24 ballga to'g'ri keladigan ko'rsatkich bo'lishi mumkin.
Chet tili ballarini konvertatsiya qilish shkalasi
(ingliz, nemis, frantsuz, ispan)
Maksimal asosiy ball: 70 ball
(2016 yil - 2018 yilga nisbatan 2019 yilda o'zgarishlar yo'q - Rosobrnadzor 2019 yil 27 fevraldagi 10-151-son)
Imtihon ishini bajarish uchun birlamchi ballni besh ballik shkala bo'yicha bahoga aylantirish uchun shkala
Imtihon natijalaridan umumta’lim maktablarining ixtisoslashtirilgan sinflariga o‘quvchilarni qabul qilishda foydalanish mumkin. Ixtisoslashtirilgan sinflarga tanlash bo'yicha ko'rsatma pastki chegarasi 56 ballga to'g'ri keladigan ko'rsatkich bo'lishi mumkin.
Informatika va AKTdan ballarni konvertatsiya qilish jadvali
Maksimal asosiy ball: 22 ball
(2016 yil - 2018 yilga nisbatan 2019 yilda o'zgarishlar yo'q - Rosobrnadzor 2019 yil 27 fevraldagi 10-151-son)
Imtihon natijalaridan umumta’lim maktablarining ixtisoslashtirilgan sinflariga o‘quvchilarni qabul qilishda foydalanish mumkin. Ixtisoslashtirilgan sinflarga tanlash bo'yicha ko'rsatma pastki chegarasi 15 ballga to'g'ri keladigan ko'rsatkich bo'lishi mumkin.
Tarix ballarini konvertatsiya qilish shkalasi
Maksimal asosiy ball: 44 ball
(2016 yil - 2018 yilga nisbatan 2019 yilda o'zgarishlar yo'q - Rosobrnadzor 2019 yil 27 fevraldagi 10-151-son)
Imtihon natijalaridan umumta’lim maktablarining ixtisoslashtirilgan sinflariga o‘quvchilarni qabul qilishda foydalanish mumkin. Ixtisoslashgan sinflarga tanlash bo'yicha ko'rsatma pastki chegarasi 32 ballga to'g'ri keladigan ko'rsatkich bo'lishi mumkin.
Adabiyot ballarini konvertatsiya qilish shkalasi
Maksimal asosiy ball: 33 ball
Imtihon natijalaridan umumta’lim maktablarining ixtisoslashtirilgan sinflariga o‘quvchilarni qabul qilishda foydalanish mumkin. Ixtisoslashgan sinflarga tanlash bo'yicha ko'rsatma pastki chegarasi 22 ballga to'g'ri keladigan ko'rsatkich bo'lishi mumkin.
Ijtimoiy fanlar ballarini konvertatsiya qilish shkalasi
Maksimal asosiy ball: 39 ball
(2016 yil - 2018 yilga nisbatan 2019 yilda o'zgarishlar yo'q - Rosobrnadzor 2019 yil 27 fevraldagi 10-151-son)
Fizika ballarini konvertatsiya qilish jadvali 2019
Maksimal asosiy ball: 40 ball
(2016 yil - 2018 yilga nisbatan 2019 yilda o'zgarishlar yo'q - Rosobrnadzor 2019 yil 27 fevraldagi 10-151-son)
Imtihon natijalaridan umumta’lim maktablarining ixtisoslashtirilgan sinflariga o‘quvchilarni qabul qilishda foydalanish mumkin. Ixtisoslashgan sinflarga tanlash bo'yicha ko'rsatma pastki chegarasi 30 ballga to'g'ri keladigan ko'rsatkich bo'lishi mumkin.
(haqiqiy tajribasiz ishlash, demo 1)
Maksimal asosiy ball: 34 ball
(2016 yil - 2018 yilga nisbatan 2019 yilda o'zgarishlar yo'q - Rosobrnadzor 2019 yil 27 fevraldagi 10-151-son)
Imtihon natijalaridan umumta’lim maktablarining ixtisoslashtirilgan sinflariga o‘quvchilarni qabul qilishda foydalanish mumkin. Ixtisoslashtirilgan sinflarga tanlash bo'yicha ko'rsatma pastki chegarasi 23 ballga to'g'ri keladigan ko'rsatkich bo'lishi mumkin.
OGE ishtirokchisi butun imtihon ishini (haqiqiy eksperiment bilan) bajarish uchun olishi mumkin bo'lgan maksimal ball - 38 ball.
Kimyo ballarini konvertatsiya qilish shkalasi
(haqiqiy tajriba bilan ishlash, demo 2)
Maksimal asosiy ball: 38 ball
(2016 yil - 2018 yilga nisbatan 2019 yilda o'zgarishlar yo'q - Rosobrnadzor 2019 yil 27 fevraldagi 10-151-son)
Imtihon natijalaridan umumta’lim maktablarining ixtisoslashtirilgan sinflariga o‘quvchilarni qabul qilishda foydalanish mumkin. Ixtisoslashtirilgan sinflarga tanlash bo'yicha ko'rsatma pastki chegarasi 25 ballga to'g'ri keladigan ko'rsatkich bo'lishi mumkin.
OGE ishtirokchisi butun imtihon ishini (haqiqiy eksperiment bilan) bajarish uchun olishi mumkin bo'lgan maksimal ball - 38 ball.
Maqola yozilgan 06/12/2012, yangilangan 29/09/2012, 28/12/2013, 28/05/2014, 09/12/2014, 05/28/2015, 09/04/2015, 05/05/201 , 04.09.2018, 21.04.201 9
