Punime krijuese në gjuhën dhe letërsinë ruse
nxënësit e klasës 2 "B"
"LIbri im i preferuar"
"Libri im i preferuar".
Më pëlqen libri "Mbretëresha e borës". Autori i tij është Hans Christian Andersen.
Mbretëresha e borës theu pasqyrën dhe një fragment hyri në syrin e Kait.
Kjo ndodhi në dimër në kështjellën e Mbretëreshës së Dëborës. Në përrallë ka heronj si gjyshja, Gerda, Kai, Princi dhe Princesha, një grabitës i vogël, një Laplander dhe një grua finlandeze. Disa bënë gjëra të këqija, ndërsa të tjerët bënë gjëra të mira.
Unë kam një qëndrim pozitiv ndaj veprimeve të mira të heronjve, dhe negativisht ndaj atyre të këqijave. Më pëlqen ky libër, sepse Kai dhe Gerda rritën trëndafila dhe dashuria e tyre mundi mbretëreshën e keqe të borës.
Vorobyova Vlada
"Libri im i preferuar"
Libri im i preferuar nga V. Oseev është "Fjala Magjike".
Ky libër tregon për një plak që e mësoi Pavlik të thoshte fjalën magjike "të lutem". Kjo ndodhi në oborr në një stol.
Personazhi kryesor në këtë libër është Pavlik. Ai ka një gjyshe, një motër Lena dhe një vëlla. Pavlik nuk dinte të pyeste me mirësjellje dhe mori gjithçka pa pyetur. Për këtë, Lena nuk i dha bojë, gjyshja e përzuri nga kuzhina me një leckë, vëllai i tij nuk e çoi për shëtitje me varkë. Por kur erdhi Pavlik, pyeti me mirësjellje dhe tha fjalën magjike "të lutem", motra e tij Lena i dha me gëzim bojë, gjyshja e tij e trajtoi me një byrek të nxehtë dhe vëllai e mori për një shëtitje me varkë.
Pavlik u bë një djalë i mirë, i sjellshëm.
Malyukov Efim
"Enciklopedi".
Në diplomimin tim në kopsht më dhanë një libër të madh. Quhet "Enciklopedia ime e Parë". Autori i tij është Chaika E.S.
Ky libër është menduar për fëmijët e moshës së shkollës fillore. Në të mund të gjeni përgjigje për shumë pyetje: për kafshët dhe bimët, për vende dhe popuj të ndryshëm dhe shumë më tepër.
Është shumë interesante dhe edukative, ka fotografi në çdo faqe. Libri më ndihmon me detyrat e shtëpisë.
Kalabin Arseniy
"Libri im i preferuar".
Libri im i preferuar është "Thumbelina". Është shkruar nga H. K. Andersen. Ky libër është shkruar për një vajzë të vogël - Thumbelina. Ajo përfundoi në një moçal dhe pothuajse u martua me një zhabë. Dhe më pas nishani donte të martohej me Thumbelina. Por ajo fluturon larg nga të gjitha problemet në një dallëndyshe dhe takon princin.
Më pëlqen shumë Thumbelina. Ajo është një vajzë e vogël, e bukur, e guximshme.
Abrosimova Anastasia
"Libri im i preferuar".
Libri im i preferuar është Tregimet e Deniskës. Autori Victor Dragunsky.
Në tregimin "The Dog Thief", një djalë i quajtur Denis vodhi qentë e njerëzve të tjerë, duke menduar se ishin të tijtë. E gjithë kjo ndodhi në verë, në plazh. Boris Klementievich ia besoi qenit të tij Denisit. Denisi takoi një qen tjetër në rrugë shumë të ngjashëm me Çapkën dhe e mbylli në shtëpi! Kjo ndodhi pesë herë. Kur Denisi u kthye në shtëpi, ai u përshëndet nga gjashtë qen të së njëjtës racë dhe pronarët e tyre. Denisit iu desh të kthente qentë e njerëzve të tjerë. Boris Klementvich dhe pronarët e qenve ia falën Denisit, sepse ai mendoi se ata ishin Chapkas! Në fund të fundit, ata janë një person.
Më pëlqeu shumë kjo histori. E kam lexuar disa herë!
Kjo është një histori për shakanë e një fëmije që nuk ndodhi me qëllim, dhe Denisi është një hajdut qensh të rremë!
Balandin Nikita.
"Libri im i preferuar".
Libri im i preferuar është "Princesha dhe bizelja". Nga G. H. Andersen.
Njëherë e një kohë ishte një princ që me të vërtetë donte të martohej vetëm me një princeshë të vërtetë. Ai udhëtoi në të gjithë botën, por nuk e gjeti kurrë princeshën e vërtetë. Një ditë, kur jashtë binte shi i madh, u trokitën në portat e qytetit. Kur mbreti plak hapi derën, princesha qëndroi para tij. Ajo ishte shumë e lagur, nga fustani i rridhte ujë. Dhe ishte e vështirë të besohej se kjo ishte një princeshë.
Vetëm mbretëresha e vjetër dinte të kontrollonte nëse kjo vajzë ishte një princeshë e vërtetë. E vunë të flinte mbi 20 dyshekë dhe 20 krevate me pupla të bëra prej këpurdhash dhe poshtë tyre u vendos një bizele. Në mëngjes, princesha u ngrit dhe u ankua se diçka e vështirë po e pengonte të flinte dhe se i gjithë trupi ishte i mavijosur. Mbretëresha e kuptoi se vetëm një princeshë e vërtetë mund të ndjente një bizele përmes kaq shumë shtretërve me pupla. Princi u martua me këtë vajzë.
Ky libër është interesant sepse edhe pas 40 dyshekëve dhe shtretërve me pupla, princesha ndjeu një bizele.
Shishkovets Ilyas
"Libri im i preferuar".
Libri im i preferuar është “Përralla të kafshëve” nga V. Bianchi. Libri flet për jetën dhe zakonet e kafshëve më pëlqeu shumë tregimi "Kodra e Kuqe". Personazhet kryesore janë Chick, harabeli dhe macja e kuqe. Chick dhe Chirika donin të ndërtonin një fole dhe të nxirrnin zogj, por macja ndërhyri dhe shkatërroi foletë e tyre. Por të gjithë banorët e Krasnaya Gorka ndihmuan Chik dhe Chirika të përballen me macen e kuqe.
Më pëlqejnë personazhet në tregim për mirësinë dhe dëshirën e tyre për të ndihmuar njëri-tjetrin. Libri i V. Bianchi mëson të duash dhe të kuptosh botën e kafshëve.
Mikhalkina Vasilisa
Libri im i preferuar është "Aibolit"
Ai u kompozua nga Korney Chukovsky. Libri përshkruan se si Doktor Aibolit i trajton kafshët. Kjo ndodh në Afrikë.
Personazhet e përrallave: lopë, ujk, insekt, krimb, ariu, dhelpër, qen. Kafshët erdhën te mjeku për trajtim. Doktor Aibolit është një person shumë i sjellshëm dhe Barmaley është i keq. Më pëlqeu libri se si kafshët janë miq me njerëzit.
Belyakova Maria
Libri im i preferuar.
Libri im i preferuar është "Rreth Verës dhe Anfisës". Autori i tij është E. Uspensky. Ky libër tregon se si një majmun i quajtur Anfisa u shfaq në një familje. Majmuni u miqësua me të gjithë familjen dhe veçanërisht me vajzën Vera. Anfisa dhe Vera bëjnë shumë gjëra qesharake: bëjnë shaka në kopsht, humbin në rrugë, ndezin zjarrin dhe e shuajnë.
Më pëlqeu ky libër, sepse të gjitha veprat e tyre janë të mira dhe mësimore.
Artamonova Yana
Libri im i preferuar.
Më pëlqen shumë libri “Rikki-Tikki-Tavi”, autori i tij R. Kipling. Një libër për miqësinë e një manguste me një djalë. Kjo ka ndodhur në Indi. Heronjtë janë mongoza Ricky, djali Teddy, zogu Darzi, miu Chuchundra dhe armiqtë e këqij të kobrës Nag dhe Nagaina. Ata bënë gjëra të këqija dhe donin të thumbonin djalin dhe prindërit e tij. Dhe mangusta i shpëtoi nga vdekja.
Unë i respektoj heronjtë, besoj se kafshët dhe njerëzit duhet të ndihmojnë njëri-tjetrin.
Alferov Semyon
Libri im i preferuar.
Libri im i preferuar është "Mbretëresha e borës". Autori i saj është H. K. Andersen. Një libër për një vajzë Gerda dhe një djalë Kai. Kjo ndodh në dimër, Kai u mor nga mbretëresha e borës dhe Gerda shkoi ta kërkonte. Në udhëtimin e Gerdës, ajo takoi personazhe interesante: një plakë me lule, një korb që flet dhe një sorrë, një princ dhe një princeshë, një grabitës dhe një dre. Të gjithë e ndihmuan Gerdën të gjente Kain.
Më pëlqyen heronjtë e përrallës sepse na mëson të ndihmojmë njëri-tjetrin në telashe.
Vlasova Polina
Shkolla e mesme GOU nr.1929
Rrethi Administrativ Jugor i Moskës
Punë krijuese
në rusisht
me temën: “Njësitë frazeologjike “ditë me shi” dhe “epoka e artë””.
PËRRALLA
Plotësuar nga një nxënës i klasës 8 "A"
Medvedeva Anna
14 vjeç
Mësuesja Yashkina N. G.
MOSKË 2009
Anna Medvedeva po studion në klasën e 8-të "A" të shkollës nr. 1929 në Qarkun Administrativ Jugor të Moskës. Ai është i interesuar për letërsinë, leximin, veçanërisht i pëlqen mësimet e gjuhës ruse dhe historisë dhe merret me sport. Mbledh libra kushtuar të kaluarës historike të Moskës, zhvillon rrugë ekskursioni për veten dhe familjen e tij. Ajo ka marrë pjesë vazhdimisht në garat e leximit dhe olimpiadat e gjuhës ruse dhe ka fituar çmime. Kjo është puna e dytë serioze krijuese e studentit. Anna shkroi një përrallë në të cilën tema "Njësitë frazeologjike "ditë me shi" dhe "epoka e artë"" paraqitet në një mënyrë interesante dhe tërheqëse. Mbrojtja e kësaj vepre, në të cilën u përdorën momentet e lojës, u zhvillua në një mësim të gjuhës ruse. Përralla ngjalli interes të madh tek nxënësit e klasës 8 "A".
E zezë dhe e artë
ose aventura e pabesueshme e Lyrës.
(Punë krijuese mbi frazeologjinë e gjuhës moderne ruse me temën "Njësitë frazeologjike "dita e zezë" dhe "epoka e artë".)
Njëherë e një kohë në botë ekzistonte një mbretëri e dritës së diellit, në të cilën të gjithë njerëzit ishin të lumtur. Këto toka sundoheshin nga një mbret dhe një mbretëreshë. Ata kishin një vajzë dhe quhej Lyra. TE
Çdo muaj mbreti organizonte pritje për mysafirë nga vende të ndryshme. Për nder të secilës festë, Lyra iu dha një numër i madh dhuratash, dhe për këtë arsye vajza kishte gjithçka që mund të ëndërronte, por nuk kishte miq. Princesha ishte e ndaluar të shkonte përtej portave, sepse ky vend ishte në periferi të pyllit, dhe banorët kishin shumë frikë prej tij. Disa thanë se shpirtrat e këqij jetonin në pyll, ndërsa të tjerë pretendonin se në këtë pyll kishte një vend të errësirës gjatë natës. I
Në një ditë vere të përgjumur, duke kërcyer me gëzim në kopsht dhe duke luajtur me një mik imagjinar, Lyra vrapoi nga mbretëria dhe aksidentalisht u end në pyllin, ku dëgjoi një shushurimë misterioze. Një zë i brendshëm i tha asaj se diçka e tmerrshme kishte ndodhur, ajo kishte humbur. P
princesha u shqetesua. Ajo filloi të thërriste shërbëtorët për ndihmë, por zëri nuk bëri jehonë, dukej i shurdhër dhe i pazakontë. Papritur, në errësirë, Lyra pa dy sy të ndezur. Vajza u tremb, por diçka e shtyu drejt këtyre dritave dhe foli me një zë që dridhej: "Përshëndetje!" Kush jeni ju? "Emri im është Will," u përgjigj një zë nga errësira, "Unë jam një majmun i zi." Më thuaj, Lyra, çfarë të solli në një distancë të tillë? - Nga e di emrin tim? – Ne dimë shumë këtu. - Më thuaj, Uill, si përfundove këtu? – Njëherë e një kohë, kur isha ende i vogël, një shtrigë e keqe u zemërua me vendin tonë dhe e ktheu gjithë popullin tonë në majmunë të zinj. Nëse i besoni legjendës, atëherë duhet të shfaqet një njeri dhe të na shpëtojë duke zgjidhur enigmën, por nëse gabon, atëherë ai vetë do të kthehet në majmun. Ka pasur shumë guximtarë të tillë, por askush nuk ia ka dalë ende - Ndoshta mund t'ju ndihmoj? – pyeti vajza e sjellshme. "Para se ajo të fluturonte, shtriga magjepsi këtë pemë lisi," tregoi ai me gisht nga pema e madhe, "duke fshehur detyrën në njërën nga gjethet." Dhe vetëm një person i sjellshëm, dashamirës dhe i ndershëm mund të na ndihmojë. – Për çfarë teme është kjo detyrë? - Kam dëgjuar se detyra i kushtohet njësive frazeologjike "ditë me shi" dhe "epoka e artë". Së pari, më lejoni t'ju shpjegoj diçka. – Siç e dini, e zeza është ngjyra e blozës, qymyrit dhe ari është ngjyra e arit, e verdha e shkëlqyeshme. Në mënyrë simbolike, e zeza ka qenë gjithmonë në kontrast me të bardhën (për shembull, një kockë e zezë është një kockë e bardhë). E zeza dhe ari më së shpeshti shihen kur bëhet fjalë për kohën. E njëjta periudhë kohore mund të paraqitet ose me ngjyrë pozitive (epoka e artë) ose me ngjyrë negative (dita e zezë). Le të krahasojmë kuptimin e përgjithshëm të secilit prej shembujve: një ditë me shi, një vit, një kohë - një kohë e vështirë në jetën e dikujt, një kohë nevoje, mungesë parash, fatkeqësi; epoka e artë, koha, koha, dita - kohë të lumtura të ekzistencës. Siç mund ta shihni, përkufizimet e fjalorit përmbajnë elemente reciprokisht ekskluzive: i palumtur - i lumtur. Lyra, më kupton tani? - Mendoj se po. – Së pari, duhet të gjeni në këtë pemë të madhe atë gjethe të çmuar mbi të cilën është shkruar detyra e kursimit. RRETH
ajo iu afrua lisit. Pema ishte vërtet magjike: degët e degëzuara dhe të përdredhura ngjanin me putrat e mëdha monstruoze të ndonjë kafshe, gjethet tingëllinin në mënyrë të dhimbshme nga era. Lyra e shikoi me kujdes. Dhe vetëm një gjethe ishte e trishtuar dhe fshihej pas degëve të zhurmshme. "E gjeta atë!" Bërtiti me gëzim Lyra. N
oh si ta marrim? Degët e mbronin. Lyrës iu duk se pema nuk donte t'ia jepte. Pema papritmas mori jetë dhe filloi ta flakte princeshën nga ajo, por Lyra u përpoq të mos binte prej saj. Pas shumë mundimesh, goli ishte afër. Lyra zgjati dorën dhe mori gjethen, por më pas dega në të cilën ishte ulur vajza u lëkund ashpër dhe gjethja e çmuar i ra nga duart dhe, duke notuar në ajër, filloi të bjerë në përruan që rridhte nën lisin. Lyra mezi arriti ta kapte. Princesha zbriti nga pema dhe filloi të shqyrtonte detyrën me interes, duke lexuar tekstin misterioz. – Detyra juaj është të zgjidhni kuptimin e duhur për frazat magjike dhe t'i lidhni ato. Askush nuk ka arritur ta bëjë këtë, por ne besojmë në ju, "tha Will. Ari i zi | 10 | “Të ardhurat nuk realizohen zyrtarisht” |
Tokat e zeza | "shuma të mëdha parash" |
|
Shkëmbimi i Zi | "burrë shumë i pasur" |
|
Tregu i zi | "mjeshtër i zanatit të tij" |
|
Para të zeza | "një kurs veprimi në të cilin shmangen rreziqet dhe ekstremet" |
|
dush i artë | "tregtia e spekulatorëve" |
|
mirësi | "pasuri përrallore" |
|
Çanta e artë | "Tokat e pambuluara me borë në dimër" |
|
Malet e Artë | "Pesëdhjetëvjetori i martesës" |
|
Dasma e artë | ||
Duart e arta | "një burim i pashtershëm të ardhurash" |
|
Mesatarja e artë | "shkëmbim jozyrtar" |
një histori kaq e mahnitshme ndodhi në Mbretërinë e Dritës së Diellit dhe, shpresoj, na mësoi të gjithëve të mendojmë për kuptimin leksikor të një fjale dhe të kujtojmë se çdo fjalë ka historinë e saj. Mësimet krijuese ndihmojnë në zgjimin e interesit të studentëve për gjuhën ruse: së pari, ata mund të jenë shumë emocionalë, së dyti, duke përmirësuar fjalimin e studentëve, në këtë mënyrë e ndihmojmë studentin në punën akademike dhe në lëndë të tjera, dhe së treti, organizojmë një situatë suksesi. .
Shkarko:
Pamja paraprake:
Punë krijuese në mësimin e gjuhës ruse
Kekukh Olga Leonidovna
"Interesi për të mësuar," shkroi Sukhomlinsky, "shfaqet kur ka frymëzim të lindur nga suksesi.
Mësimet krijuese ndihmojnë në zgjimin e interesit të studentëve për gjuhën ruse: së pari, ata mund të jenë shumë emocionalë, së dyti, duke përmirësuar fjalimin e studentëve, në këtë mënyrë e ndihmojmë studentin në punën akademike dhe në lëndë të tjera, dhe së treti, organizojmë një situatë suksesi. .
Do të ndalem te eseja në miniaturë. Në shkollë ekziston një qëndrim i veçantë ndaj eseve në miniaturë, pasi përgatitja për një punë të tillë përfshin gjetjen e materialit që do t'i motivonte fëmijët të përgjigjen.
Shkrimi i veprave krijuese paraprihet nga puna përgatitore: jo vetëm puna fjalorore dhe leksikore.
Kuptoni botën përreth jush, shikonie pazakontë në të zakonshmenbota e artit do të ndihmojë.
Marr tema të ndryshme: “Muzika e shiut”, “Pëshpëritja e gjetheve të vjeshtës”, “Në këtë ditë të bukur shtatori” etj.
Për shembull, eseja në miniaturë "Zgjimi i pranverës".
Gjatë mësimit i drejtohemi veprave lirike të mjeshtrave të shprehjes artistike, studentët shikojnë riprodhimet e pikturave, ilustrimeve, tingujve të muzikës klasike ("Stinët" nga Tchaikovsky) - Unë e konsideroj një thirrje për botën e artit një kusht të domosdoshëm për aktivizimin potencialin krijues të nxënësve.
Zhvillimi i kreativitetit Unë i konsideroj aftësitë një nga komponentët e rëndësishëm të çdo mësimi të gjuhës ruse, jo vetëm zhvillimin e të folurit.
Për shembull, duke u mbështetur në tekstin siorigjinal ose referencëbën të mundur zhvillimin e ndjenjës së stilit të studentit, kushtëzimit zhanor të pohimeve dhe aftësisë për të përzgjedhur mjetet gjuhësore.
Baza për ndërtimin e një deklarate mund të jetë pothuajse çdo vepër arti që studiohet në mësimet e letërsisë ose përfshihet në rrethin e leximit të pavarur, pavarësisht nga vëllimi dhe zhanri.
Duke qenë se gjuha dhe letërsia ruse janë të lidhura pazgjidhshmërisht në kursin e gjimnazit, pjesën më të madhe të materialit praktik e marr nga veprat e klasikëve.
Mund të jetë
pjesë praktike për një përgjigje monologe në klasë
Duke punuar për një deklaratë të një dramaturgu të famshëm
Një fragment nga një vepër e mrekullueshme artistike gjatë punës për modelet drejtshkrimore + analizë gjuhësore të tekstit.
Dhe kjo formë e punës, si krijimi i materialit didaktik për mësime, krijon një qëndrim të veçantë krijues pozitiv ndaj procesit arsimor. Krijohet një model i të mësuarit me pasion.
Mësimi duhet të përshkohet me kreativitet dhe në të njëjtën kohë të mbetet mësim. Përndryshe, siç thonë ata, mund ta hidhni fëmijën me ujin e banjës.
Nëpërmjet punimeve krijuese (më të mirat prej tyre janë demonstruar në stendën e përhershme "Test of the Pen"), ju mund të shfrytëzoni talentin e fëmijëve.
Aftësitë krijuese të nxënësve zhvillohen edhe nga puna edukative dhe kërkimore në klasë, si një nga format efektive të përmirësimit të cilësisë së arsimit.
Studentët tanë janë njerëz të një brezi të ri, të një shoqërie të re informacioni. Kjo do të thotë që në një mësim të gjuhës ruse ne kemi nevojë për aftësi dhe aftësi të reja në lidhje me punën me informacionin.
Disterweg tha gjithashtu se "Një mësues i keq paraqet të vërtetën, një mësues i mirë mëson se si ta gjesh atë."
Kompjuteri bëhet jo vetëm një asistent, por edhe një mjet i domosdoshëm për pothuajse çdo komponent të mësimit.
Unë shkova drejt kësaj në tre faza.
Faza 1 - krijimi i KOR-ve nga maturantët (tani janë studentë), të cilat i përdor në mësime si material didaktik;
Faza 2 – trajnimi im në kurse dhe krijimi i qendrave të mia;
Faza 3 – tërheqja e fëmijëve të nivelit të mesëm (këta janë nxënësit e mi të klasës së shtatë) në aktivitete kërkimore. E cila, e përsëris, zhvillon aftësi krijuese.
TIK – teknologjitë që u mundësojnë nxënësve të kërkojnë, përpunojnë, analizojnë dhe asimilojnë në mënyrë të pavarur informacionin nga burime të ndryshme + plotësojnë mësimet me përmbajtje të reja, janë një faktor që ndikon në përmirësimin e cilësisë së arsimit.
Unë u vendosa një qëllim nxënësve: të mësojnë të gjejnë, përzgjedhin dhe specifikojnë materialin (konkretisht për temën).
Gjatë kursit të klasës së 7-të, një punë e tillë është bërë në të gjitha temat.
Me çdo mësim, numri i njerëzve që dëshirojnë ta bëjnë këtë rritet. Madje u krijuan grupe të përhershme krijuese.
Të gjitha këto i kam në media elektronike - material i shkëlqyer mësimor për çdo orë mësimi.
Në fazën fillestare, ajo dukej thjesht në formën e prezantimeve.
Tani këto janë punë kërkimore dhe krijuese plotësisht të përfunduara.
Për shembull, grupet krijuese studiojnë në mënyrë të pavarur temën "Grimca" - gjëja e fundit që studiojmë në klasën e 7-të:
PARAQITJA E PUNËS(njohuri teorike)
Detyra "TESTO VETEN".
TEST
PËRRALLA GJUHËSORE
FORMULARI I KONTROLLIT: ESE PËR NJË TEMË GJUHËSORE(tashmë në klasën e 7-të, punohet në pjesën "C" të Provimit të Unifikuar të Shtetit).
Ky është kreativiteti që inkurajon njohuritë. Rezultati i pritur është rritja e cilësisë së arsimit.
Unë mendoj se po, bazuar në përvojën time, kompetencën, imagjinatën time, mësuesi dhe studentët në aktivitete të përbashkëta do të zbulojnë sekretet e gjuhës, do të bashkohen me artin e fjalëve, do të testojnë forcën e tyre në kërkimin dhe krijimtarinë e të folurit.
Hyrje.
“Në çdo mënyrë të mundshme, është e nevojshme të ndizet tek fëmijët një dëshirë e zjarrtë për dije dhe mësim, nxënësi do të digjet nga padurimi për të mësuar, pa frikë nga ndonjë punë, nëse mësuesi mund të zhvillojë tek fëmijët një interes dhe një qasje krijuese. të mësuarit.”
Detyra kryesore e arsimit sot nuk është aq shumë zotërimi i shumës së njohurive, por zhvillimi i të menduarit krijues tek nxënësit e shkollës, formimi i aftësive dhe aftësive të kërkimit të pavarur, analizës dhe vlerësimit të informacionit, vetë-aktualizimi, vetë-afirmimi. dhe vetë-realizimi i aftësive krijuese.
Zhvillimi i aftësive krijuese është një nga mënyrat për të motivuar nxënësit në procesin mësimor. Ne jetojmë në epokën e revolucionit shkencor dhe teknologjik dhe jeta në të gjitha manifestimet e saj po bëhet më e larmishme dhe komplekse; ai kërkon nga një person jo veprime stereotipe, të zakonshme, por lëvizshmëri të të menduarit, orientim të shpejtë dhe një qasje krijuese për zgjidhjen e problemeve të mëdha dhe të vogla. Është më e lehtë për një person me një mendje krijuese jo vetëm të ndryshojë profesionin, por edhe të gjejë një "zbulim" krijues në çdo aktivitet, të rrëmbehet nga çdo punë dhe të arrijë produktivitet të lartë.
Besoj se në shkollë fillon procesi i zhvillimit të cilësive të një personaliteti krijues. Dhe është shumë e rëndësishme që ky proces të organizohet në mënyrë korrekte. Tema e punës sime krijuese është "Zhvillimi i aftësive krijuese të studentëve në mësimet e gjuhës ruse".
Rëndësia e temës së zgjedhur bazohet në problemet e mëposhtme:
- një rënie në kulturën e përgjithshme të studentëve, shkrim-lexim, interes për lëndën, për të lexuar;
- mungesa e udhëzimeve morale;
Prandaj, objektiv Puna ime: të ofroj një bankë idesh, gjetje pedagogjike për zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve në mësimet e gjuhës ruse. Për të arritur këtë qëllim, u përballa me disa detyrat:
- të mbledhë material praktik për temën e përmendur, ta sistemojë atë;
- tërheq vëmendjen e kolegëve për rëndësinë e këtij problemi;
Në punën time, unë u mbështeta në gjetjet shkencore të autorit të veprave të shumta mbi pedagogjinë, V.A. Sukhomlinsky, i cili beson se qasja krijuese e një mësuesi ndaj procesit arsimor mund të zgjojë aftësitë dhe talentet e fshehura te një fëmijë.
Pikëpamja e K.D. Ushinsky është më e afërt me mua. Ai argumentoi se pavarësia e studentëve në përvetësimin e njohurive do të jepte më shumë fryte sesa materialet e gatshme të ofruara nga një mentor. Dhe detyra e mësuesit është të organizojë me kompetencë procesin arsimor
Kapitulli 1. Roli i punës së pavarur në procesin e zhvillimit të potencialit krijues.
Unë besoj se detyra kryesore në mësimet e gjuhës ruse është të mësosh aftësinë për të përdorur në mënyrë të përshtatshme dhe të saktë mjetet gjuhësore për të shprehur mendimet e dikujt. Çdo fëmijë duhet të zhvillojë aftësinë për të zotëruar një fjalë, për të kuptuar një fjalë dhe për ta konsideruar atë nga këndvështrime të ndryshme. Fëmijët duhet të vihen sa më shpesh në pozicionin e autorit, t'u jepet mundësia të shprehin veten, të zbulojnë personalitetin e tyre, të zbulojnë qëndrimin e tyre ndaj asaj që po ndodh, të shprehin ndjenjat dhe emocionet e tyre.
Ndër detyrat kryesore në mësime, i vura vetes detyrën të mësoj si të mendoj, të shpreh mendimet me gojë dhe me shkrim, të analizoj përgjigjet e bashkëmoshatarëve, të marrë pjesë në mosmarrëveshje për çështje të caktuara, si me mësuesin ashtu edhe me klasën. Zhvillimi i potencialit krijues të nxënësve është një nga objektivat e shkollimit. Cilat metoda dhe teknika duhet të përdoren në mënyrë që fëmija të mësojë me padurim dhe dëshirë dhe në të njëjtën kohë të zhvillojë aftësitë e tij krijuese.
Teknikat themelore për zhvillimin e aftësive krijuese:
- shkrimi i eseve, prezantimeve.
- rishikimi i eseve;
- lojërat “Provim”, “Lojëra me hamendje gjuhësore” etj.;
- fjalorë krijues, gjëegjëza, sharada, fjalëkryqe.
- detyrat krijuese të shtëpisë;
Dihet se çfarë rëndësie i kushtonte K.D. Ushinsky punës së pavarur të nxënësve. Veprimtaria dhe pavarësia e nxënësve është një nga parimet kryesore të sistemit të tij didaktik. Mësuesi i madh besonte se detyra e mësuesit nuk është t'u japë fëmijëve njohuri të gatshme, por të drejtojë aktivitetin e tyre mendor. Nxënësit, nëse është e mundur, duhet të punojnë në mënyrë të pavarur dhe mësuesi duhet ta drejtojë këtë punë të pavarur dhe të sigurojë materiale për të. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që nxënësit të kryejnë detyra praktike jo mekanikisht, por me vetëdije, është e nevojshme të sigurohet që fëmijët të sjellin elemente të krijimtarisë në punën praktike.
Qëllimi kryesor i punës së pavarur të studentëve është t'i mësojë fëmijët të mendojnë, analizojnë dhe përgjithësojnë faktet gjuhësore, gjë që nga ana tjetër ka një efekt pozitiv në mësimin e materialit edukativ. Për këto qëllime, unë praktikoj detyra si "Shpjego" dhe "Provo".
Punimet krijuese të pavarura zënë një vend të madh në mësimin tim të gjuhës ruse. Puna krijuese rrit interesin e fëmijëve për të mësuar, zhvillon aftësitë e tyre të vëzhgimit dhe i mëson ata të zgjidhin në mënyrë të pavarur qëllimet e tyre. Është gjithashtu e rëndësishme që veprat e shkruara krijuese të zbulojnë cilësitë individuale të nxënësve dhe karakteristikat e gjuhës së tyre.
Kapitulli 2. Mësime në zhvillimin e të folurit.
Përdor gjerësisht punën me fjalë referuese, ese në miniaturë të bazuara në një foto, ese për një temë të caktuar, ese të bazuara në një fjalë të urtë, në analogji me atë që u lexua, bazuar në vëzhgimet e studentëve, hartimin e një letre për një shoku ose mik, një ese në fillim. Ushtrimet e përshkruara më sipër kryhen nën drejtimin tim, dhe shkalla e pavarësisë së studentëve po rritet vazhdimisht. Kur fëmijët e zotërojnë materialin mjaftueshëm fort dhe zotërojnë "teknikën" e kryerjes së llojit përkatës të punës, detyra të ngjashme u ofrohen studentëve në shtëpi. Aftësia për të analizuar, përgjithësuar, korrigjuar logjikisht, qartë dhe gjithashtu strukturuar emocionalisht fjalimin tuaj është e nevojshme kur shkruani një ese të mirë. Prandaj, ne duhet t'i ndihmojmë ata të zhvillojnë aktivitetin e të folurit. "Aktiviteti i të folurit" është një proces aktiv, i qëllimshëm i krijimit dhe perceptimit të deklaratave, i kryer duke përdorur mjete gjuhësore gjatë ndërveprimit të njerëzve në situata të ndryshme komunikimi.
Unë përdor fazat e mëposhtme të përgatitjes për një ese: 1) krijimi i një situate të të folurit. Qëllimi është të krijojë një motiv, të sigurojë disponimin e nevojshëm emocional, të zgjojë interesin për punë, të organizojë vëzhgime, të diskutojë detyrat dhe kushtet e situatës; 2) përgatitja paraprake. Qëllimi është të krijojë një bazë për punën e mëvonshme, të organizojë akumulimin e njohurive dhe përshtypjeve të nevojshme; 3) shkrimi i një eseje.
Një tipar i veçantë i një fëmije të moshës shkollore është pastërtia dhe spontaniteti i perceptimit. Imagjinata, imagjinata dhe nevoja e fëmijëve për të shpikur dhe kompozuar janë të pazakonta dhe të pasura. Unë sugjerova që nxënësit e klasës së 5-të të shkruanin librat e tyre dhe ideja ime u prit me optimizëm. Në faqet e para u vendosën përrallat. Duke u njohur me trashëgiminë pedagogjike të V.A. Sukhomlinsky, tërhoqa vëmendjen në një citim: "Përmes një përrallë, fantazie dhe lojës nga krijimtaria unike e fëmijëve, rruga e duhur për në zemrën e një fëmije".
Jam i bindur se kompozimi i përrallave ka një efekt të dobishëm në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve, i afron ata me natyrën, zhvillon vëzhgimin dhe kuriozitetin, nxit ndjenjat e mira, gjallëron dhe e bën procesin mësimor interesant. Kur shkruajnë përralla, fjalori i fëmijëve zgjerohet. Fëmijët mësojnë të shprehin mendimet e tyre me shkrim. Interesi i fëmijëve për përrallat është veçanërisht i madh, gjë që shpjegohet me lirinë e pakufizuar të lëvizjes dhe veprimit në botën e përrallave. Përpiqem të diversifikoj mësimet e zhvillimit të të folurit duke përdorur lloje të ndryshme pune.
Llojet e punës që bëjnë të gjalla mësimet e zhvillimit të të folurit.
1. Shkrim i lirë – shkruani çfarë të doni! Në rrezik për t'u qortuar për përsëritjen e asaj që është thënë tashmë, dëshiroj të tërheq edhe një herë vëmendjen për faktin se kjo lloj pune është shumë e rëndësishme për zhvillimin e të folurit.
2. "Ditari im" - shkruani për atë që mbani mend tani. Kjo lloj pune mund të stimulohet nga njohja me ditarët e botuar të njerëzve të ndryshëm ose me ditarët e heronjve letrarë.
3. “Fotografi fantazie” - përshkruani me fjalë një foto që nuk ekziston, të cilën vetëm ju e shihni në imagjinatën tuaj. Nëse ajo që është shkruar është e freskët dhe shprehëse, fjalët mund të mishërohen në një vizatim.
4. Ekskursion në një galeri arti me riprodhime të pikturave të artistëve profesionistë. Situata e ekskursionit sjell më pranë jetës zhanrin e shkrimit të bazuar në një pikturë.
5. Një skenar vizatimor i bazuar në vizatimet e bëra në tabelë plotëson nevojën e adoleshentit për të gjallëruar vizatimin dhe për të shkruar një ese narrative në vend të një eseje përshkruese.
6. Kompozim muzikor.
- Opsioni i parë - përshkruani imazhet që shfaqen në mendjen tuaj nën përshtypjen e dëgjimit të një pjese muzikore.
- Opsioni 2 është të riprodhoni një fragment nga një film ose shfaqje (qoftë ekzistuese ose e shpikur nga ju), e cila mund të shoqërohet me muzikë.
7. Një ese është vazhdim i një thënieje ose diktimi të shkruar një ditë më parë.
8. Ese - asociacione të bazuara në një diktim ose prezantim dikur të shkruar.
Nga të gjitha llojet e mësipërme, do të doja të veçoja ese - përshkrime të natyrës në periudha të ndryshme të vitit. Fëmijët e mi e pëlqejnë shumë këtë lloj pune. Natyra merr jetë në faqet e tyre dhe merr formën njerëzore. Përpara se të fillojmë një proces të tillë krijues, ne mbledhim materiale, vëzhgojmë dhe bëjmë shënime. Duke diskutuar mbi esetë e shkruara me temën “Koha e Artë”, nxënësit i kushtuan vëmendje ndërtimit të fjalive dhe përshkrimit plot ngjyra të natyrës së vjeshtës. Vjeshta shpaloset ndryshe për çdo fëmijë. Dhe me ndihmën e eseve, kjo periudhë e vitit bëhet më e pasur dhe më shprehëse për të gjithë ne. Disavantazhet në veprat e fëmijëve përfshijnë faktin se disa prej tyre nuk kanë një përfundim. Reflektimi në një ese zgjon interesin e fëmijëve për vëzhgimet, gjallëron mendjet e nxënësve me ngarkesën e tij krijuese, ngjall emocionet e tyre dhe ngjall interes për mësimet e gjuhës ruse. Fëmijët filluan t'i kushtojnë më shumë vëmendje fjalës, u bënë më të pavarur, u shfaq një strukturë e qartë e thënieve, u shfaq vlefshmëria e mendimeve dhe u vu re përdorimi i shkathët i mjeteve figurative dhe shprehëse të gjuhës. Përvoja ime e punës më bindi se, para së gjithash, fëmijët duhet të mësohen të flasin për një temë të caktuar, të ndërtojnë fjalitë në mënyrë korrekte, të zgjedhin fjalët e duhura dhe të pasurojnë fjalorin e tyre. Gjatë këtyre mësimeve, fëmijët zhvillojnë një ndjenjë krenarie në rajonin e tyre, dashurinë për natyrën e tyre amtare dhe gjuhën ruse dhe tregojnë një qëndrim të kujdesshëm ndaj tyre.
Unë gjithashtu përfshij në procesin krijues fazën e prezantimit të mësimdhënies në mësimet e gjuhës ruse. Prezantimi është një punë krijuese. Nga njëra anë, ai nuk parashikon riprodhim fjalë për fjalë, por të pavarur, të lirë të teksteve të lexuara nga mësuesi, dhe nga ana tjetër, i jep nxënësit një komplot të qartë dhe skicë leksikore, që ndihmon në hartimin e një tregimi koherent. Për qëllime edukative, unë përdor materiale jo vetëm nga veprat letrare dhe artistike, por edhe materiale të natyrës gazetareske - nga gazetat, revistat për fëmijë dhe të rinj, gazetat, enciklopeditë, duke treguar për jetën dhe punët e njeriut, për marrëdhëniet me natyrën, për miqësia dhe miqësia, për ndershmërinë dhe humanizmin. Unë u jap studentëve detyra për tekstet e prezantimit, parashtroj pyetje problematike, sugjeroj ndryshimin e titullit të tekstit në përputhje me idenë kryesore dhe plotësimin e arsyetimit tim për këtë çështje.
Unë përdor lloje të ndryshme prezantimesh: edukative dhe kontrolluese, të detajuara dhe koncize, selektive dhe krijuese, me elementë përshkrues dhe me detyra gramatikore - dhe të gjitha ato përfaqësojnë një fushë të madhe veprimtarie si për studentët ashtu edhe për mësuesit.
Në mësimet e prezantimit, i kushtoj shumë vëmendje analizës gjuhësore të tekstit, kur studentët duhet jo vetëm të përcaktojnë idenë kryesore të veprës që lexohet, perceptimin e saj emocional, ta ritregojnë atë, të ruajnë stilin e të folurit, por edhe të mbajnë një analizë e plotë e tekstit: përcaktimi i temës dhe idesë kryesore të deklaratës, stilit dhe llojit të të folurit, përcaktimi i mënyrave të lidhjes së fjalive, vëzhgimi i funksionimit të mjeteve gjuhësore. Praktika tregon se një punë e tillë jo vetëm që zhvillon aftësitë krijuese të fëmijëve, por gjithashtu i përgatit ata me sukses për Provimin e Unifikuar të Shtetit në klasën e 9-të.
Dihet se vëmendja e nxënësve të shkollave të mesme është e pavullnetshme, jo mjaft e qëndrueshme dhe e kufizuar në vëllim. Prandaj, i gjithë procesi i mësimdhënies dhe rritjes së një fëmije i nënshtrohet kultivimit të një kulture të vëmendjes. Me të folur mjaftueshëm të zhvilluar, fëmijëve mund t'u ofrohet teknika e vizatimit gjatë dëgjimit të tekstit (memo - skica), kjo teknikë zhvillon vëmendjen, kujtesën, të menduarit dhe shfaqen parakushtet për kreativitet. Nxënësit që janë trajnuar në prezantim duke përdorur memo - skica, bëhen studentë aktivë në fazën e prezantimit mësimor me elemente të një eseje.
Pasi përmblodha përvojën e vështirësive të përjetuara nga studentët gjatë shkrimit të një prezantimi, zgjodha algoritmin e mëposhtëm për prezantimin e mësimdhënies:
- filloni të dëgjoni në mënyrë aktive që nga leximi i parë i tekstit nga mësuesi;
- Shkruani fjalët e parashtresës për secilën fjali;
- midis fjalive, lini një boshllëk prej dy rreshtash për shtesat;
- Pasi të keni mbaruar dëgjimin e parë aktiv, mbyllni sytë dhe rindërtoni nga kujtesa fotot imagjinare që ju lindin kur lexoni tekstin;
- ndihmoni veten me një vizatim ose diagram, duke e bërë atë në anën e pasme të fletës;
- formoni të gjitha fjalitë nga fjalët - dëgjoni në mënyrë aktive leximin e dytë të tekstit nga mësuesi, bëni ndryshime dhe shtesa në rreshtat që keni lënë;
- Përfundoni draftin, lexoni atë që keni shkruar dhe korrigjoni çdo gabim.
Duke punuar sipas këtij algoritmi, nxënësit kryejnë disa ushtrime për të zhvilluar kujtesën. Dhe do të ndiejmë momentin kur mund të kalojmë lehtësisht dhe në mënyrë të arritshme në prezantimin mësimor me elementë kompozimi dhe arsyetimi.
Kapitulli 3. Fjalorë krijues.
Krijimtaria e nxënësve mund të kontribuojë në memorizimin e fjalëve të fjalorit.
Nxënësit duhet të mësojnë përmendësh një numër të madh fjalësh me drejtshkrim të paprovueshëm dhe t'u mësosh atyre t'i shkruajnë këto fjalë pa gabime është një nga detyrat më të vështira me të cilat përballet një mësues. Problemin e memorizimit të fjalëve e kam hasur që në hapat e parë të punës në shkollë. Puna afatgjatë për të mësuar përmendësh këto fjalë nuk është gjithmonë efektive, dhe materiali ilustrues vizual nga "fjalori i figurave" të shkollës vetëm tërheq vëmendjen e nxënësve ndaj punës dhe nuk kontribuon në memorizimin e një shkronje të paprovueshme; por ekziston një mënyrë që ju lejon të mbani mend letrën në një mënyrë interesante.
K.D Ushinsky vuri në dukje: "Një fëmijë mendon në imazhe." Jam plotësisht dakord me të. Ne e "rigjallëzuam" letrën, krijuam "imazhin" e saj në një fjalë specifike. Kur filluam këtë lloj pune me djemtë, rezultatet nuk vonuan të vinin.
Dhe shkronja O në fjalën CAR u shndërrua në rrota, në fjalën HIGHWAY - në një shenjë rrugore. Dhe në fjalor u shfaqën fjalët nga shkronjat e njohura në kombinim me fotografitë - shkronja:
Në shkronjën O është shumë e lehtë të vizatoni një domate, dhe shkronja I është një thikë me të cilën mund ta prisni:
Kur ju pickon hithra, është e vështirë t'i rezistoni bërtitjes:
Dhe është shumë e lehtë të bësh shkronjën A nga bananet, por është e pamundur të bësh shkronjën O.
Nuk ka rrugicë pa pemë: dhe ka edhe njerëz që ecin përgjatë rrugicës, dhe jo vetëm një ose dy, por shumë:
Dhe këta hidraulikë erdhën për të riparuar baterinë.
Pse të mos e imagjinoni kështu!
F A N T A Z I
Epo, çfarë është lindja e diellit pa diell?
Çfarë është një daulle pa shkopinj?
Kur të shtohet oreksi, askush nuk do të refuzojë disa koteleta ose kokoshka.
Vizatimet duhet të bëhen vetëm në ato shkronja që shkaktojnë vështirësi në shkrim, përndryshe ndodh një "grumbull" imazhesh. Vizatimi duhet domosdoshmërisht të korrespondojë me kuptimin e fjalës.
Ky proces është sa emocionues aq edhe i dobishëm. Fëmijëve u pëlqen vizatimi, i cili jo vetëm u lejon të mbajnë mend fjalët e fjalorit, por gjithashtu zhvillon imagjinatën e tyre.
Fatkeqësisht, nuk është e mundur të krijohet një fotografi për çdo shkronjë që pasqyron kuptimin semantik të fjalës ose lidhjen me këtë fjalë. Prandaj, në disa raste, teknika "fjalë në fjalë" është përdorur për memorizimin. Për shembull, fjala udhëtim kujtohej kështu: nxënësit gjetën në të, sipas udhëzimeve të mia, fjalën shtyllë, shpjegoi kuptimin e kësaj fjale. Më pas nxënësit lexojnë një poezi të shkruar paraprakisht në tabelë: Ne do të marrim një shtyllë në një udhëtim me një shtyllë do ta udhëtojmë rrugën më lehtë.
Linjat me rimë u përdorën gjithashtu për të mësuar përmendësh mirë fjalët: Është mirë që x shkruhet mirë me tre O.
Përdor edhe teknikën “përmes shkronjës”: K A S T R Y L Y
Pjatat e nxehta gatuhen shpesh në tigan dhe për këtë arsye prej saj del avulli. "Avulli u ngrit nga tigani: Julia po përgatit supën."
Mësimi përmendësh nuk është i plotë pa shaka. Fjala SATURDAY ka 7 shkronja, të njëjtin numër ditësh në javë dhe 2 shkronja "B", të njëjtin numër ditësh pushimi. Nëse dikush bën një gabim dhe shkruante një shkronjë "B", fëmijët bënin shaka, "Tani Vova do të ketë një ditë pushim!"
Këta fjalorë krijues më japin mundësinë të shpejtoj procesin e memorizimit të fjalëve të fjalorit nga fëmijët, si dhe të zhvilloj kreativitetin, aftësinë për të nxjerrë në pah gjënë kryesore në një fjalë të caktuar dhe për ta krahasuar atë me fenomene dhe objekte të tjera.
Kapitulli 4. Përdorimi i lojërave në klasë.
Nxënësit zhvillohen në veprimtari, kërkojnë, marrin njohuri, krahasojnë, grupojnë, klasifikojnë, falë lirisë së vetëshprehjes që u është dhënë. Megjithatë, gatishmëria e ndryshme e fëmijëve nuk i lejon të gjithë të identifikojnë aftësitë e fshehura. Duhen lojëra didaktike, me role, në të cilat aktivizohen veçanërisht aftësitë mendore të fëmijëve, zhvillohet kreativiteti dhe imagjinata e tyre.
Një lojë është një formë organike e veprimtarisë për një nxënës të shkollës fillore. Aktivizon ndjeshëm të menduarit, vëmendjen, kujtesën dhe interesin për rezultatin. Lojërat zhvillojnë aftësitë e vëzhgimit dhe kreativitetin. Lojërat - garat, për shembull, "Auction" janë shumë të dobishme. Zgjidhni sa më shumë fjalë nga diagrami. Nuk duhet të harrojmë se loja është një nevojë e natyrshme për fëmijët e moshës së shkollës së mesme. Në lojë, një fëmijë bëhet i çliruar, dhe pasi çlirohet, ai mund të krijojë dhe të mësojë përmes krijimtarisë. Fëmijët kanë nevojë për të gjallëruar objekte të pajetë, për ta kthyer imazhin verbal në material, të dukshëm dhe të prekshëm. Ka shumë mundësi për të stimuluar aktivitetin mendor në klasë.
Kapitulli 5. Format e zhvillimit të mësimeve krijuese.
Forma argëtuese e dhënies së tyre kontribuon gjithashtu në rritjen e interesit për mësimet e gjuhës ruse: mësime - përralla, konkurse, mësime - udhëtime në vendin e Gramatikës, në stacionet Slovotvorsk, Skazumentsiya, Podlyazhikha, Zvukogorsk:
Mësimet e përrallave përfshijnë materiale nga përrallat e njohura për fëmijët, ndonjëherë personazhet e përrallave i shoqërojnë nxënësit gjatë gjithë orës së mësimit, duke i ndihmuar ata të kryejnë detyra të ndryshme.
Lojërat e biznesit ngjallin te studentët një ndjenjë përgjegjësie të secilit prej tyre për një kauzë të përbashkët dhe lejojnë që materiali i njohur të prezantohet në një mënyrë të re. Më pas puna kryhet në grupe, diskutohen rezultatet dhe nxirret përfundimi. Puna përfundon me përfundimin e një eksperti - një mësuesi.
Mësimet - seminaret më ndihmojnë të përmbledh, sistemoj dhe thelloj njohuritë e studentëve mbi temën. Fëmijët përgatiten për mësime të tilla paraprakisht, marrin pyetje, studiojnë literaturë, përpiqen të gjejnë materiale të reja shtesë interesante, të cilat padyshim kontribuojnë në zhvillimin e interesave krijuese dhe njohëse. Mësimet - seminaret ndihmojnë në zhvillimin e të folurit monolog.
Fëmijët janë të lumtur të flasin, tregojnë libra që kanë arritur të lexojnë për mësimin, japin nota, shkruajnë poezi dhe përralla. Mësimet janë të gjalla dhe emocionale. Mësimet më interesante janë pushimet.
Aftësitë krijuese të një individi në mësimet e gjuhës ruse mund të realizohen në aktivitete krijuese jo vetëm në klasë, por edhe gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë. Situatat problematike që lindin si rezultat i inkurajimit të nxënësve të shkollës për të paraqitur hipoteza, përfundime paraprake dhe përgjithësime përdoren gjerësisht në praktikën time. Duke qenë një teknikë komplekse e veprimtarisë mendore, përgjithësimi presupozon aftësinë për të analizuar fenomenet, për të nxjerrë në pah gjënë kryesore, për të abstraktuar, për të krahasuar, për të vlerësuar dhe për të përcaktuar konceptet. Në të njëjtën kohë, çdo aktivitet njohës kërkon që një person të jetë në gjendje të operojë jo vetëm me teknika të përgjithshme, por edhe me ato specifike, gjë që përcaktohet nga përmbajtja e lëndës që studiohet. Në arritjen e rezultateve të tilla më ndihmon puna krijuese e fëmijëve në shtëpi, ku ata përgjithësojnë dhe konsolidojnë materialin që kanë mësuar.
Sipas rezultateve të hulumtimit të shkencëtarëve amerikanë, detyrat e shtëpisë ndonjëherë arrijnë rezultatin e kundërt: në vend të një pune serioze për vetë-edukim, ka kopjim të panumërt të teksteve shkollore, mashtrime dhe grumbullime të përhapura. Në vend të përfitimit ka dëm, në vend të gëzimit ka dëshpërim. Për të shmangur këtë, duhet të praktikoni lloje jo tradicionale të detyrave të shtëpisë për secilën temë: përpilimi i fjalorëve, mjeteve pamore, tabelave, diagrameve, algoritmeve. Së bashku me ushtrimet tradicionale, zakonisht të mërzitshme, mund të jepni detyra të një natyre krijuese. Kjo mund të jetë shkrimi i përrallave, poezive, krijimi i gjëegjëzave, fjalëkryqeve.
Mund të shtoni pak buzëqeshje dhe imagjinatë në titullin e temës së esesë së detyrave të shtëpisë, në mënyrë që fëmija juaj ta marrë me kënaqësi detyrën. Për shembull, mësuesi ju kërkon të shkruani esenë "Si e kalova ditën" në emër të një qeni, maceje, milingone etj., në vend të esesë së zakonshme "Dhoma ime" ai sugjeron të shkruani esenë "Dhoma ime në 2030". “. Një detyrë tjetër interesante është të përdorni një fotografi të shkëputur nga një revistë për të krijuar një histori për të cilën kjo fotografi mund të shërbejë si ilustrim. Në mësimin tjetër zgjidhet vepra më e mirë. Detyra e kopjimit të një teksti duke ndryshuar fillimin ose fundin e tij gjithashtu kontribuon në zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve dhe frymëzon fëmijët, sepse këtu nuk mund të shkruani atë që "supozohet", por atë që dëshironi. Këto lloj veprash zhvillojnë imagjinatën, zgjuarsinë, çlirojnë mendjen dhe të detyrojnë ta shikosh botën me një vështrim të freskët.
Kështu, krijimi i situatave problemore në procesin e të mësuarit siguron përfshirjen e vazhdueshme të studentëve në aktivitetet e kërkimit të pavarur që synojnë zgjidhjen e problemeve të shfaqura, të cilat në mënyrë të pashmangshme çojnë në zhvillimin e pavarësisë njohëse dhe veprimtarisë krijuese, dhe kjo, para së gjithash, ndikon në cilësia e njohurive të nxënësve, rritja e aktivitetit.
konkluzioni.
Për ta përmbledhur, dua të vërej edhe një herë se ngritja e një personaliteti gjithëpërfshirës, harmonik dhe krijues është detyra kryesore e një mësuesi.
Prania e interesave krijuese midis nxënësve të shkollës kontribuon në rritjen e aktivitetit të tyre në mësime, cilësinë e njohurive, formimin e motiveve pozitive për të mësuar dhe një pozicion aktiv të jetës, gjë që së bashku shkakton një rritje të efektivitetit të procesit të të mësuarit.
Të gjitha sa më sipër çojnë në nevojën e formimit dhe zhvillimit të aftësive kërkimore tek studentët: për të punuar me literaturën shkencore popullore dhe libra referencë; të analizojë njësitë gjuhësore; formuloni përfundime; hartoni mesazhe, abstrakte, raporte.
Në mësimet e gjuhës ruse, ne duhet të zhvillojmë aftësitë krijuese të fëmijëve, botëkuptimin dhe besimet e tyre, domethënë të kontribuojmë në edukimin e një personaliteti shumë moral. Ky synim kryesor i të nxënit mund të arrihet vetëm kur gjatë procesit mësimor formohet një interes për njohuritë. Është e nevojshme të strukturohet arsimi në atë mënyrë që fëmija të jetë pjesëmarrës aktiv - subjekt i veprimtarisë.
Bazuar në analizën dhe përgjithësimin e përvojës sime të vogël në formimin dhe zhvillimin e potencialit krijues të nxënësve të shkollës, mund të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:
1. Kur punoni për të zhvilluar aftësitë krijuese të nxënësve të shkollës, është e nevojshme të përdoren teknika, metoda dhe forma të ndryshme pune në mësimet e gjuhës ruse.
2. Siç tregon praktika, njohuritë e fituara në mënyrë të pavarur thithen më fort nga fëmijët, kështu që është e nevojshme që detyrat të bëhen më problematike në natyrë.
3. Materiali edukativ përthithet më mirë kur paraqitet jo në formë “të thatë”, por nëpërmjet shfaqjes së situatës, qasjes argëtuese dhe krijuese si të nxënësit ashtu edhe të mësuesit.
Duke përdorur metoda të ngjashme, arrita rezultate të caktuara:
1. Fëmijët e mi mund të përdorin lirisht dhe me kompetencë fjalët kur shkruajnë ese dhe prezantime.
2. Nxënësja e Zareshevës Aina ka shkruar poezi që në klasën e 5-të.
3. Dinamika pozitive në ndryshimet në shkallën e shkrim-leximit dhe cilësinë e njohurive.
Llojet e punës krijuese në mësimet e gjuhës ruse
Çdo shkollë, para së gjithash, duhet t'i tregojë një personi atë që është më e çmuar në të, duke e detyruar atë të njohë veten si një grimcë e të pavdekshmes dhe një organ i gjallë i zhvillimit shpirtëror botëror të njerëzimit.
Krijimtaria është krijimtaria, ajo krijon vlera të reja shpirtërore dhe materiale.
Kreativiteti është krijimi i së resë dhe së bukurës, i reziston shkatërrimit, modeleve, banalitetit, mërzisë, prapambetjes, e mbush jetën me gëzim, nxit nevojën për dije, punë të mendimit dhe e fut njeriun në një atmosferë kërkimi të përjetshëm.
Në mësimet e gjuhës amtare, krijimtaria e fëmijëve është e mundur edhe në perceptimin e veprave të lexueshme artistike, në leximin e tyre shprehës, ritregimin, veçanërisht në dramatizim; në lloje të ndryshme kompozimi, në lojëra gjuhësore, në hartimin e fjalorëve, modelimin e dukurive gjuhësore e të ngjashme.
Në krijimtari realizohet vetë-shprehja dhe vetë-shpallja e personalitetit të fëmijës.
Gjuha amtare ka qenë gjithmonë dhe mbetet lënda kryesore në shkollë, ajo luan një rol vendimtar në jetën shpirtërore të fëmijës. Ai shkroi për këtë: “Gjuha e njerëzve është lulja më e mirë, e pashuar dhe e lulëzuar përherë e gjithë jetës së tyre shpirtërore, e cila fillon shumë në histori. Në gjuhë shpirtërohet i gjithë populli dhe i gjithë atdheu i tij, në mendim shndërrohet fuqia krijuese e shpirtit të popullit, në tablo e zë, qielli i atdheut, ajri i tij... fushat, malet, lugina... - e gjithë historia e jetës shpirtërore të njerëzve. Gjuha është lidhja më e gjallë, më e bollshme dhe më e fortë, që lidh brezat e vjetëruar, të gjallë dhe të ardhshëm të popullit në një tërësi të madhe historike të gjallë.”
Gjuha amtare në shkollë është një instrument i njohjes, të menduarit, zhvillimit, ajo ka mundësi të pasura për pasurim krijues. Nëpërmjet gjuhës, nxënësi zotëron traditat e popullit të tij, botëkuptimin e tij dhe vlerat etnike; përmes gjuhës u afrohet thesareve më të mëdha - letërsisë ruse dhe letërsive të popujve të tjerë. Leximi i librave hap një botë të re njohurish për studentin.
Detyra më serioze dhe e vështirë e një mësuesi është t'i mësojë fëmijët të mendojnë, të reflektojnë për gjithçka që ndodh rreth tyre dhe të jenë në gjendje të flasin për të, të ndajnë mendimet e tyre. Është kjo detyrë që lëndë të tilla arsimore si gjuha dhe letërsia ruse janë krijuar për të përmbushur. Këto lëndë shkollore duhet t'u mësojnë fëmijëve aftësinë për të menduar në mënyrë krijuese. Një nga detyrat e rëndësishme të arsimit është zhvillimi i prirjeve letrare dhe krijuese, krijimtaria e të folurit, nevoja dhe aftësia për të zotëruar pasuritë e të folurit të dikujt.
Për të zgjidhur këtë problem, ekzistojnë shumë metoda dhe mjete mësimore. Vetë leximi në orët e letërsisë presupozon bashkëkrijimin e lexuesit. Puna krijuese luan rolin më të rëndësishëm në zhvillimin e të folurit të studentëve, si dhe në aftësitë e tyre krijuese. Ekzistojnë lloje të ndryshme të punës krijuese: ese, ese në miniaturë, ekspozitë, ese-përshkrim i një pikture, ese-recension, rishikim, etj.
Një nga llojet kryesore të punës krijuese është kompozimi. Kjo vepër i mëson nxënësit të mendojnë dhe arsyetojnë. Pikërisht në përbërje zbulohen aftësitë krijuese të nxënësve. Por në mënyrë që kjo lloj pune të interesojë vërtet fëmijët, duhet të formuloni saktë temën e esesë. Mendojeni mirë në mënyrë që studenti, duke punuar për të, të shprehë mendimin dhe qëndrimin e tij personal ndaj problemit. Zakonisht, studentët shkruajnë me dëshirë ese mbi tema që sugjerojnë mundësinë e një përgjigje emocionale ndaj asaj që studenti ka lexuar ose parë dhe inkurajojnë vlerësimet personale të fakteve letrare dhe situatave të jetës. Një ese nuk duhet të jetë vetëm një test rutinë i njohurive të studentëve. Në fund të fundit, në vepra të tilla nuk ka vend për të shprehur përvojat, synimet, gjykimet e veta, nuk ka asnjë element krijimtarie.
Një ese për fëmijë është një formë unike e vetë-shprehjes dhe vetëdijes së një fëmije. Nëpërmjet shkrimit, fëmijët do të ndajnë përshtypjet dhe përvojat e tyre me mësuesin dhe klasën. Vlera e esesë së një fëmije përcaktohet nga shkalla në të cilën reflektohen në të ndjenjat, mendimet e fëmijës dhe freskia e perceptimit të tij për disa fenomene.
Një ese, si fjalimi koherent në përgjithësi, nuk është vetëm dhe jo aq një pjesë e gjuhës dhe letërsisë ruse, por një reflektim dhe rezultat i të gjithë mësimit, që do të thotë se përgatitja për të fillon shumë përpara se të shkruhet - që nga e para. ditët e shkollës.
Tema përcakton përmbajtjen e esesë, kështu që çdo temë e re është përmbajtje e re. Megjithatë, sot forma, dhe jo përmbajtja, është faktori sistem-formues që përcakton qëllimin e një eseje. Si rrjedhim, të gjitha mundësitë e pasura të këtij lloji të të mësuarit varen plotësisht nga korrektësia e shkrimit të tekstit, gjë që eliminon çdo mundësi për reflektim të pavarur për temën në fjalë. Është e qartë se në punën krijuese është e vështirë të planifikosh numrin e fjalive. Kjo është arsyeja pse studentëve u jepen tema të ngushta, të mërzitshme që nuk ndikojnë në mendjen dhe emocionet e tyre. Kjo, nga ana tjetër, ndikon në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës dhe në formimin e botëkuptimit të tij.
Ekzistojnë dy grupe kryesore temash: riprodhuese dhe krijuese. Temat e grupit të parë përfshijnë zbulimin e çdo fakti individual, fenomen që lidhet me përvojën e fëmijëve ose një lëndë të veçantë akademike. Grupi i dytë janë temat krijuese, shkrimi i të cilave kërkon që fëmija të përpunojë në mënyrë krijuese të gjithë fondin e njohurive të marra. Gjatë zhvillimit të temave të tilla, studenti detyrohet të bëjë një transferim thelbësor të njohurive dhe të shfaqen gjykime emocionale dhe vlerësuese. Temat krijuese formojnë gjënë më të rëndësishme: nevojën për vetë-shprehje, ndjeshmëri, formojnë aftësinë për të transferuar dhe lidhur njohuri nga fusha të ndryshme, për të reflektuar mbi faktet dhe fenomenet e njohura. Kjo krijon kushte për zhvillimin e të gjitha aftësive intelektuale dhe shpirtërore të fëmijëve.
Për zhvillimin e aftësive individuale të nxënësve të shkollës, janë shumë të rëndësishme temat që u ofrojnë atyre liri të plotë në zgjedhjen e zhanrit dhe madje, deri diku, përmbajtjen e esesë së tyre. Për shembull, "Le të ketë gjithmonë diell!"
Me rëndësi të veçantë është formulimi i temave dhe paraqitja e tyre emocionale. Mësuesi duhet të përpiqet të zgjojë interesin e fëmijëve për punën. Ky aspekt është shumë i rëndësishëm për motivimin e krijimtarisë së të folurit, sepse është mënyra se si studenti reagon ndaj detyrës që përcakton në masë të madhe përfundimin e saj. Formimi i temave krijuese duhet të përmbushë rezultatin e pritur: një mbulim shumëdimensional i realitetit, manifestimi i gjykimeve emocionale dhe vlerësuese, d.m.th., të ndikojë jo vetëm në mendjen e fëmijës, por edhe në ndjenjat e tij.
Sipas mendimit tim, esetë në miniaturë kanë një ngjyrosje të ndritshme emocionale. Kjo lloj pune krijuese kohët e fundit është përdorur shpesh si në mësimet e gjuhës ruse ashtu edhe në mësimet e letërsisë. Në klasat e pesta dhe të gjashta, fëmijëve mund t'u ofrohen një sërë temash për të shkruar ese në miniaturë, për shembull: "Shkolla ime", "Mësimi i gjuhës ruse", "Klasa jonë", "Mësuesja ime", "Nëna ime" dhe të tjerët. . Punime të tilla krijuese, të cilat zgjasin jo më shumë se dhjetë minuta për mësim, janë shumë të njohura nga nxënësit e shkollës dhe zhvillojnë aftësitë e tyre të të folurit. Gjëja më e rëndësishme është se në ese të tilla mund të shihet reagimi i menjëhershëm i fëmijëve ndaj asaj që shkruajnë. Është e mundur që autorët e tekstit shkollor, duke parashikuar këtë lloj pune krijuese, nuk e kishin imagjinuar se çfarë fatesh dhe mendimesh do t'u zbuloheshin mësuesve që lexonin rreshtat e nxituar të fëmijëve. Esetë në miniaturë janë të rëndësishme jo vetëm nga pikëpamja e procesit arsimor, por gjithashtu luajnë një rol të rëndësishëm në rritjen e fëmijëve.
Veprat krijuese kontribuojnë në zhvillimin letrar dhe të përgjithshëm të nxënësve të shkollës, edukimin moral të studentëve dhe formimin e shijes së tyre estetike. Në të gjitha nivelet e mësimit të gjuhës ruse, për të zhvilluar fjalimin monolog të studentëve, mund të përdoret zhanri i peizazhit të pikturës. Përvoja tregon se nxënësit e shkollës shkruajnë me interes ese përshkruese bazuar në piktura. Në klasat e pesta dhe të gjashta këshillohet përdorimi i peizazheve me përmbajtje të qartë objektive, me model të përcaktuar qartë, të afërt me përvojën jetësore të nxënësve në mjedisin e tyre dhe të thjeshta në përbërje. Peizazhet duhet të jenë të arritshme për studentët, të lidhura me një temë specifike leksikore dhe gramatikore, të ngjallin te studentët nevojën për veprimtari të të folurit dhe të ndihmojnë në zhvillimin e cilësive të tyre morale dhe estetike. Peizazhet e mëposhtme i plotësojnë këto kërkesa: “Peizazh me dushqe” nga A. Savrasov, “Mëngjes në një pyll me pisha”, “Thekër” nga I. Shishkin, “Mbrëmja e dimrit” nga N. Krymov, “Dielli i marsit”, “Fundi i Dimër. Mesdita" nga K. Yuon etj. Një ese-përshkrim i bazuar në një pikturë jo vetëm që zhvillon aftësitë krijuese të fëmijëve, por gjithashtu i njeh nxënësit me artin, zhvillon shijen estetike dhe i njeh ata me punën e artistëve të shquar. Pikërisht në mësime të tilla mund të përdoren teknologjitë multimediale. Ju mund t'u tregoni fëmijëve një portret të artistit, të flisni shkurtimisht për jetën dhe punën e tij dhe ta prezantoni me veprat e tij më të mira. Kjo është shumë më efektive sesa puna me një riprodhim në një libër shkollor, pasi fëmijët mund të ndjekin fazat e krijimtarisë së artistit dhe të kuptojnë më mirë temën dhe idenë e pikturës. E gjithë kjo ngjall interesin e tyre të madh dhe e bën imagjinatën e tyre të funksionojë.
Një lloj tjetër i punës krijuese është prezantimi, si dhe prezantimi me elemente kompozicioni. Kjo lloj pune zhvillon kujtesën dhe aftësinë e fëmijëve për të ritreguar tekstin. Dhe prezantimi me elementë të një eseje u mëson nxënësve të shkollës jo vetëm prezantimin me shkrim të asaj që lexojnë, por edhe aftësinë për të shprehur mendimet e tyre për një temë specifike.
Procesi i organizimit të krijimtarisë së të folurit të fëmijëve përfshin fazat e mëposhtme të ndërvarura:
faza e përgatitjes indirekte;
faza e punës së drejtpërdrejtë në ese (zgjedhja e një teme, prezantimi i saj te fëmijët, organizimi i punës së pavarur);
faza e punës së një eseje pasi është shkruar (diskutim me gojë, përdorim në mësime në lëndë të ndryshme akademike).
Ese krijuese:
formojnë personalitetin e fëmijës në tërësi (të menduarit krijues, perceptimi emocional);
mund të jetë një vlerësim i efektivitetit të trajnimit në të gjitha fushat (arsim, zhvillim, edukim);
zbatoni vazhdimësinë midis shefit dhe menaxhmentit të mesëm, midis menaxhmentit të mesëm dhe të lartë në organizimin e trajnimeve në zhvillimin e të folurit.
"Përbërja është një nga mjetet më të fuqishme për të nxitur zhvillimin e mendimeve të një studenti dhe rritjen e qëndrimit të tij të ndërgjegjshëm ndaj jetës," shkroi ajo. Të shkruash një ese të mirë nuk është e lehtë. Pothuajse të gjithë fëmijët kanë nevojë për ndihmë miqësore dhe konsultim me mësuesin, duke marrë parasysh individualitetin e nxënësit.
Mësimet e letërsisë përdorin lloje të ndryshme të punës krijuese. Për shembull, në klasën e pestë, kur studiojnë folklorin, fëmijët kënaqen duke kompozuar gjëegjëza, këngë për fëmijë, përralla dhe përralla. Folklori shekullor dhe pas tij tradita letrare krijuan një zhanër të veçantë drejtuar imagjinatës së fëmijëve - përrallën. Fëmijëve u pëlqen të kompozojnë përralla të ngjashme me ato të Kipling dhe Andersen. Gjatë hartimit të veprave të tilla, formohet shija artistike dhe zhvillohen aftësitë krijuese. Duke shkruar një përrallë, studentët zhvillojnë një komponent të tillë integral të inteligjencës si imagjinata. Kjo mundësi mund t'u jepet fëmijëve në shkollë të mesme. Në klasën e gjuhës ruse, për shembull, ndonjëherë ju kërkoj të kompozoni një përrallë me një detyrë gramatikore. Në këtë rast, duhet të plotësohen disa kushte: të shkruani në një temë të caktuar (për shembull, "Nata para Krishtlindjeve" ose "Udhëtimi nëpër vendin e stilistikës"), përdorni sa më shumë drejtshkrime dhe pika pikash të përsëritura aktualisht. Punimet më të mira përdoren më pas si material didaktik në mësime, si për punë kolektive, ashtu edhe individuale të nxënësve, jo vetëm në klasën ku studion autori, por edhe paralelisht, që është një lloj nxitjeje për punë të mëtejshme krijuese për të gjithë. Dhe në një mësim të letërsisë në shkollën e mesme, duke zhvilluar imagjinatën krijuese, për shembull, kur njihen me legjendën "Shulamith", fëmijët marrin si detyrë shtëpie si më poshtë (sipas dëshirës): shkruani legjendën tuaj përpara çdo tregimi biblik ose mit për perënditë pagane. ; kompozoni “Kënga e dashurisë së Shulamitit dhe Solomonit”; vizatoni se si u duken Solomoni dhe Shulamithi; shkruani një letër për të kaluarën nëse është e mundur sot ajo lloj dashurie që kishin mbreti dhe vajza e thjeshtë nga vreshta.
Aftësia për të mbledhur materiale për një ese, për të mbajtur ditarë, fletore, për të vëzhguar jetën, për të menduar për kuptimin e asaj që po ndodh, për të gjetur konfirmimin e mendimeve dhe ëndrrave tuaja në veprimet e njerëzve të vërtetë, si dhe aftësinë për të treguar histori interesante - ne duhet t'ua mësojmë këtë fëmijëve në shkollë. Kushti vendimtar për zhvillimin e aftësive letrare dhe krijuese të nxënësve të shkollës është puna e përditshme e mësuesit, duke marrë parasysh interesat, aftësitë dhe gatishmërinë e nxënësve. Duke zhvilluar imagjinatën dhe të menduarit imagjinativ të fëmijëve, mësuesi formon një personalitet krijues. Vetëm në kushte të tilla esetë nuk kthehen në një detyrë të rëndë për studentët, por i shërbejnë vetënjohjes, vetëshprehjes, zhvillimit shpirtëror e moral të tyre. Mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse janë krijuar për të nxitur krijimtarinë. Kush, nëse jo mësues i letërsisë, mund dhe duhet t'u rrënjos fëmijëve shijen, artistike dhe letrare; mësojini ata të vërejnë bukurinë në gjithçka që na rrethon.
Edukimi i një personi, një qytetari është një detyrë komplekse, e shumëanshme dhe gjithmonë e rëndësishme. Kreativiteti është shtysa më e fuqishme në zhvillimin e një fëmije. Gjeniu i mundshëm jeton në çdo person dhe detyra e mësuesit është të zhvillojë fuqitë krijuese te njeriu i vogël. Por një atmosferë krijuese kërkon liri dhe një ndjenjë besimi se manifestimet krijuese do të vërehen, pranohen dhe vlerësohen siç duhet. Vetë fëmijët duhet të mësohen të duan atë që bëjnë në klasë, ta trajtojnë atë me respekt dhe dinjitet.
Po, funksionon, ndoshta vetëm për fëmijët e talentuar, por një punë e tillë nxit nevojën për vetë-shprehje krijuese te të gjithë nxënësit.
Kur vlerësoni veprat krijuese, keni nevojë për durim (rezultatet "e shpejta" praktikisht nuk ndodhin), vullneti i mirë, delikatesa, barazia (është e papranueshme t'i ndani fëmijët në të talentuar dhe "të tjerë"). Nuk ka fëmijë pa imagjinatë.
"Argjila nga e cila jeni derdhur është tharë dhe ngurtësuar, dhe asgjë dhe askush në botë nuk do të jetë në gjendje të zgjojë tek ju muzikantin e fjetur, ose poetin, ose astronomin që, ndoshta, dikur ka jetuar në ju," - këto përshkohen me dhimbje fjalët e Antoine de Saint-Exupéry duket se i drejtohen çdo mësuesi. Gjithçka që u nevojitet nxënësve për të shprehur talentin e tyre është drejtimi i shkathët i të rriturve.
Literatura:
1. Personaliteti i një nxënësi të Aleksandrovit në një mjedis të ri arsimor. // Edukimi në shkollën moderne - 2005. - Nr. 5. – F.53-56.
2. Ashevskaya aftësitë krijuese dhe personaliteti i studentëve. // Gjuha ruse në shkollë. – 2001. - Nr 6. – F. 21-25.
3. Vinokurov, procesi i zhvillimit të aftësive krijuese të nxënësve të shkollës. // Kryemësues – 1998. - Nr 4. – F. 18-37.
4. Krasnovsky tek esetë e bazuara në përshtypjet teatrale. // Gjuha ruse në shkollë. – 2004. - Nr 4. – F. 28-32.
5. Leites dhunti dhe dallimet individuale. - M.: Shtëpia botuese "Instituti i Psikologjisë Praktike", Voronezh: NPO "MODEK", 199 f.
6. Formimi i aftësive krijuese: thelbi, kushtet, efektiviteti: Sat. shkencore Tr. / Sverdl. Ing. – ped. në – t – Sverdlovsk, 1990. – 160 f.
Llojet e punës krijuese në mësimet e gjuhës ruse [Burimi elektronik]. – Mënyra e hyrjes: http://liceum- hlevnoe. *****/load/vidy_tvorcheskikh_rabot_na_urokakh_russkogo_jazyka_i_
letërsi/, falas. - Kap. nga ekrani.
