Demkina Olga
Zhvillimi veprimtaria e të folurit parashkollorët përmes lojës teatrale
« Zhvillimi i veprimtarisë së të folurit të fëmijëve parashkollorë përmes lojës teatrale»
(Hyrje)
Zotërimi i gjuhës amtare është një nga arritjet e rëndësishme të një fëmije fëmijëria parashkollore. Pikërisht blerjet, pasi fjala nuk i jepet një personi që nga lindja. Duhet kohë që fëmija të fillojë të flasë. Dhe të rriturit duhet të bëjnë shumë përpjekje për të siguruar që të folurit e fëmijës zhvilluar saktë dhe në kohën e duhur.
Aktualisht ka një situatë kritike në zhvillimi i veprimtarisë së të folurit të fëmijëve(rrëshqitja 2, kjo është për shkak të një numri faktorësh negativë. C zhvillimin fjalimi shoqërohet me formimin e personalitetit në tërësi dhe të gjitha proceseve themelore mendore të fëmijës. Kjo është arsyeja pse zhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë mosha është një nga detyrat më të rëndësishme pedagogjike. Problem zhvillimin fjalimi është një nga më të rëndësishmet.
(Rrëshqitja 3)
Duke analizuar situatën fillestare, duke kryer monitorim psikologjik dhe pedagogjik zhvillimin e të folurit të fëmijëve, pashë që nuk kanë një fjalor të pasur, nuk mund të shprehin plotësisht mendimet e tyre, janë të shtrënguar. imagjinata krijuese, Keq zhvilluar aftësi të të folurit koherent, të folurit shprehës, aftësitë motorike, mungesa e aftësive komunikuese. Ideja lindi për këshillueshmërinë e përdorimit të mjeteve të tilla në punën e dikujt që do të kontribuonte në zhvillimi i veprimtarisë së të folurit të fëmijëve, për mua u bënë këto mjete lojëra teatrale.
(Rrëshqitja 4) (Koncepti lojë teatrale)
(Rrëshqitja 5)
Lojëra teatrale mundësojnë zgjidhjen e shumë problemeve arsimore. Nëpërmjet imazheve, ngjyrave, tingujve, fëmijët njihen me botën përreth tyre në të gjithë larminë e saj. Puna mbi imazhin i bën ata të mendojnë, analizojnë, nxjerrin përfundime dhe përgjithësime, të folurit përmirësohet, lehtë dhe natyrshëm Aktivizohet fjalori i fëmijës, përmirësohet kultura e tingullit të të folurit dhe struktura e tij intonuese. Të folurit dialogues dhe struktura e tij gramatikore përmirësohen.
(Rrëshqitja 6)
Punoni në krijimin e një sistemi ngjarjesh zhvillimi i veprimtarisë së të folurit të fëmijëve parashkollorë përmes teatrit I ndërtova lojërat në disa faza.
(Rrëshqitja 7)
Në fazën e parë: studioi veprat e mësuesve të famshëm novatorë të cilët ishin të angazhuar në kërkime zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë, vepra nga A. A. Leontyev, M. I. Lisina, D. B. Elkonin dhe autorë të tjerë.
Unë bëra një analizë zhvillimin e të folurit mjedisi i grupit të pajisjeve didaktike dhe materialet e lojërave, duke marrë parasysh kërkesat themelore për organizatën duke u zhvilluar mjedisi lëndor-hapësinor.
(Rrëshqitje 8-10)
Bashkë me prindërit e nxënësve të mi kam krijuar mjedisi i zhvillimit: përzgjedhje e literaturës për fëmijë, ilustrime, lodra, material demonstrues dhe fletushkë, lloje të ndryshme teatër.
(Rrëshqitja 11)
Bazuar në punën paraprake të bërë, unë përvijova qëllimin tim aktivitetet: përkatësisht krijimi i kushteve të tilla pedagogjike që do të nxisnin zhvillimi i veprimtarisë së të folurit tek fëmijët parashkollorë.
Për të arritur këtë qëllim, unë kam identifikuar një numër të detyrat: prioriteti i të cilit u bë për mua aktivizimi fjalor për fëmijë përmes në mënyrë teatrale- aktivitet loje.
(Rrëshqitje 12)
Duke përdorur lojëra teatrale në aktivitete të përbashkëta pashë që ata kontribuojnë zhvillimin shumë aspekte të personalitetit parashkollor:
Shprehjet e fytyrës, pantomimika, perceptimi, imagjinata, të menduarit, vëmendja, kujtesa, aftësia për të transformuar, për të improvizuar, për të marrë një rol.
(Rrëshqitja 13)
Por rëndësia e tyre e veçantë është e madhe për aktivizimi i aspekteve të ndryshme të veprimtarisë së të folurit të fëmijëve:
(Rrëshqitja 14)
Lojëra teatrale më ndihmoni të zgjidh sa vijon detyrat:
1. Edukative:
Pasurimi me njohuri, aftësi dhe aftësi;
-zhvillimin interesi për letërsinë dhe teatër;
-zhvillimin proceset mendore (kujtesa, vëmendja, të folurit, të menduarit);
-zhvillimin cilësi të tilla të personalitetit si pavarësia, iniciativa, imagjinata;
Formimi i normave të sjelljes;
Edukimi i cilësive morale dhe vullnetare të individit.
2. Privat:
Zotërimi i elementeve komunikimi verbal
Përvetësimi i pasurisë së gjuhës amtare; (gjeste, shprehje fytyre, intonacion);
-aktivizimi dhe rimbushja e fjalorit;
Përmirësimi i strukturës gramatikore të të folurit;
-zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve.
Zgjidhja e secilit prej problemeve nuk mund të bëhet në mënyrë të izoluar. Secila prej këtyre detyrave ka pikat e veta të forta.
(Rrëshqitja 15)
E klasifikuar lojëra teatrale në varësi të metodave kryesore të shprehjes emocionale, përmes të cilët janë duke luajtur komplotin në:
lojëra- dramatizime dhe regji lojëra.
(Rrëshqitja 16)
Në lojërat e dramatizimit, fëmija, duke luajtur një rol si "artist", krijon në mënyrë të pavarur një imazh duke përdorur një kompleks mjetesh të shprehjes verbale dhe jo-verbale - intonacion, shprehje të fytyrës, pantomimë.
Në aktivitetet e mia përdor lloje të ndryshme dramatizimi
lojëra-imitim i imazheve të kafshëve, njerëzve, personazheve letrare;
dialogë me role të bazuara në tekst;
vënia në skenë e veprave;
vënia në skenë e shfaqjeve të bazuara në një ose më shumë vepra;
lojëra-improvizim me aktrim të komplotit (ose disa histori) pa përgatitje paraprake.
Në lojën e regjisorit "artistë" janë lodrat ose zëvendësuesit e tyre, dhe fëmija, duke organizuar aktivitete si "skenarist dhe regjisor", kontrollet "artistë". "Të zërit" heronj dhe duke komentuar komplotin, ai përdor mjete të ndryshme shprehje verbale.
e drejtorit lojëra të përcaktuara sipas diversitetit teatro, përdoret tek fëmijët kopsht:
desktop,
planare dhe vëllimore,
kukull (bibabo, gisht, kukulla) etj.
mbështjellje;
lugë;
mund;
kamera etj.
Në to, fëmija nuk është aktor, ai krijon skena, luan rolin e një personazhi lodër - tredimensionale ose të sheshtë. Ai vepron për të, e portretizon me intonacion, shprehje të fytyrës
(Rrëshqitja 17)
Gjatë organizimit të punës me fëmijët mosha parashkollore mbi zhvillimin e veprimtarisë së të folurit Unë marr parasysh parimet bazë të organizatës lojë teatrale.
1. Parimi më i rëndësishëm është specifika e këtij aktiviteti, duke kombinuar komponentët e lojës dhe artistike
2. Parimi i kompleksitetit nënkupton ndërlidhjen lojë teatrale me lloje të ndryshme arti dhe lloje të ndryshme të veprimtarive artistike të fëmijës.
3. Sipas parimit të improvizimit teatrale loja konsiderohet si një ndërveprim i veçantë midis një të rrituri dhe një fëmije, dhe midis fëmijëve.
4. Të gjitha parimet e gjejnë shprehjen e tyre në parimin e integritetit, sipas të cilit puna e qëllimshme zhvillimi teatror-aktiviteti i lojës përfshihet në procesin pedagogjik holistik.
Në aktivitetet e përbashkëta përdor metodat dhe teknikat e mëposhtme të mësimdhënies:
Lojëra:
Përdorimi i elementeve të lëvizshëm lojëra
Momente surprizë
Lëvizjet imituese me elementë të onomatopesë
Duke luajtur në tekst
Verbale:
Përsëritje materiali i të folurit
Përdorimi i teksteve me elementë përsëritës
Leximi punon me onomatope
Plotësimi i fjalëve dhe frazave
Vizuale:
Përdorimi i ilustrimeve për tekste
Kombinimi ritmik i tekstit dhe lëvizjeve
Përdorimi i lodrave, personazheve të kukullave teatër
(Rrëshqitje 18)
Lojë-imitim i veprimeve individuale të njerëzve, kafshëve dhe shpendëve (fëmijët u zgjuan - u shtrinë, harabela përplasën krahët) dhe imitim i emocioneve themelore njerëzore (dielli doli - fëmijë u gëzua: buzëqeshi, duartrokiti duart, u hodh në vend) .
Një lojë që simulon një zinxhir veprimesh të njëpasnjëshme të kombinuara me transferimin e emocioneve kryesore të heroit (kukulla qesharake fole që duartrokasin pëllëmbët dhe filloi të kërcejë).
Një lojë që imiton imazhet e personazheve të njohur të përrallave (ariu i ngathët ecën drejt shtëpisë, gjeli trim ecën përgjatë shtegut) .
Lojë improvizimi në muzikë ( "Gjethet fluturojnë në erë dhe bien në rrugë") .
Një lojë improvizimi pa fjalë me një temë të vetme me një personazh të bazuar në tekstet e poezive dhe shakave që lexon mësuesi ( "Katya, Katya është e vogël ...", A. Barto "Borë, borë").
Një lojë improvizimi bazuar në tekste të përrallave të shkurtra, tregime dhe poezi të treguara nga mësuesi (K. Ushinsky "Geli me familjen e tij", E. Charushin "Rosë me rosat").
Dialog me role midis heronjve të përrallave ( "Kolobok").
Dramatizimi i fragmenteve të përrallave për kafshët ( "Teremok", Tre arinj")
(Rrëshqitja 19)
Për të mbajtur interesin e fëmijëve në lojëra teatrale, respektuar të caktuara kërkesat:
Aktivizimi i vazhdueshëm, i përditshëm teatrale lojëra në të gjitha format e procesit pedagogjik.
Maksimumi aktivitet fëmijët në fazat e përgatitjes dhe zhvillimit të lojërave.
Bashkëpunimi i fëmijëve me njëri-tjetrin dhe me të rriturit në të gjitha fazat e organizimit aktivitete teatrale.
(Rrëshqitje 20)
Kur përdorni teatrale Unë kam theksuar disa lojëra që duhet të keni. rregullat:
Rregulli i të gjithë pjesëmarrjes. Të gjithë fëmijët marrin pjesë në dramatizim.
Rregulli i lirisë së zgjedhjes. Çdo përrallë luan në mënyrë të përsëritur, derisa çdo fëmijë të ketë luajtur të gjitha rolet që dëshiron.
Rregulli i pyetjeve ndihmëse. Për lehtësim duke luajtur për një rol apo një tjetër, çdo rol duhet të diskutohet, "te flas"
Rregulli i reagimit. Pas duke luajtur po diskutohen përrallat
Sundimi i një udhëheqësi të mençur. Zhvillimi i teatrit lojërat varen nga niveli i punës edukative në grup.
(Rrëshqitje 21)
Bazuar në rezultatet e analizës së mendimeve të prindërve, kam zhvilluar rekomandime për prindërit, konsultime, krijova një stendë informacioni dhe dosje lëvizëse në lidhje me sistemin e veprimtarive pedagogjike për zhvillimi i veprimtarisë së të folurit tek fëmijët parashkollorë përmes lojës teatrale. Prindërit kanë treguar interes dhe kënaqen duke marrë pjesë në projekte afatshkurtra dhe afatgjata.
(Rrëshqitje 22)
Si rezultat i punës së bërë, pashë rëndësinë lojëra teatrale për zhvillimin e veprimtarisë së të folurit të fëmijëve parashkollorë, domethënë;
fëmijët janë bërë më të relaksuar, të hapur,
niveli është rritur zhvillimin aftësitë e tyre motorike bruto dhe fine, niveli i artizanatit dhe veprimtaria e të folurit, aftësitë e lojës dhe pavarësia krijuese.
Si rezultat i punës së bërë, mund të vërej se 10% e fëmijëve mësuan të vepronin në mënyrë të pavarur ndeshjet që humbasim, dalin me histori të reja, fantazojnë, duke ndërthurur njohuritë e tyre nga bota përreth me fantazitë e tyre. Këta fëmijë tregojnë iniciativë, janë në gjendje të mendojnë përmes versionit të propozuar të komplotit dhe të realizojnë lehtësisht planet e tyre, duke dalë me diçka të pazakontë dhe origjinale.
Niveli mesatar përfshin fëmijët që herë pas here mund të zgjedhin një temë, por më shpesh pranojnë temën e fëmijëve - udhëheqës, të rritur; në aktivitetet e tyre të pavarura ata mund të huazojnë parcela; jo gjithmonë e realizojnë planin e tyre të veprimit.
Dhe 40% u klasifikuan si të ulët. Këta fëmijë nuk janë shumë të shoqërueshëm dhe luajnë vetëm gjatë gjithë kohës. Ata e kanë të vështirë të krijojnë një temë ose komplot, ata nuk mund të plotësojnë opsionin e propozuar. Ata e pranojnë temën e propozuar pa interes dhe shpesh nuk e plotësojnë atë.
Abstrakt: Problemi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë ka qenë dhe mbetet gjithmonë në këtë zonë vëmendje të veçantë mësuesit. Kjo shpjegohet me faktin se fjalimi përfshihet në çdo aktivitet. Në standardin arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor, nuk është pa arsye që zhvillimi i të folurit veçohet si një zonë e veçantë e zhvillimit, një zonë arsimore.
Zhvillimi i veprimtarisë së të folurit të fëmijëve në procesin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve
Problemi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë ka qenë dhe mbetet gjithmonë në fushën e vëmendjes së veçantë të mësuesve. Kjo shpjegohet me faktin se fjalimi përfshihet në çdo aktivitet.
Në standardin arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor, nuk është pa arsye që zhvillimi i të folurit veçohet si një zonë e veçantë e zhvillimit, një zonë arsimore.
Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin përcakton fushat e mëposhtme arsimore:
1. Zhvillimi social dhe komunikativ
2. Zhvillimi kognitiv
3. Zhvillimi artistik dhe estetik
4. Zhvillimi fizik
5. Zhvillimi i të folurit
Fusha arsimore “Zhvillimi i të folurit” përfshin:
- zotërimi i të folurit si mjet komunikimi dhe kulture;
- pasurimi i fjalorit aktiv;
- zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt;
- zhvillimi i krijimtarisë së të folurit;
- zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik;
- njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë;
- formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.
Një nga objektivat në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor është:
- fëmija zotëron mjaft mirë të folurit me gojë, mund të shprehë mendimet dhe dëshirat e tij, mund të përdorë të folurin për të shprehur mendimet, ndjenjat dhe dëshirat e tij, të ndërtojë një fjalim në një situatë komunikimi, mund të nxjerrë në pah tingujt me fjalë, fëmija zhvillon parakushtet për shkrim-lexim.
Për fëmijët parashkollorë, Standardi Federal i Edukimit Shtetëror përcakton sa vijon: llojet e aktiviteteve:
- Komunikuese
- Punës
- Kognitive dhe kërkimore
- Produktiv
- Muzikor dhe artistik
- Leximi
- Lojëra
Zhvillimi i të folurit dhe aktivitetet e komunikimit
Fjalimi përmbush më të rëndësishmet funksionet sociale: ndihmon fëmijën të krijojë lidhje me njerëzit rreth tij, përcakton dhe rregullon normat e sjelljes në shoqëri, gjë që është kusht vendimtar për zhvillimin personal.
Lojërat që synojnë zhvillimin e aftësive të komunikimit do të na ndihmojnë për këtë:
- "Kush erdhi tek ne?", "Thuaj emrin tënd", "Topi në një rreth", "Lokomotiva e miqësisë", "Rrokullis topin dhe emërtoje", "Po-po dhe jo-jo", "Gjeni veten një partneri", "Thuaj përshëndetje"!", "Duhet ta bësh këtë!", "Dhurojani një buzëqeshje një shoku", "Njohni me zë".
Mund të shikoni indeksin e kartës “Zhvillimi i Aftësive të Komunikimit”, ku janë paraqitur këto dhe lojëra të tjera.
Aktiviteti i punës:
Nëpërmjet aktiviteteve të punës zhvillohen aftësitë e të folurit dialogues, stimulohen deklaratat aktive të fëmijëve, formohet një qëndrim miqësor ndaj bashkëmoshatarëve dhe formohet aftësia për të punuar në çifte. Këto detyra zgjidhen në procesin e detyrës, vëzhgimeve, detyrave të punës, në momente të ndjeshme etj.
Kognitive dhe kërkimore:
Zhvillimi i të folurit të një fëmije pa e përfshirë atë në aktivitetet njohëse dhe kërkimore është i pamundur, pasi të folurit shoqëron dhe përmirëson veprimtarinë njohëse të fëmijëve.
Në procesin e veprimtarive njohëse dhe kërkimore, zgjidhen detyrat e mëposhtme:
Kontribuoni në pasurimin e fjalorit aktiv të fëmijëve nëpërmjet veprimtarive njohëse dhe kërkimore
Pasuroni përvojën emocionale dhe shqisore të fëmijëve në procesin e komunikimit të drejtpërdrejtë me objektet, dukuritë, njerëzit
Forma qëndrim i kujdesshëm në botën përreth, konsolidoni emocionet pozitive, aftësinë për t'i shprehur ato
Krijoni kushte që lehtësojnë identifikimin dhe ruajtjen e interesave tek fëmijët, manifestimin e pavarësisë në zhvillimin e tyre njohës dhe të të folurit.
Ruajtja e kushteve për zhvillimin e proceseve njohëse dhe të të folurit të fëmijëve parashkollorë në të gjitha llojet e aktiviteteve
Përfshini prindërit në aktivitete të përbashkëta kërkimore dhe produktive me fëmijët e tyre që kontribuojnë në shfaqjen e aktivitetit të të folurit
Veprimtari prodhuese (artistik):
Zhvillon të kuptuarit e të folurit, mëson se si të ndiqni udhëzimet dhe ndihmon në verbalizimin e aktiviteteve të dikujt. Pas një mësimi, për shembull, në vizatim, mund të diskutoni punën, ta përshkruani atë, të dilni me një histori për objektin.
Aktivitete muzikore:
Trajnimi i të kënduarit luan një rol veçanërisht të rëndësishëm në zhvillimin e të folurit. Në mënyrë konvencionale, të mësuarit për të kënduar zhvillohet nga tre anë: puna në frymëmarrje, puna në diksion dhe trajnimi i zërit.
Detyrat e të folurit gjithashtu zgjidhen së bashku:
Kultura e performancës shprehëse, e nevojshme në të kënduar, formon shprehjen e të folurit;
Formimi i aftësisë së të kënduarit solo hedh themelet për fjalimin monolog;
Zhvillimi i ndjenjës modale, intonacioni muzikor, hap aftësinë për intonacione të të folurit.
Perceptimi trillim:
Fëmijët, të tërhequr nga filmat vizatimorë dhe serialet televizive, duke zotëruar gjuhën dhe stilin e paraqitjes së tyre larg letrare, sipërfaqësore, fëmijët formojnë kështu të folurit e tyre. Leximi i trillimeve dhe folklorit rus do të ndihmojë në shmangien e kësaj. Më pas nga leximi lindin forma të ndryshme të punës në të cilat zhvillohet shumë mirë e folura: mësimi i poezive, ritregimi, dramatizimi i përrallave etj.
Kështu, fëmijët do të zhvillojnë aftësinë për të dëgjuar, kuptuar të folurit dhe pasuruar veten me të fjalorin, zhvillojnë fjalimin monolog dhe anën e tij intonuese, ekspresivitetin.
Disa lojëra kanë efekte të ndryshme në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.
Lojëra me role. Këtu fëmija përdor mjete shprehëse të të folurit (intonacion, vëllim, tempo, ngjyrosje emocionale, onomatope, etj.). Ai mëson të planifikojë konceptin e lojës, ta zhvillojë atë, të dalë me rrjedhën e mëtejshme të ngjarjeve, të shikojë situatën e lojës nga pozicione të ndryshme, pasi luan disa role.
Në lojërat teatrale, fëmijët interpretojnë komplote dhe marrin role nga vepra letrare, përralla, filma vizatimorë, etj. Lojërat teatrale kontribuojnë në një kuptim më të thellë të kuptimit të veprave që luhen dhe aktivizojnë fjalimin e fëmijëve.
Në procesin e ndërtimit dhe lojërave konstruktive, fëmijët mësojnë të vëzhgojnë, dallojnë, krahasojnë, kujtojnë dhe riprodhojnë teknikat e ndërtimit dhe përqendrohen në sekuencën e veprimeve. Fëmijët mësojnë të bëjnë një ndërtesë, mësojnë të planifikojnë punën, ta paraqesin atë në tërësi, të analizojnë dhe sintetizojnë ndërtesën dhe të tregojnë imagjinatë.
Fëmijët zotërojnë fjalorin, domethënë të folurit pasurohet, duke shprehur emrat e trupave gjeometrikë, marrëdhëniet hapësinore dhe zhvillohet fjalimi dialogues.
Lojërat didaktike zënë një vend veçanërisht të rëndësishëm në këtë vepër, pasi përmbajtja njohëse dhe detyrat mendore janë një element i detyrueshëm në to.
Gjatë këtyre lojërave, të folurit e fëmijëve zhvillohet në varësi të drejtimit të vetë lojës.
Lojërat eksperimentale janë një grup i veçantë lojërash që janë shumë efektive në zgjidhjen e problemeve njohëse dhe të të folurit, si dhe janë interesante dhe emocionuese për parashkollorët.
Si rezultat i asimilimit të marrëdhënieve shkak-pasojë nga fëmijët, fjalori i fëmijëve pasurohet, struktura gramatikore përmirësohet dhe zhvillohet fjalimi koherent.
Është e pamundur të zhvillohet fjalimi i një fëmije pa e përfshirë atë në ndonjë aktivitet!
Zlobina Irina Grigorievna,
mësues logopedi
Lyapunova Tatyana Aleksandrovna
Titulli i punës: mësuesi
Institucion arsimor: MBDOU "Teremok"
Lokaliteti: Qyteti Noyabrsk
Emri i materialit: SEMINAR – WORKSHOP
Tema:"Zhvillimi i veprimtarisë së të folurit tek fëmijët parashkollorë"
Data e publikimit: 24.06.2017
Kapitulli: arsimi parashkollor
SEMINAR – WORKSHOP
“Zhvillimi i veprimtarisë së të folurit tek fëmijët
mosha parashkollore"
Përgatitur nga:
Lyapunova T.A.
20.06.2017
Synimi: për të formuar idetë e edukatorëve për mundësitë e zhvillimit
aktiviteti i të folurit të fëmijëve parashkollorë,
zhvillojnë aftësinë për të diskutuar dhe rënë dakord për çështjet e propozuara
zhvillimi kognitiv dhe i të folurit të fëmijëve parashkollorë;
krijoni në ekip një atmosferë kërkimi krijues për më efektivët
format dhe metodat e punës me fëmijët.
Nuk është rastësi që besohet se fjalimi i një personi është karta e tij e thirrjes,
pasi suksesi i tij varet nga sa me kompetencë shprehet
vetëm në komunikimin e përditshëm, por edhe në aktivitetet profesionale.
Kjo deklaratë është veçanërisht e rëndësishme në lidhje me fjalimin e mësuesit,
duke punuar me fëmijët parashkollorë.
Mësuesit u japin fëmijëve shembuj të fjalimit të saktë letrar:
Fjalimi ynë duhet të jetë i qartë, i qartë, plot ngjyra, i plotë, gramatikisht
e saktë;
Fjalimi përfshin shembuj të ndryshëm të mirësjelljes së të folurit.
Formula e mirësjelljes së të folurit:
me kë po flet
cfare po thua
ku po flisni
pse po flet
cilat do të jenë pasojat e kësaj?
Fëmijët, si sfungjerët, thithin absolutisht gjithçka që i rrethon, kështu që
kontrolloni të folurit dhe sjelljen tuaj, sepse një shembull personal për fëmijën
më bindës se një mijë fjalë. Fëmija e përvetëson fjalën përmes të ashtuquajturës
“mënyrë amtare”, duke imituar të rriturit, ndaj është e rëndësishme që ai
Dëgjova jo vetëm fjalë të sakta, por edhe të sjellshme.
Sot, problemi i zhvillimit të veprimtarisë së të folurit të fëmijëve përballet
mësuesit veçanërisht në mënyrë akute. Metodat dhe teknikat diskutohen gjerësisht
mjetet dhe kushtet për zhvillimin e veprimtarisë së të folurit të fëmijëve.
Janë tre grupe metodash- vizuale, verbale dhe praktike.
Metodat vizuale përdoret në kopshti i fëmijëve më shpesh. Përdoren si
metodat direkte dhe indirekte.
Metoda e vëzhgimit të drejtpërdrejtë dhe varietetet e saj përfshijnë:
ekskursione, inspektime të ambienteve, shikim objekte natyrore. Këto
metodat kanë për qëllim grumbullimin e përmbajtjes së të folurit.
Metodat indirekte bazohen në përdorimin e pamjes
dukshmëria. Ky është një ekzaminim i lodrave, pikturave, fotografive, përshkrimeve
piktura dhe lodra, tregim i bazuar në lodra dhe piktura. Ato përdoren
për të konsoliduar njohuritë, fjalorin, zhvillimin e funksionit përgjithësues të fjalës,
mësimdhënien e të folurit koherent
Metodat verbale: ky është leximi dhe tregimi i trillimit
vepra, memorizimi, ritregimi, biseda e përgjithshme,
tregim pa u mbështetur në material pamor. Në të gjitha metodat verbale
përdoren teknika vizuale: duke treguar objekte, lodra, piktura,
ekzaminimi i ilustrimeve, pasi karakteristikat e moshës së vogël
fëmijët dhe vetë natyra e fjalës kërkojnë qartësi.
Metodat praktike që synojnë përdorimin e aftësive dhe aftësive të të folurit dhe
përmirësimin e tyre. Metodat praktike përfshijnë të ndryshme
lojëra didaktike, lojëra dramatike, lojëra me role,
vënia në skenë, ushtrime didaktike, lojëra me valle të rrumbullakëta. Ata
përdoret për të zgjidhur të gjitha problemet e të folurit.
Përvetësimi i të folurit ndodh në procesin e komunikimit dhe në rrjedhën e njohjes
fëmijë i realitetit. I rrituri organizon si material ashtu edhe gjuhësor
mjedisi, angazhohet në aktivitete të përbashkëta dhe vepron si shembull i gjallë
bartës i aftësive që foshnja duhet të zotërojë. Mësues -
shembull i kulturës së të folurit. Në të njëjtën kohë, për një mësues, zhvillimi i të folurit të fëmijëve është një nga
synimet më të rëndësishme të punës, por vetë fëmijët nuk e kanë një synim të tillë. Për ta fjalimi nuk është
një qëllim, por një mjet për të realizuar nevojat e dikujt në komunikim, lojë dhe njohuri.
Prandaj, forma kryesore e trajnimit do të jetë jo aq shumë klasa speciale,
sa është jeta natyrale e një grupi fëmijësh. Por edhe kjo jetë është e organizuar dhe
paraqitet në forma të ndryshme. Le të rendisim ato kryesore.
Komunikimi: të papërgatitur dhe të përgatitur. Komunikimi "live" me
rregullat, të ashtuquajturat etiketa. Komunikimi telefonik.
Situatat e lojës edukative, në që lindin me iniciativën e një të rrituri ose
fëmijë, ku fëmija mund të demonstrojë aktivitet të të folurit
Lojëra. Veprimet e të folurit si pjesë e sjelljes së të folurit. Lojëra me role.
Sjellja e të folurit e një fëmije në lojërat me role dhe teatrale
lojëra. Lojërat teatrale si një mjet për zhvillimin e të folurit koherent.
Puna: veprimet e punës dhe të të folurit.
Koha e lirë. Këndimi dhe argëtimi si një formë efektive e të mësuarit
Një nga mjetet më efektive të zhvillimit kognitiv dhe të të folurit
parashkollorët është një lojë.
Pse? (përgjigjet)
Lojë- veprimtaria drejtuese në procesin e së cilës lindin fenomene mendore
neoplazite
Lojë– lloji më i arritshëm i aktivitetit për fëmijët
Lojë- një mënyrë e përpunimit të përshtypjeve të marra nga bota përreth dhe
NË lojë përfshihen të gjitha aspektet e personalitetit: fëmija lëviz, flet,
percepton, mendon!
Lojëra dhe ushtrimet e lojës aktivizojnë të folurit e fëmijëve
Lojë- një nga mjetet më efektive të zhvillimit kognitiv dhe të të folurit
Dhe nëse, gjatë aktiviteteve edukative të organizuara, një fëmijë
fiton njohuri, pastaj gjatë lojës ka mundësi të reflektojë njohuri
njerëz me mendje të njëjtë me interesa të ngjashme.
Disa lloje lojërash kanë efekte të ndryshme në zhvillimin kognitiv dhe të të folurit.
Emërtoni llojet e lojërave. (përgjigjet)
Lojëra dramatike kontribuojnë në një kuptim më të thellë të kuptimit
të veprave të luajtura dhe të aktivizuar të folurit.
Lojëra me role zgjerojnë të kuptuarit e tyre për botën përreth tyre,
kontribuojnë në zhvillimin e dialogut verbal.
Lojëra didaktike zënë një vend veçanërisht të rëndësishëm në këtë punë,
meqenëse elementi i detyrueshëm në to është përmbajtja njohëse
dhe detyrat mendore. Duke marrë pjesë vazhdimisht në lojë, fëmija zotëron fort
njohuritë me të cilat vepron. Dhe, zgjidhja e një problemi mendor në një lojë, një fëmijë
mësoni të mbani mend, riprodhoni, klasifikoni objektet dhe fenomenet
sipas karakteristikave të përgjithshme.
Ndërtimore dhe strukturore zhvillimi i aftësive konstruktive,
zgjerojnë njohuritë për format gjeometrike dhe marrëdhëniet hapësinore.
Lojëra eksperimentale- një grup i veçantë lojërash që janë shumë efektive në
zgjidhjen e problemeve njohëse-të folurit, si dhe interesante dhe emocionuese për
parashkollorët më të vjetër, sepse në të njëjtën kohë ata kanë mundësinë të mësojnë të shohin
problemin, zgjidhni atë, analizoni dhe krahasoni faktet, nxirrni përfundime dhe
arritur rezultate.
K. D. Ushinsky shkroi:
"Mësojini një fëmije pesë fjalë të panjohura për të - ai do të jetë për një kohë të gjatë dhe
kot eshte te vuaj, por lidhi njezet fjale te tilla me foto dhe ai do te mesoje
në fluturim”.
Që nga materiali vizual parashkollorët mësojnë më mirë,
përdorimi i modeleve, tabelave mnemonike në klasat më zhvillimi i të folurit koherent,
i lejon fëmijët të perceptojnë dhe përpunojnë në mënyrë më efektive vizuale
informacion. Përdorimi i modeleve, diagrameve mnemonike e ndihmon fëmijën në pasurim
deklaratë koherente.
Gabimet tipike në punën e një mësuesi:
Mësuesit flasin shumë vetë dhe nuk japin fjalim aktiv
praktikë për fëmijë. Shpesh, kur bëjnë një pyetje, ata nuk e lejojnë fëmijën të mendojë, ata nxitojnë
përgjigjen vetë ose, përkundrazi, "tërheqin" përgjigjen. Është e rëndësishme të sigurohet fjalimi
aktiviteti i të gjithë fëmijëve;
Fëmijët nuk e zhvillojnë në mënyrë adekuate aftësinë për të dëgjuar të tjerët. të folurit
aktiviteti nuk është vetëm të folurit, por edhe të dëgjuarit, të perceptuarit e të folurit. E rëndësishme
për t'i mësuar fëmijët të dëgjojnë dhe kuptojnë fjalimin e drejtuar të gjithëve, për të dëgjuar mësuesin me të
hera e parë. Nuk duhet të përsërisni të njëjtën pyetje disa herë;
Shumë shpesh, mësuesit kërkojnë vetëm përgjigje "të plota" nga fëmija. Përgjigjet e fëmijëve
mund të jetë i shkurtër dhe i detajuar. Natyra e përgjigjes varet nga pyetja:
pyetje riprodhuese, pyetje kërkimi ose problematike.
Mësuesit ndalojnë të flasin gjatë modelimit, vizatimit, performancës
ndonjë punë.
Dhe për parashkollorët është shumë e vështirë të bëjnë punën në heshtje. Psikologët
pretendim që ka shoqërimi verbal i veprimeve të veta
të rëndësishme për zhvillimin mendor të fëmijës. Fjalimi i foshnjës duket të jetë
bëhet kast i veprimtarisë së tij, merr mbi vete më thelbësoren e saj
momente. Bazuar në një fjalim të tillë shoqërues, atëherë do të jetë e mundur
"përpilimi i një tregimi" për ngjarjet e kaluara në të cilat fëmija nuk e bën
mori pjesë, do të formohet edhe fjalimi i brendshëm (bisedë me veten), i cili
përbën një pjesë të rëndësishme të operacioneve mendore. Kështu që nuk ka nevojë të ndalet
fjalimi i fëmijëve që shoqëron veprimet e tyre.
Duhet të dëgjoni: tani fëmijët jo vetëm që komentojnë punën e tyre, por edhe
filloi të supozojë, të përshkruajë rezultatin, të planifikojë veprimet e ardhshme.
Vetëm kur të rriten do të mësojnë ta bëjnë këtë jo me zë të lartë, për dikë tjetër, por nga brenda,
për veten tuaj.
Zhvilloni të folurit e një fëmije pa e përfshirë atë në asnjë aktivitet,
e pamundur!
Fëmija zhvillohet në aktivitet, fjalimi i tij gjithashtu zhvillohet vetëm në
aktivitetet. Një fëmijë është krijesa më punëtore dhe aktive në tokë.
dritë - Kështu thonë të gjithë studiuesit e fëmijërisë parashkollore.
Kështu, veprimtaria e të folurit është një parim didaktik që kërkon
nga mësuesi i metodave dhe formave të tilla të organizimit të klasave për zhvillimin e të folurit,
kontribuan
arsimimi
i n i c i a t i v n o s t i,
pavarësia, duke i përfshirë fëmijët në kërkimin e pavarur të zgjidhjeve
marrjen
mundësitë
si fëmijë
justifikoni gjykimet tuaja.
Punëtoria "Testoni shkrim-leximin tuaj".
Ndani mësuesit në dy ekipe.
Detyra 1.
Ushtrimi për mësuesit "Dhuratë"
Tani do t'i japim dhurata njëri-tjetrit. Duke filluar nga lideri, të gjithë
merr me radhë duke përdorur pantomimën për të përshkruar një objekt ose
veprim dhe ia kalon fqinjit të tij në të djathtë (akullore, iriq, peshë,
lule, parfum, karamele,
tregoni një person që ka marrë një lajm të mirë;
kur një qen i madh nxiton drejt teje; si fryhet një tullumbace;
si e kaloni një gjilpërë; Si ecën një njeri, këpucët e të cilit nuk janë të tijat?
Detyra 2.“Test loje për të përcaktuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë
mësuesit!
1. Cilat janë format e të folurit? (dialog dhe monolog)
2. Çfarë aftësish zhvillohen në dialog? (dëgjoni bashkëbiseduesin, pyesni
pyetje, përgjigje në varësi të kontekstit)
3. Cilat forma të punës përdoren për t'u mësuar fëmijëve të folurit koherent?
(ritregimi, përshkrimi i lodrave dhe figurave të komplotit, tregimi nga përvoja,
tregim krijues)
4. Një bisedë midis dy ose më shumë për një temë që lidhet me çdo situatë.
5. Fjalimi i një bashkëbiseduesi drejtuar auditorit. (monolog)
6. Në cilën grupmoshë fillon puna për mësimin e fëmijëve?
fjalim dialogues? (grupi i dytë i të rinjve)
7. Nga cila grupmoshë fillon puna për mësimin e fëmijëve?
fjalim monolog? (grupi i lartë)
Detyra 3. Përktheni fjalët e urta në Rusisht
Djali i një leopardi është gjithashtu një leopard (Afrikë).
/si baba si bir/
Nuk mund të fshehësh një deve nën një urë (Afganistan)
/vrasja do të dalë/
Kini frikë nga një lumë i qetë, jo nga një lumë i zhurmshëm. (Greqi)
/Ujërat e qeta rrjedhin thellë/
Goja e heshtur - goja e artë (Gjermani)
/Fjalet jane argjend dhe heshtja eshte flori/
Ai që kërkon nuk do të humbasë. (Finlandë)
/Gjuha do t'ju sjellë në Kiev/
Detyra 4. "Mos u mërzit kur bën pyetje, përgjigju shumë shpejt!"
1. Gjilpërat me gjemba kanë dalë që nga fëmijëria... (gardh).
2.Hidhni ujë të pastër në akuarium, ai do të notojë dhe do të spërkasë atje... (ruff).
3. Sorrat e përgjumura E dashur, e sjellshme... derr? Përgjigje: gjel
4.Kush po gërryen një pishë në një degë? Epo, sigurisht që është një ari? ketri
5. Kush do të fluturojë nga lulja? Shumëngjyrëshe... hipopotam? Flutur
6.Kush mohon në stallë në mëngjes? Mendoj se është një balenë? lopë
11. Rrjeti i dantellave u thur me mjeshtëri nga... Pinocchio? merimangë
7. Një top me gjemba ndërtoi një shtëpi në mes të pengesave - një lloj... gnome? iriq
8. Kur një çafkë qëndron në njërën këmbë, peshon 3 kg. Sa do të peshojë
një çafkë nëse qëndron në dy këmbë? 3 kg
9. Një grup të afërmsh të afërt që jetojnë së bashku. (Familja).
10. Sa larg mund të vrapojë një lepur në pyll? Përgjigje: deri në mes. Atëherë ai tashmë është
ikën nga pylli.
11.Ku shkon pula kur kalon rrugën? Përgjigje: në anën tjetër të rrugës.
12.Kur është koha më e mirë për një mace të zezë për të hyrë në shtëpi? Kur dera është e hapur.
Detyra 5. Folës
Për të zhvilluar artikulim dhe diktim të qartë, ne shpesh përdorim
përdredhës të gjuhës. Le të përpiqemi të flasim për disa prej tyre.
Të gjithë duhet ta thonë së bashku shpejt dhe në mënyrë koherente 3 herë radhazi.
Keni 3 minuta për t'u përgatitur.
Anijet manovruan dhe manovruan por nuk kapën, sepse nuk besonin
probabiliteti i kapjes.
Partizanët luftuan në zonat partizane, por partizanët jo
partizanët.
Jo njësoj, shokë, shok shoku,
Kush është shok me shokët,
Dhe ai, shokë, shok me një shok,
Kush është pa shokë është shok.
Detyra 6. "Fjalët e përafërta".
Mbrapa: Lojtarëve u kërkohet të emërtojnë fjalë me të njëjtën rrënjë
tek fjalët:
Pyll– pyll, pyll i vogël, pylltar, pylltar, arbëror, pyll, drithëra,
cungishte, pyll. .
borë - Top bore, borë, burrë dëbore, flok bore, Snow Maiden, topa bore,
reshje bore, me bore.
7. "Kontrolloni shkrim-leximin tuaj."
Është e nevojshme të vihet theksi te fjalët.
Blindat, kontrata, siguria,
gërvishtje, gazsjellës, tubacion plehrash.katalizator, i lakmueshëm,
më e bukur, e hapur, ëmbëlsira, lak.
8. Korrigjoni gabimet në fjali:
1. Vendosni fletoren në tavolinë. (bagazh)
2. Fotografia e tyre ishte e bukur. (e tyre)
3.Dua të vesh pantallonat si duhet. (vesh)
4. Do të fitoj sot. (Unë do të jem në gjendje të fitoj ose do të fitoj)
5. Më duhet të vij në një takim sot. (eja)
6. Më falni! (me fal)
Ministria e Arsimit e PMR
Institucioni arsimor shtetëror "Transnistrian Instituti Shtetëror Zhvillimi i Arsimit"
Departamenti _________________________________
Test
Tema:
"Formimi i veprimtarisë së të folurit të fëmijëve më të vjetër parashkollorë"
E përfunduar
pjesëmarrësi i kursit
trajnim i avancuar
___________________________
që nga ___.___.2010 deri në ___.___.2010
____________________________
____________________________
Kontrolluar:
____________________________
Tiraspol 2010
PLANI:
Plumb 2
1. Karakteristikat e veprimtarisë së të folurit të parashkollorëve më të vjetër. 3
2. Rregullsitë e aftësive të të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore. 4
3. Karakteristikat e strukturave sintaksore. 7
4. Karakteristikat e njësive leksikore. 9
Lista e referencave 11
Hyrje
Parashkollor institucioni arsimor- lidhja e parë dhe më e përgjegjshme në sistemi i përbashkët arsimin publik. Zotërimi i gjuhës amtare është një nga përvetësimet më të rëndësishme të fëmijës në fëmijërinë parashkollore. Është fëmijëria parashkollore ajo që është veçanërisht e ndjeshme ndaj përvetësimit të të folurit. Prandaj, procesi i zhvillimit të të folurit konsiderohet në moderne arsimi parashkollor, si bazë e përgjithshme për rritjen dhe edukimin e fëmijëve.
Psikologët dhe metodologët vërejnë se një fëmijë mëson gjuhën e tij amtare, para së gjithash, duke imituar fjalimin e folur të atyre që e rrethojnë. Për fat të keq, prindërit në ditët e sotme, për shkak të vështirë kushtet sociale, për shkak të punësimit, ata shpesh e harrojnë këtë dhe procesi i zhvillimit të të folurit të fëmijës i lihet rastësisë. Fëmija kalon më shumë kohë në kompjuter sesa në një mjedis live. Si rezultat, veprat e artit popullor (ninullat, pesters, vjersha çerdhe) praktikisht nuk përdoren as në moshë të re, për të mos përmendur fëmijët nga pesë deri në gjashtë vjeç. Çështjet e përgjithshme teorike të zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore diskutohen në veprat e D.B. Elkonina, A.N. Gvozdeva, L.S. Vygotsky dhe të tjerët në arsim kulturën e zërit të folurit është vetëdija për mjetet fonologjike të gjuhës, intonacioni shprehës i të folurit. Zhvillimi i anës së tingullit të të folurit është i lidhur ngushtë me mësimin e një fëmije për të lexuar dhe shkruar, aftësinë për të njohur vendin e tingullit në një fjalë, për të identifikuar fërshëllimën, fishkëllimën, tingujt tingëllues, të fortë dhe të butë, zanore dhe bashkëtingëllore. Të gjitha këto aftësi janë të nevojshme që një fëmijë të mësojë më tej të lexojë.
Nëse një fëmijë është i vetëdijshëm për kuptimin e një fjale dhe në të njëjtën kohë sheh mundësitë e kombinimit të kësaj fjale me të tjerat, ndryshimi i fjalës, format e saj gramatikore, aftësitë gjuhësore dhe aftësitë e fëmijës do të zhvillohen më me sukses.
1. Karakteristikat e veprimtarisë së të folurit të parashkollorëve më të vjetër.
Në moshën parashkollore, fjalimi i fëmijës fiton veçori të reja cilësore. Së bashku me rritjen e shpejtë të fjalorit (nga 1000-1200 fjalë për një fëmijë tre vjeçar në 3000-4000 fjalë për një parashkollor më të madh), ka zotërim praktik të formave më komplekse të fjalive, struktura gramatikore gjuha amtare.
Fjalimi i fëmijëve të moshës së mesme parashkollore bëhet më i pasur në përmbajtje dhe merr një strukturë më komplekse se ajo e fëmijëve. Fjalori i fëmijës rritet ndjeshëm. Bisedat e fëmijëve shpesh nuk i referohen më të dhënave, rrethanave të perceptuara drejtpërdrejt, por asaj që është perceptuar më parë ose e thënë nga prindërit, edukatorët dhe fëmijët e tjerë. Ky zgjerim i komunikimit të të folurit çon në ndryshime në strukturën e të folurit të fëmijëve. Së bashku me emrat e objekteve dhe veprimeve, fëmijët fillojnë të përdorin gjerësisht përkufizime të ndryshme.
Në fjalimin e një fëmije të moshës së mesme parashkollore, së bashku me tiparet e reja, ruhen tiparet e fazës së mëparshme të zhvillimit. Pavarësisht se e folura e tij fiton koherencë më të madhe se ajo e foshnjës, përsëri shpesh përmban zëvendësime të emrave që mungojnë me udhëzime si ky, ky, atje, etj.
Tek fëmijët e moshës parashkollore, të folurit zhvillohet më tej. Fjalori i fëmijës rritet ndjeshëm (deri në 3000-4000 fjalë). Komunikimi me njerëzit e tjerë, i cili bëhet më i ndërlikuar për shkak të llojeve të reja të veprimtarive edukative, lojërave në grup dhe detyrave të punës, çon në pasurimin e fjalorit të fëmijës dhe në zotërimin e formave të reja gramatikore të gjuhës amtare. Në të njëjtën kohë, pasurimi i përvojës së fëmijës dhe zhvillimi i të menduarit të tij ndikon në ndryshimin e strukturës së të folurit të tij, gjë që e inkurajon atë të zotërojë forma të reja, më komplekse të gjuhës. Fraza përmban fjali kryesore dhe të nënrenditur. Fjalët që shprehin lidhje shkakore (sepse), objektiv (me qëllim) dhe hetimore (nëse) midis fenomeneve përdoren gjerësisht nga parashkollorët. Në qëndrimin e fëmijës ndaj të folurit të tij shfaqen aspekte të reja. Parashkollorët e moshuar jo vetëm që udhëhiqen në praktikën e komunikimit verbal nga ndjenja e gjuhës, por gjithashtu bëjnë përpjekjet e tyre të para për të kuptuar përgjithësimet gjuhësore themelore. Fëmija përpiqet të arsyetojë pse është e nevojshme të thuhet kjo dhe jo një tjetër, pse kjo thuhet saktë dhe kjo është e pasaktë. Kështu, një fëmijë gjashtëvjeçar shprehet: “Nuk mund të thuash: vajza ishte ulur në një karrige; ata e thonë këtë për një djalë ose një xhaxha”. Ose: “Nuk mund të thuash: Unë do të shkoj në pyll nesër; Unë shkova kur fola për dje, por do të shkoj këtu, duhet të them."
Zhvillimi i mëtejshëm i të folurit të fëmijëve zhvillohet në kontekstin e aktiviteteve edukative. Nëse në fazat e hershme të zhvillimit, fëmija e përvetësoi gjuhën kryesisht praktikisht, duke komunikuar me të tjerët në jetën e përditshme, në lojëra dhe aktivitete, tani atij i jepet detyra e veçantë të zotërojë të gjithë pasurinë e gjuhës së tij amtare dhe të mësojë të përdorë me vetëdije rregullat themelore. të gramatikës. Aftësia për të lexuar i bën faktet e një gjuhe objekt perceptimi vizual, thjeshton analizën e tyre dhe lehtëson kuptimin e tyre. Prandaj, zotërimi i gjuhës së shkruar ka gjithashtu një ndikim të thellë në zhvillimin e të folurit gojor të fëmijës.
2. Rregullsitë e aftësive të të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore.
Në fund të moshës parashkollore, në kushte të caktuara arsimore, fëmija fillon jo vetëm të përdorë fjalën, por edhe të kuptojë strukturën e tij, e cila është e rëndësishme për zotërimin e mëvonshëm të shkrim-leximit.
Sipas V.S. Mukhina dhe L.A. Wenger, kur parashkollorët më të vjetër përpiqen të tregojnë diçka, shfaqet një strukturë e të folurit tipike për moshën e tyre: fëmija fillimisht prezanton një përemër ("ajo", "ai"), dhe më pas, sikur ndjen paqartësinë e paraqitjes së tij, shpjegon përemrin. me një emër: “ajo (vajza) shkoi”, “ajo (lopa) goditi”, “ai (ujku) sulmoi”, “ai (topi) u rrokullis” etj. Kjo është një fazë thelbësore në zhvillimin e të folurit të një fëmije. Mënyra situative e paraqitjes ndërpritet, si të thuash, nga shpjegimet e fokusuara te bashkëbiseduesi. Pyetjet në lidhje me përmbajtjen e tregimit në këtë fazë të zhvillimit të të folurit ngjallin një dëshirë për t'u përgjigjur më në detaje dhe më qartë. Mbi këtë bazë, lindin funksionet intelektuale të fjalës, të shprehura në "monolog të brendshëm", në të cilin zhvillohet një bisedë, si të thuash, me veten.
Z.M. Istomina beson se natyra situacionale e të folurit tek parashkollorët më të vjetër është zvogëluar dukshëm. Kjo shprehet, nga njëra anë, në uljen e numrit të pjesëzave dëftore dhe ndajfoljeve të vendit që zëvendësojnë pjesët e tjera të ligjëratës, nga ana tjetër, në uljen e rolit të gjesteve figurative në tregim. Modeli verbal ka një ndikim vendimtar në formimin e formave koherente të të folurit dhe në eliminimin e momenteve të situatës në të. Por mbështetja në një shembull vizual rrit momentet e situatës në fjalimin e fëmijëve, zvogëlon elementet e koherencës dhe rrit momentet e ekspresivitetit.
Tek fëmijët e moshës parashkollore, zhvillimi i të folurit arrin një nivel të lartë. Është akumuluar një fjalor i rëndësishëm, rritet përqindja e fjalive të thjeshta të zakonshme dhe komplekse. Fëmijët zhvillojnë një qëndrim kritik ndaj gabimeve gramatikore dhe aftësisë për të kontrolluar të folurit e tyre.
Sipas D.B. Elkonin, rritja e fjalorit, si dhe përvetësimi i strukturës gramatikore, varen nga kushtet e jetesës dhe edukimi. Ndryshimet individuale këtu janë më të mëdha se në çdo fushë tjetër të zhvillimit mendor:
Në kërkimin e V. Stern, fëmijët pesëvjeçarë kanë një fjalor prej 2200 fjalësh dhe fëmijët gjashtëvjeçarë kanë një fjalor prej 2500-3000 fjalësh.
Në kërkimin e Smith, fëmijët pesëvjeçarë kanë një numërim fjalësh prej 2072, një fitim fjalësh 202, fëmijët pesë deri në gjashtë vjeç kanë 2289 me një fitim fjalësh prej 217 dhe fëmijët gjashtëvjeçarë kanë 2589. me një fitim fjalësh prej 273.
Fjalori përfaqëson vetëm material ndërtimi, që vetëm kur bashkohen fjalët në një fjali sipas ligjeve të gramatikës së gjuhës amtare mund t'i shërbejnë qëllimeve të komunikimit dhe njohjes së realitetit.
Gjatë kësaj periudhe, elementet morfologjike të përziera më parë diferencohen në lloje të veçanta deklinsionesh dhe konjugimesh. Në të njëjtën kohë, të gjitha format e vetme, të pavarura asimilohen në një masë më të madhe. Në fjalimin e parashkollorëve më të vjetër, numri i fjalive të zakonshme me anëtarë homogjenë rritet, dhe vëllimi i fjalive të thjeshta dhe komplekse rritet. Deri në fund të fëmijërisë parashkollore, fëmija zotëron pothuajse të gjitha lidhëzat dhe rregullat për përdorimin e tyre. Megjithatë, edhe për fëmijët që hyjnë në klasën e parë, pjesa më e madhe e tekstit (55%) përbëhet nga fjali të thjeshta, e cila konfirmohet në studimet e L.A. Kalmykova. Një pikë e rëndësishme në zhvillimin e të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore është një rritje e numrit të fjalëve përgjithësuese dhe rritja e fjalive vartëse. Kjo tregon zhvillimin e të menduarit abstrakt tek parashkollorët më të vjetër.
Nga fillimi i moshës shkollore, fëmija tashmë e ka zotëruar sistemin kompleks të gramatikës në një masë të tillë, duke përfshirë modelet më delikate të rendit sintaksor dhe morfologjik që veprojnë në gjuhë, saqë gjuha e përvetësuar bëhet vërtet vendase për të.
Sa i përket zhvillimit të anës së shëndoshë të të folurit, deri në fund të moshës parashkollore fëmija dëgjon saktë çdo fonemë të gjuhës, nuk e ngatërron atë me fonema të tjera dhe zotëron shqiptimin e tyre. Megjithatë, kjo nuk është ende e mjaftueshme për kalimin në trajnimin e shkrim-leximit. Pothuajse të gjithë psikologët dhe metodologët që janë marrë me këto çështje njëzëri theksojnë se për këtë është shumë e rëndësishme të kuptosh qartë përbërjen e tingullit të gjuhës dhe të jesh në gjendje ta analizosh atë. Aftësia për të dëgjuar çdo tingull individual në një fjalë, për ta ndarë atë qartë nga tjetra, për të ditur se nga cilat tinguj përbëhet një fjalë, domethënë aftësia për të analizuar përbërjen tingullore të një fjale, është parakushti më i rëndësishëm për të duhur. trajnimin e shkrim-leximit. Të mësuarit për të lexuar dhe shkruar është faza më e rëndësishme në zhvillimin e vetëdijes për anën e shëndoshë të gjuhës.
Artikulli nënvizon disa aspekte të zhvillimit të veprimtarisë së të folurit tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit duke përdorur një qasje të veprimtarisë komunikuese.
Formimi i aktivitetit të të folurit tek fëmijët më të vjetër parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit
Fjalimi është një pjesë e rëndësishme dhe integrale e jetës së njeriut dhe formimi i tij është një nga kushtet e rëndësishme për zhvillimin mendor në moshën parashkollore. Kohët e fundit ka një tendencë drejt rritjes aktive të numrit të fëmijëve me çrregullime të të folurit. Një nga çrregullimet më të zakonshme dhe, në të njëjtën kohë, mjaft komplekse të të folurit është moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit (GSD). Fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit përbëjnë grupin më të madh të fëmijëve - 40% të numrit të përgjithshëm të patologjive të të folurit.
OHP manifestohet në papjekurinë e tingullit dhe aspekteve semantike të të folurit (te fëmijët me inteligjencë të paprekur dhe dëgjim të plotë). Në të njëjtën kohë, ka një moszhvillim të proceseve leksiko-gramatikore dhe fonetike-fonemike dhe nuk ka shqiptim koherent.
Përveç kësaj, fëmijët me moszhvillim të të folurit për shkak të defekteve në të folur dhe jo të të folurit kanë vështirësi në zhvillimin e aftësive të komunikimit, d.m.th., aktiviteti i të folurit zvogëlohet. (R.E. Levina (1968), B.M. Grinshpun (1968), O.E. Gribova (1995), O.S. Pavlova (1998), L.F. Spirova (1980), T.B. Filicheva, G.V. Chirkina (1990), L.B. ), etj.
Kohët e fundit, problemi i rritjes së aktivitetit të të folurit të parashkollorëve është bërë një nga më të ngutshmet në pedagogji. Nga njëra anë, kjo shpjegohet me vetëdijen për rëndësinë e tij për zhvillimin e të folurit në përgjithësi, nga ana tjetër, me tendencën e vërejtur drejt uljes së këtij funksioni, për shkak të një sërë faktorësh negativë të realitetit modern. Gjegjësisht:
- një përkeqësim i ndjeshëm i shëndetit të fëmijëve, që sjell një ulje të aktivitetit të të folurit për shkak të cenueshmërisë së lehtë të këtij funksioni (pasi është më kompleksi i organizuar në bazën e tij psikofiziologjike);
- zvogëlohet niveli i përgjithshëm kultura e të folurit në shoqëri;
- një rënie e ndjeshme në vëllimin e komunikimit "të drejtpërdrejtë" midis prindërve dhe fëmijëve;
- vëmendja e pamjaftueshme e mësuesve për formimin e veprimtarisë së të folurit të fëmijës;
- rritja e numrit të fëmijëve që zhvillohen në kushtet e privimit social.
Është e qartë se problemi i veprimtarisë së të folurit të fëmijëve me nevoja të veçanta kërkon vëmendje të madhe, kërkimin e mjeteve dhe drejtimeve të reja të zhvillimit.
Një nga këto drejtime mund të jetë qasje komunikative-veprimtari.
Komponenti komunikues i qasjes komunikative-aktiviteti konsiston në marrjen parasysh, përdorimin dhe zhvillimin e nevojës, motivimit të komunikimit dhe inkurajimin e parashkollorëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit për t'u përfshirë në veprimtari verbale dhe mendore në fusha të ndryshme të veprimtarisë individuale dhe kolektive. Orientimi komunikues realizohet në kushtet e punës pedagogjike korrektuese, kur lind nevoja për të bashkërenduar veprimet dhe për të rënë dakord për mënyrat e realizimit të tyre.
Komponenti i aktivitetit të qasjes komunikative-aktiviteti na lejon të marrim parasysh veprimtarinë e të folurit në lidhje me strukturën e veprimtarisë së të folurit, e cila përfshin tre faza: nxitëse-motivuese, treguese dhe performuese.
Mekanizmi fillestar dhe më domethënës për shfaqjen e aktivitetit të të folurit të një fëmije është aktivizimi i komponentit motivues. Motivi vepron si një moment fillestar, themelor në gjenerimin e veprimtarisë së të folurit, i cili pasqyrohet në plan dhe realizohet me ndihmën e të folurit të brendshëm, duke u kthyer në të folur të jashtëm. Ky mekanizëm përfshin: "ndezjen" e nevojës për komunikim, plotësimin e nevojës me subjektin e të folurit - mendimin e folësit, përvojën emocionale të kësaj nevoje, pra interesin, rregullimin e tij vullnetar dhe ruajtjen e interesit.
Kështu, qasja e veprimtarisë komunikuese për zhvillimin e veprimtarisë së të folurit tek parashkollorët bazohet në komponentin motivues dhe bazohet në të kuptuarit e të folurit si një aktivitet që konsiston në përdorimin e gjuhës për komunikim, komunikim dhe njohje (dhe tregon orientimin praktik të kjo). Zbatimi i tij përfshin zhvillimin e veprimtarisë së të folurit tek fëmijët "si një mjet komunikimi si në procesin e komunikimit (komunikimit) ashtu edhe në lloje të ndryshme aktivitetesh".
Kjo qasje përcakton strategjinë për të gjithë punën për zhvillimin e veprimtarisë së të folurit tek parashkollorët më të vjetër me SLD dhe duhet të bëhet thelbësore kur zgjidhni mjete metodologjike, zgjedhjen e materialit gjuhësor dhe përcaktimin e drejtimeve kryesore të punës me fëmijët.
Referencat:
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodat e zhvillimit të të folurit dhe mësimit të gjuhës amtare të parashkollorëve: Libër mësuesi. ndihmë për nxënësit më të larta dhe të mërkurën, ped. teksti shkollor ndërmarrjet. - Botimi i 3-të, stereotip. - M.: Qendra botuese "Akademia", 2000. - 400 f.
2. Blyagoz A.N. Karakteristikat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit / A.N. Blagoz // Buletini i ASU. - 2006. - Nr 3. - F. 141-142.
3. Zimnyaya I.A. Psikologjia gjuhësore e veprimtarisë së të folurit. - M.: Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës, Voronezh: NPO "MODEK", 2001. - 432 f., f. 241
4. Zimnyaya I.A. Psikologjia pedagogjike.- M.: Logos, 2002.-384f.
Naumova L.V.,
mësues logopedi
