Lucrări creative despre limba și literatura rusă
elevi din clasa a 2-a „B”
"CARTEA MEA PREFERITA"
„Cartea mea preferată”.
Îmi place cartea „Regina Zăpezii”. Autorul său este Hans Christian Andersen.
Regina Zăpezii a spart oglinda și un fragment a intrat în ochiul lui Kai.
Acest lucru s-a întâmplat iarna în castelul Reginei Zăpezii. În basm există eroi precum bunica, Gerda, Kai, Prințul și Prințesa, un mic tâlhar, o laponeză și o finlandeză. Unii au făcut lucruri rele, în timp ce alții au făcut lucruri bune.
Am o atitudine pozitivă față de acțiunile bune ale eroilor și negativ față de cele rele. Îmi place această carte pentru că Kai și Gerda au crescut trandafiri și dragostea lor a învins-o pe rea Regina Zăpezii.
Vorobyova Vlada
„Cartea mea preferată”
Cartea mea preferată de V. Oseev este „Cuvântul magic”.
Această carte vorbește despre un bătrân care l-a învățat pe Pavlik să rostească cuvântul magic „te rog”. Asta s-a întâmplat în curte pe o bancă.
Personajul principal din această carte este Pavlik. Are o bunica, o sora Lena si un frate. Pavlik nu știa să ceară politicos și a luat totul fără să ceară. Din această cauză, Lena nu i-a dat vopsea, bunica l-a alungat din bucătărie cu o cârpă, fratele său nu l-a dus la plimbare cu barca. Dar când Pavlik a venit, a întrebat politicos și a spus cuvântul magic „te rog”, sora lui Lena i-a dat bucuroasă vopsea, bunica lui l-a tratat cu o plăcintă fierbinte, iar fratele său l-a dus la o plimbare cu barca.
Pavlik a devenit un băiat bun, politicos.
Malyukov Efim
"Enciclopedie".
La absolvirea grădiniței mi s-a dat o carte mare. Se numește „Prima mea Enciclopedie”. Autorul său este Chaika E.S.
Această carte este destinată copiilor de vârstă școlară primară. În el puteți găsi răspunsuri la multe întrebări: despre animale și plante, despre diferite țări și popoare și multe altele.
Este foarte interesant și educativ, sunt imagini pe fiecare pagină. Cartea mă ajută cu temele.
Kalabin Arseniy
„Cartea mea preferată”.
Cartea mea preferată este „Thumbelina”. A fost scris de H. K. Andersen. Această carte este scrisă despre o fetiță - Thumbelina. A ajuns într-o mlaștină și aproape s-a căsătorit cu o broască râioasă. Și atunci cârtița a vrut să se căsătorească cu Thumbelina. Dar ea zboară departe de toate necazurile pe o rândunică și îl întâlnește pe prinț.
Îmi place foarte mult Thumbelina. Este o fată mică, frumoasă și curajoasă.
Abrosimova Anastasia
„Cartea mea preferată”.
Cartea mea preferată este Poveștile lui Deniska. Autorul Victor Dragunsky.
În povestea „Hoțul de câini”, un băiat pe nume Denis a furat câinii altora, crezând că erau ai lui. Toate acestea s-au întâmplat vara, pe plajă. Boris Klementievici și-a încredințat câinele lui Denis. Denis a întâlnit un alt câine pe stradă foarte asemănător cu Chapka și l-a închis acasă! Acest lucru s-a întâmplat de cinci ori. Când Denis s-a întors acasă, a fost întâmpinat de șase câini de aceeași rasă și de stăpânii lor. Denis a trebuit să returneze câinii altora. Boris Klementvich și stăpânii câinilor l-au iertat pe Denis, pentru că el credea că sunt Chapkas! La urma urmei, ei sunt o singură persoană.
Mi-a plăcut foarte mult această poveste. L-am citit de mai multe ori!
Aceasta este o poveste despre farsa unui copil care nu s-a întâmplat intenționat, iar Denis este un fals hoț de câine!
Balandin Nikita.
„Cartea mea preferată”.
Cartea mea preferată este Prințesa și mazărea. De G. H. Andersen.
A fost odată un prinț care chiar dorea să se căsătorească cu o adevărată prințesă. A călătorit în toată lumea, dar nu a găsit niciodată adevărata prințesă. Într-o zi, când afară ploua puternic, s-a auzit o bătaie la porțile orașului. Când bătrânul rege a deschis ușa, prințesa a stat în fața lui. Era foarte umedă, picura apă din rochie. Și era greu de crezut că aceasta era o prințesă.
Doar bătrâna regină știa să verifice dacă această fată era o adevărată prințesă. Au adormit-o pe 20 de saltele și 20 de paturi de pene din puf, iar sub ele a fost pus un bob de mazăre. Dimineața, prințesa s-a trezit și s-a plâns că ceva greu o împiedică să doarmă și că tot corpul îi este învinețit. Regina și-a dat seama că doar o adevărată prințesă putea simți un bob de mazăre prin atâtea paturi de pene. Prințul s-a căsătorit cu această fată.
Această carte este interesantă pentru că și după 40 de saltele și paturi de pene, prințesa a simțit un bob de mazăre.
Shishkovets Ilyas
„Cartea mea preferată”.
Cartea mea preferată este „Povești cu animale” de V. Bianchi. Cartea vorbește despre viața și obiceiurile animalelor. Mi-a plăcut foarte mult povestea „Red Hill”. Personajele principale sunt Chick vrabia și pisica roșie. Chick și Chirika au vrut să construiască un cuib și să clocească pui, dar pisica a intervenit și le-a distrus cuiburile. Dar toți locuitorii din Krasnaya Gorka i-au ajutat pe Chik și Chirika să facă față pisicii roșii.
Îmi plac personajele din poveste pentru bunătatea și dorința lor de a se ajuta reciproc. Cartea lui V. Bianchi învață să iubești și să înțelegi lumea animală.
Mikhalkina Vasilisa
Cartea mea preferată este „Aibolit”
A fost compusă de Korney Chukovsky. Cartea descrie modul în care doctorul Aibolit tratează animalele. Acest lucru se întâmplă în Africa.
Personaje din basm: vaca, lupoaica, gandaca, vierme, ursoaica, vulpea, cainele. Animalele au venit la medic pentru tratament. Doctorul Aibolit este o persoană foarte bună, iar Barmaley este rău. Mi-a plăcut cartea despre cum animalele sunt prietene cu oamenii.
Belyakova Maria
Cartea mea preferată.
Cartea mea preferată este „Despre Vera și Anfisa”. Autorul acesteia este E. Uspensky. Această carte spune cum a apărut o maimuță pe nume Anfisa într-o familie. Maimuța s-a împrietenit cu toată familia și mai ales cu fata Vera. Anfisa și Vera fac o mulțime de lucruri amuzante: fac farse la grădiniță, se pierd pe stradă, dau foc și îl sting.
Mi-a plăcut această carte pentru că toate faptele lor sunt bune și instructive.
Artamonova Yana
Cartea mea preferată.
Îmi place foarte mult cartea „Rikki-Tikki-Tavi”, autorul ei R. Kipling. O carte despre prietenia unei manguste cu un băiat. Acest lucru s-a întâmplat în India. Eroii sunt mangusta Ricky, băiatul Teddy, pasărea Darzi, șobolanul Chuchundra și dușmanii malefici ai cobra Nag și Nagaina. Au făcut lucruri rele și au vrut să-l înțepe pe băiat și pe părinții lui. Iar mangusta i-a salvat de la moarte.
Respect eroii, cred că animalele și oamenii ar trebui să se ajute reciproc.
Alferov Semyon
Cartea mea preferată.
Cartea mea preferată este „Regina zăpezii”. Autorul său este H. K. Andersen. O carte despre o fată Gerda și un băiat Kai. Acest lucru se întâmplă iarna, Kai a fost luat de Regina Zăpezii, iar Gerda s-a dus să-l caute. Pe drum, Gerda a întâlnit personaje interesante: o bătrână cu flori, un corb vorbitor și o cioară, un prinț și o prințesă, un mic tâlhar și o căprioară. Toți au ajutat-o pe Gerda să-l găsească pe Kai.
Mi-au plăcut eroii din basm pentru că ne învață să ne ajutăm unii pe alții în necazuri.
Vlasova Polina
Școala Gimnazială GOU Nr 1929
Districtul administrativ de sud al Moscovei
Munca creativă
în rusă
pe tema: „Unități frazeologice „zi ploioasă” și „epoca de aur””.
BASM
Completat de un elev de clasa a 8-a „A”
Medvedeva Anna
14 ani
Profesorul Yashkina N. G.
MOSCOVA 2009
Anna Medvedeva studiază în clasa a 8-a „A” a școlii nr. 1929 din districtul administrativ de sud al Moscovei. Este interesat de literatură, lectură, îi place în special limba rusă și lecțiile de istorie și face sport. Colectează cărți dedicate trecutului istoric al Moscovei, dezvoltă trasee de excursie pentru el și familia sa. Ea a participat în mod repetat la concursuri de lectură și olimpiade de limba rusă și a câștigat premii. Aceasta este a doua muncă creativă serioasă a elevului. Anna a scris un basm în care tema „Unități frazeologice „zi ploioasă” și „epoca de aur”” este prezentată într-un mod interesant și captivant. Apărarea acestei lucrări, în care s-au folosit momente de joc, s-a desfășurat într-o lecție de limba rusă. Basmul a stârnit un mare interes în rândul elevilor de clasa a VIII-a „A”.
Negru și auriu
sau incredibila aventura a Lyrei.
(Lucrări creative privind frazeologia limbii ruse moderne pe tema „Unități frazeologice „ziua neagră” și „epoca de aur”.”)
A fost odată ca niciodată în lume un regat al Luminii Soarelui, în care toți oamenii erau fericiți. Aceste pământuri erau conduse de un rege și o regină. Au avut o fiică și o chema Lyra. LA
În fiecare lună, regele ținea recepții pentru oaspeți din diferite țări. În cinstea fiecărei sărbători, Lyra a primit un număr mare de cadouri și, prin urmare, fata avea tot ce putea doar să viseze, dar nu avea prieteni. Prințesei i s-a interzis să treacă dincolo de porți, deoarece această țară se afla la marginea pădurii, iar locuitorilor le era foarte frică de ea. Unii spuneau că spiritele rele trăiau în pădure, în timp ce alții pretindeau că în această pădure era un tărâm al întunericului noaptea. eu
Într-o zi adormită de vară, sărind veselă în grădină și jucându-se cu un prieten imaginar, Lyra a fugit din împărăție și a rătăcit din greșeală în desișul pădurii, unde a auzit un foșnet misterios. O voce interioară i-a spus că s-a întâmplat ceva groaznic, că era pierdută. P
prințesa a devenit îngrijorată. Ea a început să cheme servitorii pentru ajutor, dar vocea nu a răsunat, părea plictisitor și neobișnuit. Deodată, în întuneric, Lyra a văzut doi ochi strălucitori. Fata s-a speriat, dar ceva a împins-o spre aceste lumini și a vorbit cu o voce tremurândă: „Bună!” Cine eşti tu? „Numele meu este Will”, a răspuns o voce din întuneric, „sunt o maimuță neagră”. Spune-mi, Lyra, ce te-a adus la o asemenea distanță? - De unde îmi știi numele? – Știm multe aici. - Spune-mi, Will, cum ai ajuns aici? – Cândva, când eram încă mic, o vrăjitoare rea s-a supărat pe țara noastră și ne-a transformat întregul popor în maimuțe negre. Dacă credeți legenda, atunci ar trebui să apară un om și să ne salveze rezolvând puzzle-ul, dar dacă greșește, atunci el însuși se va transforma într-o maimuță. Au fost mulți astfel de temerari, dar nimeni nu a reușit încă - Poate te pot ajuta? – a întrebat fata bună. „Înainte de a zbura, vrăjitoarea a vrăjit acest stejar”, arătă el spre copacul uriaș, „ascunzând sarcina pe una dintre frunze”. Și doar o persoană bună, simpatică și cinstită ne poate ajuta. – Pe ce subiect este această temă? – Am auzit că sarcina este dedicată unităților frazeologice „zi ploioasă” și „epoca de aur”. Mai întâi, lasă-mă să-ți explic ceva. – După cum știți, negrul este culoarea funinginei, cărbunelui, iar aurul este culoarea aurului, galben strălucitor. În mod simbolic, negrul a fost întotdeauna în contrast cu alb (de exemplu, un os negru este un os alb). Negrul și aurul sunt cel mai frecvent văzute când vine vorba de timp. Aceeași perioadă de timp poate fi prezentată fie colorată pozitiv (epoca de aur), fie colorată negativ (ziua neagră). Să comparăm sensul general al fiecărui exemplu: o zi ploioasă, un an, o perioadă - un moment dificil din viața cuiva, un moment de nevoie, lipsă de bani, nenorocire; epoca de aur, timp, timp, zi - vremuri fericite ale existenței. După cum puteți vedea, definițiile dicționarului conțin elemente care se exclud reciproc: nefericit – fericit. Lyra, mă înțelegi acum? - Așa cred. – În primul rând, trebuie să găsiți pe acest copac imens acea frunză prețuită pe care este scrisă sarcina de salvare. DESPRE
se apropie de stejar. Arborele era cu adevărat magic: ramurile ramificate și răsucite semănau cu labele mari monstruoase ale vreunui animal, frunzele clincheau jalnic în vânt. Lyra îl privea cu atenție. Și doar o frunză era tristă și se ascundea în spatele ramurilor noduroase. „L-am găsit!” a exclamat cu bucurie Lyra. N
oh, cum sa-l iau? Ramurile l-au protejat. Lyrei i s-a părut că copacul nu vrea să i-o dea. Copacul a prins brusc viață și a început să o arunce pe prințesa de la sine, dar Lyra a încercat din răsputeri să nu cadă de pe el. După multe chinuri, golul era aproape. Lyra întinse mâna și luă frunza, dar apoi creanga pe care stătea fata s-a legănat brusc, iar frunza prețuită i-a căzut din mâini și, plutind în aer, a început să cadă în pârâul care curgea sub stejar. Lyra abia reuși să-l prindă. Prințesa a coborât din copac și a început să examineze sarcina cu interes, citind textul misterios. – Sarcina ta este să alegi sensul corect pentru frazele magice și să le conectezi. Nimeni nu a reușit vreodată să facă asta, dar credem în tine”, a spus Will. Aur negru | 10 | „venitul nu se realizează oficial” |
Pământuri negre | „sume mari de bani” |
|
Black Exchange | "om foarte bogat" |
|
Piața neagră | „maestru în meseria lui” |
|
Cash negru | „un curs de acțiune în care riscurile și extremele sunt evitate” |
|
ploaie de aur | "comerț cu speculatorii" |
|
bonanza | „bogăție fabuloasă” |
|
Geanta de aur | „terenuri neacoperite cu zăpadă iarna” |
|
Munții de Aur | „50 de ani de la căsătorie” |
|
Nunta de aur | ||
Mâini de aur | „o sursă inepuizabilă de venit” |
|
Mijloc de aur | "schimb neoficial" |
o astfel de poveste uimitoare s-a întâmplat în Regatul Luminii Soarelui și ne-a învățat, sper, pe toți să ne gândim la sensul lexical al unui cuvânt și să ne amintim că fiecare cuvânt are propria poveste. Lecțiile creative ajută la trezirea interesului studenților pentru limba rusă: în primul rând, pot fi foarte emoționanți, în al doilea rând, prin îmbunătățirea vorbirii elevilor, ajutăm astfel elevul în munca academică și la alte materii și, în al treilea rând, organizăm o situație de succes .
Descărcați:
Previzualizare:
Muncă creativă la lecția de limba rusă
Kekukh Olga Leonidovna
„Interesul pentru învățare”, a scris Sukhomlinsky, „se manifestă atunci când există inspirație născută din succes.
Lecțiile creative ajută la trezirea interesului studenților pentru limba rusă: în primul rând, pot fi foarte emoționanți, în al doilea rând, prin îmbunătățirea vorbirii elevilor, ajutăm astfel elevul în munca academică și la alte materii și, în al treilea rând, organizăm o situație de succes .
Mă voi concentra pe eseul în miniatură. Există o atitudine deosebită față de eseurile în miniatură în școală, deoarece pregătirea pentru o astfel de muncă presupune găsirea de materiale care să-i motiveze pe copii să răspundă.
Scrierea lucrărilor de creație este precedată de lucrări pregătitoare: nu numai de vocabular și de muncă lexicală.
Înțelege lumea din jurul tău, vezineobișnuit în obișnuitlumea artei va ajuta.
Iau diferite teme: „Muzica ploii”, „Șoaptă frunzelor de toamnă”, „În această zi frumoasă de septembrie”, etc.
De exemplu, eseul în miniatură „Trezirea primăverii”.
În timpul lecției ne întoarcem la lucrările lirice ale maeștrilor expresiei artistice, elevii se uită la reproduceri de picturi, ilustrații, sunete de muzică clasică („Anotimpurile” de Ceaikovski) - consider că apelul la lumea artei este o condiție necesară pentru activare. potenţialul creativ al elevilor.
Dezvoltarea creativității Consider abilitățile una dintre componentele importante ale oricărei lecții de limba rusă, nu doar dezvoltarea vorbirii.
De exemplu, bazându-te pe text caoriginal sau referințăface posibilă dezvoltarea simțului stilului elevului, condiționarea genului a afirmațiilor și capacitatea de a selecta mijloace lingvistice.
Baza pentru construirea unei declarații poate fi aproape orice opera de artă care este studiată în lecțiile de literatură sau inclusă în cercul lecturii independente, indiferent de volum și gen.
Întrucât limba și literatura rusă sunt indisolubil legate în cursul de liceu, majoritatea materialului practic îl iau din lucrările clasicilor.
Ar putea fi
parte practică pentru un răspuns monolog în clasă
Lucrând la o declarație a unui dramaturg celebru
Un fragment dintr-o minunată operă de artă în timp ce lucrați la ortografie + analiza lingvistică a textului.
Și această formă de muncă, precum crearea de material didactic pentru lecții, creează o atitudine creativă pozitivă deosebită față de procesul educațional. Se creează un model de învățare cu pasiune.
Lecția ar trebui să fie pătrunsă de creativitate și, în același timp, să rămână o lecție. În caz contrar, după cum se spune, puteți arunca copilul cu apa din baie.
Prin lucrări creative (cele mai bune dintre ele sunt demonstrate la standul permanent „Test of the Pen”), puteți profita de talentul copiilor.
Abilitățile creative ale elevilor sunt dezvoltate și prin munca educațională și de cercetare la clasă, ca una dintre formele eficiente de îmbunătățire a calității educației.
Elevii noștri sunt oameni dintr-o nouă generație, o nouă societate informațională. Aceasta înseamnă că la lecția de limba rusă avem nevoie de noi abilități și abilități legate de lucrul cu informații.
Disterweg a mai spus că „Un profesor rău prezintă adevărul, un profesor bun învață cum să-l găsească”.
Computerul devine nu numai un asistent, ci și un instrument indispensabil pentru aproape orice componentă a lecției.
Am mers spre asta în trei etape.
Etapa 1 - crearea de COR-uri de către absolvenți (acum sunt studenți), pe care le folosesc în lecții ca material didactic;
Etapa 2 – pregătirea mea în cursuri și crearea de centre proprii;
Etapa 3 – atragerea copiilor de nivel mediu (aceștia sunt elevii mei de clasa a șaptea) către activități de cercetare. Care, repet, dezvoltă abilități creative.
TIC – tehnologiile care permit elevilor să caute, să prelucreze, să analizeze și să asimileze în mod independent informații din diverse surse + umplerea lecțiilor cu conținut nou, sunt un factor care influențează îmbunătățirea calității educației.
Mi-am propus elevilor un scop: să învețe să găsească, să selecteze și să precizeze material (în special pe tema).
În timpul cursului de clasa a VII-a s-a făcut o astfel de muncă pe toate temele.
Cu fiecare lecție, numărul persoanelor dispuse să facă acest lucru crește. S-au format chiar și grupuri creative permanente.
Am toate acestea pe suport electronic - material didactic excelent pentru orice lecție.
La etapa inițială, arăta pur și simplu sub formă de prezentări.
Acum acestea sunt lucrări de cercetare și creație complet finalizate.
De exemplu, grupurile creative studiază în mod independent subiectul „Particula” - ultimul lucru pe care îl studiem în clasa a VII-a:
PREZENTAREA LUCRĂRII(cunoștințe teoretice)
Sarcina „TESTĂȚI-VĂ”.
TEST
BEST LINGVISTIC
FIȘĂ DE CONTROL: ESEU PE O TEMA LINGVISTICĂ(deja în clasa a VII-a, lucrați la partea „C” a examenului unificat de stat).
Aceasta este creativitatea care încurajează cunoașterea. Rezultatul așteptat este o creștere a calității educației.
Cred că da, pe baza propriei mele experiențe, competență, imaginație, profesorul și elevii în activități comune își vor dezvălui secretele limbii, se vor alătura artei cuvintelor, își vor testa forța în cercetare și creativitatea vorbirii.
Introducere.
„În toate modurile posibile, este necesar să se aprindă copiilor o dorință arzătoare de cunoaștere și de învățare. Elevul va arde de nerăbdare de a învăța, fără teama de vreo muncă, dacă profesorul poate dezvolta în copii un interes și o abordare creativă. învăţare."
Sarcina principală a educației de astăzi nu este atât stăpânirea sumei de cunoștințe, ci mai degrabă dezvoltarea gândirii creative la școlari, formarea deprinderilor și abilităților de căutare independentă, analiza și evaluarea informațiilor, autoactualizarea, autoafirmarea. și autorealizarea abilităților creative.
Dezvoltarea abilităților creative este una dintre modalitățile de motivare a elevilor în procesul de învățare. Trăim în epoca revoluției științifice și tehnologice, iar viața în toate manifestările ei devine din ce în ce mai diversă și complexă; necesită de la o persoană care nu este stereotipată, acțiuni obișnuite, ci mobilitate de gândire, orientare rapidă și o abordare creativă pentru rezolvarea problemelor mari și mici. Este mai ușor pentru o persoană cu o minte creativă nu numai să schimbe profesiile, ci și să găsească o „poftă” creativă în orice activitate, să se lase dusă de orice muncă și să atingă o productivitate ridicată.
Cred că la școală începe procesul de dezvoltare a calităților unei personalități creative. Și este foarte important să organizați corect acest proces. Tema muncii mele creative este „Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor la lecțiile de limba rusă”.
Relevanța temei alese se bazează pe următoarele probleme:
- o scădere a culturii generale a elevilor, a alfabetizării, a interesului pentru materie, pentru lectură;
- lipsa îndrumării morale;
Prin urmare, ţintă munca mea: să ofer o bancă de idei, descoperiri pedagogice pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor la lecțiile de limba rusă. Pentru a atinge acest obiectiv, m-am confruntat cu mai multe sarcini:
- colectează material practic pe tema denumită, sistematizează-l;
- atrageți atenția colegilor asupra relevanței acestei probleme;
În munca mea, m-am bazat pe descoperirile științifice ale autorului a numeroase lucrări despre pedagogie, V.A Sukhomlinsky, care consideră că abordarea creativă a unui profesor în procesul educațional poate trezi abilități și talente ascunse la un copil.
Punctul de vedere al lui K.D Ushinsky este cel mai apropiat de mine. El a susținut că independența studenților în dobândirea cunoștințelor ar da mai multe roade decât materialele gata făcute oferite de un mentor. Iar sarcina profesorului este de a organiza în mod competent procesul educațional
Capitolul 1. Rolul muncii independente în procesul de dezvoltare a potențialului creativ.
Cred că sarcina principală în lecțiile de limba rusă este de a preda capacitatea de a folosi rapid și corect mijloacele lingvistice pentru a-și exprima gândurile. Fiecare copil trebuie să-și dezvolte capacitatea de a stăpâni un cuvânt, de a înțelege un cuvânt și de a-l considera din unghiuri diferite. Copiii trebuie să fie puși cât mai des în postura autorului, având posibilitatea de a se exprima, de a-și dezvălui personalitatea, de a-și dezvălui atitudinea față de ceea ce se întâmplă, de a-și exprima sentimentele și emoțiile.
Printre sarcinile principale ale lecțiilor, mi-am propus să predau cum să gândesc, să-și exprim gândurile oral și în scris, să analizez răspunsurile colegilor, să particip la dispute pe anumite probleme, atât cu profesorul, cât și cu clasa. Dezvoltarea potențialului creativ al elevilor este unul dintre obiectivele școlarizării. Ce metode și tehnici ar trebui folosite pentru ca copilul să învețe cu nerăbdare și dorință și, în același timp, să-și dezvolte abilitățile creative.
Tehnici de bază pentru dezvoltarea abilităților creative:
- redactarea de eseuri, prezentări.
- revizuirea eseurilor;
- jocuri „Examen”, „Jocuri de ghicire lingvistică”, etc.;
- dicționare creative, puzzle-uri, șarade, cuvinte încrucișate.
- teme creative pentru acasă;
Se știe ce importanță a acordat K.D Ushinsky muncii independente a școlarilor. Activitatea și independența elevilor este unul dintre principiile principale ale sistemului său didactic. Marele profesor credea că sarcina profesorului nu este de a oferi copiilor cunoștințe gata făcute, ci de a le ghida activitatea mentală. Elevii ar trebui, dacă este posibil, să lucreze independent, iar profesorul ar trebui să ghideze această muncă independentă și să furnizeze material pentru aceasta. În același timp, este important ca elevii să efectueze sarcini practice nu mecanic, ci conștient este necesar să se asigure că copiii aduc elemente de creativitate în munca practică;
Scopul principal al muncii independente a elevilor este de a-i învăța pe copii să gândească, să analizeze și să generalizeze faptele lingvistice, care, la rândul lor, are un efect pozitiv asupra învățării materialelor educaționale. În aceste scopuri, exersez sarcini precum „Explică” și „Demonstrez”.
Lucrările creative independente ocupă un loc important în predarea mea a limbii ruse. Munca creativă crește interesul copiilor pentru învățare, le dezvoltă puterile de observație și îi învață să își rezolve în mod independent obiectivele. De asemenea, este important ca lucrările scrise creative să dezvăluie calitățile individuale ale elevilor și caracteristicile limbajului lor.
Capitolul 2. Lecții de dezvoltare a vorbirii.
Folosesc pe scară largă lucrări cu cuvinte de referință, eseuri-miniaturi bazate pe o imagine, eseuri pe o anumită temă, eseuri despre un proverb, prin analogie cu ceea ce s-a citit, conform observațiilor elevilor, scriind o scrisoare unui prieten sau prieten, un eseu despre început. Exercițiile descrise mai sus sunt efectuate sub îndrumarea mea, iar gradul de independență al elevilor este în continuă creștere. Când copiii stăpânesc suficient de ferm materialul și stăpânesc „tehnica” de a efectua tipul corespunzător de muncă, sarcini similare sunt oferite elevilor acasă. Abilitatea de a analiza, generaliza, corecta logic, clar și, de asemenea, de a structura emoțional discursul este necesară atunci când scrieți un eseu bun. Prin urmare, trebuie să-i ajutăm să dezvolte activitatea de vorbire. „Activitatea de vorbire” este un proces activ, intenționat de creare și percepere a enunțurilor, desfășurat folosind mijloace lingvistice în timpul interacțiunii oamenilor în diverse situații de comunicare.
Folosesc următoarele etape de pregătire pentru un eseu: 1) crearea unei situații de vorbire. Scopul este de a crea un motiv, de a oferi starea emoțională necesară, de a trezi interesul pentru muncă, de a organiza observații, de a discuta sarcinile și condițiile situației; 2) pregătirea prealabilă. Scopul este de a crea o bază pentru munca ulterioară, de a organiza acumularea de cunoștințe și impresii necesare; 3) scrierea unui eseu.
O caracteristică specială a unui copil de vârstă școlară este puritatea și spontaneitatea percepției. Imaginația copiilor, imaginația și nevoia de a inventa și de a compune sunt neobișnuite și bogate. Le-am sugerat elevilor de clasa a V-a să-și scrie propriile cărți, iar ideea mea a fost întâmpinată cu optimism. Pe primele pagini au fost plasate basmele. Făcând cunoștință cu moștenirea pedagogică a lui V.A Sukhomlinsky, am atras atenția asupra unui citat: „Printr-un basm, fantezie, joacă din creativitatea unică a copiilor, drumul cel bun către inima unui copil”.
Sunt convins că compunerea basmelor are un efect benefic asupra dezvoltării abilităților creative ale copiilor, îi apropie de natură, dezvoltă observația și curiozitatea, stimulează sentimentele bune, înviorează și face procesul de învățare interesant. Când scrieți basme, vocabularul copiilor se extinde. Copiii învață să-și exprime gândurile în scris. Interesul copiilor pentru basme este deosebit de mare, ceea ce se explică prin libertatea nelimitată de mișcare și acțiune în lumea basmelor. Încerc să diversific lecțiile de dezvoltare a vorbirii folosind diferite tipuri de muncă.
Tipuri de muncă care fac ca lecțiile de dezvoltare a vorbirii să prindă viață.
1. Scriere liberă – scrie ce vrei! Cu riscul de a fi reproșat că repetă cele spuse deja, aș dori să atrag încă o dată atenția asupra faptului că acest tip de muncă este foarte important pentru dezvoltarea vorbirii.
2. „Jurnalul meu” - scrie despre ceea ce îți amintești acum. Acest tip de muncă poate fi stimulat prin familiarizarea cu jurnalele publicate ale diferitelor persoane sau cu jurnalele eroilor literari.
3. „Imagine de fantezie” - descrie în cuvinte o imagine care nu există, pe care doar tu o vezi în imaginația ta. Dacă ceea ce este scris este proaspăt și expresiv, cuvintele pot fi întruchipate într-un desen.
4. Excursie la o galerie de artă cu reproduceri de picturi ale artiștilor profesioniști. Situația de excursie aduce mai aproape de viață genul scrisului bazat pe un tablou.
5. Un scenariu de desene animate bazat pe desene realizate pe tablă satisface nevoia adolescentului de a însufleți desenul și de a scrie un eseu narativ în loc de un eseu descriptiv.
6. Compoziție muzicală.
- Prima opțiune - descrieți imaginile care vă apar în minte sub impresia de a asculta o piesă muzicală.
- Opțiunea 2 este să reproduci un fragment dintr-un film sau dintr-o piesă de teatru (fie existent, fie inventat de tine), care ar putea fi însoțit de muzică.
7. Un eseu este o continuare a unei declarații sau a unui dictat scris cu o zi înainte.
8. Eseu - asocieri bazate pe o dictare sau o prezentare scrisă odată.
Dintre toate tipurile de mai sus, aș dori să evidențiez eseuri - descrieri ale naturii în diferite perioade ale anului. Copiilor mei le place foarte mult acest tip de muncă. Natura prinde viață pe paginile lor și ia formă umană. Înainte de a începe un astfel de proces creativ, colectăm material, observăm și notăm. Discutând eseuri scrise pe tema „Timpul de aur”, elevii au acordat atenție construcției propozițiilor și descrierii colorate a naturii de toamnă. Toamna se desfășoară diferit pentru fiecare copil. Și cu ajutorul eseurilor, această perioadă a anului devine mai bogată și mai expresivă pentru noi toți. Dezavantajele lucrărilor pentru copii includ faptul că unora dintre ele le lipsește o concluzie. Reflecția asupra unui eseu trezește interesul copiilor pentru observații, însuflețește mințile elevilor cu încărcătura sa creativă, le trezește emoțiile și le insuflă interesul pentru lecțiile de limba rusă. Copiii au început să acorde mai multă atenție cuvântului, au devenit mai independenți, a apărut o structură clară a afirmațiilor, a apărut validitatea gândurilor și s-a remarcat utilizarea abil a mijloacelor figurative și expresive ale limbajului. Experiența mea de muncă m-a convins că, în primul rând, copiii trebuie să fie învățați cum să vorbească despre un anumit subiect, să formeze corect propoziții, să aleagă cuvintele potrivite și să-și îmbogățească vocabularul. În timpul acestor lecții, copiii dezvoltă un sentiment de mândrie în regiunea lor, dragoste pentru natura lor maternă și limba rusă și arată o atitudine grijuliu față de ei.
Includ în procesul creativ și etapa predării prezentării în lecțiile de limba rusă. Prezentarea este o lucrare creativă. Pe de o parte, nu prevede reproducerea textuală, ci independentă, liberă, a textelor citite de profesor, iar pe de altă parte, oferă elevului o intriga clară și o schiță lexicală, care ajută la alcătuirea unei povestiri coerente. În scop educativ, folosesc materiale nu numai din opere literare și artistice, ci și materiale de natură jurnalistică - din ziare, reviste pentru copii și tineret, ziare, enciclopedii, povestiri despre viața și treburile omului, despre relațiile cu natura, despre prietenie și camaraderie, despre onestitate și umanitate. Le dau studenților teme pentru textele de prezentare, introduc întrebări problematice, propun schimbarea titlului textului în conformitate cu ideea principală și completarea propriului raționament pe această temă.
Folosesc diferite tipuri de prezentări: educative și de control, detaliate și concise, selective și creative, cu elemente descriptive și cu sarcini gramaticale - și toate reprezintă un domeniu de activitate imens atât pentru elevi, cât și pentru profesori.
În lecțiile de prezentare, acord multă atenție analizei lingvistice a textului, atunci când elevii trebuie nu numai să determine ideea principală a lucrării citite, percepția ei emoțională, să o povestiți, menținând stilul de vorbire, dar și să poarte realizarea unei analize complete a textului: determinarea subiectului și a ideii principale a enunțului, stilului și tipului de vorbire, determinarea modalităților de conectare a propozițiilor, observarea funcționării mijloacelor lingvistice. Practica arată că o astfel de muncă nu numai că dezvoltă abilitățile creative ale copiilor, dar îi și pregătește cu succes pentru examenul de stat unificat din clasa a IX-a.
Se știe că atenția elevilor de gimnaziu este involuntară, nu suficient de stabilă și limitată ca volum. Prin urmare, întregul proces de predare și creștere a copilului este subordonat cultivării unei culturi a atenției. Cu o vorbire suficient de dezvoltată, copiilor li se poate oferi tehnica desenului în timp ce ascultă textul (memo - schițe), această tehnică dezvoltă atenția, memoria, gândirea și apar premisele creativității. Elevii care au fost instruiți în prezentarea folosind memorii – schițe, devin studenți activi în etapa de învățare a prezentării cu elemente ale unui eseu.
După ce am rezumat experiența dificultăților întâmpinate de studenți la scrierea unei prezentări, am ales următorul algoritm pentru predarea prezentării:
- începe ascultarea activă de la prima lectură a textului de către profesor;
- Notați cuvintele memoriului pentru fiecare propoziție;
- între propoziții, lăsați un spațiu de două rânduri pentru adăugiri;
- După ce ați terminat prima ascultare activă, închideți ochii și reconstruiți din memorie imaginile imaginare care vă apar în minte în timp ce citiți textul;
- ajutați-vă cu un desen sau diagramă, făcându-l pe dosul foii;
- alcătuiți toate propozițiile din cuvinte - ascultați activ a doua lectură a textului de către profesor, faceți modificări și completări la rândurile pe care le-ați lăsat;
- Termină schița, citește ce ai scris și corectează orice greșeală.
Lucrând conform acestui algoritm, elevii efectuează mai multe exerciții pentru dezvoltarea memoriei. Și vom simți momentul în care putem trece ușor și accesibil la predarea prezentării cu elemente de compunere și raționament.
Capitolul 3. Dicționare creative.
Creativitatea elevilor poate contribui la memorarea cuvintelor din vocabular.
Elevii trebuie să memoreze un număr mare de cuvinte cu ortografii netestabile, iar a-i învăța să scrie aceste cuvinte fără erori este una dintre cele mai dificile sarcini cu care se confruntă un profesor. Am întâmpinat problema memorării cuvintelor din primii pași ai muncii la școală. Munca pe termen lung privind memorarea acestor cuvinte nu este întotdeauna eficientă, iar materialul ilustrativ vizual din „dicționarul de imagini” școlar atrage doar atenția elevilor asupra lucrării și nu contribuie la memorarea unei scrisori netestabile; dar există o modalitate care vă permite să vă amintiți scrisoarea într-un mod interesant.
K.D. Ushinsky a remarcat: „Un copil gândește în imagini”. Sunt complet de acord cu el. Am „revitalizat” scrisoarea, i-am creat „imaginea” într-un anumit cuvânt. Când am început acest gen de lucru cu băieții, rezultatele nu au întârziat să apară.
Și litera O din cuvântul CAR s-a transformat în roți, în cuvântul AUTOSTRĂ - într-un indicator rutier. Și în dicționar au apărut cuvinte din litere familiare în combinație cu imagini - litera:
Pe litera O este foarte ușor să desenezi o roșie, iar litera I este un cuțit cu care o poți tăia:
Când ești înțepat de o urzică, este greu să nu țipi:
Și este foarte ușor să faci litera A din banane, dar este imposibil să faci litera O.
Nu există alee fără copaci: și sunt și oameni care se plimbă pe alee, și nu doar unul sau doi, ci mulți:
Și acești instalatori au venit să repare bateria.
De ce să nu-ți imaginezi așa!
F A N T A Z I
Ei bine, ce este un răsărit fără soare?
Ce este o tobă fără bețe?
Când pofta de mâncare este pregătită, nimeni nu va refuza câteva cotlet sau popsicles.
Desenele trebuie făcute numai pe acele litere care provoacă dificultăți în scriere, altfel apare o „grămădire” de imagini. Desenul trebuie să corespundă în mod necesar sensului cuvântului.
Acest proces este pe cât de interesant, pe atât de util. Copiilor le place să deseneze, ceea ce nu numai că le permite să-și amintească cuvintele din vocabular, dar le dezvoltă și imaginația.
Din păcate, nu este posibil să veniți cu o imagine pentru fiecare literă care să reflecte sensul semantic al cuvântului sau asocierea cu acest cuvânt. Prin urmare, în unele cazuri, tehnica „cuvânt în cuvânt” a fost folosită pentru memorare. De exemplu, cuvântul călătorie amintit astfel: elevii au găsit în ea, după instrucțiunile mele, cuvântul pol, a explicat sensul acestui cuvânt. Apoi elevii citesc o poezie scrisă în prealabil pe tablă: Vom lua un stâlp într-o călătorie cu un stâlp, vom parcurge calea mai ușor.
De asemenea, versurile care rime au fost folosite pentru a memora bine cuvintele: Este bine că x este bine scris cu trei O.
Folosesc și tehnica „prin scrisoare”: K A S T R Y L Y
Mâncărurile fierbinți sunt adesea gătite în tigaie și, prin urmare, din ea iese aburi. „Aburul a crescut din tigaie: Yulia pregătește supa.”
Memorarea nu este completă fără glume. Cuvântul SÂMBĂTĂ are 7 litere, același număr de zile în săptămână și 2 litere „B”, același număr de zile libere. Dacă cineva a greșit și a scris o litera „B”, copiii au glumit: „Acum Vova va avea o zi liberă!”
Aceste dicționare creative îmi oferă posibilitatea de a accelera procesul de memorare a cuvintelor din vocabular și de a dezvolta, de asemenea, creativitatea, capacitatea de a evidenția principalul lucru într-un anumit cuvânt și de a-l compara cu alte fenomene și obiecte.
Capitolul 4. Utilizarea jocurilor în clasă.
Elevii se dezvoltă în activitate, caută, obțin cunoștințe, compară, grupează, clasifică, datorită libertății de exprimare care le este oferită. Cu toate acestea, pregătirea variată a copiilor nu permite tuturor să identifice abilitățile ascunse. Sunt necesare jocuri didactice și de rol, în care abilitățile mentale ale copiilor sunt în mod deosebit activate, creativitatea și imaginația acestora să se dezvolte.
Un joc este o formă organică de activitate pentru un elev de școală primară. Activează în mod semnificativ gândirea, atenția, memoria și interesul pentru rezultat. Jocurile dezvoltă abilitățile de observație și creativitatea. Jocuri - competițiile, de exemplu, „Licitația” sunt foarte utile. Alegeți cât mai multe cuvinte posibil din diagramă. Nu trebuie să uităm că joaca este o nevoie firească pentru copiii de vârstă gimnazială. În joacă, un copil devine eliberat, iar odată eliberat, el poate crea și învăța prin creativitate. Copiii au nevoie de a anima obiecte neînsuflețite, de a transforma o imagine verbală într-una materială, vizibilă și tangibilă. Există multe oportunități de a stimula activitatea mentală în clasă.
Capitolul 5. Forme de desfășurare a lecțiilor creative.
Forma distractivă a livrării lor contribuie, de asemenea, la creșterea interesului pentru lecțiile de limba rusă: lecții - basme, concursuri, lecții - călătorie în țara de gramatică, la stațiile Slovotvorsk, Skazumentsiya, Podlyazhikha, Zvukogorsk:
Lecțiile de basme includ materiale din basme cunoscute de copii, uneori, personajele de basme însoțesc elevii pe parcursul lecției, ajutându-i să îndeplinească diverse sarcini.
Jocurile de afaceri insuflă studenților simțul responsabilității fiecăruia dintre ei pentru o cauză comună și permit prezentarea materialului familiar într-un mod nou. Apoi munca se desfășoară în grupuri, se discută rezultatele și se trage o concluzie. Lucrarea se încheie cu concluzia unui expert - un profesor.
Lecții - seminariile mă ajută să rezum, să sistematizez și să aprofundez cunoștințele studenților pe această temă. Copiii se pregătesc pentru astfel de lecții în avans, primesc întrebări, studiază literatura, se străduiesc să găsească un nou material suplimentar interesant, care, fără îndoială, contribuie la dezvoltarea intereselor creative și cognitive. Lecții - seminariile ajută la dezvoltarea discursului monolog.
Copiii sunt bucuroși să vorbească, să arate cărți pe care au reușit să le citească pentru lecție, să dea note, să scrie poezii și basme. Lecțiile sunt vii și emoționante. Cele mai interesante lecții sunt vacanțele.
Abilitățile creative ale unui individ la lecțiile de limba rusă pot fi realizate în activități creative nu numai în clasă, ci și atunci când faceți temele. Situațiile problematice care apar ca urmare a încurajării școlarilor să prezinte ipoteze, concluzii preliminare și generalizări sunt utilizate pe scară largă în practica mea. Fiind o tehnică complexă a activității mentale, generalizarea presupune capacitatea de a analiza fenomene, de a evidenția principalul, de a abstractiza, de a compara, de a evalua și de a defini concepte. În același timp, orice activitate cognitivă necesită ca o persoană să poată opera nu numai cu tehnici generale, ci și cu cele specifice, care este determinată de conținutul subiectului studiat. În obținerea unor astfel de rezultate, sunt ajutat de munca creativă a copiilor acasă, unde generalizează și consolidează materialul pe care l-au învățat.
Conform rezultatelor cercetărilor oamenilor de știință americani, temele pentru acasă obțin uneori rezultatul opus: în loc de o muncă serioasă de auto-educare, există nenumărate copieri de manuale, înșelăciune și înghesuială pe scară largă. În loc de beneficiu există răul, în loc de bucurie există disperare. Pentru a evita acest lucru, ar trebui să exersați tipuri netradiționale de teme pe fiecare subiect: compilarea dicționarelor, ajutoarelor vizuale, tabele, diagrame, algoritmi. Alături de exercițiile tradiționale, de obicei plictisitoare, puteți oferi sarcini de natură creativă. Ar putea fi scrisul de basme, poezii, găsirea de ghicitori, cuvinte încrucișate.
Puteți adăuga puțin zâmbet și imaginație la titlul subiectului eseu de acasă, astfel încât copilul să preia sarcina cu plăcere. De exemplu, profesorul vă cere să scrieți eseul „Cum mi-am petrecut ziua” în numele unui câine, pisică, furnică etc., în loc de eseul obișnuit „Camera mea” sugerează să scrieți eseul „Camera mea în 2030”. ”. O altă temă interesantă este să folosiți o fotografie decupată dintr-o revistă pentru a veni cu o poveste pentru care această fotografie ar putea servi drept ilustrație. În lecția următoare, se alege cea mai bună lucrare. Sarcina de a copia un text prin schimbarea începutului sau a sfârșitului acestuia contribuie și la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor și îi inspiră pe copii, deoarece aici poți scrie nu ceea ce se „presupune”, ci ceea ce vrei. Aceste tipuri de lucrări dezvoltă imaginația, ingeniozitatea, eliberează mintea și te obligă să privești lumea cu o privire proaspătă.
Astfel, crearea unor situații problematice în procesul de învățare asigură includerea constantă a elevilor în activități de căutare independente care vizează rezolvarea problemelor emergente, ceea ce duce inevitabil la dezvoltarea atât a independenței cognitive, cât și a activității creative, iar aceasta, în primul rând, afectează calitatea cunoștințelor elevilor, creșterea activității.
Concluzie.
Pentru a rezuma, aș dori să remarc încă o dată că creșterea unei personalități cuprinzătoare, armonioase și creative este sarcina principală a unui profesor.
Prezența intereselor creative în rândul școlarilor contribuie la creșterea activității lor la lecții, la calitatea cunoștințelor, la formarea de motive pozitive pentru învățare și la o poziție activă de viață, care împreună determină o creștere a eficacității procesului de învățare.
Toate cele de mai sus conduc la necesitatea formării și dezvoltării abilităților de cercetare la studenți: să lucreze cu literatura științifică populară și cărți de referință; analiza unităților lingvistice; formula concluzii; compune mesaje, rezumate, rapoarte.
În lecțiile de limba rusă, trebuie să dezvoltăm abilitățile creative ale copiilor, viziunea asupra lumii și convingerile lor, adică să contribuim la educarea unei personalități extrem de morale. Acest obiectiv principal al învățării poate fi atins numai atunci când interesul pentru cunoaștere se formează în timpul procesului de învățare. Este necesar să se structureze educația în așa fel încât copilul să fie un participant activ - un subiect de activitate.
Pe baza analizei și generalizării micii mele experiențe în formarea și dezvoltarea potențialului creativ al școlarilor, putem trage următoarele concluzii:
1. Când lucrați pentru dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor, este necesar să folosiți diferite tehnici, metode și forme de lucru în lecțiile de limba rusă.
2. După cum arată practica, cunoștințele dobândite în mod independent sunt absorbite mai ferm de copii, așa că este necesar să facem sarcinile problematice în natură mai des.
3. Materialul educațional este absorbit mai bine atunci când este prezentat nu într-o formă „secătă”, ci prin interpretarea situației, distracție și abordare creativă atât a elevului, cât și a profesorului.
Folosind metode similare, am obținut anumite rezultate:
1. Copiii mei pot folosi liber și competent cuvintele atunci când scriu eseuri și prezentări.
2. Eleva lui Zaresheva, Aina, scrie poezie din clasa a V-a.
3. Dinamica pozitivă a schimbărilor în rata de alfabetizare și calitatea cunoștințelor.
Tipuri de muncă creativă în lecțiile de limba rusă
Fiecare școală, în primul rând, trebuie să arate unei persoane ce este mai prețios în el, forțându-l să se recunoască pe sine ca o părticică a nemuritorului și un organ viu al dezvoltării spirituale mondiale a umanității.
Creativitatea este creație; ea dă naștere la noi valori spirituale și materiale.
Creativitatea este crearea noului și a frumosului, rezistă distrugerii, tiparelor, banalității, tocității, înapoierii, umple viața de bucurie, stimulează nevoia de cunoaștere, munca de gândire și introduce o persoană într-o atmosferă de căutare eternă.
În lecțiile din limba maternă, creativitatea copiilor este posibilă și în percepția operelor de artă lizibile, în lectura expresivă, repovestirea acestora, în special în dramatizare; în diverse tipuri de compoziție, în jocuri de limbaj, în alcătuirea dicționarelor, modelarea fenomenelor de limbaj și altele asemenea.
În creativitate, se realizează autoexprimarea și autodezvăluirea personalității copilului.
Limba maternă a fost și rămâne dintotdeauna materia principală în școală ea joacă un rol decisiv în viața spirituală a copilului. El a scris despre aceasta: „Limba oamenilor este cea mai bună floare, care nu se estompează și care înflorește mereu, a întregii lor vieți spirituale, care începe cu mult timp în istorie. În limbaj se spiritualizează în ea întregul popor și întreaga sa patrie, puterea creatoare a spiritului poporului se transformă în gând, în imagine și sunet, cerul patriei, aerul ei... câmpurile, munții ei; văi... - întreaga istorie a vieţii spirituale a poporului. Limba este cea mai vie, cea mai abundentă și cea mai puternică conexiune, conectând generațiile învechite, vii și viitoare ale oamenilor într-un singur mare întreg viu istoric.”
Limba maternă la școală este un instrument de cunoaștere, gândire, dezvoltare are oportunități bogate de îmbogățire creativă. Prin limbaj, studentul stăpânește tradițiile poporului său, viziunea asupra lumii și valorile etnice; prin limbaj se apropie de cele mai mari comori – literatura rusă și literaturile altor popoare. Citirea cărților deschide o nouă lume de cunoștințe pentru elev.
Cea mai serioasă și dificilă sarcină a unui profesor este să-i învețe pe copii să gândească, să reflecteze la tot ce se întâmplă în jurul lor și să poată vorbi despre asta, să le împărtășească gândurile. Aceasta este sarcina pe care sunt concepute să o îndeplinească materii educaționale precum limba și literatura rusă. Aceste materii școlare ar trebui să învețe copiii capacitatea de a gândi creativ. Una dintre sarcinile importante ale educației este dezvoltarea înclinațiilor literare și creative, creativitatea vorbirii, nevoia și capacitatea de a stăpâni bogățiile vorbirii native.
Pentru a rezolva această problemă, există multe metode și instrumente de predare. Citirea în sine în lecțiile de literatură presupune co-crearea cititorului. Munca creativă joacă cel mai important rol în dezvoltarea vorbirii elevilor, precum și în abilitățile lor creative. Există o varietate de tipuri de lucrări creative: eseu, eseu în miniatură, expunere, eseu-descriere a unui tablou, eseu-recenzie, recenzie etc.
Unul dintre principalele tipuri de muncă creativă este compoziția. Această lucrare îi învață pe școlari să gândească și să raționeze. În compoziție sunt relevate abilitățile creative ale elevilor. Dar pentru ca acest tip de muncă să îi intereseze cu adevărat pe copii, trebuie să formulați corect subiectul eseului. Gândește-te bine, astfel încât elevul, în timp ce lucrează la asta, să își poată exprima opinia și atitudinea personală față de problemă. De obicei, elevii scriu de bunăvoie eseuri pe subiecte care sugerează posibilitatea unui răspuns emoțional la ceea ce elevul a citit sau văzut și încurajează evaluările personale ale faptelor literare și situațiilor de viață. Un eseu nu ar trebui să fie doar un test de rutină al cunoștințelor elevilor. La urma urmei, în astfel de lucrări nu mai există loc pentru a-și exprima experiențele, intențiile, judecățile, nu există niciun element de creativitate.
Un eseu pentru copii este o formă unică de autoexprimare și autoconștientizare a unui copil. Prin scris, copiii își vor împărtăși impresiile și experiențele profesorului și clasei. Valoarea eseului unui copil este determinată de măsura în care reflectă sentimentele, gândurile copilului și prospețimea percepției sale asupra anumitor fenomene.
Un eseu, ca și discursul coerent în general, este nu numai și nu atât o secțiune a limbii și literaturii ruse, ci o reflecție și un rezultat al tuturor învățării, ceea ce înseamnă că pregătirea pentru el începe cu mult înainte de a fi scrisă - de la prima. zile de scoala.
Subiectul determină conținutul eseului, astfel încât fiecare subiect nou este conținut nou. Cu toate acestea, astăzi forma, și nu conținutul, este factorul de formare a sistemului care determină scopul unui eseu. Ca urmare, toate posibilitățile bogate ale acestui tip de învățare sunt făcute complet dependente de scrierea corectă a textului, ceea ce elimină orice posibilitate de reflecție independentă asupra temei în discuție. Este clar că în munca de creație este dificil să planificați numărul de propoziții. De aceea elevilor li se oferă subiecte înguste, plictisitoare, care nu le afectează mintea și emoțiile. Acest lucru, la rândul său, afectează dezvoltarea generală a copilului și formarea viziunii sale asupra lumii.
Există două grupuri principale de subiecte: reproductive și creative. Subiectele primei grupe implică dezvăluirea oricărui fapt individual, fenomen legat de experiența copiilor sau o materie academică separată. Al doilea grup este subiectele creative, a căror scriere necesită copilului să prelucreze creativ întregul fond de cunoștințe dobândite. La elaborarea unor astfel de subiecte, elevul este forțat să facă un transfer substanțial de cunoștințe și apar judecăți emoționale și evaluative. Temele creative formează cel mai important lucru: nevoia de auto-exprimare, empatie, formează capacitatea de a transfera și conecta cunoștințe din diferite domenii, de a reflecta asupra faptelor și fenomenelor cunoscute. Acest lucru creează condiții pentru dezvoltarea tuturor capacităților intelectuale și spirituale ale copiilor.
Pentru dezvoltarea capacităților individuale ale școlarilor sunt foarte importante subiectele care le oferă libertate deplină în alegerea genului și chiar, într-o oarecare măsură, conținutul eseului lor. De exemplu, „Fie ca întotdeauna să existe soare!”
De o importanță deosebită este formularea temelor și prezentarea lor emoțională. Profesorul ar trebui să se străduiască să trezească interesul copiilor pentru muncă. Acest aspect este foarte important pentru motivarea creativității vorbirii, deoarece modul în care elevul reacționează la sarcină determină în mare măsură finalizarea acesteia. Formarea temelor creative ar trebui să îndeplinească rezultatul așteptat: o acoperire multidimensională a realității, manifestarea judecăților emoționale și evaluative, adică să afecteze nu numai mintea copilului, ci și sentimentele acestuia.
În opinia mea, eseurile în miniatură au o culoare emoțională strălucitoare. Acest tip de muncă creativă a fost folosit recent atât în lecțiile de limbă rusă, cât și în lecțiile de literatură. În clasele a cincea și a șasea, copiilor li se pot oferi o varietate de subiecte pentru a scrie eseuri în miniatură, de exemplu: „Școala mea”, „Lecția de limba rusă”, „Clasa noastră”, „Profesoara mea”, „Mama mea” și altele. . Astfel de lucrări creative, care nu durează mai mult de zece minute pe lecție, sunt foarte populare printre școlari și își dezvoltă abilitățile de vorbire. Cel mai important este că în astfel de eseuri puteți vedea reacția imediată a copiilor la ceea ce scriu. Este posibil ca autorii manualului, prevăzând acest tip de muncă creativă, să nu-și imagineze ce destine și gânduri vor fi dezvăluite profesorilor citind rândurile pripite ale copiilor. Eseurile în miniatură sunt importante nu numai din punctul de vedere al procesului educațional, ci joacă și un rol important în creșterea copiilor.
Lucrările creative contribuie la dezvoltarea literară și generală a școlarilor, la educația morală a elevilor și la formarea gustului lor estetic. La toate nivelurile de predare a limbii ruse, pentru a dezvolta discursul monolog al elevilor, se poate folosi genul peisagistic al picturii. Experiența arată că școlarii scriu cu interes eseuri descriptive bazate pe tablouri. În clasele a V-a și a VI-a, este indicat să se folosească peisaje cu un conținut obiectiv clar, cu un model clar definit, apropiat de experiența de viață a elevilor în mediul lor, și simplu ca compoziție. Peisajele ar trebui să fie accesibile elevilor, asociate cu o anumită temă lexicală și gramaticală, să evoce elevilor nevoia de activitate de vorbire și să ajute la dezvoltarea calităților lor morale și estetice. Următoarele peisaje îndeplinesc aceste cerințe: „Peisaj cu stejari” de A. Savrasov, „Dimineața într-o pădure de pini”, „Secara” de I. Șișkin, „Seara de iarnă” de N. Krymov, „Soarele de martie”, „Sfârșitul Iarnă. Noon” de K. Yuon etc. O descriere eseu bazată pe o pictură nu numai că dezvoltă abilitățile creative ale copiilor, dar îi introduce și pe școlari în artă, dezvoltă gustul estetic și îi introduce în opera unor artiști remarcabili. În astfel de lecții pot fi folosite tehnologiile multimedia. Le puteți arăta copiilor un portret al artistului, le puteți vorbi pe scurt despre viața și opera lui și îi puteți prezenta cele mai bune lucrări ale sale. Acest lucru este mult mai eficient decât lucrul cu o reproducere într-un manual, deoarece copiii pot urma etapele creativității artistului și pot înțelege mai bine tema și ideea picturii. Toate acestea le trezesc interesul aprins și le fac imaginația să funcționeze.
Un alt tip de muncă creativă este prezentarea, precum și prezentarea cu elemente de compoziție. Acest tip de muncă dezvoltă memoria copiilor și capacitatea de a repovesti textul. Și prezentarea cu elemente ale unui eseu îi învață pe școlari nu numai prezentarea scrisă a ceea ce citesc, ci și capacitatea de a-și exprima gândurile pe o anumită temă.
Procesul de organizare a creativității vorbirii copiilor include următoarele etape interdependente:
etapa de pregătire indirectă;
stadiul lucrului direct asupra eseului (alegerea unui subiect, prezentarea lui copiilor, organizarea muncii independente);
stadiul de lucru la un eseu după ce a fost scris (discuție orală, utilizare la lecții la diverse discipline academice).
Eseuri creative:
formarea personalității copilului în ansamblu (gândire creativă, percepție emoțională);
poate fi o evaluare a eficacității formării în toate domeniile (educație, dezvoltare, educație);
implementarea continuității între șef și managementul mediu, între managementul mediu și superior în organizarea formării în dezvoltarea vorbirii.
„Compoziția este unul dintre cele mai puternice mijloace de a promova dezvoltarea gândurilor unui student și creșterea atitudinii sale conștiente față de viață”, a scris ea. A scrie un eseu bun nu este ușor. Aproape toți copiii au nevoie de ajutor prietenos și consultarea profesorilor, ținând cont de individualitatea elevului.
Lecțiile de literatură folosesc diferite tipuri de muncă creativă. De exemplu, în clasa a cincea, când studiază folclor, copiilor le place să compună ghicitori, cântece pentru copii, fabule și basme. Folclorul secular, iar după el tradiția literară, au creat un gen aparte adresat imaginației copiilor - basmul. Copiilor le place să compună basme asemănătoare cu cele ale lui Kipling și Andersen. La proiectarea unor astfel de lucrări, se formează gustul artistic și se dezvoltă abilitățile creative. Scriind un basm, elevii dezvoltă o componentă integrală a inteligenței precum imaginația. Această oportunitate poate fi oferită copiilor din liceu. La ora de limba rusă, de exemplu, uneori vă cer să compuneți un basm cu o sarcină de gramatică. În acest caz, trebuie îndeplinite anumite condiții: scrieți pe o anumită temă (de exemplu, „Noaptea de dinainte de Crăciun” sau „Călătorie prin țara stilisticii”), folosiți cât mai multe ortografii și punctograme repetate în prezent. Cele mai bune lucrări sunt apoi folosite ca material didactic în lecții, atât pentru munca colectivă, cât și individuală a elevilor, nu numai în clasa în care învață autorul, ci și într-una paralelă, ceea ce reprezintă un fel de stimulent pentru continuarea activității creative pentru toată lumea. Și într-o lecție de literatură din liceu, dezvoltând imaginația creativă, de exemplu, atunci când se familiarizează cu legenda „Șulamith”, copiii primesc următoarele ca temă pentru acasă (opțional): scrie-ți propria legendă înainte de orice poveste biblică sau mit despre zeii păgâni. ; compune „Cântarea de dragoste a lui Sulamit și Solomon”; desenează cum le apar Solomon și Sulamit; scrieți o scrisoare către Trecut despre faptul că genul de dragoste pe care l-au avut regele și fata simplă din vie este posibil astăzi.
Capacitatea de a colecta materiale pentru un eseu, de a ține jurnale, caiete, de a observa viața, de a gândi la semnificația a ceea ce se întâmplă, de a găsi confirmarea gândurilor și viselor tale în acțiunile oamenilor reali, precum și abilitatea de a spune o poveste interesantă - trebuie să învățăm asta copiilor la școală. Condiția decisivă pentru dezvoltarea abilităților literare și creative ale școlarilor este munca zilnică a profesorului, ținând cont de interesele, abilitățile și pregătirea elevilor. Dezvoltând imaginația și gândirea imaginativă a copiilor, profesorul formează o personalitate creativă. Numai în astfel de condiții eseurile nu se transformă într-o sarcină grea pentru studenți, ci servesc cunoașterii de sine, expresiei de sine, dezvoltării spirituale și morale. Lecțiile de limba și literatura rusă sunt concepute pentru a stimula creativitatea. Cine, dacă nu profesor de literatură, poate și ar trebui să insufle copiilor gustul, atât artistic, cât și literar; învață-i să observe frumusețea în tot ceea ce ne înconjoară.
Educarea unei persoane, a unui cetățean, este o sarcină complexă, cu mai multe fațete și întotdeauna relevantă. Creativitatea este cel mai puternic impuls în dezvoltarea copilului. Geniul potențial trăiește în fiecare persoană, iar sarcina profesorului este de a dezvolta puterile creatoare în persoana mică. Dar o atmosferă creativă necesită libertate și un sentiment de încredere că manifestările creative vor fi observate, acceptate și apreciate corespunzător. Copiii înșiși trebuie învățați să iubească ceea ce fac la clasă, să-l trateze cu respect și demnitate.
Da, funcționează, poate doar pentru copiii supradotați, dar o astfel de muncă stimulează nevoia de autoexprimare creativă la toți elevii.
Când evaluezi lucrările creative, ai nevoie de răbdare („rezultatele rapide” practic nu se întâmplă), bunăvoință, delicatețe, egalitate (este inacceptabil să împarți copiii în talentați și „alții”). Nu există copii fără imaginație.
„Lutul din care ești modelat s-a uscat și s-a întărit și nimic și nimeni în lume nu va putea trezi în tine muzicianul adormit, sau poetul sau astronomul care, poate, a trăit cândva în tine.” - acestea sunt pătrunse de durere cuvintele lui Antoine de Saint-Exupéry par a fi adresate fiecărui profesor. Tot ceea ce este necesar pentru ca elevii să-și exprime talentele este îndrumarea pricepută a adulților.
Literatură:
1. Personalitatea lui Aleksandrov de școlar într-un mediu educațional nou. // Educaţia în şcoala modernă - 2005. - Nr. 5. – P.53-56.
2. Ashevskaya abilitățile creative și personalitatea elevilor. // Limba rusă la școală. – 2001. - Nr 6. – P. 21-25.
3. Vinokurov, procesul de dezvoltare a abilităților creative ale școlarilor. // Director – 1998. - Nr 4. – P. 18-37.
4. Krasnovsky la eseuri bazate pe impresii teatrale. // Limba rusă la școală. – 2004. - Nr 4. – P. 28-32.
5. Leites supradotat și diferențe individuale. – M.: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronej: NPO „MODEK”, 199 p.
6. Formarea abilităților creative: esență, condiții, eficacitate: Sat. ştiinţific Tr. / Sverdl. ing. – ped. în – t. – Sverdlovsk, 1990. – 160 p.
Tipuri de muncă creativă în lecțiile de limba rusă [Resursa electronică]. - Mod de acces: http://liceum- hlevnoe. *****/load/vidy_tvorcheskikh_rabot_na_urokakh_russkogo_jazyka_i_
literatură/, liberă. - Cap. de pe ecran.
