Condiții de studiu la școala de programare 1C
Educația la școală este construită pe un principiu modular (mută mouse-ul la fiecare modul):
Durata medie a școlii este de 2 luni, dar nimic nu te împiedică să prelungești lecțiile chiar și pe un an întreg. Puteți lua 1 lecție pe zi sau 1 lecție pe săptămână. Orice pauză este acceptabilă, accesul la școală este posibil de pe orice computer conectat la internet.
Cum este școala mai bună decât lecțiile video (dintre care există un număr mare de oferite pe internet)?
- Lecțiile video și școala online sunt ca un film și o carte. Lecțiile școlare trebuie citite și interacționate interactiv cu materialul care este prezentat acolo. Acest lucru vă permite să alegeți un ritm de studiu care vi se potrivește. Nu este nevoie să urmăriți profesorul, să vă opriți și să derulați în mod constant videoclipul, înainte și înapoi.
- După ce ați obținut acces la școală, veți putea accesa în viitor lecțiile online, deoarece acestea sunt actualizate și conțin întotdeauna cele mai actualizate informații. Acest lucru nu va funcționa cu lecțiile video.
- Foarte rar, atunci când iei lecții video, se oferă acces la grupul de master și aproape niciodată nu se oferă posibilitatea de a comunica direct cu profesorul. La școală, comunici cu mine personal, îți verific temele și dai sfaturi. Încerc să construiesc relații care nu sunt doar elev-profesor - îi consider în primul rând pe toți studenții ca parteneri în viitor.
- Vi se oferă acces personal la sistemul educațional al școlii și puteți studia de oriunde unde există acces la Internet - la serviciu, acasă sau departe. Tutorialele video nu vă oferă această oportunitate.
Voi putea învăța programarea la școala dumneavoastră dacă nu am scris niciodată programe de calculator până acum?
Mai mult de jumătate dintre elevii școlii nu programaseră niciodată până acum. Și cu aproape toate, am depășit cu succes pragul inițial de intrare în programare.
Ce vreau să spun prin spargerea pragului de intrare?
Acesta este momentul în care în cap apare un fel de „clic” și gândul fulgeră: „Deci, ce înseamnă aceste instrucțiuni? Deci așa și în ce ordine le execută computerul!!!”
Pentru o persoană care știe deja să programeze, aceste cuvinte pot părea amuzante, dar crede-mă, toată lumea a trecut prin asta la un moment dat (doar puțini își amintesc). Inclusiv pe mine. În școala noastră programarea a apărut doar în clasa a XI-a și pentru o lungă perioadă de timp Am studiat-o acasă dintr-o carte fără computer. Îmi amintesc momentul în care acest „clic” s-a întâmplat pentru tot restul vieții mele.
Sentimentul când realizezi că poți „inventa” comportamentul unui computer este de nedescris. Nu-i crede pe cei care spun că nu este loc pentru creativitate în programare. Au avut profesori răi sau cărți greșite!
Nu mai sunt un programator începător (pot scrie în alte limbi). Studiul la școala ta este potrivit pentru mine?
Da, va merge. Doar că ritmul de finalizare a lecțiilor va fi mai rapid decât pentru începători. Veți parcurge primele două module destul de repede. Însă începând cu al treilea modul, vei găsi o mulțime de lucruri noi în lecții - va trebui să lucrezi ca toți ceilalți.
Aș recomanda completarea modulelor al patrulea și al cincilea în limbajul de interogare pentru toți programatorii (chiar și cei care scriu deja în 1C). Materialul și metodologia pentru studierea interogărilor s-au dovedit a fi unice și foarte extinse. Mulți programatori notează acest lucru atunci când trec prin școală. Și astăzi nu veți ajunge departe fără a stăpâni interogările în 1C.
În al șaselea modul, vom învăța în practică sistemul de compunere a datelor - un instrument foarte puternic pentru crearea de rapoarte de orice complexitate fără programare.
În cele din urmă, în modulul bonus vom studia elementele de bază ale contabilității și, în același timp, vom învăța cum să lucrăm cu 1C în modul utilizator folosind exemplul produsului popular 1C: Contabilitate.
După terminarea școlii, vom întocmi împreună un plan conform căruia va trebui să mergeți mai departe pentru a vă dezvolta în profesie. Dacă este necesar, vă voi ajuta să creați un CV și să vă pregătiți pentru întrebările interviului.
Modulele deschise vor rămâne disponibile pentru mine după finalizarea cursului?
Da, o vor face. Toate modulele vă rămân deschise pentru totdeauna.
În plus, actualizez periodic materialele de lecție, inclusiv adăugând altele noi. Acest lucru se datorează dorințelor elevilor și schimbărilor din 1C.
Astfel, odată ce deschideți modulele, puteți reveni la ele din nou și din nou pentru a vă actualiza cunoștințele sau pentru a obține informații noi.
Este posibil să primiți consultații prin Skype sau telefonic în timpul procesului de formare?
Din păcate, nu există o astfel de opțiune. Orice comunicare cu elevii are loc prin poștă. Acest lucru se datorează formatului de predare online și faptului că studenții mei sunt adesea distanțați geografic unul de celălalt. Mi-ar fi imposibil să mă adaptez la fusul orar al fiecărui student.
În plus, în acest caz prețul antrenamentului ar crește de multe ori. Antrenamentul cu „în direct”, comunicarea individuală a unui profesor costă câteva zeci de mii de ruble pe lună. Nu toată lumea își poate permite, iar școala mea este concepută special pentru opțiunea bugetară.
Astăzi, pe piața de formare, nu cunosc cursuri în care, pentru costul câtorva ore de muncă de către un programator calificat, să achiziționați nu doar material interactiv în care totul este precizat de la A la Z, ci și individual. feedback din partea profesorului (deși prin poștă). În acest sens, școlarizarea este unică.
Revenind la consultații, voi spune că corespondența este principalul meu instrument de lucru. Și nici o scrisoare nu rămâne fără răspuns în aceeași zi lucrătoare în care am primit-o. Îmi verific e-mailul dimineața, seara și de multe ori în timpul zilei. Îmi verific e-mailul chiar și în weekend (de obicei duminică seara).
Eu însumi locuiesc în Vladivostok (+7 ore de la Moscova), dar datorită formatului de învățare online și utilizării e-mailului, acest lucru este complet inobservabil pentru studenții mei (la urma urmei, ei înșiși trăiesc adesea nu numai în Rusia, ci și în Ucraina, Kazahstan.. , în general, sunt împrăștiate destul de mult).
Este posibil să treci imediat la consultații individuale fără a trece prin școală?
Am avut odată ca niciodată acest format de consultații. Dar apoi mi-am dat seama că atunci când comunicăm despre problemele individuale ale unui elev, ne întoarcem din nou și din nou la momente pe care le-ar fi închis pentru el însuși de mult dacă ar fi fost instruit la școală.
Este ca un tăietor de lemne care nu are timp să-și ascute toporul pentru că are mult de lucru. Prin urmare, din acest an sfătuiesc pe probleme individuale doar elevii care au absolvit pregătirea completă la școală.
Ce îi așteaptă pe elevi după școală?
După absolvire, noi, împreună cu studentul, determinăm vectorul său de dezvoltare ulterioară în profesie:
- Lucrăm deja cu unele persoane în modul de consultări individuale pe problemele lor de muncă.
- Cineva, văzând că totul merge bine pentru el, decide să-și schimbe profesia. Dacă este necesar, vă ajut să creați un CV și să vă pregătiți pentru întrebările interviului.
- Și sfătuiesc pe cineva să urmeze cursuri mai specializate sau să se angajeze ca stagiar la orice francizat 1C. Din fericire, bagajul pentru asta fusese acumulat până atunci.
reducere la școlarizare dacă se plătește înainte de sfârșitul acestei săptămâni ( 14.07.2019 ).
Aceasta înseamnă că aveți posibilitatea de a finaliza întregul curs de studiu în 2500 de ruble(inclusiv reducere). Nu fac nicio diferență atunci când predau studenții care au plătit cu o promoție și pe cei care au plătit fără reducere. Predarea la școală este treaba mea și tratez fiecare elev cu toată grija și răbdarea posibilă.
Vă rugăm să rețineți că începerea cursurilor nu trebuie să coincidă cu ora plății.
Dupa plata primesti:
- Acces complet tuturor deodată modulele școlare pentru totdeauna (inclusiv după absolvire) .
- Sprijin și sfaturi din partea autorului și profesorului de școală Vladimir Milkin.
- Îmbunătățiri lecții existente care apar în mod regulat la școală pe baza feedback-ului elevilor.
Vă rugăm să rețineți
Începutul cursurilor nu trebuie să coincidă cu ora plății. Pentru a face acest lucru, indicați în formularul de plată perioada din care doriți să începeți studiile.
Forma de plata
Vă rugăm să rețineți că este posibil să plătiți pentru formare, inclusiv de la organizație (butonul „Emiteți o factură”). În acest caz, voi furniza un pachet complet de documente de închidere ().
Mai ai întrebări?
Daca ai intrebari despre conditiile de antrenament, intreaba, iti voi raspunde astazi pe email:
Conectați-vă la site ca student
Conectați-vă la site ca student
Cu stimă, creatorul școlii de programare 1C, autorul tuturor articolelor și programelor de pe site-ul web
Un copil cu autism are nevoie practic de tot ce au nevoie la școală pentru copiii normali.
Îi va fi mai ușor să se adapteze, mai ales la începutul studiilor, când nu simte încă protecția profesorului și comunității cu colegii de clasă, în atmosfera generală binevoitoare și calmă a școlii. Cele mai multe „defecțiuni” în comportament apar pe fondul tensiunii generale și al conflictelor dintre adulți și alți elevi.
Bunăvoința și simpatia sunt importante pentru el, ceea ce îi permite să aibă încredere și să se atașeze de profesorul său. Când un astfel de copil intră la școală, de regulă, își dorește deja să fie școlar, se străduiește pentru copii și este gata să-și iubească profesorul. Are nevoie cu adevărat de contact emoțional, părerea că nu are nevoie de comunicare nu este confirmată de niciun psiholog practic care lucrează efectiv cu un astfel de copil. Se știe că relația stabilită cu profesorul este un stimulent puternic pentru astfel de copii nu numai în învățare, ci și în dezvoltarea emoțională și socială.
La fel ca și alți copii, are nevoie de o organizare clară și detaliată a vieții la școală, la clasă, la pauză, care să îi permită să înțeleagă ordinea a ceea ce se întâmplă și să folosească ritualuri stabilite pentru a-și organiza comportamentul. Spre deosebire de alți copii, întreruperea bruscă provoacă întotdeauna disconfort unui copil cu autism, chiar dacă este o excursie interesantă sau anularea unui test dificil. A avea grijă de formele de interacțiune deja stabilite nu înseamnă că vrem să le reparăm în mod rigid. S-a dovedit că un copil autist poate fi ajutat să devină mai flexibil, nu distrugând, ci complicând și dezvoltând treptat ordinea de interacțiune pe care a învățat-o, introducând în ea tot mai multe posibile variații.
Este nevoie de muncă specială pentru a organiza în timp util asistență individuală suplimentară din partea unui profesor și psiholog, pentru a crea un regim potrivit pentru copil pentru stăpânirea abilităților educaționale. Este posibil să nu apară dificultăți, deoarece unii copii au deja abilitățile de a citi, a scrie și a număra atunci când intră la școală. Dacă apar, ele variază individual și sunt adesea asociate tocmai cu încercările nereușite de a învăța din trecut, presiunea excesivă și nerăbdarea părinților sau a profesorilor. Prima condiție prealabilă pentru depășirea lor este experiența obținerii succesului, pe care trebuie să o oferim copilului.
Ar trebui să fii pregătit pentru faptul că majoritatea copiilor cu autism vor avea nevoie de ajutorul unui psiholog în dezvoltarea ideilor despre ei înșiși și despre mediu, în înțelegerea celorlalți oameni; în stăpânirea abilităților de comunicare, depășirea inadecvării cotidiene și a naivității sociale. În educația unor astfel de copii, ierarhia dificultăților pare adesea să se schimbe: ei pot înțelege informații destul de dificile din mers (întreaga clasă, de exemplu, poate copia exerciții de limbi străine de la un copil), dar au nevoie de ajutor suplimentar pentru a să înțeleagă lucrurile de zi cu zi pe care copiii obișnuiți le învață singuri la o vârstă destul de fragedă. Este tipic ca, în acest caz, sprijinul unui consultant „din exterior” să fie mai puțin eficient pentru astfel de copii decât ajutorul unui psiholog școlar. Copiilor le poate fi dificil să transfere cunoștințe și abilități din situații de educație specială în mediul natural. Prin urmare, asistența în stăpânirea abilităților sociale, oferită „pe parcurs”, în timpul vieții normale școlare, tocmai atunci când este relevantă pentru copil, îi este cea mai utilă.
Asistența psihologică deplină a unui copil este eficientă într-un mediu de încredere între specialiști și cei dragi copilului și interacțiunea strânsă a acestora. Nu este întotdeauna ușor să ajungi în contact cu familia unui copil autist. Părinții săi, care au parcurs deja o anumită cale de relație cu specialiștii, adesea bănuiesc pe bună dreptate că munca unui psiholog este legată în primul rând de diagnosticarea autismului, iar acest lucru amenință să transfere copilul la educația individuală sau refuzul total al școlii. să lucrez cu el.
Să luăm în considerare mai întâi posibilele dificultăți ale unui copil cu autism, caracteristice diferitelor perioade ale vieții sale școlare. Este important pentru noi să transmitem experiență care ne va permite să le facem față sau chiar să le prevenim. Pentru o acoperire mai completă a diferitelor aspecte ale vieții școlare, vom încerca să luăm în considerare procesele de organizare a instruirii, stăpânirii material educativ, adaptarea socială și cotidiană și dezvoltarea emoțională a copiilor, deși, desigur, în multe cazuri va trebui să ne repetăm, abordând diferite aspecte ale aceleiași probleme.
Organizarea instruirii
După cum am menționat deja, după vârsta școlară, mulți copii cu autism doresc să fie elevi și să meargă la școală. De regulă, au chiar și unele abilități școlare: știu litere și cifre, numără ordinal, știu să citească și mai rar, să scrie și sunt pricepuți în unele operațiuni de numărare. Mulți au bine vocabularși cunoștințe extinse în domeniul hobby-urilor lor, prin urmare, la o cunoaștere preliminară, fac adesea o impresie complet favorabilă. Aproape toți au experiență în pregătirea individuală și sunt deja bine organizați în lecții individuale. Cu toate acestea, învățarea lor la școală sau într-un grup de copii poate să nu funcționeze la început. Aproape toate dificultățile descrise mai jos sunt atenuate semnificativ în prima jumătate a șederii lor la școală. Cu toate acestea, le puteți face față numai dându-i copilului experienta realaînvăţând împreună cu alţi copii.
Vom încerca să enumerăm primele dificultăți școlare. Un astfel de copil, de exemplu, se poate comporta „ca un micuț”: are dificultăți să stea la un birou, să se ridice în picioare, să se plimbe prin sala de clasă în timpul unei lecții și să se ocupe de treburile lui. În această situație, profesorul se bazează de obicei pe experiența sa de lucru cu copii infantili, „imaturi”. Copiii cu autism sunt, în general, caracterizați prin imaturitate mentală semnificativă, oboseală, sațietate, excitabilitate specială, dependență chiar și de boli fizice ușoare sau fluctuații sezoniere ale vremii și necesită atitudine atentă, deși devin mai rezistente odată cu vârsta.
Alte dificultăți sunt mai specifice. Un copil cu autism poate la început să nu urmeze instrucțiunile: să nu răspundă la comunicarea verbală, să nu îndeplinească sarcinile chiar dacă profesorul arată metoda de acțiune. Este ca și cum el „nu vede” și „nu aude” pe profesor. Cu toate acestea, acest lucru nu este în întregime adevărat: un copil autist percepe ceea ce se întâmplă, dar nu poate întotdeauna să se concentreze și să reacționeze imediat. Deși întârzie, încă îndeplinește corect cerința și răspunde la întrebarea pusă. Uneori, având în vedere cât de greu este pentru un astfel de copil să „se adună” și să răspundă la o adresă directă, profesorul poate în mod specific, pentru a-l stimula, să se îndrepte către un alt copil și astfel să-l atragă în interacțiune pe copilul cu autism.
La început, un copil autist poate îndeplini sarcini încet și stângaci, parcă fără tragere de inimă, stând trântit și privind absent în lateral. În opinia noastră, acesta nu este cel mai important lucru, principalul lucru este că treptat începe să lucreze din ce în ce mai constant la lecție. Nu ar trebui să vă străduiți să „puneți lucrurile în ordine” pentru un astfel de copil cât mai curând posibil. Graba noastră în acest caz poate avea rezultatul opus: într-o situație tensionată, el se poate speria, devine tăcut, se poate retrage în sine și nu mai gândește complet sau, dimpotrivă, protestează activ, face zgomot și refuză să lucreze. Ca răspuns la solicitările excesive, un copil cu autism poate trece, de asemenea, la o activitate stereotipă obișnuită.
La începutul educației, toate dificultățile enumerate sunt foarte agravate de noutatea situației școlare, tot ceea ce se știe, este un factor de stres foarte puternic pentru acești copii.
Cele mai acute experiențe sunt asociate cu nevoia de a comunica cu alți copii. Prin urmare, chiar dacă comportamentul său este destul de adecvat acasă și la lecțiile individuale, la clasă poate să se entuziasmeze cu ușurință, să devină încântat de farsele colegilor săi, să râdă când toată lumea s-a calmat deja și să încerce să repete „glumele” altora. .” Deși toate acestea îngreunează cu siguranță viața clasei, este important să ne amintim că copilul autist abia începe să imite copiii, acestea sunt primele sale încercări de a fi „ca toți ceilalți”, care în viitor se vor asigura că va urma modele corecte de comportament.
După cum am menționat deja, doar dezvoltarea obiceiului de a fi cu ceilalți poate calma un copil. Este clar că, în același timp, este necesar să se mențină condiții normale pentru educația copiilor obișnuiți. Un psiholog școlar poate ajuta aici organizând procesul de conectare treptat a copilului la orele generale: în primul rând, în acele lecții pentru care a fost deja pregătit de clase individuale, unde se poate demonstra cu succes. În mod ideal, desigur, introducerea unui astfel de copil în sala de clasă poate decurge mai ușor cu ajutorul unui asistent didactic care să-l ajute pe copil să se organizeze în lecție. Prezența părinților în clasă ca asistenți de predare ar trebui să fie folosită cu mare atenție, deoarece deseori se străduiesc prea mult să „pună lucrurile în ordine”, iar tensiunea lor este transferată copilului. Uneori rolul de asistent începe să fie jucat cu plăcere de către cel mai apropiat vecin al copilului (de obicei un vecin) din clasă, iar această situație, ni se pare, poate fi folosită cu succes.
Obișnuirea nu este singurul motiv pentru care comportamentul unor astfel de copii devine din ce în ce mai normal. Cel mai important este că ei învață treptat ordinea, stereotipul lecției, care începe să-i protejeze de defecțiuni comportamentale. Se știe cum astfel de copii prețuiesc ordinea dobândită. Prin urmare, o organizare funcțională clară a spațiului de clasă, un anumit ritual de comunicare între profesor și elevi și o ordine reproductibilă a lecției sunt atât de importante pentru ei. O astfel de organizare confortabilă și previzibilă a vieții va fi convenabilă pentru alți copii. În esență, nu se cere nimic specific în afară de o organizare foarte clară a vieții de clasă și a predării, atunci când chiar și introducerea de material nou este pregătită și așteptată.
Un ordin bine gândit, care, dacă este posibil, exclude provocările involuntare, va proteja chiar și un copil imatur de acțiunile impulsive. Dacă știm că un copil poate fi prea concentrat să întoarcă paginile sau să plieze seturi de construcție, nu vom lăsa cărți și jucării într-un loc accesibil; Dacă știm că un copil ar putea fi atras să se joace cu apă, atunci nu îl vom așeza lângă chiuvetă. O astfel de organizare „la nivel de bun simț” nu este deseori făcută de adulți, iar în defecțiuni dam vina pe copil, care nu poate rezista acțiunii impulsive doar din cauza nivelului dezvoltării sale afective.
După cum sa menționat deja, la începutul antrenamentului, profesorului i se poate părea că copilul, care din când în când „căde” din situație, nu percepe bine ce se întâmplă. Cu toate acestea, destul de ciudat, se dovedește adesea că, în ciuda faptului că este distras sau entuziasmat, stăpânește materialul oferit în lecție. Ulterior, el poate reproduce acasă tot ce a făcut la clasă, chiar și ceea ce aparent nu a acordat deloc atenție. Un copil poate îndeplini cu bucurie sarcini acasă la care nu a răspuns la clasă și, în același timp, lucrează uimitor „asiduu”. De mai multe ori am aflat că acasă copiii nu numai că reproduc în mod regulat și corect cursul lecției, dar au și caiete pentru toți elevii din clasă și își fac temele „pentru toată lumea”.
Astfel, de la bun început, școala poate deveni principalul sens al vieții pentru un copil cu autism, dar, paradoxal, acest lucru se manifestă doar acasă. La școală, din cauza dezorganizării și incapacității copilului de a se controla, profesorul nu poate aprecia deseori gradul de interes al acestuia. Dacă profesorul știe ce se întâmplă cu copilul acasă, va înțelege că răbdarea și eforturile lui nu sunt în zadar. Stabilirea unei relații strânse între profesor și cei dragi copilului este una dintre cele mai importante sarcini ale unui psiholog.
Atunci când organizăm o comandă convenabilă, trebuie să ne amintim despre sensibilitatea crescută, vulnerabilitatea și dezgustul unui astfel de copil. Copiii pot refuza să lucreze cu vopsele și lipici la clasa de muncă, să mănânce cu toți ceilalți în cantină sau să le fie frică să meargă la toaletă. Dacă luăm în considerare acest lucru și „asigurăm” copilul prin dozarea impresiilor care sunt neplăcute pentru el, găsind un înlocuitor adecvat pentru inacceptabil, atunci vom evita eventualele defecțiuni, manifestări de frică și apariția și fixarea negativismului. Trebuie să aflăm dinainte de la părinți ce anume poate fi neplăcut pentru copil, ce îl poate traumatiza. În același timp, experiența arată că nu ar trebui să percepi posibilele dificultăți ca fiind inevitabile. Adesea un copil este gata să facă ceva la școală, împreună cu toți copiii, pe care nu ar îndrăzni niciodată să facă acasă. De exemplu, într-o instituție pentru copii, selectivitatea unui copil autist în alimentație este de obicei depășită.
Adesea, fricile și negativismul copilului sunt asociate cu eșecurile anterioare și prea multă presiune din partea adulților în învățare. El poate, de exemplu, să refuze categoric să ia un stilou sau să „devină prost imediat”, să nu mai audă și să-l vadă pe profesor când spune: „Hai să numărăm”. În acest caz, tensiunea copilului dispare treptat dacă noi înșine rămânem calmi și îi oferim ajutor adecvat, permițându-i să se simtă de succes. De exemplu, la început îi puteți sprijini mâna când scrieți, apoi reduceți treptat asistența. Uneori este important să-i dai copilului impresia că a îndeplinit sarcina și apoi, pe fundalul acestui „succes”, să începi să exersezi efectiv abilitatea: „Să o facem și mai bine acum”.
Atunci când organizați o lecție, este, de asemenea, important să rețineți că inhibiția și incertitudinea copilului fac extrem de dificil să luați o alegere sau o decizie independentă. Necesitatea de a răspunde la întrebări simple: „ce vrei? ce vei face? asta sau asta?” – îi face pe copiii cu autism să se simtă inconfortabil. Adesea reacționează la întâmplare pentru a ieși pur și simplu dintr-o situație neplăcută, tensionată. Acesta este unul dintre motivele importante pentru menținerea coerenței și previzibilității în organizarea interacțiunii noastre cu un astfel de copil. Pentru a dezvolta capacitatea copilului de a alege și de a lua decizii, este nevoie de o muncă psihologică specială, care urmează mai întâi calea dezvoltării ritualului de interacțiune, iar apoi include alternative din ce în ce mai diverse, dar previzibile și trăite de copil.
Dificultățile de a face alegeri independente pot persista mult timp la astfel de copii, așa că, chiar și la o vârstă mai înaintată, posibilitatea de a utiliza teste în sala de clasă ar trebui discutată în mod specific cu un psiholog. Fără pregătire psihologică individuală, opțiunile prezentate pentru posibile răspunsuri nu facilitează pentru un astfel de copil să găsească o soluție și nu devin un indiciu pentru el, așa cum este cazul copiilor obișnuiți. Dimpotrivă, această situație îl dezorientează adesea.
Din cauza enormei îndoieli de sine a copilului, este riscant, cel puțin la începutul învățării, să încerci să-l stimulezi oferindu-i o sarcină nouă, „foarte dificilă”. Ceea ce provoacă entuziasm și dorința de a se testa la un copil obișnuit provoacă adesea un refuz panicat la un copil autist. Pentru ca el să învețe să-și asume riscuri, să accepte dificultățile și să perceapă eșecurile în mod constructiv, este necesară o muncă psihologică specială, în care copilul trebuie să acumuleze în primul rând o experiență semnificativă de succes.
În procesul acestei lucrări, vine inevitabil un moment în care începe să se străduiască să depășească, dar la început face acest lucru extrem de inflexibil, ca un copil mic, demonstrând atât un nivel inadecvat de ridicat de aspirații, cât și reacții catastrofale la eșecuri. Copiii cu autism întâmpină dificultăți în „eșecuri” lor și, pentru a nu multiplica experiențele negative care îi deranjează, este necesar să netezim aceste impresii neplăcute. În acest caz, este mai corect să nu consolezi sau să liniștim copilul, deoarece acest lucru îl poate concentra doar pe experiența eșecului, ci să caracterizezi pozitiv procesul de învățare în sine, găsind noi semne de progres în acțiunile copilului. Acesta este ceea ce îl poate stimula să depună eforturi, să construiască o perspectivă în creșterea complexității sarcinilor și să perceapă în mod constructiv dificultatea care a apărut - nu ca o înfrângere completă, ci ca un moment de lucru în progresul cu succes către un rezultat.
Un stereotip de lecție poate ajuta să facă față egocentrismului care apare la astfel de copii la un anumit moment al dezvoltării lor, care este în mod normal caracteristic unei vârste mai fragede. Ei se pot strădui să mențină atenția profesorului, să dorească să răspundă constant, să meargă la tablă și să fie jignit amar dacă dorințele lor sunt ignorate. Există o dorință sporită de a fi desemnat drept cel mai de succes, cel mai inteligent; Gelozia, furia, chiar agresivitatea și auto-rănirea sunt posibile dacă un alt elev este lăudat. În acest caz, ordinea stabilită a interacțiunii, ordinea obișnuită a răspunsurilor, pe care copilul o recunoaște și o apreciază, îi va ajuta pe toată lumea să iasă din dificultate.
La început, lauda nu este un regulator foarte de încredere al comportamentului unui astfel de copil în clasă. De obicei, copiii cu autism care intră la școală reacționează deja corect la o evaluare pozitivă a unui adult, care „funcționează” în mod adecvat la o lecție individuală. Cu toate acestea, într-o lecție de la clasă, laudele pot dezorganiza inițial un astfel de copil. Bineînțeles, ar trebui să se simtă reușit, dar o notă bună nu trebuie să fie dată de profesor prea emoțional, asta îl poate agita pe copil. Mai degrabă, ar trebui să fie așteptat cu calm: desigur, toată lumea știe că este un elev bun.
La începutul educației unui astfel de copil în clasă, metoda de organizare a unei competiții între copii („Cine va îndeplini sarcina cel mai repede?”) poate fi, de asemenea, ineficientă. Mai exact, competiția în sine este posibilă, dar toată lumea ar trebui să primească premii: unul pentru viteză, altul pentru frumusețe, al treilea pentru acuratețe etc. Acest lucru va permite copilului să evite o defecțiune comportamentală, care este posibilă nu numai atunci când a jignit, ci tot atunci când i se părea că altcineva era jignit. De exemplu, el se poate speria dacă i se face o remarcă ascuțită unui alt copil. În general, bunăstarea decentă a unui astfel de copil în clasă este un semn al unei bune „ecologie morală” și al sensibilității spirituale a profesorului.
Și, în sfârșit, un ritual de lecție clar și modalitățile bine stabilite de organizare a sarcinii ajută la depășirea dificultăților caracteristice de concentrare a atenției și organizare voluntară, care se manifestă prin distracție, lentoare, dificultăți de a se implica în muncă și de a trece de la una. etapă la alta. În același timp, în cadrul acestui stereotip, este important ca profesorul însuși să mențină flexibilitatea. Adesea, mai ales la începutul antrenamentului, este necesar să se țină cont de nevoia de încurajare suplimentară pentru un copil care poate să nu răspundă la instrucțiunile generale. Cu toate acestea, o astfel de asistență trebuie dozată și redusă treptat pentru a nu face copilul să fie complet dependent de ea. Așadar, dacă un copil autist nu percepe instrucțiuni frontale, profesorul se poate adresa lui în mod specific: „Și și tu”. Mai târziu, o privire, un zâmbet din partea profesorului sau o atingere pe umărul copilului poate fi suficientă încurajare suplimentară. De asemenea, trebuie să ținem cont că de multe ori un copil cu autism reacționează și răspunde corect, dar la momentul nepotrivit: târziu sau când îl întreabă nu pe el, ci pe alt elev. În același timp, este încă necesar să găsim o modalitate de a „întări” activitatea de învățare a acestui copil, să încercăm să-i găsească locul potrivit și, dacă este posibil, să o introduceți în cursul lecției.
Și, în sfârșit, pentru un astfel de copil, organizarea recreei trebuie să fie mai gândită decât de obicei. Se știe că organizarea unei comunicări spontane libere cu semenii este mai dificilă pentru el decât o situație de învățare structurată. Prin urmare, în timpul pauzei unul dintre cei dragi poate fi mai întâi prezent. Contactul cu ei îi va oferi ocazia să se odihnească și să se relaxeze și să vorbească despre impresiile sale despre lecție. Ulterior, când situația școlară devine mai familiară pentru părinți și copil, aceștia îl vor putea ajuta pe copil să organizeze primele contacte informale cu semenii. La început, ei pot pur și simplu să comenteze ce se întâmplă în jurul lor pentru a ajuta la înțelegerea modului în care joacă colegii lor, care este semnificația tam-tamului și glumele lor; mai târziu organizează un joc similar în apropiere și, ulterior, un joc comun. Acasă, ei pot organiza împreună aceste impresii noi și importante pentru copil și împreună își pot aminti „prietenii tăi de școală”. Fără o astfel de muncă, copiii cu autism uneori nu pot nici măcar să identifice și să-și amintească chipurile și numele colegilor de clasă pentru o lungă perioadă de timp.
Fără ajutorul adulților, aceștia nu vor putea intra în jocuri de rol sau într-un joc cu reguli, dar destul de curând încep să se implice în tam-tam-ul general și alergatul în jurul copiilor. Acest lucru le oferă o mare bucurie, dar controlul adulților este necesar, deoarece astfel de copii își pierd cu ușurință „simțul marginii”, devin supraexcitați și dezinhibați. Cel mai bun mod„a-i liniști” înseamnă a oferi o activitate liniștitoare: răsfoiți o carte, asamblați un set de construcție și un mozaic sau faceți altceva plăcut și familiar, de exemplu, mestecați un măr. Desigur, un set de astfel de mijloace de calm și distragere ar trebui să fie întotdeauna la îndemână.
Crearea unui stereotip al vieții școlare ar trebui să includă și dezvoltarea modalităților obișnuite de trecere de la un tip de activitate la altul. Acest lucru îl va ajuta pe copilul autist să se implice în cursuri, să treacă de la lecție la pauză și de la pauză la lecție, micul dejun și să se pregătească să plece acasă. Ritualul ar trebui să includă atent momente de comunicare cu profesorii, părinții și copiii. Dezvoltarea unui astfel de ritual holistic este, desigur, cea mai importantă parte a muncii psihologice.
Una dintre componentele necesare unui astfel de ritual holistic al vieții școlare, după cum știm, sunt vacanțele. Există o părere că copiilor cu autism nu le plac vacanțele în care nu văd niciun sens și este mai bine să-i ferești de aglomerație, zgomot și agitație. Mulți ani de experiență ne-au permis să fim convinși de contrariul: o vacanță le poate aduce, la fel ca tuturor celorlalți copii, bucurie și devine un mecanism semantic important de organizare a comportamentului lor. Acest lucru este posibil dacă implicarea lor în sărbătorile comune are loc treptat, în doze și în mod semnificativ.
Copilul trebuie pregătit cu atenție pentru fiecare vacanță, explicându-i de ce și de ce se va aduna toată lumea, ce se va întâmpla și în ce ordine, cum se va încheia, dacă vor fi cadouri sau spectacole de la alți copii, cine va veni în vizită etc. La vacanța copilului în sine trebuie să existe un însoțitor individual care să te ajute să navighezi și să înțelegi ce se întâmplă, unde se duce toată lumea, pe cine ascultă, unde caută, la ce râd. Trebuie să i se spună din mers ce se întâmplă și ce trebuie făcut și, dacă este necesar, chiar să-l ajute să efectueze acțiunile necesare. Copilul, de obicei, dozează el însuși impresiile și, dacă pentru prima oară doar se aruncă și urmărește cum toată lumea se distrează, va fi suficient. Restul poate fi discutat cu copilul individual, iar acesta are impresia deplină a participării la vacanță. Această experiență data viitoare îi va permite să stea mai mult, să perceapă mai mult și să fie mai calm și mai activ.
Sărbătorile sezoniere, zilele de naștere ale colegilor de clasă și întâlnirile memorabile stabilesc o varietate de semnificații emoționale ale comunicării, vă permit să încercați diferite forme de contact, să plasați puncte semantice strălucitoare în ciclul evenimentelor, să acumulați experiență emoțională comună cu copilul, subiecte pentru amintiri, discuții și construirea planurilor de viață. Este clar că toate acestea oferă materialul necesar pentru ședințe psihologice individuale cu copilul, care vizează organizarea experienței sale emoționale și dezvoltarea ideilor sale despre viitor.
Aderarea la formele de comportament învăţate este atât puternică cât şi partea slabă un astfel de copil. Atunci când dezvoltă un stereotip general al vieții școlare și stăpânește regulile de comportament în clasă, în cele mai multe cazuri el se străduiește să le urmeze punctual, astfel încât profesorul să se poată baza ulterior în mod fiabil pe ordinea deja formată.
Cu toate acestea, o astfel de „corectitudine” a unui copil nu numai că ar trebui să mulțumească, ci și să fie alarmantă, deoarece îi poate ascunde pasivitatea în stăpânirea mediului, ceea ce interferează cu învățarea ulterioară și cu dezvoltarea socială generală. În plus, un copil care este foarte responsabil pentru ordine și reguli devine prea vulnerabil și dependent de respectarea lor. Prin urmare, după cum am menționat mai sus, după stăpânirea stereotipului comportamentului educațional corect, sarcina de a dezvolta și îmbogăți constant acest stereotip devine urgentă. Rezultatul unei astfel de lucrări poate fi o mai mare flexibilitate în comportamentul unui copil autist.
Asistență la formare
Necesitatea de a ajuta un copil autist să stăpânească materialul educațional devine evidentă atunci când comportamentul său este reglementat. Dificultățile care apar nu pot fi asociate cu insuficiența vreunei funcții mentale, deoarece există un întreg complex de probleme.
Dificultățile motorii și de vorbire pot apărea cel mai clar mai întâi. Profesorii sunt de obicei îngrijorați de faptul că, chiar și după stăpânirea programului, copilul are dificultăți în a transfera abilitățile dobândite într-o altă situație. Tendința de a reproduce stereotip ceea ce s-a învățat, în forma dată de profesor, este alarmantă - acest lucru dă naștere temerilor că copilul memorează material educațional mecanic, fără înțelegere. De asemenea, alarmantă este fragmentarea care apare ulterior în percepția mediului, dificultatea de înțelegere a subtextului și posibila literalitate sau simplitate.
Toate aceste dificultăți se dezvăluie treptat atunci când copilul se obișnuiește cu noul mediu și începe cu adevărat să învețe la clasă (nu să aplice ceea ce a învățat mai devreme în procesul lecțiilor individuale, ci să stăpânească noile abilități școlare). Adesea, acest lucru se întâmplă pe neașteptate pentru profesor, care poate să nu știe că în spatele negativismului și lipsei de calm a copilului pot exista și alte probleme, nu mai puțin grave. În acest moment, apare de obicei o presupunere cu privire la declinul mental al copilului și la îndoială cu privire la capacitatea sa de a stăpâni programa școlară. În același timp, și aici răbdarea și abordarea adecvată a psihologului și profesorului dau roade.
Punctele forte ale unui astfel de copil devin treptat angajamentul său față de ordinea stabilită, diligența, concentrarea pe învățare, responsabilitate mare, memorie excelentă, posibile interese intelectuale selective. Alfabetizarea absolută este tipică pentru copiii cu autism, ei se caracterizează prin abilități în limbi străine, uneori în științe exacte, talentul matematic și muzical este posibil. Sunt capabili să absoarbă cantități mari de informații; Abilitățile pe care le stăpânesc sunt de obicei puternice și, prin urmare, devin o bază pentru formarea ulterioară. De obicei, ei tind să răspundă concis, dar folosesc formulări scurte și succinte, al căror conținut poate fi profund și subtil. Munca corecțională cu astfel de copii are ca scop dezvoltarea abilităților de comunicare și a capacității de a percepe în mod ambiguu sensul a ceea ce se întâmplă.
Organizarea atentiei. Dificultățile de concentrare au fost deja discutate mai sus ca cauze ale dificultăților în organizarea unui comportament educațional adecvat la copiii cu autism. Trebuie remarcat, totuși, că chiar și cu un comportament educațional dezvoltat, copilul poate rămâne predispus la sațiere, distragere și distracție. În acest caz, sprijinul poate fi asigurat printr-o organizare atentă a materialului vizual care ajută la reținerea și schimbarea atenției copilului; De asemenea, este necesar un control suplimentar al profesorului și dozarea volumului de muncă al copilului.
stângăcie motorie se manifestă, în primul rând, ca o lipsă de motricitate fină atunci când învață să scrie. Copiii pot avea dificultăți în navigarea pe hârtia caietului, țin pixul incorect sau îl apucă prea strâns sau prea strâns. De multe ori le este dificil să reproducă un element al unei litere după un model sau să pună laolaltă elemente care au fost deja elaborate. Pe acest fond, există pericolul negativismului în ceea ce privește învățarea să scrie, refuzul copilului de a ridica un stilou. Susținerea mâinii copilului ajută de obicei la consolidarea treptată a modelului de mișcare dorit și la practicarea unei secvențe de acțiuni, dar acest lucru poate duce la dependența de ajutorul unui adult. În același timp, se știe că toți copiii cu autism cu care se desfășoară lucrări speciale în cele din urmă stăpânesc priceperea de a scrie.
Astfel, la organizarea antrenamentului, este indicat să planificați o perioadă mai lungă decât de obicei pentru stăpânirea deprinderii de a scrie. În plus, este necesar să se dozeze ajutor unui copil autist pentru a nu-și suprima propria activitate.
În al doilea rând, stângăcia motorie se poate manifesta ca lipsă generală de coordonare, inconsecvență în mișcări, agravată de distragere și excitabilitate. Copiii pot alerga fără să se uite, să se lovească de obiecte și să arunce lucruri, ceea ce necesită, de asemenea, supravegherea suplimentară constantă a adulților. Ni se pare că atunci când dezvoltăm un program individual de educație pentru astfel de copii atenție deosebită ar trebui să fie dedicat orelor de ritm, educației fizice și includerii elementelor unor astfel de clase în alte lecții. Aceasta nu este doar o oportunitate de a dezvolta coordonarea mișcărilor și a abilităților motrice, ci și de a antrena capacitatea de a concentra atenția asupra profesorului, de a acționa prin imitație, conform instrucțiunilor. Acompaniamentul obișnuit muzical și ritmic al vorbirii ajută la organizarea și menținerea atenției copilului în timpul unor astfel de activități.
Probleme de vorbire.În vorbirea expresivă, aceste probleme se pot manifesta prin dificultăți în organizarea unei declarații detaliate, chiar și cu un vocabular mare. Copilul vorbește în monosilabe și folosește în mare parte clișee stereotipe prăbușite. Fără o muncă specială, aceste dificultăți nu pot fi depășite, așa că un copil autist se poate găsi neajutorat la gimnaziu și liceu, unde sunt necesare răspunsuri detaliate. În același timp, se știe că, odată cu munca corecțională direcționată, capacitatea copilului de a vorbi crește în mod clar semnificativ. La început, poate fi ajutat prin stăpânirea clișeelor gata făcute, pe care de obicei le acceptă cu ușurință: despre ce și în ce ordine trebuie să vorbească pentru a descrie anotimpul, un animal, o persoană, camera lui, curtea, drum spre scoala etc.
Se știe, totuși, că, chiar și cu o vorbire frazală bună și stăpânirea unui monolog extins, copiii pot întâmpina dificultăți în organizarea dialogului: se străduiesc să vorbească singuri și nu ascultă, nu țin cont de ceea ce li se spune. Fără muncă specială, această problemă interferează tot mai mult cu învățarea copilului și cu dezvoltarea interacțiunii sale cu oamenii. Aici este nevoie și de asistență individuală. Un copil stăpânește abilitatea de a conduce un dialog, de exemplu, inventând un basm sau o poveste polițistă împreună cu un psiholog. În acest caz, se alege o temă care este interesantă pentru copil, adultul și copilul fantezează pe rând. În acest caz, copilul trebuie să „facă singur mișcarea”, ținând întotdeauna cont de ceea ce a spus partenerul.
Dificultăţile în dezvoltarea vorbirii apar în contextul unor probleme de comunicare mai generale. Adesea, cei mai deștepți copii cu autism nu știu să structureze răspunsurile în clasă pentru că nu înțeleg cum sau de ce să împărtășească informații cu ceilalți. Ei nu realizează că alți oameni nu îi înțeleg automat, că trebuie să-și explice gândurile și intențiile, să-și împărtășească sentimentele și să-și justifice corectitudinea. Depășirea acestor dificultăți este și una dintre sarcinile muncii psihologice. Ne putem ajuta copilul să se pregătească să răspundă în clasă discutând următoarele: „Cum putem vorbi despre asta într-un mod pe care toată lumea să-l poată înțelege, chiar și cei care nu știu nimic despre asta?” sau „De unde crezi că ar trebui să începem?”
Copiii autişti care vorbesc mult şi activ, care intră deja în comunicare dialogică, manifestă adesea tulburări de tempo, ritm şi intonaţie; Se caracterizează atât prin vorbire lentă, „încețoșată”, cât și prin vorbire prea rapidă, „încețoșată”. Toate acestea creează dificultăți suplimentare în comunicarea unui copil autist cu alte persoane. Cu toate acestea, doar concentrarea crescândă a copilului pe comunicare și practica directă a comunicării poate ajuta cu adevărat aici. În aceste condiții, el se eliberează treptat de tensiune, învinge timiditatea și capătă o expresivitate adecvată în vorbirea altor persoane. Și, bineînțeles, sunt utile lecții suplimentare de canto, lectura de poezie, citirea bazată pe roluri a fragmentelor din piese de teatru etc.
Adesea apare întrebarea cu privire la cât de deplin înțelege un copil cu autism vorbirea. Ne confruntăm, de exemplu, cu faptul că este dificil pentru un copil autist să urmeze instrucțiuni detaliate, în mai mulți pași și să înțeleagă o explicație lungă a unei sarcini. Detaliile și clarificările adesea nu ajută, ci, dimpotrivă, dezorganizează un astfel de copil. Acest lucru se remarcă în situația de a se adresa unui copil, ceea ce implică organizarea voluntară a atenției sale și executarea instrucțiunilor.
În același timp, atunci când vorbirea se adresează nu direct copilului, ci, de exemplu, unui alt elev, adică într-o situație de concentrare involuntară, acesta poate percepe mesaje mult mai complexe, iar comportamentul ulterioar al copilului arată că ia în considerare. ține cont de informațiile primite.
Trebuie amintit că capacitatea sa de a înțelege vorbirea adresată este diferită într-o situație de atenție involuntară și voluntară. Prin urmare, pe de o parte, sunt necesare explicații clare și concise ale noului material, instrucțiuni clare și simple adresate copilului însuși. Pe de altă parte, un astfel de copil are nevoie să audă discursul detaliat, nesimplificat al profesorului, adresat colegilor săi, care poate completa semnificativ conținutul subiectului studiat. Și aceasta este o altă dovadă a necesității de a educa un astfel de copil într-o echipă care să reunească diferiți copii. Abia atunci el nu se află într-un mediu de vorbire sărac și are ocazia de a fi prezent în timpul unei conversații cu ceilalți, de a auzi instrucțiunile detaliate ale profesorului adresate unui copil care nu are probleme în percepția voluntară a vorbirii.
Caracteristicile gândirii. Uneori se pare că copiii cu autism învață material de învățare mecanic. Acest lucru se datorează faptului că, așa cum sa discutat mai sus, ei percep și procesează informațiile într-un mod special. Le este foarte greu să fie flexibili și să răspundă circumstanțelor în schimbare, să „privadă lucrurile” din unghiuri diferite. În împrejurimile lor, ei prețuiesc, mai presus de toate, certitudinea ei încearcă să evidențieze condițiile și metodele constante de acțiune și nu le distruge; Astfel de copii se străduiesc, de asemenea, să „prindă materialul educațional dintr-o singură bucată” în forma și contextul în care este dat de profesor. Abilitățile dezvoltate sunt strict legate de situația de învățare. Prin urmare, copiii cu autism reproduc materialul educațional exact așa cum l-au învățat și întâmpină dificultăți în folosirea lui în altă situație.
Le este dificil să compare în mod independent cunoștințele dobândite și să le conecteze cu experiența lor de viață. Acest lucru se aplică nu numai materialului educațional, ci și percepției asupra lumii în ansamblu, care la astfel de copii este fragmentată, constând din imagini individuale, imagini, situații. Această fragmentare dă adesea impresia de mecanicitate, dar, în același timp, profesorii și cei dragi observă că înțeleg mult mai mult decât pot reproduce.
Se știe că mulți copii cu autism prezintă o capacitate mai mare de gândire vizual-eficientă și vizual-figurativă în comparație cu gândirea verbală. Problema capacității unor astfel de copii pentru gândirea simbolică este adesea discutată, deoarece aceștia se caracterizează printr-o înțelegere literală a ceea ce se spune și dificultăți în izolarea subtextului.
În același timp, experiența arată că însăși capacitatea de simbolizare și generalizare este păstrată la astfel de copii - ei pot folosi simboluri destul de complexe în joc și învățare. Problema este că aceste simboluri sunt fixate rigid și nu pot fi transferate într-o altă situație. Astfel, odată ce se naște imaginea de joacă a unui copil, aceasta nu se schimbă și blochează crearea celorlalți, pentru că pentru un astfel de copil important este mai presus de toate certitudinea. Prin urmare, în viitor îi este dificil să admită că conexiunile dintre evenimentele în curs pot fi ambigue, că același rezultat poate fi cauzat de motive diferite și, în unele cazuri, este posibil să nu existe un singur răspuns corect la o întrebare.
Un program individual de reabilitare pentru copiii cu dizabilități prevede studii medii. Pe baza capacităților intelectuale ale copilului, programul poate include educație la o școală superioară. Copiii bolnavi au dreptul la educație. Acest lucru este consacrat în Constituția Federației Ruse (articolul 43). Educaţia copiilor cu dizabilităţi se realizează în şcoli de învăţământ general, instituţii de învăţământ special corecţional, la domiciliu: prin învăţământ la distanţă sau prin educaţie în familie. Copiii cu dizabilități în copilărie au, de asemenea, dreptul de a studia în școli de muzică și artă gratuit.
Pentru a obține educație specială, persoanele cu dizabilități beneficiază de beneficii la intrarea în școli profesionale, școli tehnice și instituții de învățământ superior. Singura limitare semnificativă pentru educația copiilor cu dizabilități este starea lor de sănătate. Conform încheierii unui examen medical psihiatric și pedagogic, copiii cu dizabilități sunt repartizați în instituții de învățământ specializate pentru educarea copiilor cu următoarele dizabilități:
- Viziune;
- Audiere;
- Discursuri;
- Activitate motrică.
Dacă există tulburări de dezvoltare intelectuală, este planificată predarea copiilor cu dizabilități într-un internat special, folosind o metodă specială de către profesori special instruiți.
Într-un fel sau altul, nici o persoană cu dizabilități din copilărie nu poate rămâne fără educație, indiferent de natura bolii.
Educația copiilor cu dizabilități la școală
Instituțiile de învățământ secundar nu au dreptul de a refuza admiterea copiilor cu dizabilități, însă școlile nu sunt obligate să creeze condiții speciale pentru elevii cu dizabilități. Cadrele didactice nu desfășoară programe educaționale speciale și nu implică specialiști în procesul de predare a copiilor cu dizabilități la școală: logopezi, logopezi, masaj terapeuți etc. Școlile private au dreptul de a admite copii cu dizabilități, dar nu sunt obligate să facă acest lucru. .
Copiii cu dizabilități care nu suferă de retard mintal, de regulă, nu au probleme în stăpânirea materialului școlar. Problema comunicării cu colegii iese în prim-plan pentru astfel de elevi. Psihologia copilului diferă semnificativ de psihologia adulților, studenții pot „organiza” condiții insuportabile pentru o persoană cu dizabilități nu numai în ceea ce privește învățarea, ci și în viață. Între timp, conducerea unei instituții de învățământ secundar general nu are capacitatea de a crea condiții favorabile copiilor cu dizabilități. Personalul școlii gimnaziale nu asigură munca unui psiholog, a cărui responsabilitate directă este să creeze microclimatul necesar în echipă.
Condiții similare au fost create și în școlile corecționale, la care un copil este trimis doar cu acordul părinților.
Educație la domiciliu pentru copiii cu dizabilități
În cazurile în care părinții nu doresc ca copilul lor să învețe într-un corecție sau școală gimnazială, se oferă posibilitatea de a primi studii medii la domiciliu.
Există două forme de predare pentru predarea copiilor cu dizabilități acasă:
- Familial;
- Acasă.
Educația familiei nu presupune participarea cadrelor didactice din școala generală la procesul educațional. Educația copilului este realizată de părinții săi: independent sau cu asistența profesorilor. În acest caz, familiei i se plătește o compensație bănească, inclusiv costurile de formare și educație. Dacă, prin decizie a comisiei, copilul trebuie să studieze într-o școală specială, cuantumul compensației crește în conformitate cu standardele existente. Se încheie un acord între părinți și școală, care prevede o evaluare intermediară a cunoștințelor. În cazul rezultatelor negative, contractul este reziliat și compensația trebuie returnată.
Forma de educație la domiciliu pentru copiii cu dizabilități oferă plăți pentru două prânzuri calde pe zi munca profesorilor desemnați este plătită de stat. De asemenea, cadrele didactice desfășoară cursuri cu copilul acasă și desfășoară certificare, care include examene finale la anumite materii.
Un copil care studiază acasă primește o educație completă, al cărei nivel nu diferă de cel general.
Învățare la distanță pentru copiii cu dizabilități
Există mai multe modele de predare a persoanelor cu dizabilități încă din copilărie învăţământ la distanţă:
- La centrul de învăţământ la distanţă. Clasele sunt predate de profesori cu normă întreagă;
- Suport metodologic pentru predarea la locul de resedinta;
- Elaborarea unui program de instruire pentru copiii cu dizabilități de către mai multe instituții de învățământ.
Complexul educațional și metodologic al tehnologiilor la distanță este alcătuit ținând cont de planul școlar și de programele de discipline la discipline individuale. Toate informațiile sunt disponibile public atât pentru elevi, cât și pentru părinți, precum și pentru profesori. În acest scop, au fost dezvoltate seturi de resurse electronice.
Învățarea la distanță pentru copiii cu dizabilități asigură o comunicare constantă între profesor și elev, indiferent de distanța dintre ei. Utilizarea mai multor mijloace de comunicare îmbunătățește performanța academică. Un copil cu dizabilități are posibilitatea de a adresa o întrebare profesorului în orice moment și de a primi un răspuns cuprinzător.
O realizare importantă a învățământului la distanță este capacitatea de a conecta mai mulți copii cu dizabilități pentru a desfășura lecții online. Un copil cu dizabilități nu se simte singur și învață să lucreze în echipă. Certificarea cunoștințelor, conform programelor educaționale individuale pentru copiii cu dizabilități, se realizează cu ajutorul controlului electronic al cunoștințelor, ceea ce elimină practic subiectivitatea evaluărilor. În același timp, copiii cu dizabilități primesc abilități cu care să lucreze computer personal, stăpânește noile tehnologii informaționale.
Certificarea cunoștințelor la predarea copiilor cu dizabilități
Testul se desfășoară conform orarului aprobat de șeful centrului de formare. Interacțiunea față în față este asigurată folosind programe speciale de calculator. Elevul instalează camera astfel încât profesorul să poată vedea locul de muncă. Acest mod elimină complet utilizarea indicațiilor, atât orale, cât și scrise.
Elevii cu un ritm lent de lucru performează munca de testareîn mai multe etape. Profesorii nu au dreptul de a escalada situația exagerând importanța promovării certificării.
Examenele de admitere la instituțiile de învățământ secundar tehnic și superior pentru persoane cu dizabilități se susțin în condiții speciale. Solicitanților li se oferă timp suplimentar pentru pregătire timp de o oră și jumătate, indiferent de forma examenului: scris sau oral. Educația copiilor cu dizabilități în instituțiile de învățământ tehnic superior și secundar se desfășoară și pe programe individuale, ținând cont de recomandările medicilor, psihologilor și asistenților sociali.
Dizabilitatea este determinată nu de starea de sănătate, ci de gradul de restricție a activității de muncă. Tehnologii moderne permite copiilor cu dizabilități să primească educația necesară și să devină membri cu drepturi depline ai societății.
Natalia Kazantseva
Pregătirea copilului pentru școală și condițiile pentru o învățare reușită.
Pregătirea școlii este unul dintre cele mai interesante subiecte învăţământul preşcolar. Și din motive întemeiate. Pentru că modul în care se dovedește viața școlară a unui copil, viitorul lui depinde în mare măsură.
În conformitate cu cerințele societății de astăzi, principalul factor în dezvoltarea de succes a unei țări este o persoană care este capabilă să aplice în mod creativ cunoștințele dobândite și metodele de activitate formate în timpul formării, precum și să participe la procesul de creare și utilizare a noilor cunoștințe. si tehnologii.
Conform rezultatelor a numeroase studii, vârsta preșcolară reprezintă o perioadă sensibilă pentru formarea, în contextul formelor de joc de activitate, a unui număr de abilități care creează baza formării unui sistem de competențe necesare educației ulterioare la școală.
Prin urmare, în lista activităților programului de acțiune pe termen lung pentru implementarea Conceptului pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar și general al JSC Căile Ferate Ruse (2010-2015, în secțiunea „Îmbunătățirea calității preșcolarului educație”), unul dintre itemi este: Organizarea pregătirii preșcolare în grădinițe.
În ultimul deceniu, s-au produs schimbări semnificative în domeniul educației preșcolare. În același timp, calitatea pregătirii pentru școală a unui absolvent de preșcolar se transformă într-un astfel de rezultat al educației preșcolare ca competență în diverse domenii ale vieții viitorului elev, și nu doar educațional sau cognitiv, ci și motivație durabilă de a învăța. Prin urmare, este foarte important într-o instituție preșcolară să se creeze condiții în care se vor forma calități cheie pentru societatea actuală, precum creativitatea și capacitatea de a căuta cunoștințe.
Pregătirea copilului pentru școală constă din mai multe componente: aceasta este pregătirea funcțională a copilului pentru educația școlară (starea sănătății somatice a copilului, starea sistemelor senzoriale); pregătirea motivațională (nevoia copilului de a ocupa o poziție de adult în sistemul de relații sociale și nevoia cognitivă); disponibilitate intelectuală (un anumit set de competențe în domeniile educaționale, formarea funcțiilor mentale superioare); disponibilitate personală (capacitatea de a interacționa cu colegii și profesorul, lucrul în grup, înțelegerea noilor reguli; pregătirea emoțional-volițională pentru școală - capacitatea de a stabili și atinge obiective, depășirea obstacolelor, arătând disciplină, organizare, inițiativă, independență, încredere în scopurile cuiva).
De asemenea, este important de reținut: un copil dezvoltat și un copil pregătit pentru școală nu sunt același lucru. Învățarea reprezintă competențele pe care copilul i-au fost predate: capacitatea de a scrie, de a citi și de a număra. Dezvoltarea intelectuală este un anumit potențial mental, capacitatea unui copil de a se mișca independent, de a învăța independent, de a rezolva probleme. Adică antrenamentul și dezvoltarea mentală nu sunt deloc sinonime!
Învățarea poate face viața mai ușoară unui copil în primele luni de școală și chiar poate crea succes temporar pentru el. Dar există și pericolul ca copilul să se plictisească de studiu. În plus, la un moment dat, rezerva de antrenament se va epuiza - nu veți putea supraviețui mult timp în rezerve vechi. Prin urmare, accentul în munca mea nu se pune pe accelerarea abilităților de învățare pe care un copil ar trebui, teoretic, să le stăpânească la școală, ci pe dezvoltarea funcțiilor mentale care asigură capacitatea de învățare.
În momentul de față, sunt profesor într-o grupă de școală pregătitoare. Îmi desfășoară activitatea de pregătire a copiilor pentru școală împreună cu părinți, un psiholog la instituția noastră, medici și profesori. educație suplimentară. Astfel, se creează condițiile pentru continuarea educației cu succes a copilului.
Munca se desfășoară și cu activități educative directe ale familiei și mare valoare este axat pe crearea de condiții pentru activități educaționale independente ale copiilor într-un grup, folosind un mediu de învățare mobil.
Una dintre cele mai importante componente ale pregătirii unui copil pentru școală, așa cum am menționat mai sus, este preocuparea pentru sănătatea copilului. Menținerea sănătății este acum o problemă semnificativă, deoarece Rusia este martoră la o creștere constantă a morbidității în rândul copiilor. În acest sens, părinților, pe lângă timpul alocat plimbărilor în grădiniță, li se recomandă să petreacă mai mult timp cu copilul lor pe aer curat folosind sporturi active, cum ar fi patinaj cu rotile, ciclism, plimbare în parc. Vizitarea diferitelor secțiuni sportive este încurajată. 80% dintre copiii din grup participă la secțiunile sportive.
Se lucrează pentru dezvoltarea calităților de voință puternică ale copilului, deoarece este important să predați orice sarcină începută să fie îndeplinită.
Din păcate, odată cu apariția computerelor, precum și din cauza angajării ridicate a părinților, aceștia au uitat sau au folosit extrem de rar o modalitate atât de importantă de dezvoltare a proceselor mentale ale copilului - cum ar fi citirea unei cărți. În acest sens, le ofer părinților în fiecare săptămână o listă de lucrări pe care ar fi indicat să le prezinte copilul.
Activitățile productive care fac fantezia, imaginația și ingeniozitatea independentă să funcționeze sunt utile: desen, modelare, proiectare. Utilizat pe scară largă atât în activitățile educaționale directe, cât și independente ale copiilor. În acest caz se folosește material natural, aluat de sare, argilă. Se folosește aceeași tehnică - plastic de hârtie. Părinții sunt implicați în producția multor lucrări. Sunt organizate expoziții de lucrări cu premii pentru participanți.
Este important să înveți cum să încurajezi curiozitatea copilului tău. Fiecare copil are o dorință naturală, biologică, de a percepe informații noi, cu alte cuvinte, de a învăța. Și notoria curiozitate din copilărie se bazează și pe această dorință de a învăța lucruri noi. În general, curiozitatea unui copil este unul dintre cele mai bune și mai eficiente „instrumente” pentru învățarea lui. Prin urmare, din nou, a da deoparte întrebările copiilor înseamnă a suprima „curiozitatea minții sale” și, prin urmare, dorința de cunoaștere și dorința de a învăța. Și, ca urmare, copiii la care părinții nu au răspuns la întrebări la un moment dat încep să rămână încet în urmă în studii. Mai ales dacă curiozitatea lor (în special cea care nu pare să aibă legătură cu cunoștințele școlare) continuă să fie suprimată.
În procesul de pregătire a copiilor grupei pentru școală se folosește includerea elementelor didactice, educative, care se repetă în mai multe versiuni, în tot felul de jocuri, ceea ce favorizează în mod semnificativ trezirea și consolidarea interesului copilului pentru studiile școlare. Și chiar și în școala elementară, învățarea ar trebui, în principiu, să aibă caracterul unui anumit joc.
Apropo, în acest proces de joc, plăcerea de la învățare se dezvoltă și se consolidează, dacă vrei, la nivelul reflexelor necondiționate - și, ceea ce este important, plăcerea nu este atât de la dobândirea unor cunoștințe, cât de la capacitatea de a-l folosi în mod activ și de a-l aplica în viața reală. Când un copil simte că cunoștințele pe care le primește nu se află ca o greutate moartă, ci sunt aplicate în mod constant în situații de zi cu zi, acest lucru îl motivează din nou și din nou să primească aceste cunoștințe utile.
În munca mea folosesc jocuri care trezesc activitatea cognitivă.
1. Butoane
Două persoane se joacă. Fiecare jucător are același set de butoane și un teren de joc, care este un pătrat împărțit în celule. Jocul devine mai dificil cu cât sunt folosite mai multe butoane și cu atât mai multe celule în pătrat.
Jocul începe cu trei butoane pe o tablă de joc de patru sau șase pătrate. Jucătorul care începe jocul plasează trei butoane pe terenul său. Al doilea participant trebuie să se uite la locația butoanelor, să-și amintească unde este fiecare, după care primul jucător își acoperă terenul de joc cu o bucată de hârtie, iar al doilea trebuie să selecteze butoanele necesare din setul său și să le aranjeze în același mod. pe terenul lui de joc. Apoi primul jucător își deschide terenul și se verifică corectitudinea problemei, după care jucătorii își schimbă rolurile și jocul continuă. Numărul de butoane și celule de pe câmp crește constant.
Pentru a fi mai ușor pentru copilul dumneavoastră să rezolve această sarcină destul de dificilă pentru el, puteți mai întâi să discutați cu el despre locația butoanelor de pe pătrate: „Cel mare roșu este în colțul din stânga jos, cel mic negru este în centrul, cel galben este deasupra, la mijloc.” O astfel de pronunție îl va ajuta pe copil să se concentreze asupra sarcinii și să o rezolve.
2. Ce s-a schimbat?
Pe masă sunt așezate mai multe obiecte sau jucării mici. Copilul este rugat să-și amintească ce este pe masă, apoi i se cere să întoarcă sau să închidă ochii și unul dintre obiecte este îndepărtat. După aceasta, li se cere să ghicească ce element a dispărut.
O altă variantă a aceluiași joc este de a ghici schimbările în aranjarea obiectelor. Copilului i se cere să-și amintească ce este pe masă și în ce ordine, iar apoi adultul schimbă mai multe obiecte și îi cere să ghicească ce s-a schimbat.
Dacă acest joc este prea dificil, puteți folosi pronunția comună la fel ca în cel precedent.
3. Tren
Acest joc va necesita 10 imagini diferite de aceeași dimensiune. Fiecare imagine este un trailer. Un adult și un copil fac fiecare cinci fotografii și, așezându-le pe rând, încep să construiască un tren.
După cum știți, la fiecare tren vagoanele sunt legate între ele pentru a nu se dezlipi în timpul deplasării. Remorcile cu imagini trebuie, de asemenea, să fie ținute împreună printr-un fel de conexiune logică. De exemplu, o lingură poate fi atașată de o farfurie, deoarece atât lingura, cât și farfuria sunt ustensile. După farfurie, puteți pune o vază cu flori, pentru că sunt făcute din același material, apoi puneți o mașină de udat, pentru că atât vaza, cât și mașina iau apă etc. Principalul lucru este că copilul își explică „fixarea”. ”. Când trenul este gata, verificați împreună cum sunt legate vagoanele.
Jocul poate fi jucat în mod repetat, schimbând imaginile și ordinea acestora. Acest joc dezvoltă bine gândirea logică.
Valoarea jocului:
În primul rând, astfel de jocuri trezesc interesul copiilor pentru rezolvarea problemelor mentale, fac munca mentală interesantă, ceea ce creează motivație cognitivă pentru învățare.
În al doilea rând, ei dezvoltă abilitățile cognitive ale copilului: concentrarea asupra unei sarcini, capacitatea de a se mobiliza și de a fi atent. Evident, o astfel de pregătire mentală și cognitivă este absolut necesară pentru învățarea la școală.
În al treilea rând, astfel de jocuri îl învață pe copil să-și evalueze corect capacitățile. Este foarte greu pentru un preșcolar să-și recunoască greșelile și eșecurile, să-și vadă incapacitatea, dar fără aceasta nicio învățare nu este posibilă. În joc, toate acestea se realizează în mod natural și fără traume psihologice. La urma urmei, capacitatea de a pierde, precum și dorința de a câștiga, este condiția principală a jocului și trebuie cultivată.
În al patrulea rând, aceste jocuri învață copilul autocontrolul și dezvoltă un comportament voluntar.
Atitudinea conștientă a copiilor față de școală este creată odată cu extinderea și aprofundarea ideilor despre activitățile educaționale. În munca mea folosesc povești despre profesorii mei preferați, citirea ficţiune despre viața școlară, vizionarea de filme despre școală. Activez atât conștiința copilului, cât și sentimentele lui. Folosesc și excursii la școală, întâlniri cu profesorii, la care ajut la crearea unei atitudini pozitive față de studiul la școală în copil.
Un copil poate fi atras de școală prin: o uniformă, o servietă și alte accesorii externe ale vieții școlare; dorinta de a schimba mediul sau faptul ca un prieten invata la scoala. Este mai important ca copilul să fie atras de școală pentru ea activitate principală- predare, astfel încât să vrea, de exemplu, să scrie, să citească, să numere, sau să vrea să studieze pentru a fi ca tata. A fi școlar este un pas până la maturitate care este deja recunoscut de copil, iar studiul la școală este perceput de copil ca o chestiune responsabilă. Prin urmare, este foarte important să sprijinim copilul în această problemă dificilă și să-i fii sprijinul.
Davidenko Galina Alekseevna
Profesor de școală primară
Școala secundară MKOU nr. 2 numită după
F.I. Anisichkina
Regiunea Novosibirsk,
R. satul Krasnozerskoe
Introducerea standardelor educaționale ale statului federal - noi condiții pentru învățarea în școala primară
„Doamne ferește să trăiești în vremuri de schimbare”, spune înțelepciunea chineză.
Lumea modernă se schimbă cu o viteză incredibilă. Dar poate că nu ar trebui
sunteți de acord cu înțelepciunea chineză? Vremurile dificile sunt vremurile celor mai mari
posibilitati! Este important să vezi aceste schimbări, să intri în ele, iar asta înseamnă să fii
modern, a fi cu vremurile, „a fi în timp”.
Federalul
standard educațional de stat și abreviere necunoscută anterior
„Standarde educaționale ale statului federal”, care se bazează pe formarea unei abordări bazate pe competențe și pe dezvoltarea activităților educaționale universale.
Școala primară este parte integrantă a întregului sistem de educație continuă. Una dintre sarcinile sale principale este de a crea potențialul de dezvoltare îmbogățită a personalității copilului. Profesorii din școlile elementare sunt chemați să-i învețe pe copii creativitatea, să cultive în fiecare copil o personalitate independentă, care deține instrumentele de autodezvoltare și autoperfecționare și care este capabil să găsească moduri eficiente rezolvarea unei probleme, căutarea informațiilor necesare, gândirea critică, angajarea în discuții, comunicare.
Lucruri noi în munca unui profesor în legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal sunt:
1) noi obiective (concentrați-vă în primul rând pe rezultatele personale și meta-subiecte);
2) conținut nou al educației (UCD);
3) aplicare tehnologii inovatoare(învățare de dezvoltare, bazată pe probleme, cercetare, tehnologia de informație etc.);
4) trecerea la metode active cu elevii (rezolvarea problemelor problematice de diverse tipuri, cercetare, proiect etc.);
5) un nou sistem de evaluare a rezultatelor (portofoliu, monitorizare).
Rezultatele planificate ale însușirii principalelor programe educaționale sunt utilizate ca bază de conținut și criteriu pentru evaluare: personal, metasubiect, subiect.
Formele active de învățare au fost: organizarea muncii în grupuri și perechi, organizarea muncii în grupe de material rulant, organizarea activităților de proiect, proiectarea situațiilor de învățare.
Care sunt avantajele standardului educațional de stat federal pentru învățământul primar?
Primul avantaj al noului standard educațional de stat federal este păstrarea nucleului științific, care a distins întotdeauna educația rusă. Al doilea plus, nu mai puțin important, este îndepărtarea de la școală transferul de cunoștințe la școală, proiectarea creativitatea personalități. De aceea, implementarea standardului de educație se bazează pe o abordare sistem-activitate, care presupune introducerea pe scară largă a activităților de proiect și cercetare în practica didactică. Al treilea avantaj al standardului educațional de stat federal este o încercare de a returna funcției educaționale școlii, care a fost aproape complet pierdută în ultimii 20 de ani. A patra este continuitatea abordărilor și principiilor în construirea standardelor pentru școlile primare, gimnaziale și liceale.
Dar deocamdată există un dezavantaj - cerințele pentru condițiile de implementare a standardului. Statul trebuie să schimbe semnificativ finanțarea sistemului de învățământ, iar acest proces trebuie să fie asociat cu dezvoltarea bazei materiale și tehnice a școlii rusești, deoarece noul standard poate fi implementat pe deplin doar într-un nou mediu educațional.
Odată cu introducerea Standardului Educațional Federal de Stat, scopurile și obiectivele formării s-au schimbat. Acum, într-o școală primară modernă, un copil trebuie să fie învățat cum să învețe. Profesorul trebuie să insufle două grupuri de noi abilități. La primul se referă la un grup de acțiuni universale de învățare care stau la baza abilităților de învățare. La al doilea Aceasta include dezvoltarea motivației copiilor de a învăța, ajutându-i cu auto-organizarea și auto-dezvoltarea. Profesorul devine nu un lider, ci un ghid, organizând activități educaționale.
Principiul principal în modernizarea temelor manuale este orientarea materialului educațional, metodele de prezentare a acestuia și metodele de predare pentru a maximiza incluziunea elevilor în activitățile educaționale; stabilirea unei sarcini de învățare la fiecare lecție (temă-întrebare, situație problemă); creșterea sarcinilor pentru lucrul în perechi și în grup; o creștere a sarcinilor și întrebărilor care inițiază acțiunea copiilor; creșterea sarcinilor de căutare a informațiilor; o creștere a numărului de sarcini care relevă legăturile dintre materialul educațional și realitate și alte discipline școlare bazate pe formarea învățării educaționale. Conținutul structurii manualelor și al tuturor componentelor materialelor didactice este axat pe principalele etape ale lecției: motivațional, bazat pe probleme, lucru cu informații, analitic, reflexiv.
Pentru aproape fiecare subiect pe care îl avemresursă electronicăsub formă de discuri care sunt folosite în lecţii. Materialul de pe aceste discuri face lecția interesantă și lărgește orizonturile elevilor asupra subiectului studiat.
Cred că este un plus în programa educațională faptul că fiecare secțiune a manualului începe cu realizările planificate ale elevilor („Ne vom cunoaște... vom învăța... vom învăța...”), fiecare lectie - cu sarcini specifice acestei lectii (de exemplu, vom invata cum apare un curcubeu, vom invata sa enumeram culorile curcubeului in ordinea corecta). De asemenea, în manuale și caiete au fost adăugate pagini: „Să ne testăm și să ne evaluăm realizările. Copiilor le place să se evalueze cu emoji.
În general, complexul educațional „Școala Rusiei” vă permite să obțineți rezultate înalte care îndeplinesc obiectivele educației moderne și combină cele mai bune tradiții Învățământul rusescși testate de practicieni ai procesului educațional. Principalul lucru de care trebuie să ne amintim este că indiferent de standardele la care învață un copil, el are nevoie de dragostea și atenția noastră pentru a fi fericit și de succes în studiile sale.
