Demkina Olga
Dezvoltare activitate de vorbire preșcolari prin jocul de teatru
« Dezvoltarea activității de vorbire a copiilor preșcolari prin joc teatral»
(Intro)
Stăpânirea limbii materne este una dintre achizițiile importante ale unui copil în copilăria preșcolară. Tocmai achiziții, deoarece vorbirea nu este dată unei persoane de la naștere. Este nevoie de timp pentru ca copilul să înceapă să vorbească. Și adulții trebuie să facă mult efort pentru a se asigura că vorbirea copilului dezvoltat corect și în timp util.
În prezent există o situație critică în dezvoltarea activității de vorbire a copiilor(diapozitivul 2, acest lucru se datorează unui număr de factori negativi. C dezvoltare vorbirea este asociată atât cu formarea personalității în ansamblu, cât și cu toate procesele mentale de bază ale copilului. De aceea dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari vârsta este una dintre cele mai importante sarcini pedagogice. Problemă dezvoltare vorbirea este una dintre cele mai relevante.
(Diapozitivul 3)
Analizând situația inițială, efectuând monitorizare psihologică și pedagogică dezvoltarea vorbirii copiilor, am văzut că nu au un vocabular bogat, nu își pot exprima pe deplin gândurile, sunt constrânși imaginație creativă, Prost dezvoltat abilități de vorbire coerente, vorbire expresivă, abilități motorii, lipsa abilităților de comunicare. Ideea a apărut despre oportunitatea utilizării unor astfel de instrumente în munca cuiva care ar contribui la dezvoltarea activității de vorbire a copiilor, pentru mine aceste mijloace au devenit jocuri teatrale.
(Diapozitivul 4) (Concept piesa de teatru)
(Diapozitivul 5)
Jocuri teatrale permit rezolvarea multor probleme educaționale. Prin imagini, culori, sunete, copiii se familiarizează cu lumea din jurul lor în toată diversitatea ei. Lucrul la imagine îi face să gândească, să analizeze, să tragă concluzii și generalizări, vorbirea se îmbunătățește, ușor și natural Vocabularul copilului este activat, cultura sonoră a vorbirii și structura ei intonațională sunt îmbunătățite. Vorbirea dialogului și structura sa gramaticală se îmbunătățesc.
(Diapozitivul 6)
Lucrați la crearea unui sistem de evenimente dezvoltarea activității de vorbire a copiilor preșcolari prin teatru Am construit jocurile în mai multe etape.
(Diapozitivul 7)
La prima etapă: a studiat lucrările unor profesori inovatori renumiți care s-au angajat în cercetare dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari, lucrări de A. A. Leontiev, M. I. Lisina, D. B. Elkonin și alți autori.
am facut o analiza dezvoltarea vorbirii mediul grupului de echipamente didacticși materiale de joc, ținând cont de cerințele de bază ale organizației în curs de dezvoltare mediu subiect-spațial.
(Diapozitivul 8-10)
Împreună cu părinții elevilor mei, am creat mediu de dezvoltare: selecție de literatură pentru copii, ilustrații, jucării, material demonstrativ și fișă, diferite tipuri teatru.
(Diapozitivul 11)
Pe baza lucrărilor preliminare efectuate, am conturat scopul meu activități: şi anume crearea unor asemenea condiţii pedagogice care să promoveze dezvoltarea activității de vorbire la copiii preșcolari.
Pentru a atinge acest obiectiv, am identificat o serie de sarcini: a cărui prioritate a devenit pentru mine activare dicţionar pentru copii prin teatral-activitate de joc.
(Diapozitivul 12)
Folosind jocuri teatraleîn activități comune, am văzut că contribuie dezvoltare multe aspecte ale personalității preşcolar:
Expresii faciale, pantomimie, percepție, imaginație, gândire, atenție, memorie, capacitatea de a transforma, de a improviza, de a-și asuma un rol.
(Diapozitivul 13)
Dar semnificația lor specială este grozavă pentru activarea diferitelor aspecte ale activității de vorbire a copiilor:
(Diapozitivul 14)
Jocuri teatrale ajutati-ma sa rezolv urmatoarele sarcini:
1. Educativ:
Îmbogățirea cu cunoștințe, abilități și abilități;
-dezvoltare interes pentru literatură şi teatru;
-dezvoltare procesele mentale (memorie, atenție, vorbire, gândire);
-dezvoltare calități de personalitate precum independența, inițiativa, imaginația;
Formarea normelor de comportament;
Educarea calităților morale și voliționale ale individului.
2. Privat:
Stăpânirea elementelor comunicare verbală
Stăpânirea bogăției limbii materne; (gesturi, expresii faciale, intonație);
-activareși completarea vocabularului;
Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii;
-dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.
Rezolvarea fiecăreia dintre probleme nu poate fi realizată izolat. Fiecare dintre aceste sarcini are propriile sale puncte forte.
(Diapozitivul 15)
Clasificat jocuri teatraleîn funcție de principalele metode de expresivitate emoțională, prin care joacă intriga pe:
jocuri- dramatizări şi regie jocuri.
(Diapozitivul 16)
În jocurile de dramatizare, copilul, jucând un rol ca "artist", creează în mod independent o imagine folosind un complex de mijloace de expresivitate verbală și non-verbală - intonație, expresii faciale, pantomimă.
În activitățile mele folosesc diverse tipuri dramatizare
jocuri-imitarea imaginilor cu animale, oameni, personaje literare;
dialoguri de rol bazate pe text;
punerea în scenă a lucrărilor;
punerea în scenă a unor spectacole bazate pe una sau mai multe lucrări;
jocuri- improvizație cu plot acting out (sau mai multe povestiri) fără pregătire prealabilă.
În jocul regizorului "artisti" sunt jucării sau înlocuitorii acestora, iar copilul, organizând activități ca „scenarist și regizor”, controale "artisti". "Vocirea" eroi și comentând complotul, el folosește mijloace diferite expresivitate verbală.
a directorului jocuri determinată în funcţie de diversitate teatre, folosit la copii grădină:
desktop,
plană și volumetrică,
marionetă (bibabo, deget, păpuși) etc.
tambur;
linguriţă;
poate;
cam, etc.
În ele, copilul nu este actor, el creează scene, joacă rolul unui personaj de jucărie - tridimensional sau plat. Acţionează pentru el, îl portretizează cu intonaţie, expresii faciale
(Diapozitivul 17)
La organizarea muncii cu copiii vârsta preșcolară asupra dezvoltării activității de vorbireȚin cont de principiile de bază ale organizației piesa de teatru.
1. Principiul cel mai important este specificul acestei activități, combinând componente de gaming și artistice
2. Principiul complexității presupune interconectare piesa de teatru cu diferite tipuri de artă și diferite tipuri de activități artistice ale copilului.
3. După principiul improvizaţiei teatral jocul este considerat ca o interacțiune specială între un adult și un copil și între copii.
4. Toate principiile își găsesc expresia în principiul integrativității, conform căruia se lucrează cu intenție dezvoltarea teatrală-activitatea de joc este inclusă în procesul pedagogic holistic.
În activitățile comune folosesc următoarele metode și tehnici de predare:
Jocuri:
Utilizarea elementelor mobile jocuri
Momente de surpriză
Mișcări de imitație cu elemente de onomatopee
Jucând pe text
Verbal:
Repetiţie material de vorbire
Utilizarea textelor cu elemente repetate
Cititul funcționează cu onomatopee
Completarea cuvintelor și frazelor
Vizual:
Utilizarea ilustrațiilor pentru texte
Combinație ritmică de text și mișcări
Utilizarea jucăriilor, personajelor păpuși teatru
(Diapozitivul 18)
Joc-imitarea acțiunilor individuale ale oamenilor, animalelor și păsărilor (copiii s-au trezit - s-au intins, vrabiile batau din aripi)și imitarea emoțiilor umane de bază (a ieșit soarele - copii bucurat: au zâmbit, au bătut din palme, au sărit pe loc) .
Un joc care simulează un lanț de acțiuni secvențiale combinate cu transferul principalelor emoții ale eroului (păpuși amuzante care bat din palme palmele și începu să danseze).
Un joc care imită imaginile personajelor cunoscute din basme (ursul stângaci merge spre casă, viteazul cocoș merge pe potecă) .
Joc de improvizație pe muzică ( „Frunzele zboară în vânt și cad pe potecă”) .
Un joc de improvizație fără cuvinte cu o singură temă, cu un singur personaj, bazat pe textele de poezii și glume pe care le citește profesorul ( „Katya, Katya este mică...”, A. Barto „Zăpadă, zăpadă”).
Un joc de improvizație bazat pe textele de basme scurte, povești și poezii spuse de profesor (K. Ushinsky „Cocoș cu familia lui”, E. Charushin "Rață cu rătuci").
Dialog de rol între eroii din basme ( „Kolobok”).
Dramatizarea fragmentelor de basme despre animale ( "Teremok", Trei Urși")
(Diapozitivul 19)
Pentru a menține interesul copiilor jocuri teatrale, a aderat la anumite cerințe:
Activare constantă, zilnică teatral jocuri în toate formele procesului pedagogic.
Maxim activitate copiii la etapele de pregătire și desfășurare a jocurilor.
Cooperarea copiilor între ei și cu adulții în toate etapele organizației activități teatrale.
(Diapozitivul 20)
Când se utilizează teatral Am evidențiat câteva jocuri obligatorii. reguli:
Regula tuturor participării. Toți copiii participă la dramatizare.
Regula libertății de alegere. Fiecare basm joacă în mod repetat, până când fiecare copil a jucat toate rolurile pe care și le dorește.
Regula întrebărilor de ajutor. Pentru ușurare joc a unui rol sau altul, fiecare rol trebuie discutat, "a vorbi"
Regula de feedback. După joc se discută basme
Regula unui lider înțelept. Dezvoltarea teatrului jocurile depinde de nivelul muncii educaționale din grup.
(Diapozitivul 21)
Pe baza rezultatelor analizei opiniilor părinților, am elaborat recomandări pentru părinți, consultații, am creat un stand de informare și deplasare dosare despre sistemul de activități pedagogice pentru dezvoltarea activității de vorbire la copiii preșcolari prin joc teatral. Părinții și-au manifestat interes și le place să participe la proiecte pe termen scurt și lung.
(Diapozitivul 22)
În urma muncii depuse, am văzut semnificația jocuri teatrale pentru dezvoltarea activității de vorbire a copiilor preșcolari, și anume;
copiii au devenit mai relaxați, mai deschiși,
nivelul a crescut dezvoltare abilitățile lor motorii brute și fine, nivelul de scenă și activitate de vorbire, abilități de joc și independență creativă.
Ca urmare a muncii depuse, pot observa că 10% dintre copii au învățat să acționeze independent în jocurile pe care le pierdem, vin cu povești noi, fantezează, combinând cunoștințele din lumea din jurul lor cu fanteziile lor. Acești copii dau dovadă de inițiativă, sunt capabili să gândească la versiunea propusă a intrigii și să-și realizeze cu ușurință planurile, venind cu ceva neobișnuit și original.
Nivelul mediu include copii care pot alege ocazional o temă, dar mai des acceptă tema copiilor – lideri, adulți; în activitățile lor independente pot împrumuta terenuri; nu își realizează întotdeauna planul de acțiune.
Iar 40% au fost clasificate drept scăzute. Acești copii nu sunt foarte sociabili și se joacă singuri aproape tot timpul. Le este dificil să vină cu o temă sau un complot; nu pot completa opțiunea propusă. Acceptă fără interes subiectul propus și adesea nu îl completează.
Rezumat: Problema dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari a fost și rămâne întotdeauna în domeniu o atenție deosebită profesori. Acest lucru se explică prin faptul că vorbirea este inclusă în orice activitate. În standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar, nu este fără motiv că dezvoltarea vorbirii este evidențiată ca o zonă separată de dezvoltare, o zonă educațională.
Dezvoltarea activității de vorbire a copiilor în procesul diferitelor tipuri de activități
Problema dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari a fost și rămâne întotdeauna în zona de atenție specială a profesorilor. Acest lucru se explică prin faptul că vorbirea este inclusă în orice activitate.
În standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar, nu este fără motiv că dezvoltarea vorbirii este evidențiată ca o zonă separată de dezvoltare, o zonă educațională.
Standardul educațional de stat federal pentru educație definește următoarele domenii educaționale:
1. Dezvoltare socială și comunicativă
2. Dezvoltarea cognitivă
3. Dezvoltare artistică și estetică
4. Dezvoltarea fizică
5. Dezvoltarea vorbirii
Domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii” include:
- stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;
- îmbogățirea vocabularului activ;
- dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical;
- dezvoltarea creativității vorbirii;
- dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic;
- cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii;
- formarea activităţii analitico-sintetice sonore ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi a citirii.
Una dintre țintele în etapa de finalizare a învățământului preșcolar este:
- copilul are o stăpânire destul de bună a vorbirii orale, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește un enunț într-o situație de comunicare, poate evidenția sunete în cuvinte, copilul își dezvoltă premisele pentru alfabetizare.
Pentru copiii preșcolari, Standardul Educațional Federal de Stat definește următoarele: tipuri de activitati:
- Comunicativ
- Muncă
- Cognitiv și de cercetare
- Productiv
- Muzical și artistic
- Lectură
- Jocuri
Dezvoltarea vorbirii și activități de comunicare
Vorbirea îndeplinește cel mai important funcții sociale: ajută copilul să stabilească legături cu oamenii din jurul său, determină și reglează norme de comportament în societate, ceea ce este o condiție decisivă pentru dezvoltarea personală.
Jocurile care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare ne vor ajuta în acest sens:
- „Cine a venit la noi?”, „Spune-ți numele”, „Minge într-un cerc”, „Locomotiva prieteniei”, „Rolează mingea și numește-o”, „Da-da și nu-nu”, „Găsește-te un partener”, „Salut”!”, „Trebuie să faci asta!”, „Oferă un zâmbet unui prieten”, „Recunoaște prin voce”.
Puteți consulta indexul cardului „Dezvoltarea abilităților de comunicare”, unde sunt prezentate aceste și alte jocuri.
Activitatea muncii:
Prin activitățile de lucru se dezvoltă abilitățile de vorbire dialogică, se stimulează afirmațiile active ale copiilor, se formează o atitudine prietenoasă față de semeni și se formează capacitatea de a lucra în perechi. Aceste sarcini sunt rezolvate în procesul de îndatorire, observații, sarcini de lucru, în momente sensibile etc.
Cognitiv și cercetare:
Dezvoltarea vorbirii copilului fără a-l include în activități cognitive și de cercetare este imposibilă, deoarece vorbirea însoțește și îmbunătățește activitatea cognitivă a copiilor.
În procesul activităților cognitive și de cercetare se rezolvă următoarele sarcini:
Contribuie la îmbogățirea vocabularului activ al copiilor prin activități cognitive și de cercetare
Îmbogățiți experiența emoțională și senzorială a copiilor în procesul de comunicare directă cu obiecte, fenomene, oameni
Formă atitudine atentă către lumea înconjurătoare, să consolideze emoțiile pozitive, capacitatea de a le exprima
Creați condiții care să faciliteze identificarea și menținerea intereselor la copii, manifestarea independenței în dezvoltarea lor cognitivă și de vorbire
Menține condițiile de dezvoltare a proceselor cognitive și de vorbire ale copiilor preșcolari în toate tipurile de activități
Implicați părinții în activități comune de cercetare și productivitate cu copiii lor care contribuie la apariția activității de vorbire
Activitate productivă (artistică):
Dezvoltă înțelegerea vorbirii, învață cum să urmeze instrucțiunile și ajută la verbalizarea activităților cuiva. După o lecție, de exemplu, la desen, puteți discuta lucrarea, o descrieți, puteți veni cu o poveste despre obiect.
Activitati muzicale:
Antrenamentul cântului joacă un rol deosebit de important în dezvoltarea vorbirii. În mod convențional, învățarea să cânte se desfășoară din trei părți: lucrul asupra respirației, lucrul asupra dicției și antrenamentul vocii.
Sarcinile de vorbire sunt de asemenea rezolvate împreună:
Cultura performanței expresive, care este necesară în cânt, modelează expresivitatea vorbirii;
Formarea abilității de a cânta solo pune bazele discursului monolog;
Dezvoltarea sentimentului modal, intonația muzicală, deschide capacitatea de a rosti intonații.
Percepţie ficţiune:
Copiii, purtați de desene animate și seriale TV, stăpânindu-și limbajul și stilul de prezentare departe de literar, superficial, copiii își formează astfel propriul discurs. Citirea de ficțiune și folclor rusesc va ajuta la evitarea acestui lucru. Apoi, din lectură, apar diverse forme de lucru în care vorbirea se dezvoltă foarte bine: învăţarea poeziei, repovestirea, dramatizarea basmelor etc.
Astfel, copiii își vor dezvolta capacitatea de a auzi, de a înțelege vorbirea și de a se îmbogăți cu acestea vocabular, dezvolta discursul monolog și partea lui de intonație, expresivitate.
Anumite jocuri au efecte diferite asupra dezvoltării vorbirii copiilor.
Jocuri de rol. Aici copilul folosește mijloace expresive de vorbire (intonație, volum, tempo, colorare emoțională, onomatopee etc.). El învață să planifice conceptul de joc, să-l dezvolte, să vină cu cursul ulterioare al evenimentelor, să privească situația jocului din diferite poziții, deoarece joacă mai multe roluri.
În jocurile de teatru, copiii joacă intrigi și preiau roluri din opere literare, basme, desene animate etc. Jocurile teatrale contribuie la o înțelegere mai profundă a semnificației operelor jucate și activează vorbirea copiilor.
În procesul de construcție și jocuri constructive, copiii învață să observe, să distingă, să compare, să-și amintească și să reproducă tehnici de construcție și să se concentreze pe succesiunea acțiunilor. Copiii învață să facă o clădire, să planifice lucrarea, să o prezinte ca un întreg, să analizeze și să sintetizeze clădirea și să arate imaginație.
Copiii stăpânesc vocabularul, adică vorbirea este îmbogățită, exprimând numele corpurilor geometrice, relațiile spațiale și se dezvoltă vorbirea dialogică
Jocurile didactice ocupă un loc deosebit de important în această lucrare, deoarece conținutul cognitiv și sarcinile mentale sunt un element obligatoriu în ele.
În timpul acestor jocuri, vorbirea copiilor se dezvoltă în funcție de direcția jocului în sine.
Jocurile experimentale sunt un grup special de jocuri care sunt foarte eficiente în rezolvarea problemelor cognitive și de vorbire și sunt, de asemenea, interesante și incitante pentru preșcolari.
Ca urmare a asimilării de către copii a relațiilor cauză-efect, vocabularul copiilor este îmbogățit, structura gramaticală se îmbunătățește și se dezvoltă un discurs coerent.
Este imposibil să dezvoltați vorbirea unui copil fără a o include într-o activitate!
Zlobina Irina Grigorievna,
profesor logoped
Liapunova Tatyana Aleksandrovna
Denumirea funcției: profesor
Institutie de invatamant: MBDOU "Teremok"
Localitate: Orașul Noyabrsk
Denumirea materialului: SEMINAR – ATELIER
Subiect:„Dezvoltarea activității de vorbire la copiii preșcolari”
Data publicarii: 24.06.2017
Capitol:învăţământul preşcolar
SEMINAR – ATELIER
„Dezvoltarea activității de vorbire la copii
vârsta preșcolară”
Pregătite de:
Lyapunova T.A.
20.06.2017
Ţintă: pentru a forma ideile educatorilor despre oportunitățile de dezvoltare
activitatea de vorbire a copiilor preșcolari,
dezvoltarea capacității de a discuta și a conveni asupra problemelor propuse
dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor preșcolari;
creează în echipă o atmosferă de căutare creativă a celui mai eficient
forme şi metode de lucru cu copiii.
Nu este o coincidență că se crede că discursul unei persoane este cartea sa de vizită,
întrucât succesul său depinde de cât de competent se exprimă
numai în comunicarea de zi cu zi, dar și în activitățile profesionale.
Această afirmație este deosebit de relevantă în legătură cu discursul profesorului,
lucrul cu copiii preșcolari.
Profesorii dau copiilor exemple de vorbire literară corectă:
Discursul nostru ar trebui să fie clar, clar, colorat, complet, gramatical
corecta;
Discursul include diverse exemple de etichetă de vorbire.
formula etichetei de vorbire:
cu cine vorbesti?
Ce vrei să spui?
unde vorbesti?
de ce vorbesti?
care vor fi consecintele acestui lucru?
Copiii, asemenea bureților, absorb absolut tot ce îi înconjoară, deci
controlează-ți vorbirea și comportamentul, deoarece un exemplu personal pentru copil
mai convingător decât o mie de cuvinte. Copilul dobândește vorbirea prin așa-numitul
„mod matern”, imitând adulții, deci este important ca el
Am auzit nu numai un discurs corect, ci și politicos.
Astăzi se confruntă problema dezvoltării activității de vorbire a copiilor
profesori mai ales acut. Metodele și tehnicile sunt discutate pe larg
mijloace şi condiţii pentru dezvoltarea activităţii de vorbire a copiilor.
Sunt trei grupuri de metode- vizual, verbal și practic.
Metode vizuale folosit in grădiniţă mai des. Sunt folosite ca
metode directe și indirecte.
Metoda de observare directă și varietățile sale includ:
excursii, inspectii in incinta, vizionare obiecte naturale. Aceste
metodele vizează acumularea conţinutului vorbirii.
Metodele indirecte se bazează pe utilizarea vizualului
vizibilitate. Aceasta este o examinare a jucăriilor, tablourilor, fotografiilor, descrierilor
tablouri și jucării, povestiri bazate pe jucării și picturi. Sunt folosite
pentru a consolida cunoștințele, vocabularul, dezvoltarea funcției de generalizare a cuvântului,
predarea vorbirii coerente
Metode verbale: aceasta este lectura și povestirea ficțiunii
lucrări, memorare, repovestire, conversație generală,
povestirea fără a se baza pe material vizual. În toate metodele verbale
se folosesc tehnici vizuale: prezentarea de obiecte, jucării, tablouri,
examinarea ilustrațiilor, deoarece caracteristicile de vârstă de mici
copiii și natura cuvântului în sine necesită claritate.
Metode practice care vizează utilizarea deprinderilor și abilităților de vorbire și
ameliorarea lor. Metodele practice includ diverse
jocuri didactice, jocuri de dramatizare, jocuri de rol,
montare, exerciții didactice, jocuri de dans rotund. Ei
folosit pentru a rezolva toate problemele de vorbire.
Achiziția vorbirii are loc în procesul de comunicare și în cursul cunoașterii
copil al realitatii. Adultul organizează atât material cât și lingvistic
mediu, se angajează în activități comune și acționează ca un exemplu viu
purtătorul abilităților pe care bebelușul trebuie să le stăpânească. profesor –
exemplu de cultură a vorbirii. În același timp, pentru un profesor, dezvoltarea vorbirii copiilor este una dintre
cele mai importante scopuri ale muncii, dar copiii înșiși nu au un astfel de scop. Pentru ei vorbirea nu este
un scop, ci un mijloc de a-și realiza nevoile în comunicare, joc și cunoaștere.
Prin urmare, principala formă de antrenament nu va fi atât cursurile speciale,
cât este viața naturală a unui grup de copii. Dar această viață este și organizată și
apare sub diferite forme. Să le enumerăm pe cele principale.
Comunicare: nepregătit și pregătit. Comunicarea „în direct” cu
reguli, așa-numita etichetă. Comunicare telefonică.
Situații de joc educațional, în apărute la inițiativa unui adult sau
copil, unde copilul poate demonstra activitate de vorbire
Jocuri. Acțiuni de vorbire ca parte a comportamentului de vorbire. Jocuri de rol.
Comportamentul de vorbire al unui copil în jocurile de rol și în piese de teatru
jocuri. Jocurile teatrale ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente.
Lucru: acțiuni de muncă și de vorbire.
Timp liber. Cântarea și divertismentul ca formă eficientă de învățare
Unul dintre cele mai eficiente mijloace de dezvoltare cognitivă și a vorbirii
preșcolarii este un joc.
De ce? (raspunsuri)
Joc- activitatea conducătoare în procesul căreia apar fenomene mentale
neoplasme
Joc– cel mai accesibil tip de activitate pentru copii
Joc- un mod de procesare a impresiilor primite din lumea înconjurătoare și
ÎN joc sunt implicate toate aspectele personalității: copilul se mișcă, vorbește,
percepe, gândește!
Jocuri iar exercițiile de joacă activează vorbirea copiilor
Joc– unul dintre cele mai eficiente mijloace de dezvoltare cognitivă și a vorbirii
Și dacă, în timpul activităților educaționale organizate, un copil
dobândește cunoștințe, apoi în timpul jocului are ocazia să reflecte cunoștințele
persoane care au aceleași idei și interese similare.
Anumite tipuri de jocuri au efecte diferite asupra dezvoltării cognitive și a vorbirii.
Denumiți tipurile de jocuri. (raspunsuri)
Jocuri de dramatizare contribuie la o înțelegere mai profundă a sensului
a lucrărilor jucate și a activa vorbirea.
Jocuri de rol extinde înțelegerea lor despre lumea din jurul lor,
contribuie la dezvoltarea dialogului verbal.
Jocuri didactice ocupă un loc deosebit de important în această lucrare,
întrucât elementul obligatoriu în ele este conţinutul cognitiv
și sarcini mentale. Prin participarea în mod repetat la joc, copilul stăpânește ferm
cunoştinţele cu care operează. Și, rezolvarea unei probleme mentale într-un joc, un copil
învață să-ți amintești, să reproduci, să clasifice obiecte și fenomene
conform caracteristicilor generale.
Constructii si structurale dezvoltarea abilităților constructive,
extinde cunoștințele despre formele geometrice și relațiile spațiale.
Jocuri experimentale- un grup special de jocuri care sunt foarte eficiente în
rezolvarea problemelor cognitiv-vorbire, precum și interesante și incitante pentru
preșcolari mai mari, pentru că în același timp au ocazia să învețe să vadă
problema, rezolvați-o, analizați și comparați faptele, trageți concluzii și
obține rezultate.
K. D. Ushinsky a scris:
„Învățați un copil cinci cuvinte necunoscute lui - va fi pentru mult timp și
este în zadar să suferi, dar leagă douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și el va învăța
din mers”.
Din moment ce materialul vizual preșcolarii învață mai bine,
folosirea de modele, tabele mnemonice în clasele pe dezvoltarea vorbirii coerente,
permite copiilor să perceapă și să proceseze vizual mai eficient
informaţii. Folosirea modelelor, diagramelor mnemonice ajută copilul la îmbogățire
afirmație coerentă.
Greșeli tipice în munca unui profesor:
Profesorii vorbesc prea mult ei înșiși și nu oferă o vorbire activă
practica copiilor. Adesea, atunci când pun o întrebare, nu-i permit copilului să gândească, se grăbesc
răspund singuri sau, dimpotrivă, „trag” răspunsul. Este important să oferiți discurs
activitatea tuturor copiilor;
Copiii nu își dezvoltă în mod adecvat capacitatea de a-i asculta pe ceilalți. Vorbire
activitatea nu este doar vorbirea, ci și ascultarea, perceperea vorbirii. Important
să-i învețe pe copii să asculte și să înțeleagă vorbirea adresată tuturor, să audă profesorul cu
prima data. Nu trebuie să repetați aceeași întrebare de mai multe ori;
Foarte des, profesorii cer doar răspunsuri „complete” de la copil. Răspunsurile copiilor
poate fi atât scurt, cât și detaliat. Natura răspunsului depinde de întrebarea:
întrebare reproductivă, întrebare de căutare sau problematică.
Profesorii interzic vorbitul în timp ce modelează, desenează, interpretează
orice lucrare.
Iar pentru preșcolari este foarte greu să facă munca în tăcere. Psihologii
Revendicare acel acompaniament de vorbire a propriilor actiuni are
important pentru dezvoltarea psihică a copilului. Discursul bebelușului pare să fie
devine o distribuție a activității sale, își ia asupra sa cea mai esențială
momente. Pe baza unui astfel de discurs însoțitor, atunci va fi posibil
„alcătuirea unei povești” despre evenimente trecute în care copilul nu o face
participat, se va forma și discursul intern (vorbirea cu sine), care
formează o parte importantă a operațiilor mentale. Deci nu e nevoie să te oprești
vorbirea copiilor care însoțește acțiunile lor.
Trebuie să asculți: acum copiii nu doar comentează munca lor, ci și
a început să-și asume, să descrie rezultatul, să planifice acțiuni viitoare.
Abia pe măsură ce îmbătrânesc vor învăța să o facă nu cu voce tare, pentru altcineva, ci în interior,
pentru tine.
Dezvoltați vorbirea copilului fără a-l include în nicio activitate,
imposibil!
Copilul se dezvoltă în activitate, vorbirea lui se dezvoltă și numai în
activități. Un copil este cea mai muncitoare și mai activă creatură de pe pământ.
lumina - Asta spun toți cercetătorii din copilărie preșcolară.
Astfel, activitatea de vorbire este un principiu didactic care impune
de la profesorul unor astfel de metode și forme de organizare a cursurilor de dezvoltare a vorbirii,
a contribuit
educaţie
i n i c i a t i v n o s t i,
independență, implicând copiii în căutarea independentă a soluțiilor
primind
posibilităților
ca un copil
justifică-ți judecățile.
Atelier „Testează-ți alfabetizarea.”
Împărțiți profesorii în două echipe.
Sarcina 1.
Exercițiu pentru profesori „Cadou”
Acum ne vom oferi cadouri unul altuia. Începând cu liderul, toată lumea
folosește pe rând pantomima pentru a descrie un obiect sau
acțiune și o transmite vecinului său din dreapta (înghețată, arici, greutate,
floare, parfum, bomboane,
arătați unei persoane care a primit vești bune;
când un câine uriaș se repezi spre tine; cum umflați un balon;
cum infilezi un ac; Cum merge un bărbat ai cărui pantofi nu sunt ai lui?
Sarcina 2.„Test de joc pentru a determina cunoștințele, abilitățile și abilitățile
profesori!
1. Care sunt formele de vorbire? (dialog și monolog)
2. Ce abilități se dezvoltă în dialog? (ascultați interlocutorul, întrebați
întrebare, răspuns în funcție de context)
3. Ce forme de lucru sunt folosite atunci când îi predau copiilor vorbirea coerentă?
(repovestire, descriere a jucăriilor și imagini ale intrigii, povestire din experiență,
povestire creativă)
4. O conversație între doi sau mai mulți pe un subiect legat de orice situație.
5. Discursul unui interlocutor adresat publicului. (monolog)
6. La ce grupă de vârstă începe activitatea de predare a copiilor?
discurs dialogic? (grupa a 2-a de juniori)
7. La ce grupă de vârstă începe activitatea de predare a copiilor?
discurs monolog? (grup de seniori)
Sarcina 3. Traduceți proverbe în rusă
Fiul unui leopard este, de asemenea, un leopard (Africa).
/ca tata ca fiu/
Nu poți ascunde o cămilă sub un pod (Afganistan)
/crima va ieși/
Teme-te de râul liniştit, nu de cel zgomotos. (Grecia)
/Apă lină este adâncă/
Gură tăcută - gură de aur (Germania)
/Cuvintele sunt argintii, iar tăcerea este aur/
Cine cere nu se va pierde. (Finlanda)
/Limba te va aduce la Kiev/
Sarcina 4. „Nu căscă când pui întrebări, răspunde foarte repede!”
1. Ace înțepătoare au ieșit chiar din copilărie... (gard viu).
2.Toarnă apă curată în acvariu, va înota și va stropi acolo... (ruf).
3.Corbi somnoroși Dragă, bună... porc? Răspuns: cocoș
4.Cine roade un con de pin pe o ramură? Ei bine, desigur că este... un urs? Veveriţă
5. Cine este pe cale să zboare de pe floare? Hipopotam multicolor? Fluture
6.Cine moșește în grajd dimineața? Cred că este... o balenă? vacă
11. Pânza de dantelă a fost țesută cu pricepere de... Pinocchio? păianjen
7.O minge înțepătoare a construit o casă între zgomote - un fel de... gnom? arici
8. Când un stârc stă pe un picior, cântărește 3 kg. Cât va cântări
un stârc dacă stă pe două picioare? 3 kg
9. Un grup de rude apropiate care locuiesc împreună. (Familial).
10. Cât de departe în pădure poate alerga un iepure? Răspuns: la mijloc. Atunci el este deja
fuge din pădure.
11.Unde se duce puiul când traversează drumul? Răspuns: pe partea cealaltă a drumului.
12.Când este cel mai bun moment pentru ca o pisică neagră să intre în casă? Când ușa este deschisă.
Sarcina 5. Vorbitor
Pentru a dezvolta articulația și dicția clare, folosim adesea
răsucitori de limbă. Să încercăm să vorbim despre unele dintre ele.
Toată lumea trebuie să o spună împreună rapid și coerent de 3 ori la rând.
Ai 3 minute pentru a te pregăti.
Navele au manevrat și manevrat dar nu au prins, pentru că nu au crezut
probabilitatea de prindere.
Partizanii au luptat în zonele partizane, dar partizanii nu au luptat
partizani.
Nu la fel, tovarăși, tovarăș tovarăș,
Cine este tovarăș cu tovarășii,
Și el, tovarăși, tovarăș cu un tovarăș,
Cine nu are camarazi este tovarăș.
Sarcina 6. „Cuvinte înrudite (înrudite)”.
Înapoi: Jucătorii sunt rugați să numească cuvinte cu aceeași rădăcină
la cuvintele:
Pădure– pădure, pădure, pădurar, pădurar, arborist, pădurari, tufăr,
moș, pădure. .
Zăpadă - bulgăre de zăpadă, zăpadă, om de zăpadă, fulg de zăpadă, Snow Maiden, bulgări de zăpadă,
ninsoare, ninsoare.
7. „Verifică-ți alfabetizarea.”
Este necesar să se pună accent pe cuvinte.
Jaluzele, contract, securitate,
barbă, conductă de gaz, conductă de gunoi.catalizator, de invidiat,
mai frumos, deschis, prăjituri, buclă.
8. Corectează erorile din propoziții:
1. Așezați caietul pe masă. (bagaje)
2. Poza lor a fost frumoasa. (lor)
3.Vreau să port pantaloni corect. (îmbracă)
4. Voi câștiga astăzi. (Voi putea câștiga sau voi câștiga)
5. Trebuie să vin la o întâlnire astăzi. (vino)
6. Scuzați-mă! (scuze)
Ministerul Educaţiei din PMR
Instituția de învățământ de stat „Transnistreană Institutul de Stat Dezvoltarea educatiei"
Departamentul _____________________________________
Test
Subiect:
„Formarea activității de vorbire a copiilor preșcolari mai mari”
Terminat
participant la curs
pregătire avansată
___________________________
din ___.___.2010 până la ___.___.2010
____________________________
____________________________
Verificat:
____________________________
Tiraspol 2010
PLAN:
Plumb 2
1. Caracteristicile activității de vorbire a preșcolarilor mai mari. 3
2. Regularități ale abilităților de vorbire ale copiilor preșcolari mai mari. 4
3. Caracteristicile structurilor sintactice. 7
4. Caracteristicile unităţilor lexicale. 9
Lista referințelor 11
Introducere
Preşcolar instituție de învățământ- primul și cel mai responsabil link în sistem comunînvăţământul public. Stăpânirea limbii materne este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil în copilăria preșcolară. Copilăria preșcolară este deosebit de sensibilă la dobândirea vorbirii. Prin urmare, procesul de dezvoltare a vorbirii este considerat în modern învăţământul preşcolar, ca bază generală pentru creșterea și educarea copiilor.
Psihologii și metodologii notează că un copil își învață limba maternă, în primul rând, imitând vorbirea vorbită a celor din jur. Din păcate, părinții din zilele noastre, din cauza greutății condiţiile sociale, datorită faptului că sunt ocupați, uită adesea de acest lucru și procesul de dezvoltare a vorbirii copilului lor este lăsat la voia întâmplării. Copilul petrece mai mult timp la computer decât într-un mediu viu. Drept urmare, operele de artă populară (canate de leagăn, cântece, versuri) practic nu sunt folosite nici la o vârstă fragedă, ca să nu mai vorbim de copiii de cinci până la șase ani. Probleme teoretice generale ale dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior sunt discutate în lucrările lui D.B. Elkonina, A.N. Gvozdeva, L.S. Vygotsky și alții În educație cultura sunetului vorbirea este conștientizarea mijloacelor fonologice ale limbajului, expresivitatea intonației a vorbirii. Dezvoltarea laturii sonore a vorbirii este strâns legată de învățarea copilului să citească și să scrie, cu capacitatea de a recunoaște locul sunetului într-un cuvânt, de a identifica sunetele șuierate, șuierate, sonore, dure și blânde, vocale și consoane. Toate aceste abilități sunt necesare pentru ca un copil să învețe în continuare să citească.
Dacă un copil este conștient de semnificația unui cuvânt și, în același timp, vede posibilitățile de a combina acest cuvânt cu alții, schimbarea cuvântului, a formelor gramaticale, a abilităților lingvistice și a abilităților copilului se vor dezvolta cu mai mult succes.
1. Caracteristicile activității de vorbire a preșcolarilor mai mari.
La vârsta preșcolară, vorbirea unui copil dobândește noi caracteristici calitative. Odată cu creșterea rapidă a vocabularului (de la 1000-1200 de cuvinte pentru un copil de trei ani la 3000-4000 de cuvinte pentru un preșcolar mai mare), există o stăpânire practică a formelor de propoziție mai complexe, structura gramaticală limba maternă.
Vorbirea copiilor de vârstă preșcolară medie devine mai bogată în conținut și capătă o structură mai complexă decât cea a copiilor. Vocabularul copilului crește semnificativ. Conversațiile copiilor se referă adesea nu la date, la circumstanțe percepute direct, ci la ceea ce a fost perceput mai devreme sau spus de părinți și educatori și alți copii. Această extindere a comunicării vorbirii duce la schimbări în structura vorbirii copiilor. Alături de numele obiectelor și acțiunilor, copiii încep să folosească pe scară largă diverse definiții.
În vorbirea unui copil de vârstă preșcolară medie, împreună cu caracteristicile noi, se păstrează caracteristicile etapei anterioare de dezvoltare. În ciuda faptului că vorbirea lui dobândește o coerență mai mare decât cea a unui bebeluș, el conține totuși adesea înlocuiri ale substantivelor lipsă cu instrucțiuni ca acesta, acesta, acolo etc.
La copiii de vârstă preșcolară, vorbirea se dezvoltă în continuare. Vocabularul copilului crește semnificativ (până la 3000-4000 de cuvinte). Comunicarea cu alte persoane, care devine mai complexă datorită noilor tipuri de activități educaționale, jocuri de grup și sarcini de lucru, duce la îmbogățirea vocabularului copilului și la stăpânirea noilor forme gramaticale ale limbii materne. În același timp, îmbogățirea experienței copilului și dezvoltarea gândirii sale afectează schimbarea structurii vorbirii sale, care la rândul său îl încurajează să stăpânească forme noi, mai complexe de limbaj. Expresia conține propoziții principale și subordonate. Cuvintele care exprimă conexiuni cauzale (pentru că), țintă (pentru a) și investigative (dacă) dintre fenomene sunt utilizate pe scară largă de către preșcolari. Aspecte noi apar în atitudinea copilului față de propriul său discurs. Preșcolarii mai mari nu sunt doar ghidați în practica comunicării verbale de simțul limbajului, dar fac și primele încercări de a înțelege generalizările lingvistice subiacente. Copilul încearcă să justifice de ce este necesar să spună aceasta și nu alta, de ce aceasta este spusă corect și aceasta este incorectă. Astfel, un copil de șase ani afirmă: „Nu poți spune: fata stătea pe un scaun; ei spun asta despre un băiat sau un unchi”. Sau: „Nu poți spune: mâine plec în pădure; Am fost când vorbeam despre ieri, dar voi merge aici, trebuie să spun.”
Dezvoltarea ulterioară a vorbirii copiilor are loc în contextul activităților educaționale. Dacă în stadiile anterioare de dezvoltare copilul a dobândit limba în principal practic, comunicând cu ceilalți în viața de zi cu zi, în jocuri și activități, acum i se dă sarcina specială de a stăpâni toată bogăția limbii sale materne și de a învăța să folosească în mod conștient regulile de bază. a gramaticii. Abilitatea de a citi face din faptele unei limbi un subiect de percepție vizuală, simplifică analiza lor și facilitează înțelegerea lor. Prin urmare, stăpânirea limbajului scris are, de asemenea, un impact profund asupra dezvoltării vorbirii orale a copilului.
2. Regularități ale abilităților de vorbire ale copiilor preșcolari mai mari.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare, în anumite condiții educaționale, copilul începe nu numai să folosească vorbirea, ci și să înțeleagă structura acesteia, ceea ce este important pentru stăpânirea ulterioară a alfabetizării.
Potrivit lui V.S. Mukhina și L.A. Wenger, când preșcolarii mai mari încearcă să spună ceva, apare o structură de vorbire tipică vârstei lor: copilul introduce mai întâi un pronume („ea”, „el”), apoi, de parcă simțind ambiguitatea prezentării sale, explică pronumele. cu substantiv: „ea (fata) s-a dus”, „ea (vaca) a strâns”, „el (lupul) a atacat”, „el (mingea) s-a rostogolit”, etc. Aceasta este o etapă esențială în dezvoltarea vorbirii unui copil. Modul situațional de prezentare este, parcă, întrerupt de explicații axate pe interlocutor. Întrebările despre conținutul poveștii în acest stadiu al dezvoltării vorbirii trezesc dorința de a răspunde mai detaliat și mai clar. Pe această bază, apar funcții intelectuale ale vorbirii, exprimate în „monolog intern”, în care are loc, parcă, o conversație cu sine.
Z.M. Istomina consideră că natura situațională a vorbirii la preșcolarii mai mari este semnificativ redusă. Aceasta se exprimă, pe de o parte, într-o scădere a numărului de particule demonstrative și adverbe de loc care au înlocuit alte părți de vorbire, pe de altă parte, într-o scădere a rolului gesturilor figurative în povestire. Modelul verbal are o influență decisivă asupra formării formelor coerente de vorbire și asupra eliminării momentelor situaționale din acesta. Dar bazarea pe un exemplu vizual îmbunătățește momentele situaționale în vorbirea copiilor, reduce elementele de coerență și crește momentele de expresivitate.
La copiii de vârstă preșcolară înaltă, dezvoltarea vorbirii atinge un nivel înalt. Se acumulează un vocabular semnificativ, crește proporția de propoziții simple comune și complexe. Copiii dezvoltă o atitudine critică față de erorile gramaticale și capacitatea de a-și controla vorbirea.
Potrivit lui D.B. Elkonin, creșterea vocabularului, precum și dobândirea structurii gramaticale, depind de condițiile de viață și de educație. Variațiile individuale aici sunt mai mari decât în orice altă zonă a dezvoltării mentale:
În cercetarea lui V. Stern, copiii de cinci ani au un vocabular de 2200 de cuvinte, iar copiii de șase ani au un vocabular de 2500-3000 de cuvinte.
În cercetarea lui Smith, copiii de cinci ani au un număr de cuvinte de 2072, o creștere de cuvinte de 202, copiii de cinci șase ani au 2.289 cu o creștere de cuvinte de 217, iar copiii de șase ani au un cuvânt număr de 2.589 cu o creștere a cuvintelor de 273.
Vocabularul reprezintă doar material de constructie, care numai la combinarea cuvintelor într-o propoziție conform legilor gramaticii limbii materne poate servi scopurilor comunicării și cunoașterii realității.
În această perioadă, elementele morfologice neechivoce amestecate anterior sunt diferențiate în tipuri separate de declinări și conjugări. În același timp, toate formele unice, de sine stătătoare sunt asimilate într-o măsură mai mare. În vorbirea preșcolarilor mai mari crește numărul propozițiilor comune cu membri omogene, iar volumul propozițiilor simple și complexe crește. Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, copilul stăpânește aproape toate conjuncțiile și regulile de utilizare a acestora. Cu toate acestea, chiar și pentru copiii care intră în clasa I, cea mai mare parte a textului (55%) constă în propoziții simple, ceea ce este confirmat în studiile lui L.A. Kalmykova. Un punct importantîn dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară înaltă este o creștere a numărului de cuvinte generalizate și creșterea propozițiilor subordonate. Acest lucru indică dezvoltarea gândirii abstracte la preșcolarii mai mari.
Până la începutul vârstei școlare, copilul a stăpânit deja sistemul complex de gramatică într-o asemenea măsură, inclusiv cele mai subtile modele de ordine sintactică și morfologică care operează în limbă, încât limba dobândită devine cu adevărat nativă pentru el.
În ceea ce privește dezvoltarea părții sonore a vorbirii, până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul aude corect fiecare fonem al limbii, nu îl confundă cu alte foneme și stăpânește pronunția acestora. Cu toate acestea, acest lucru nu este încă suficient pentru trecerea la formarea de alfabetizare. Aproape toți psihologii și metodologii care s-au ocupat de aceste probleme subliniază în unanimitate că pentru aceasta este foarte important să înțelegem clar compoziția sonoră a limbajului și să o poți analiza. Abilitatea de a auzi fiecare sunet individual dintr-un cuvânt, de a-l separa clar de următorul, de a ști din ce sunete constă un cuvânt, adică abilitatea de a analiza compoziția sunetului unui cuvânt, este cea mai importantă condiție prealabilă formarea de alfabetizare. Învățarea să citească și să scrie este cea mai importantă etapă în dezvoltarea conștientizării laturii sonore a limbajului.
Articolul evidențiază câteva aspecte ale dezvoltării activității de vorbire la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii folosind o abordare a activității comunicative.
Formarea activității de vorbire la copiii preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii
Vorbirea este o parte importantă și integrantă a vieții umane, iar formarea ei este una dintre condițiile semnificative pentru dezvoltarea mentală la vârsta preșcolară. Recent, s-a observat o tendință de creștere activă a numărului de copii cu tulburări de vorbire. Una dintre cele mai frecvente și, în același timp, destul de complexe tulburări de vorbire este subdezvoltarea generală a vorbirii (GSD). Preșcolarii cu subdezvoltare generală a vorbirii constituie cel mai mare grup de copii - 40% din numărul total de patologii ale vorbirii.
OHP se manifestă prin imaturitatea aspectelor sonore și semantice ale vorbirii (la copiii cu inteligență intactă și auz cu drepturi depline). În același timp, există o subdezvoltare a proceselor lexico-gramaticale și fonetic-fonemice și nu există o pronunție coerentă.
În plus, copiii cu subdezvoltare a vorbirii din cauza defectelor de vorbire și non-vorbire au dificultăți în dezvoltarea abilităților de comunicare, adică activitatea de vorbire este redusă. (R.E. Levina (1968), B.M. Grinshpun (1968), O.E. Gribova (1995), O.S. Pavlova (1998), L.F. Spirova (1980), T.B. Filicheva, G.V. Chirkina (1990), L.B. Khalilova (1999), S. Shalilova (1999) ), etc.
Recent, problema creșterii activității de vorbire a preșcolarilor a devenit una dintre cele mai presante din pedagogie. Acest lucru se explică, pe de o parte, prin conștientizarea importanței sale pentru dezvoltarea vorbirii în general, pe de altă parte, prin tendința sesizată de scădere a acestei funcții, datorită unui număr de factori negativi ai realității moderne. Anume:
- o deteriorare semnificativă a sănătății copiilor, implicând o scădere a activității de vorbire din cauza ușoarei vulnerabilități a acestei funcții (căci este cea mai complex organizată în baza ei psihofiziologică);
- scădere nivel general cultura vorbirii în societate;
- o scădere semnificativă a volumului comunicării „în direct” între părinți și copii;
- atenția insuficientă a profesorilor pentru formarea activității de vorbire a copilului;
- o creştere a numărului de copii care se dezvoltă în condiţii de deprivare socială.
Devine evident că problema activității de vorbire a copiilor cu nevoi speciale necesită o atenție deosebită, căutarea de noi mijloace și direcții de dezvoltare.
Una dintre aceste direcții ar putea fi abordare comunicativ-activitate.
Componenta comunicativă a demersului comunicativ-activitate constă în luarea în considerare, utilizarea și dezvoltarea nevoii, motivației comunicării și încurajarea preșcolarilor cu subdezvoltare generală a vorbirii să se angajeze în activitate verbală și mentală în diverse domenii ale activității individuale și colective. Orientarea comunicativă se realizează în condiţiile muncii pedagogice corecţionale, atunci când este nevoie de coordonare a acţiunilor şi de a conveni asupra modalităţilor de realizare a acestora.
Componenta de activitate a abordării comunicativ-activitate ne permite să considerăm activitatea de vorbire în raport cu structura activității de vorbire, care include trei etape: stimulativ-motivațional, indicativ și performant.
Mecanismul inițial și cel mai semnificativ pentru apariția activității de vorbire a copilului este activarea componentei motivaționale. Motivul acționează ca un moment de pornire, fundamental, în generarea activității de vorbire, care se reflectă în plan și se realizează cu ajutorul vorbirii interne, transformându-se în vorbire externă. Acest mecanism include: „pornirea” nevoii de comunicare, întâlnirea nevoii cu subiectul vorbirii - gândirea vorbitorului, experiența emoțională a acestei nevoi, adică interesul, reglarea sa volitivă și menținerea interesului.
Astfel, abordarea activității comunicative a dezvoltării activității de vorbire la preșcolari se bazează pe componenta motivațională și se bazează pe înțelegerea vorbirii ca activitate constând în utilizarea limbajului pentru comunicare, comunicare și cunoaștere (și indică orientarea practică a acest). Implementarea sa implică dezvoltarea activității de vorbire la copii „ca mijloc de comunicare atât în procesul de comunicare (comunicare), cât și în diverse tipuri de activități”.
Această abordare determină strategia pentru toate lucrările de dezvoltare a activității de vorbire la preșcolarii mai mari cu DSL și ar trebui să devină fundamentală la alegerea instrumentelor metodologice, la selectarea materialului lingvistic și la determinarea direcțiilor principale de lucru cu copiii.
Referinte:
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor: Manual. ajutor pentru elevi superior iar miercuri, ped. manual stabilimente. — Ed. a III-a, stereotip. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2000. - 400 p.
2. Blyagoz A.N. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii / A.N. Blagoz // Buletinul ASU. - 2006. - Nr. 3. - P. 141-142.
3. Zimnyaya I.A. Psihologia lingvistică a activității vorbirii. - M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova, Voronezh: NPO „MODEK”, 2001. - 432 p., p241
4. Zimnyaya I.A. Psihologie pedagogică.- M.: Logos, 2002.-384p.
Naumova L.V.,
profesor logoped
