Slik , er det maksimale antall poeng i henhold til prsom kan oppnås ved å fullføre oppgaven i første del av eksamensoppgaven (unntatt leseferdighet) 7.

Andre og tredje del av verketutføres på grunnlag av samme leste tekst, som er tematisk knyttet til det som ble lyttet til. Men det er noen nyanser: hvis teksten som er foreslått for en kondensert presentasjon er et resonnement, kan forskjellige funksjonelle og semantiske taletyper og deres kombinasjoner presenteres i den andre teksten.

Del 2 består av 13 oppgaver (2–14). Svar på oppgave 2–14 skrives som et ord (frase), tall eller rekkefølge av tall i svarfeltet i teksten til arbeidet. Oppgavene tester grunnleggende kunnskap om ordforråd, morfemikk, rettskrivning, tegnsetting og syntaks. Del 2 inneholder spørsmål om å analysere innholdet i teksten, som vies tett oppmerksomhet både i russisk språktime og i litteraturtimer.

For hver riktig utført oppgave i andre del av arbeidet får eksaminanden 1 poeng.. For feil svar eller mangel på det gis 0 poeng.

Maksimal mengde Poengene som en kandidat kan få for 13 prøveoppgaver i andre del av arbeidet er 13.

Del 3 (15.1, 15.2, 15.3) inkluderer et essay i språklig tema.

Vurderingskriteriene for oppgave 15 (1; 2; 3) er gitt i følgende tabell:

Tabell nr. 2

	Kriterier for vurdering av essay-begrunnelse om et språklig emne (15.1)	Poeng
S1K1	Har et fornuftig svar
	Eksaminanden begrunnet på et teoretisk nivå. Det er ingen faktafeil knyttet til forståelsen av oppgaven
	Eksaminanden begrunnet på et teoretisk nivå. Det ble gjort en faktafeil knyttet til forståelsen av oppgaven.
	Eksaminanden ga et teoretisk argument nivå. Det ble gjort to eller flere faktafeil, knyttet til å forstå oppgaven, eller oppgaven er ikke bevist eller resonnement gis utenfor oppgavens kontekst, eller oppgaven er bevist på hverdagsnivå
S1K2	Tilgjengelighet av eksempelargumenter
	korrekt angir deres rolle i teksten
	Eksaminanden ga to eksempelargumenter fra teksten, Men indikerte ikke deres rolle i teksten, eller ga to eksempelargumenter fra teksten, som indikerte rollen til en av dem i teksten, eller ga ett eksempelargument fra teksten, som indikerte dens rolle i teksten
	Eksaminanden ga ett eksempel-argument fra teksten, uten å angi hans rolle i teksten
	illustrerer oppgaven, eller eksaminanden ga eksempler og argumenter som ikke er fra den leste teksten
S1K3	essaysekvens
	uttalelser: presentasjonen er ikke ødelagt;
	Arbeidet til eksaminanden er preget av semantikk integritet, sammenheng og konsistens presentasjon, men også/eller det er ett brudd på paragrafinndeling i arbeidet tekst
	idé, men og/eller
S1K4
	og fullstendighet er det ingen feil i konstruksjonen av teksten
	Verket er preget av kompositorisk harmoni og fullstendighet Men
	tekst
S1K1 – S1K4

Det er nødvendig å trekke studentenes oppmerksomhet til det faktum at hvis essayet er en fullstendig omskrevet eller gjenfortalt tekst, blir slikt arbeid evaluert null poeng. Et essay skrevet på grunnlag av et sitat som er forskjellig fra sitatet i oppgave 15.1 i den utførte versjonen, får null poeng i henhold til alle verifikasjonskriterier.

Eksaminandens skriftspråklige ferdigheter og skriftspråkets faktiske nøyaktighet vurderes separat (tabell 5).

Vurderingskriterier for oppgave 15.2

Besvarelsen av oppgave 15.2 (essay-begrunnelse) vurderes etter kriteriene som er presentert i tabell nr. 3:

Tabell nr. 3

	Kriterier for vurdering av essay-resonnering på emne relatert til tekstanalyse (15.2)	Poeng
S2K1	Forstå meningen stykke tekst
	Eksaminanden ga en korrekt forklaring på innholdet fragment. Det er ingen tolkningsfeil
	Undersøkeren ga en generelt korrekt forklaring på innholdet i fragmentet, Men gjorde en feil i sin tolkning
	Eksaminanden ga en uriktig forklaring på innholdet stykke tekst, eller eksaminanden gjorde to eller flere feil ved tolkningen av innholdet i et tekstfragment, eller Det er ingen forklaring på innholdet i fragmentet i eksaminandens arbeid.
S2K2	Tilgjengelighet av eksempelargumenter
	Eksaminanden siterte to eksempelargumenter fra teksten, som samsvarer med forklaringen av innholdet i denne fragment
	Eksaminanden siterte et eksempelargument fra teksten, som tilsvarer forklaringen på innholdet i denne fragment
	Eksaminanden ga eksempel(er)-argument(er) ikke fra lese tekst
	Eksaminanden ga ikke et eneste eksempel-argument, forklarer innholdet i dette fragmentet, eller eksaminanden nevnte som et eksempel-argument sitatet gitt i oppgaven eller deler av den
S2K3	Semantisk integritet, talekoherens og essaysekvens
	Arbeidet til eksaminanden er preget av semantikk integritet, talesammenheng og konsistens uttalelser: – ingen logiske feil, rekkefølge presentasjonen er ikke ødelagt; – det er ingen brudd på paragrafinndeling av teksten i verket
	Arbeidet til eksaminanden er preget av semantikk integritet, sammenheng og konsistens i presentasjonen, Men en logisk feil ble gjort, og/eller det er ett brudd på avsnittsinndeling av teksten i verket
	Eksaminandens arbeid viser kommunikativt idé, men mer enn én logisk feil ble gjort, og/eller det er to tilfeller av brudd på paragrafinndeling av teksten
S2K4	Komposisjonsmessig harmoni
	fullstendighet er det ingen feil i konstruksjonen av teksten
	Verket er preget av kompositorisk harmoni og fullstendighet, men en feil ble gjort i konstruksjonen av teksten
	Det var to eller flere feil i konstruksjonen i arbeidet tekst
Maks poeng for et essay i henhold til kriteriene S2K1 – S2K4

Det første kriteriet for å vurdere et essay-resonnement på

tema knyttet til tekstanalyse

Akkurat som ved vurdering av oppgave 15.1, bør studentene trekkes til det faktum at dersom essayet er en fullstendig omskrevet eller gjenfortalt tekst, så vurderes slikt arbeid. null poeng. Den praktiske leseferdigheten til eksaminandens skriftlige tale og den faktiske nøyaktigheten av hans skriftlige tale vurderes separat (tabell 5).

Vurderingskriterier for oppgave 15.3

Besvarelsen av oppgave 15.3 (essay-begrunnelse) vurderes etter kriteriene presentert i tabell nr. 4.

Tabell nr. 4

	Kriterier for å vurdere et essay-argument om et emne relatert til tekstanalyse (15.3)	Poeng
S3K1	Tolkning av betydningen av ordet
	Eksaminanden i en eller annen form i hvilken som helst del av essayet ga en definisjon og kommenterte den
	Eksaminanden i en eller annen form ga en definisjon i noen del av oppgaven, men kommenterte den ikke
	Eksaminanden ga en feil definisjon eller tolkningen av et ord mangler i eksaminandens arbeid.
S3K2	Tilgjengelighet av eksempelargumenter
	Eksaminanden ga 2 eksempler-argumenter: ett eksempel ble gitt fra teksten han leste, og det andre fra livserfaring, eller eksaminanden ga 2 eksempel-argumenter fra teksten han leste
	Eksaminanden ga ett eksempel-argument fra den leste teksten
	Eksaminanden ga et eksempel(e)-argument(er) fra livserfaring.
	Eksaminanden ga ikke et eneste eksempelargument
S3K3	Semantisk integritet, talesammenheng og konsistens i presentasjonen
	Arbeidet til eksaminanden er preget av semantisk integritet, verbal sammenheng og konsistens i presentasjonen: - det er ingen logiske feil, presentasjonssekvensen er ikke brutt; – det er ingen brudd på paragrafinndeling av teksten i verket
	Eksaminandens arbeid er preget av semantisk integritet, sammenheng og konsistens i presentasjonen, men det ble gjort 1 logisk feil, og/eller det var 1 brudd på avsnittsinndeling av teksten i arbeidet
	Eksaminandens arbeid viser en kommunikativ hensikt, men det ble gjort mer enn 1 logisk feil, og/eller det er 2 tilfeller av brudd på avsnittsinndeling av teksten
S3K4	Komposisjonsmessig harmoni i verket
	Verket er preget av kompositorisk harmoni og fullstendighet det er ingen feil i konstruksjonen av teksten
	Verket er preget av kompositorisk harmoni og helhet, men det ble gjort 1 feil i konstruksjonen av teksten
	Det var 2 eller flere feil i konstruksjonen av teksten i verket
Maksimalt antall poeng for et essay i henhold til kriteriene C3K1-C3K4

Vi gjør igjen studentenes oppmerksomhet på det faktum at hvis essayet er en fullstendig omskrevet eller gjenfortalt tekst, blir slikt arbeid gradert null poeng.

Den praktiske leseferdigheten til eksaminandens skriftlige tale og den faktiske nøyaktigheten av hans skriftlige tale, som allerede nevnt, vurderes separat (tabell 5).

Tabell 5

	Kriterier for vurdering av leseferdighet og faktisk nøyaktigheten av eksaminandens tale	Poeng
GK1	Overholdelse av stavestandarder
	Det er ingen stavefeil, eller ikke mer tillatt en feil
	To eller tre feil ble gjort
	Fire eller flere feil ble gjort
GK2	Overholdelse av tegnsettingsstandarder
	Det er ingen tegnsettingsfeil, eller ikke mer tillatt to feil
	Tre eller fire feil ble gjort
	Fem eller flere feil ble gjort
GK3	Overholdelse av grammatiske normer
	Det er ingen grammatiske feil eller en feil ble gjort
	To feil ble gjort
	Tre eller flere feil ble gjort
GK4	Overholdelse av talenormer
	Det er ingen talefeil eller ikke mer enn to feil ble gjort
	Tre eller fire feil ble gjort
	Fem eller flere feil ble gjort
FC1	Saklig nøyaktighet av skriftspråk
	Faktafeil i presentasjonen av materialet, samt det er ingen vilkår i forståelsen og bruken
	Det var én feil i presentasjonen av materialet eller bruk av begreper
	Det ble gjort to eller flere feil i presentasjonen av materialet eller bruk av begreper
Maksimalt antall poeng for et essay og presentasjon i henhold til kriteriene til FC1, GK1– GK4

Det må huskes at når man vurderer leseferdighet bør man ta hensyn tilvolum av presentasjon og essay. Standardene spesifisert i tabell 5 brukes til testing og evalueringpresentasjoner og essays, hvis totale volum er 140 eller flere ord. Hvis det totale volumetessays og presentasjonerer 70–139 ord, så endres også evalueringskriteriene.

Maks poeng, som eksaminanden kan få for gjennomføring av hele eksamensarbeidet, – 39 .

For gjennomføring av eksamensarbeidet gis det karakter på en fempunktsskala.

Skala for omregning av primærpoengsum for gjennomføring av eksamensarbeidet til karakter på en fempunktsskala

Merker	Poeng	Notater
"5"	34 – 39	hvorav minst 6 poeng for leseferdighet (i henhold til GK1 - GK4 kriterier). Hvis en student skårer mindre enn 6 poeng i henhold til kriteriene for GK1–GK4, gis karakteren "4".
"4"	25 – 33	hvorav minst 4 poeng for leseferdighet (i henhold til GK1 - GK4 kriterier). Hvis en student skårer mindre enn 4 poeng i henhold til kriteriene for GK1–GK4, gis karakteren "3".
"3"	15 - 24
"2"	0 - 14

Del 2.

Kortfattet presentasjon. Grunnleggende tekstkomprimeringsteknikker

Første del av eksamensoppgaven er å skrive et kortfattet sammendrag.

Den vanligste typen arbeid som skoleelever møter i klasserommet er gjenfortelling. Det kan enten være muntlig eller skriftlig. Studentene formidler avsnitt fra lærebøker, utdrag fra leksikon, vitenskapelige og kritiske artikler, kapitler fra skjønnlitterære bøker "med deres egne ord", som oftest presenterer ikke en bokstavelig gjengivelse av innholdet, men den viktigste, essensielle informasjonen. Evnen til å konsist uttrykke sine tanker indikerer et høyt nivå av mental og taleutvikling skolebarn, og ferdighetene til kort gjenfortelling og tolkning av tekst er nødvendig for vellykket videreføring av utdanning i videregående skole og universitet.

Som praksis viser, er det i livet mye viktigere å huske en tekst meningsfullt, dvs. oppfatte, analysere og gruppere informasjon allerede på lyttestadiet. Det er grunnen til at utviklerne av OGE, etter å ha forlatt detaljert presentasjon i eksamen, foretrukket en kortfattet presentasjon.

For å formidle innholdet riktig er det viktig å huske teksten ikke som en sum av ord, men som en struktur. Å kjenne strukturen til teksten bidrar til å fremheve hovedinformasjonen riktig og presentere den, samtidig som logikken i forfatterens tanke opprettholdes. Jo enklere strukturen i teksten er for lytteren, jo lettere er det å gjenfortelle den konsist.

Kondensert tekstsammendrag- Dette kort gjenfortelling hovedinnhold, der det bare er nødvendig å bevare alt som er viktigst fra meningssynspunktet: hovedideen, kunstneriske detaljer og språklige trekk, uten hvilke det er umulig å forstå den ideologiske orienteringen til teksten og oppnå mål. . Evnen til å gjenfortelle innhold kort er en nødvendig ferdighet for å jobbe med tekst.

Som forberedelse til en fortettet presentasjon, n Det er nødvendig å trene for å fremheve hoved- og sekundærinformasjonen, finne avhandling, klargjøre tankegangen, komprimere teksten på forskjellige måter, skriv ned en sammenhengende gjenfortelling som ikke forvrenger eller bryter med logikken i kildeteksten, med andre ord, utfør ulike logiske operasjoner med teksten.

Selvfølgelig er det nødvendig å lære skolebarn hvordan man skriver et kortfattet sammendrag fra 5. klasse og ikke bare i taleutviklingstimer, men også i vanlige klasser i russisk språk og litteratur.

For å begynne å skrive en komprimert presentasjon, må du kjenne til tekstkomprimeringsalgoritmen:

Først lyttet til teksten. Lytteforståelse: forstå teksten, forstå dens struktur, hovedideer og sammenhengen mellom dem.
Registrering av en plan eller avhandlinger (helst avhandlinger, etterlater store hull mellom dem).
Andre lytting til teksten. Avklar tesene, fyll ut hullene som er igjen med tillegg. Vurder omfanget og detaljnivået.
Opprette et utkast. Å telle antall ord, avhengig av resultatet, gjøres justeringer - noe legges til, ekskluderes eller generaliseres for å oppnå ønsket grad av komprimering og oppnå ønsket volum.
Sjekke utkastet: vi sjekker talen separat, og stavemåten separat. Den tredje sjekken med en "ruff": fra sist til første.
Den siste fasen: omskriving av arbeidet til en ren kopi, og siste kontroll.

Ikke mindre viktig poeng Når du underviser i kortfattet presentasjon, betyr dette elevenes kunnskap om stadiene i arbeidet med tekst:

scene. Bestemme temaet for teksten.
scene. Formulering av ideen til teksten.
scene. Bestemme strukturen til teksten.
scene. Identifisering av mikrotemaer i tekst som deler av et generelt tema.
scene. Simulering av komprimert presentasjon.

For å tydeligere forestille seg alle stadiene i arbeidet med tekst, vil vi gi et eksempel på pedagogisk arbeid. Til tross for at studentene under eksamen må oppfatte teksten med gehør, er det tilrådelig å jobbe med teksten som vil være foran dem i de innledende stadiene av å lære en kortfattet presentasjon. Elevene får utdelt tekstark eller teksten projiseres på skjermen.

Det første trinnet i arbeidet med tekst er å bestemme emnet for teksten.

Elevene får oppgaven:

Oppgave 1. Les teksten. Bestem hva det handler om. Bestem stilen og typen tale.

Katt... Det er vanskelig å nevne et mer mystisk kjæledyr. Etter å ha bodd ved siden av en mann i et årtusen, beholdt hun den sjarmerende villskapen og uavhengigheten til en liten panter. Hvorfor tiltrekker katter oss? Først og fremst gir det ekte glede å kommunisere med dem, selv om de ikke alltid kommer i kontakt med mennesker så lett. Selvforsynte, uavhengige katter er på samme tid kjærlige og kjærlige. Men det er velkjent at de vanligvis blir mer vant til huset enn til eieren. Katter er smarte. Karakteren deres er full av hemmeligheter og mysterier. For de som ikke har holdt en katt hjemme, er det vanskelig å forestille seg hvor mye mystisk sjarm det er i henne, hvor grasiøse og plastiske bevegelsene hennes er, hvor mye sjarm det er i blikket hennes, hvor beroligende hennes melodiøse spinnende er.. Katter reagerer veldig tydelig på oppmerksomheten og holdningen til en person som har med dem å gjøre. De har full tillit til den ene og adlyder gjerne hans kommandoer, mens de i den andre er forsiktige eller til og med ignorerer hans ordre. Dette skiller spesielt en katt fra en hund, som, etter å ha blitt trent i en hvilken som helst kommando, utfører den uavhengig av hvilket familiemedlem som gir den. Hvis en katt er redd for en person eller har en fiendtlig holdning til ham, vil han aldri være i stand til å lære dette dyret de mest grunnleggende tingene. Godbiter hjelper heller ikke: du kan ikke bestikke en katt, du kan bare vinne dens tillit, hengivenhet og kjærlighet med din oppførsel og holdning til den. Generelt lærer en katt alltid bare det den vil lære selv, det som passer dens behov og gir den glede. Å elske en katt betyr å forstå hva slags skapning dette er, å finne ut hva behovene til en husvenn er, hans ønsker, instinkter og å behandle disse fantastiske dyrene med stor respekt og tålmodighet.

250 ord (Ifølge L. Korochkin)

Etter å ha lest teksten gir elevene sine svar:

Denne teksten handler om et mystisk kjæledyr - en katt, og om det faktum at det er en stor glede å kommunisere med dem. Du kan bare få en katts tillit ved å behandle henne godt. Hun lærer alltid bare det hun vil lære selv. Å elske en katt er å vite alt om den, å respektere den.

Teksten tilhører den journalistiske stilen, typen tale er resonnement.

Etter at første etappe er fullført,La oss gå videre til det andre: å formulere ideen til teksten.

Elevene får følgende oppgave.

Oppgave 2. Bestem ideen til teksten. Hvorfor skrev forfatteren det? Hvilken tanke ville du uttrykke?

Mulige svar er som følger: L. Korochkin snakker om katten som et mystisk dyr uten tvil, forfatteren elsker katter veldig mye, forstår dem, behandler dem med stor respekt og tålmodighet, kommunikasjon med disse dyrene er en glede for forfatteren. Forfatteren kaller oss, leserne, til kjærlighet, oppmerksomhet og respekt for våre småbrødre.

Tredje og fjerde trinn i arbeidet med tekst:bestemme strukturen til teksten og fremheve mikrotemaer i teksten som deler av det overordnede temaet.

Vi gir elevene følgende oppgave:

Oppgave 3. Del teksten i avsnitt. Formuler og skriv ned innholdet i mikroemner, fremhev de viktigste nøkkelordene.

Når de fullfører oppgaven, jobber barna selvstendig. Som et resultat får de følgende arbeid:

Katt... Det er vanskelig å nevne fleremystisk kjæledyr(20 ord)

kommunikasjon med dem bringer ekte glede , selv om de ikke alltid kommer i kontakt med mennesker så lett. Selvstendig, selvstendig, katter er på samme tid kjærlige og kjærlige. Men det er allment kjent at de vanligvisbli vant til huset mer enn til eieren. Katter er smarte. Karakteren deres er full av hemmeligheter og mysterier. . For de som ikke har holdt katt hjemme, er det vanskelig å forestille seghvor mye mystisk sjarm det er i hennehvor grasiøse og fleksible bevegelsene hennes er, hvor mye sjarm det er i blikket hennes, hvor beroligende hennes melodiøse spinnende er...(81 ord)

Katter reagerer veldig tydelig på oppmerksomhet og en persons holdning til demsom handler med dem.De har full tillit til enog adlyder gjerne hans bud, mens de er på vakt mot andre eller genereltignorere ordrene hans. Dette skiller spesielt en katt fra en hund, som, etter å ha blitt trent i en hvilken som helst kommando, utfører den uavhengig av hvilket familiemedlem som gir den. Hviskatten er redd for menneskereller er fiendtlig mot ham,da vil han aldri kunne lære dette dyret de mest grunnleggende tingene.Godbiter hjelper heller ikke: du kan ikke bestikke en katt,du kan bare ved din oppførselog holdning til henne erobre hennes tillit, hengivenhet og Kjærlighet. (102)

Og generelt sett en katt lærer alltid bare det den vil lære selv, som passer hennes behov og gir henne glede. (19 ord)
elsker en katt - betyr å forstå hva slags skapning dette er,finne ut hva behovene erhjemmevenn, hansønsker, instinkter ogmed stor respekt og tålmodighet behandle disse fantastiske dyrene. (27 ord)

(Ifølge L. Korochkin)

Første mikrotema:

Katten er et mystisk kjæledyr som har beholdt den sjarmerende villskapen og uavhengigheten til den lille panteren.

Andre mikrotema:

Katter gir glede. Uavhengige, de får ikke alltid kontakt med mennesker lett. De er smarte og mystiske.

Tredje mikrotema:

Men en katts tillit kan bare oppnås ved å behandle henne med vennlighet.

Fjerde mikrotema:

En katt lærer bare det den vil lære selv.

Femte mikrotema:

Å elske en katt betyr å forstå hva slags skapning det er, å kjenne dens behov, ønsker, instinkter og å behandle den med respekt og tålmodighet.

Etter at mikrotemaene er uthevet og teksten er delt inn i avsnitt, kan du bruke teknikken for å aktivere den kognitive aktiviteten til elevene i leksjonen.

Følgende oppgave vil hjelpe oss med dette:komponer en syncwine basert på teksten.

Cinquain er et dikt på 5 linjer, som er bygget i henhold til reglene:

1 linje – emne eller emne (ett substantiv eller pronomen);
Linje 2 – beskrivelse av emnet (to adjektiver eller partisipp);
Linje 3 – beskrivelse av handlingen (tre verb eller gerunder);
Linje 4 – en setning som uttrykker en holdning til emnet;
Linje 5 – et synonym som oppsummerer eller utvider betydningen av et emne eller emne (ett ord)

Her er hva vi kan få som et resultat av å fullføre denne oppgaven:

Katt.
Mystisk, mystisk.
Tiltrekker, gleder, beroliger.
Du må få kattens tillit.
Dyr.

Det femte trinnet i arbeidet med tekst er å modellere en kortfattet presentasjon.

Før du går videre til dette stadiet, bør du huske tekstkomprimeringsteknikkene:

Generalisering av privat informasjon;

Utelukkelse av irrelevant informasjon.

Formidle innholdet i bestemte konsepter med en eller flere general ved mening - i et ord, en setning eller en setning, vi generalisere privat informasjon. Alt som ikke er direkte relatert til essensen av uttalelsen, vi ekskludert fra teksten.

Selvfølgelig, i eksamen, må studentene ikke demonstrere teoretisk kunnskap omer, men den praktiske ferdigheten til korrekt tekstforkortelse. Bare regelmessig trening vil bidra til å utvikle det.

La oss se på kompresjonsteknikker og gjøre øvelser for å eliminere irrelevant informasjon og generalisere privat informasjon.

Øvelser for å utelukke irrelevant informasjon

På den innledende fasen av å lytte til teksten engasjerer elevene seg i unntatt sekundær informasjon: under den første lyttingen til teksten utelukker de mentalt bevis og eksempler fra den, og skriver bare ned tesene.

La oss gå igjen til teksten som vi allerede har jobbet med og utføre øvelser for å utelukke sekundær informasjon.

Studentene får tilbud om følgende oppgave:

Nevn setningsfragmenter i hvert avsnitt som er homogene i betydning. Velg bare én av dem for en kort oppsummering.

Elevene nevner ord og uttrykk som er like i betydning:

villskap og uavhengighet;
uavhengig, uavhengig;
kjærlig og kjærlig;
deres karakter er full av hemmeligheter og mysterier;
hennes bevegelser er grasiøse og fleksible;
menneskelig oppmerksomhet og holdning til dem,
de har tillit og adlyder befalinger,
er på vakt eller ignorerer ordrene hans fullstendig;
katten er redd for en person eller har en fiendtlig holdning til ham;
oppførsel og holdning til henne for å vinne hennes tillit,
hengivenhet og kjærlighet;
behandle med respekt og tålmodighet.

Som et resultat av dette arbeidet lar elevene bare det ordet eller uttrykket vi liker best i setningen.

La oss sammenligne: Etter å ha bodd ved siden av en mann i et årtusen, beholdt katten sin sjarm villskap og uavhengighetliten panter. – Etter å ha bodd ved siden av en mann i et årtusen, beholdt katten sin sjarm villskap liten panter.

Som du kan se, har ikke betydningen av setningen endret seg, men den er blitt forkortet.

I tillegg er det en setning i teksten som må utelukkes fullstendig fra den komprimerte teksten, for eksempel:

Dette skiller spesielt en katt fra en hund, som, etter å ha blitt trent i en hvilken som helst kommando, utfører den uavhengig av hvilket familiemedlem som gir den.

Etter å ha fullført dette arbeidet, kommer elevene til den konklusjon at ved å ekskludere sekundærinformasjon, forkorter vi teksten.

Øvelser for å oppsummere privat informasjon

Arbeid med teksten, eleverbestemme hvilke tekstfragmenter som kan forkortes ved hjelp av generaliseringsteknikken.

Katt... Det er vanskelig å nevne fleremystisk kjæledyr. Etter å ha bodd ved siden av tusenårsmannen, hunbeholdt den sjarmerende villskapen og uavhengigheten til den lille panteren.(20 ord)

Ved å bruke teknikkene for ekskludering og generalisering får vi følgende:
Katten er et mystisk kjæledyr som har beholdt den sjarmerende villskapen til den lille panteren (10 ord).(Dermed kombinerte vi 3 enkle setninger til én - enkel, komplisert egen definisjon, uttrykt ved deltakende setning).

La oss sammenligne to setninger:

Hvorfor tiltrekker katter oss? kommunikasjon med dem bringer Først av alt

ekte glede...Katter er attraktive fordi kommunikasjon med dem gir ekte glede.

(vi har redusert antall ord ved å erstatte to enkle setninger med en kompleks).

La oss forkorte de to setningene ved å slå dem sammen til en enkel setning med homogene predikater:

Katter er smarte. Karakteren deres er full av hemmeligheter og mysterier (8 ord)

Katter er smarte og mystiske (3 ord).

Ved å jobbe med tekstkomprimering kan vi også erstatte en rekke homogene termer med et generaliserende ord eller et homogent navn.

For eksempel: Å elske en katt betyr å forståfinne ut hva behovene til en venn er, hans ønsker, instinkter.– Å elske en katt betyrvet alt om henne.
Det er ikke alltid lett ta kontakt med en person- kontakt.
Veldig tydelig - følsomt, sterkt.
Dette dyret er hennes.
de mest grunnleggende tingene– det mest grunnleggende.
Til en de ha full tillit- tillit.

Som et resultat av komprimeringsarbeidet ble følgende tekst oppnådd:

Katten er et mystisk kjæledyr som beholder den sjarmerende villskapen til den lille panteren. (9 ord)

Vi er tiltrukket av katter fordi kommunikasjon med dem gir glede. Uavhengige, de er ikke alltid like lett å kontakte folk. De blir mer vant til huset enn til eieren. Katter er smarte og mystiske. For de som ikke har holdt en katt hjemme, er det vanskelig å forestille seg hvor mye mystisk sjarm det er i den. (43 ord)

Katter er følsomme for holdningen til personen som har med dem å gjøre. De stoler på den ene og adlyder hans kommandoer, mens de ignorerer ordrene fra den andre. Hvis en katt er redd for en person, vil han aldri lære henne de mest grunnleggende tingene. Bare ved å behandle henne med vennlighet kan du vinne hennes kjærlighet. (40 ord)

Generelt lærer en katt alltid bare det den vil lære selv. (11 ord)

Å elske en katt betyr å vite alt om den og behandle disse fantastiske dyrene med respekt. (15 ord)

Totalt 118 ord

Dermed ble en tekst på 250 ord komprimert til 118 ord.

Etter at presentasjonen er modellert, er det nødvendig å gjennomføre verifisering. For å gjøre dette skisserer vi en rekke spørsmål som må diskuteres med studentene:

Er alle søkeordene brukt i den forkortede teksten?
Er innholdet i alle mikrotemaer nøyaktig formidlet?
Hvor mange ord består originalteksten av? (250 ord)
Hvor mange ord fikk du inn komprimert tekst? (118 ord, teksten er nesten halvert, hvert avsnitt er komprimert)
Vurder arbeidet i henhold til eksamenskriteriene. (Det vil være lurt å distribuere "Svarskjema"-ark til studentene slik at de selv kan vurdere arbeidet sitt og gi poeng, og opptrer som eksperter)

Så la oss evaluere arbeidet vårt i henhold tilne

IR1 Eksaminanden formidlet hovedinnholdet i teksten nøyaktig, og gjenspeilte alle mikrotemaene som var viktige for hans oppfatning. (2 poeng)

SG2 Eksaminanden brukte 1 eller flere tekstkomprimeringsteknikker, og brukte dem gjennom hele teksten. (3 poeng)

IC3 Arbeidet er preget av semantisk integritet, verbal sammenheng og konsistens i presentasjonen:

Det er ingen logiske feil; det er ingen brudd på paragrafinndeling i arbeidet (2 poeng)

Arbeidet kan vurderes med maksimalpoeng for innhold (IC1), komprimering (IC2), og logikk og sammenheng (IC3): 2+3+2=7

På denne måten kan elevene si med sikkerhet at de har fullført oppgaven!

Del 3.

Andre del av eksamensoppgaven:

flervalgs- og kortsvarsoppgaver. Organisering av stavegjentakelse ved studier av syntaks og tegnsetting på 8.-9

Andre del av eksamensoppgavenbestår av 13 oppgaver og tester grunnleggende kunnskap om ordforråd, morfemikk, rettskrivning, tegnsetting og syntaks.

Hensikten med disse spørsmålene er å sjekke hvordan studentene under studiene i klasse 5-9 mestret det grunnleggende om grammatikk, tegnsetting, stavemåte og talenormer i det russiske språket.

Listen over innholdselementer som er testet ved den generelle statseksamenen i det russiske språket er gitt i kodifikatoren - et normativt dokument som er grunnlaget for sammenstillingen av kontrollmålematerialer (KIM). Kompilatorene av kontrollmålematerialer hevder at innholdet i oppgavene "går ikke utover innholdet i noen av lærebøkene som er akseptert i grunnskolen for klassetrinn 5-9 og krever ikke tilleggsopplæringsmateriell som forberedelse til denne eksamenen" Læreren bør imidlertid være oppmerksom på de grunnleggende forskjellene mellom de vanlige oppgavene og de som studentene vil møte på eksamen. I eksamensoppgavene i del 2 testes evnen til å forklare denne eller den stavemåten, plassering av et eller annet skilletegn, evnen til å finne et ord eller en setning, hvis stavemåte er forklart nøyaktig som angitt i oppgaven. . Materialene inneholder tekst der ikke en eneste bokstav eller tegn mangler. Det tradisjonelle øvelsessystemet er rettet mot å mestre praktisk leseferdighet, så vi ber vanligvis elevene sette inn manglende bokstaver og skilletegn i teksten, velge riktig stavemåte på et ord og rette feil.

Og selv om praktisk leseferdighet er viktigere for oss enn evnen til å finne et ord med ønsket stavemåte i en tekst, er det likevel nødvendig å introdusere studentene til å øve på versjoner av eksamensoppgaver.

La oss gå til den samme teksten som vi brukte når vi underviste i kortfattet presentasjon. Det vil være tilrådelig å tilby en slik oppgave til studenter som en lekser etter å ha skrevet et sammendrag.

Les teksten og fullfør oppgave 2-14

(1) Katt... (2) Det er vanskelig å nevne et mer mystisk kjæledyr (3) Etter å ha bodd ved siden av en mann i et årtusen, har hun beholdt den sjarmerende villskapen og uavhengigheten til en liten panter.
(4) Hvorfor tiltrekker katter oss? (5) Først av alt, å kommunisere med dem gir ekte glede, selv om de ikke alltid lett får kontakt med en person. (6) Selvforsynte, uavhengige katter er på samme tid kjærlige og kjærlige. (7) Men det er allment kjent at de vanligvis blir mer vant til huset enn til eieren. (8) Katter er smarte. (9) Karakteren deres er full av hemmeligheter og mysterier. (10) For de som ikke har holdt en katt hjemme, er det vanskelig å forestille seg hvor mye mystisk sjarm det er i henne, hvor grasiøse og fleksible bevegelsene hennes er, hvor mye sjarm det er i blikket hennes, hvor beroligende den melodiske spinnen hennes er...
(11) Katter reagerer veldig tydelig på oppmerksomheten og holdningen til personen som har med dem å gjøre. (12) De har fullstendig tillit til den ene og adlyder gladelig hans kommandoer, mens de er på vakt mot den andre eller generelt ignorerer hans ordre. (13) Spesielt på denne måten skiller en katt seg fra en hund, som etter å ha blitt trent i enhver kommando, utfører den uavhengig av hvilket familiemedlem som gir den. (14) Hvis en katt er redd for en person eller har en fiendtlig holdning til ham, vil han aldri være i stand til å lære dette dyret de mest grunnleggende tingene. (15) Godbiter vil heller ikke hjelpe: en katt kan ikke bestikkes, du kan bare vinne dens tillit, hengivenhet og kjærlighet med din oppførsel og holdning til den.
(16) Generelt lærer en katt alltid bare det den vil lære selv, det som passer dens behov og gir den glede.
(17) Å elske en katt betyr å forstå hva slags skapning dette er, å finne ut hva behovene til en husvenn er, hans ønsker, instinkter, og å behandle disse fantastiske dyrene med stor respekt og tålmodighet.

(Ifølge L. Korochkin)

Oppgaver av OGE-typen kan være som følger:

Fra setningene 2-5 skriver du ned ordene med stavemåten"Stavemåte av vokaler etter sibilanter og ts".
Fra setningene 15-16, skriv ned et ord der stavemåten til prefikset avhenger av betydningen.
Fra setningene 9-10, skriv ned ordet der stavemåten NN bestemt av regelen:"NN er skrevet i adjektiver dannet av substantiv som bruker suffikset ENN."
Fra setningene 11-12, skriv ned setninger med typen forbindelse: koordinering, kontroll, tilknytning.
Bytt ut setningensjarm i øynene(setning 10), bygget på grunnlag av ledelse, en synonym setning med forbindelseskoordineringen. Skriv den resulterende frasen.
I setning 6 understreker du det grammatiske grunnlaget og angir typen predikat.
I avsnitt 1 angir du antallet endelte setninger og bestemmer typen.
Forklar bruken av komma i setning 3.
I teksten nedenfor er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer komma mellom deler av en kompleks setning

Først av alt, å kommunisere med dem gir ekte glede, (1) selv om de ikke alltid lett får kontakt med en person. Uavhengige, (2) uavhengige, (3) katter er på samme tid kjærlige og kjærlige. Men det er allment kjent (4) at de vanligvis blir mer vant til huset (5) enn til eieren. Katter er smarte. Karakteren deres er full av hemmeligheter og mysterier. For de (6) som ikke har holdt en katt hjemme, (7) er det vanskelig å forestille seg (8) hvor mye mystisk sjarm det er i henne, (9) hvor grasiøse og plastiske bevegelsene hennes er, (10) hvor mye sjarm det er i blikket hennes, (10) hvor beroligende hun er melodiøs spinnende...

I setning 11 bestemmer du typen underordnet ledd, angir midlene for å koble setninger i en kompleks setning.
Er det sant at kommaet i setningen nedenfor slår sammen 2 enkle ledd til en sammensatt setning?

De har full tillit til den ene og adlyder gjerne hans kommandoer, mens de i den andre er forsiktige eller til og med ignorerer hans ordre.

Angi antall grammatiske grunnflater i setningen nedenfor, skriv ned de grammatiske grunnlagene.

For de som ikke har holdt en katt hjemme, er det vanskelig å forestille seg hvor mye mystisk sjarm det er i henne, hvor grasiøse og fleksible bevegelsene hennes er, hvor mye sjarm det er i blikket hennes, hvor beroligende den melodiske spinningen hennes er. .

Blant setningene 10-12, finn en kompleks setning med bisetninger, skriv nummeret på denne setningen.

Repetisjon av rettskrivning ved studier av syntaks og tegnsetting på 8.-9.

Hovedforberedelsen til eksamen gjennomføres i 8.-9. Det russiske språkprogrammet i disse klassene fokuserer på å lære syntaks og tegnsetting, men staveferdigheter må også støttes. I samsvar med nivået og andre kjennetegn ved klassen er det nødvendig å bestemme hvilke avsnitt som kan repeteres flytende og hvilke som må diskuteres mer detaljert.

Når du organiserer stavegjentakelse, bør du være oppmerksom på følgende punkter. For det første bør repetisjonen av staveregler utføres på et nytt nivå: regler som tidligere ble studert separat kan generaliseres, settes sammen til store tabeller. For det andre er det viktig å tenke på hvordan man organiserer repetisjon, ved å kombinere syntaktiske og ortografiske temaer. Til slutt, husk at de samme stavemåtene, spesielt vanskelige, må brukes regelmessig.

Her er for eksempel hvordan kompilatorene av kurset "Forberedelse til OGE i russisk språk i 9. klasse: metodikk og praksis" (N.A. Shapiro, A.V. Volkova, E) foreslår å planlegge å lære nye ting og gjenta det som ble lært i 8. klasse V.Kuznetsova, E.Yu.

Typer sammenhenger mellom ord i en frase og veksling av vokaler i roten.
Typer predikater og IKKE med ulike deler av tale.
Setninger med homogene medlemmer og rettskrivning IKKE og heller ikke.
Endelte setninger og staving av personlige endelser av verb.
Tegnsettingstegn for innledende ord og staving av adverb.
Separate definisjoner og stavemåte N og NN i suffikser av adjektiver og passive partisipp, så vel som andre deler av talen; staving av vokaler i suffikser av presens og partisipp.

Som erfaring viser, er det veldig viktig å gjenta stavemåten når man studerer syntaks og tegnsetting i hver leksjon, siden uten systematisk arbeid blir staveferdighetene ødelagt.

Til tross for det faktum at helt i begynnelsen av å studere russisk språkkurs i klasse 8-9, gir programmet separate timer for å gjenta det som ble lært i klasse 5-8, er det umulig å slutte å jobbe med staving på dette tidspunktet. Det skal være systematisk, helhetlig og målrettet repetisjon.

Før du starter repetisjon, er det nødvendig å identifisere nivået på stavekompetanse hos elevene for å gi "førstehjelp" for å eliminere stavehull. Et effektivt skjema i dette tilfellet er en testsjekk. Det vil øke volumet av materiale som testes betydelig og vil hjelpe læreren med å lage et program for å eliminere staveanalfabetisme blant skolebarn.

Metoder for å organisere repetisjon kan være svært forskjellige: dette ordforrådsdiktater som læreren vanligvis gjennomfører i begynnelsen av timen; testoppgaver som ikke bare tester kunnskapsnivået til materialet, men som også fokuserer studentens oppmerksomhet på vanskelige spørsmål; utføre øvelser som kombinerer syntaktiske og rettskrivningsemner. For tiden er fjernarbeid veldig populært. På ulike utdanningsportaler På Internett kan du finne et stort antall online tester, didaktiske spill, nettoppdrag, OL-oppgaver som skal hjelpe elevene til å styrke sin teoretiske og praktiske kunnskap og fylle hullene. Elevene kan gjøre alt dette på egenhånd som lekser.

Som praksis viser, er de mest effektive komplekse øvelser som tilbyr oppgaver som tester studenter i forskjellige deler av det russiske språket. Regelmessig utførelse av denne typen øvelser lar deg øve ferdigheter på nytt materiale og gjenta allerede lærte regler.

Som et eksempel kan elevene få følgende øvelse:

Fyll ut de manglende bokstavene. Kopiere, koordinere partisipp med substantiv og sette inn skilletegn.

En steindemning stiger (begrenser) trykket fra en stormfull elv. Med spesielle...

Jeg ser på det (kokende, agiterte) vannet med følelse. En utrolig kraft er skjult i en bekk som suser ned fra en høyde. Vi går tilbake...til eiendommen langs en vakker (overgrodd) sti. Mange nye sprekker (fylt med) vann dannet seg i isen (kollapset) fra solstrålene.

(I. Sokolov-Mikitov)

Når elevene utfører denne typen øvelser, gjentar elevene emnet «Stave N og NN i suffikser av adjektiver og passive partisipp» og forsterker temaet «Isolerte definisjoner».

La oss se på den første setningen fra øvelsen:

Steindammen reiser seg, holde tilbake trykket fra en stormfull elv.

(Dette er en enkel setning, den er komplisert av en egen definisjon uttrykt med en delsetningsfrase. Et komma settes i setningen, siden delsetningsfrasen kommer etter ordet som defineres demning I ordet stein skriver vi to N , siden dette adjektivet er dannet av et substantiv stein, en N er inkludert i roten, den andre er et suffiks).

La oss se på et annet eksempel på en kompleks øvelse:

Elevene får oppgaven:

Lag setninger fra disse ordene og skriv dem ned. Angi hvordan det avhengige ordet er knyttet til hovedordet. Hvilke regler brukes for å skrive ord med manglende bokstaver?

(Høyt) sh..da, sh..rokh (trær), gå for (bagasje), fange (bjørn..nock), (fiske) krok..k, (lerret..sekk) bag..k, natt ..vka (v) (skog).

Først tar vi hensyn til hullene i ordene og svarer på spørsmålet som stilles i øvelsen: å skrive ord med manglende bokstaver er basert på regelen "Vokaler etter sibilanter." La oss huske at etter ord som sibiliserer i røttene, skrives bokstaven e under stress hvis et ord med samme rot kan bli funnet, og bokstaven o skrives hvis det er umulig å finne et ord med samme rot som e, samt i lånte ord i understrekede og ubetonede stavelser.

La oss gå videre til selve oppgaven, vi får:

I en høy hvisking - i denne frasen er substantivet hvisking den viktigste, hviske (hva?) høyt er et avhengig ord - et adjektiv, måten å forbinde ord i en frase på er enighet; i ordet hviske skriver vi bokstaven e ved roten, fordi vokalen er i en stresset posisjon, kan du velge et ord med samme rot e - hvisking.

Rasling av trær - Rasling - hovedord - substantiv + trær - avhengig ord - substantiv, kommunikasjonsmetode - kontroll; i ordet rasle skriver vi bokstaven o, fordi Du kan ikke finne et ord med samme rot som e.

Så mens vi utfører en så kompleks øvelse, gjentar vi samtidig stavingen av vokaler etter sibilanter, husker deler av tale og trener også på å bestemme hvordan ord henger sammen i en setning.

Ved å analysere materialet til pedagogiske og tematiske sett for 8. og 9. klasse på det russiske språket, kan vi konkludere med at forfatterne av alt undervisningsmateriell legger stor vekt på å gjenta staving når de studerer syntaks og tegnsetting.

Og dette forenkler i stor grad oppgaven med å forberede seg til eksamen.

Del 4.

Essay - resonnement

Den tredje delen av arbeidet (15) går ut på å fullføre en kreativ oppgave, der den nyutdannede skal skrive et essay basert på samme tekst (fra del 2). Ved oppstart av del 3 av arbeidet har studentene rett til selvstendig å velge en av de tre foreslåtte oppgavene (15.1, 15.2 eller 15.3) og gi et skriftlig, detaljert, begrunnet svar.

Et av de karakteristiske trekk ved et argumenterende essay er uttrykket av ens mening gjennom detaljert begrunnelse, bevis og argumentasjon. Derfor er en uavhengig dybdeanalyse av et fragment fra den foreslåtte teksten viktig i essayet.

For å ha en klar ide om den tredje delen av arbeidet, vurder oppgavene 15.1, 15.2, 15.3 fra demoversjonenkontrollmålemateriell for hovedstatseksamenen på RUSSISK SPRÅK i 2016, utarbeidet av Federal State Budgetary Scientific Institution "FEDERAL INSTITUTE OF PEDAGOGICAL MASUREMENTS".

OGE eksamensoppgaven i russisk består av tre deler.

Første del av arbeidet er å skrive en kortfattet oppsummering av den lyttede teksten.

Denne formen krever ikke bare mobilisering av studentens minne, men først og fremst en strukturert oppfatning av innholdet i teksten, evnen til å identifisere mikrotemaer i den, bestemme de viktigste, essensielle tingene i dem, og kutte av. det sekundære. Dermed oppfordrer en kortfattet presentasjon kandidaten til å utføre informasjonsbehandling av teksten. Samtidig er ikke bare reproduktive, men også produktive kommunikasjonsevner etterspurt, og fremfor alt evnen til å velge leksikalske og grammatiske virkemidler som gjør det mulig å formidle den mottatte informasjonen sammenhengende og konsist.

Grunnleggende tilnærminger for å vurdere kondensert presentasjon presentert i FIPI-dokumentet " Metodisk materiale for ledere og medlemmer av regionale fagkommisjoner for å kontrollere fullføringen av oppgaver med et detaljert svar for 2017 OGE eksamensoppgavene"

(Oppgave 1)

Lytt til teksten og skriv en kortfattet oppsummering.

Vær oppmerksom på at du må formidle hovedinnholdet i både hvert mikrotema og hele teksten som helhet.

*Presentasjonsvolumet er på minst 70 ord.

Skriv sammendraget ditt med pen, lesbar håndskrift.

* Ved telling av ord tas det hensyn til både uavhengige og hjelpeord. Enhver sekvens av ord som er skrevet uten mellomrom, telles (for eksempel er "fortsatt" ett ord, "fortsatt" er to ord). Initialer med et etternavn betraktes som ett ord (for eksempel er "M.Yu. Lermontov" ett ord). Eventuelle andre symboler, spesielt tall, tas ikke med i beregningen (for eksempel er "5 år" ett ord, "fem år" er to ord).

Dersom presentasjonen inneholder mindre enn 50 ord, telles ikke slikt arbeid og vurderes med null poeng, oppgaven anses som ufullført.

Vurderingskriterier for oppgave 1

Tabell 1

№	Kriterier for å evaluere en komprimert presentasjon av OGE på russisk språk	Poeng
IR1	Innhold i presentasjonen (se tabell 2*)
	Eksaminanden formidlet nøyaktig hovedinnholdet i teksten han lyttet til, og gjenspeilte alle mikrotemaene som var viktige for hans oppfatning, oppført i tabell 2*.	2
	Eksaminanden formidlet hovedinnholdet i teksten han lyttet til, men savnet eller la til 1 mikrotema.	1
	Eksaminanden formidlet hovedinnholdet i den lyttede teksten, men savnet eller la til mer enn 1 mikrotema.	0
IR2	Kildetekstkomprimering
	Eksaminanden brukte 1 eller flere tekstkomprimeringsteknikker ved å bruke dem gjennom hele teksten.	3
	Eksaminanden brukte 1 eller flere tekstkomprimeringsteknikker, og brukte dem til å komprimere 2 tekstmikroemner.	2
	Eksaminanden brukte 1 eller flere tekstkomprimeringsteknikker, og brukte dem til å komprimere 1 mikrotema av tekst.	1
	Eksaminanden brukte ikke tekstkomprimeringsteknikker.	0
IR3	Semantisk integritet, talesammenheng og konsistens i presentasjonen
	Eksaminandens arbeid er preget av semantisk integritet, verbal sammenheng og konsistens i presentasjonen: - det er ingen logiske feil, presentasjonssekvensen er ikke brutt - det er ingen brudd på avsnittsinndeling av teksten.	2
	Eksaminandens arbeid er preget av semantisk integritet, sammenheng og konsistens i presentasjonen, men det ble gjort 1 logisk feil, og/eller arbeidet inneholder 1 brudd på avsnittsinndeling av teksten.	1
	Eksaminandens arbeid viser en kommunikativ hensikt, men det ble gjort mer enn 1 logisk feil, og/eller det var 2 tilfeller av brudd på avsnittsinndeling av teksten.	0

*Tabell 2 se FIPI-dokumentet

Maksimalt antall poeng for en kortfattet presentasjon i henhold til kriteriene IR1–IR3 er 7

Eksperten sjekker verket hvis det inneholder minst 50 ord.

Ved skriving av presentasjon kan eksaminanden bruke vokabular som er forskjellig fra det som er presentert i kildeteksten eller i informasjon om teksten.

Eksaminanden skal skrive fortellingen fra den som fortellingen i kildeteksten kommer fra.

Finnes egennavn i kildeteksten, bør de skrives ut på tavlen.

Ved å lese eksamensoppgaven fastslår eksperten:

Overensstemmelse mellom antall mikrotemaer i eksaminandens arbeid og antall mikrotemaer i informasjonen om teksten;

Rekkefølgen av mikrotemaer i eksaminandens arbeid, som skal samsvare med rekkefølgen av mikrotemaer i informasjonen om teksten;

Nøyaktighet av informasjonsoverføring i hvert mikrotema.

Det er viktig å merke seg at presentasjonen ikke er en gjengitt, men en skapt tekst. Denne bestemmelsen pålegger eksperter som vurderer en students presentasjon å ta hensyn til ikke bare de materielle egenskapene til en kortfattet presentasjon (tilstedeværelsen av mikrotemaer, søkeord), men også logikken i utviklingen av forfatterens tanke.

Forfatteren av teksten kan avsløre den generelle oppgaven formulert i første avsnitt, kan oppdatere nye aspekter i et tilsynelatende velkjent konsept, kan tilbakevise den rådende ideen om et bestemt fenomen, etc. I studentens arbeid ser vi derfor fullstendig samsvar mellom presentasjonen og de strukturelle og semantiske delene av kildeteksten.

Dette manifesteres for eksempel i sekvensen av søkeord: kall, talent, hardt arbeid, lykke, spesialist, favorittyrke, etc. Det er derfor, for å øke kontrollens objektivitet og pålitelighet, bør eksperten studere kildeteksten veldig nøye, identifisere forfatterens formål, som gjenspeiles i valg av emne, rekkefølgen av semantiske deler og valg av tale betyr.

Beskrivelse av presentasjonen ved individuelle lysbilder:

1 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

STATE FINAL CERTIFICATION (GIA) OGE - 2016 9 KLASSE RUSSISK SPRÅK Spesifikasjon Kodifikatorer av elementer av innholdet i eksamensarbeidet Evalueringskriterier Forfatter - Rusak Inna Nikolaevna, lærer i russisk språk og litteratur MOU Dmitrovskaya Secondary School No. 9

2 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

OGE UTFØRES I OVERENSSTEMMELSE MED FEDERAL LOV AV 29.12.2012 nr. 273-FZ "ON EDUCATION IN THE RUSSIAN FEDERATION" FOR FORMÅL MED STATLIG ENDELIG SERTIFISERING AV GRADUATES BASERT PÅ SENTURALITT MINST 4 MINST 4. RESULTATET AV EKSAMEN KAN BRUKES FOR OPPTAK AV STUDENTER I UNGDOMSSKOLENS KLASSER. Eksamensoppgaven på RUSSISK SPRÅK består av tre deler, inkludert 15 oppgaver. Det tildeles 3 timer 55 minutter (235 minutter) for å gjennomføre eksamensarbeidet på russisk språk.

3 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

DEL 1. OPPGAVE 1. SAMMENDRAG Dette er et kort skriftlig arbeid basert på teksten du lyttet til. Utført på eget ark. Originalteksten er lyttet til 2 ganger. MÅLET er å formidle hovedinnholdet i både hvert mikrotema (det er 3 av dem) og hele teksten som helhet. Presentasjonsvolumet er på minst 70 ord. Notering av hovedpunktene i teksten (utkast til notater) er tillatt allerede ved 1. lytting! Bruk av rettskrivningsordbøker er også tillatt helt fra eksamensstart.

4 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

VURDERINGSKRITERIER OPPGAVE 1 Nr Kriterier for vurdering av fortettet presentasjon Poeng IC1 Innhold i presentasjon 2 – 1 - 0 IC2 Komprimering av kildetekst 3 – 2 – 1 - 0 IC3 Semantisk integritet, talekoherens og konsistens i presentasjon 2 – 1 - 0 Maksimalt antall poeng for kortfattet presentasjon i henhold til kriteriene SG1–SG3 7

5 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

DEL 2. OPPGAVER BASERT PÅ TEKSTEN LESTE Del 2 består av 13 oppgaver (2–14). Del 2-oppgaver gjennomføres basert på teksten som er lest. Svar på oppgave 2–14 skrives i form av et ord (frase), tall, rekkefølge av tall i svarbank nr. 1 uten mellomrom eller andre symboler.

6 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

MER SPESIFIKKT: OPPGAVER 2 – 14... Nr. 2 - Tilstrekkelig forståelse av skriftlig tale på ulike områder og kommunikasjonssituasjoner (hvilket fragment av teksten inneholder den informasjonen som er nødvendig for å underbygge svaret på spørsmålet...) - nummer. Nr. 3 - Uttrykksevne for russisk tale (indikerer en setning der talens uttrykksevne er...) - nummer. Nr. 4 - Fra setningene ... skriv ned et ord der stavemåten til prefikset bestemmes av dets betydning - "tilnærming".

7 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Nr. 5 – Fra setningene... skriv ned et ord der stavemåten til suffikset er et unntak fra regelen... Nr. 6 – Erstatt det dagligdagse ordet "hvisket" i setning 12 med et stilistisk nøytralt synonym. Skriv dette synonymet. Nr. 7 – Bytt ut den avtalebaserte setningen "trekasse" med en synonym setning med styringsforbindelsen. Skriv den resulterende frasen. nr. 8 – Skriv ned det grammatiske grunnlaget for setningen...

8 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Nr. 9 - Blant setningene... finn en setning med isolerte homogene definisjoner. Skriv nummeret på dette tilbudet. Nr. 10 - I setningene under fra teksten lest er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som representerer komma i innledende ord. Nr. 11 - Angi antall grammatiske grunnlag i setningen... Skriv svaret i tall. Nr. 12 - I setningene under fra den leste teksten er alle kommaer nummerert. Skriv ned tallene som indikerer komma mellom deler av en kompleks setning forbundet med en underordnet forbindelse. Nr. 13 - Blant setningene... finn en kompleks setning med homogen underordning av bisetninger. Skriv nummeret på dette tilbudet. nr. 14 - Blant forslagene... finn kompleks setning med ikke-faglige og fagforeningskoordinerende forbindelser mellom deler. Skriv nummeret på dette tilbudet.

Lysbilde 9

Lysbildebeskrivelse:

VURDERING AV DEL 2: Automatisk behandling, som betyr ekstremt nøyaktig utfylling av svarskjemaet! Maksimalt antall poeng er 13 (ett poeng for hvert riktig svar). For feil svar eller ikke svar gis det null poeng.

10 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

DEL 3 ESSAY-BEGRUNDELSE Oppgaven i del 3 utføres på grunnlag av den samme teksten som nyutdannede leser mens de arbeider med oppgavene i del 2. Ved å bruke den leste teksten fra del 2 er det nødvendig å fullføre KUN EN av oppgavene på et eget ark: 15.1, 15.2 eller 15.3. Dette er et skriftlig, begrunnet svar! Før du skriver essayet, må du skrive ned nummeret på den valgte oppgaven: 15.1, 15.2 eller 15.3. Essayet skal være på minst 70 ord. Oppgaven skal være skrevet med pen, lesbar håndskrift.

11 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

VURDERINGSKRITERIER FOR OPPGAVE 15 (ESSAY-BEGRUNNNING) Nr Kriterier for å vurdere et essay-argument om et språklig tema (15.1) Poeng S1K1 Tilgjengelighet av rimelig svar på spørsmålet 2 – 1 - 0 S1K2 Tilgjengelighet av eksempler-argumenter 3 - – 1 - 0 S1K3 Semantisk integritet, talesammenheng og rekkefølge av essayet 2 – 1 - 0 S1K4 Komposisjonsharmoni av verket 2 - 1 - 0 Maks antall poeng for essayet i henhold til kriterier S1K1–S1K4 9

12 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

EVALUERINGSKRITERIER FOR OPPGAVE 15 (ESSAY-BEGRUNDELSE) Nr Kriterier for å vurdere et essay-argument om et tema knyttet til tekstanalyse (15.2) Poeng S2K1 Forstå betydningen av et tekstfragment 2 – 1 - 0 S2K2 Tilgjengelighet av eksempler-argumenter 3 - 2 – 1 - 0 S2K3 Semantisk integritet, verbal sammenheng og rekkefølge av essayet 2 – 1 - 0 C2K4 Komposisjonsharmoni av arbeidet 2 - 1 - 0 Maksimalt antall poeng for essayet i henhold til kriterier C2K1–C2K4 9

Lysbilde 13

Lysbildebeskrivelse:

VURDERINGSKRITERIER FOR OPPGAVE 15 (ESSAY-BEGRUNDELSE) Nr Kriterier for å vurdere et essay-argument om et tema knyttet til tekstanalyse (15.3) Poeng S3K1 Tolkning av betydningen av et ord 2 – 1 - 0 S3K2 Tilgjengelighet av eksempler-argumenter 3 - 2 – 1 - 0 S3K3 Semantisk integritet , talekoherens og rekkefølge av essayet 2 – 1 - 0 C3K4 Komposisjonsharmoni av arbeidet 2 - 1 - 0 Maksimalt antall poeng for essayet i henhold til kriteriene C2K1–C2K4 9

Lysbilde 14

Lysbildebeskrivelse:

VURDERING AV LÆRE- OG FAKTISK NØYAKTIGHET AV EKSAMENS TALE Nr Kriterier for vurdering av leseferdighet og faktisk talenøyaktighet Poeng GK1 Overholdelse av rettskrivningsnormer 2 – 1 - 0 GK2 Overholdelse av tegnsettingsnormer 2 – 1 - 0 GK3 Overholdelse av grammatiske normer. - 0 GK4 Samsvar med talenormer 2 – 1 - 0 FC1 Faktisk nøyaktighet av skriftlig tale 2 – 1 - 0 Maksimalt antall poeng for essay og presentasjon i henhold til kriteriene til FC1, GK1 – GK4 10

Karaktersystem
eksamensoppgave
på russisk

DEL 1

Lyttetekst

La oss tenke på hvor ofte vi blir opprørt over at vi ikke forsto noen? Eller kanskje vi lider mye oftere fordi de ikke forstår oss? Det siste skjer selvsagt oftere.

Når de ikke forstår oss, føler vi oss fornærmet. Vi er opprørt over at våre foreldre, lærere og klassekamerater ikke forstår oss. Vi bekymrer oss til tårer over at de vi liker og respekterer ikke forstår oss. Vi er sikre på at vi selv er i stand til å forstå, og vi forstår dem alle, men her er de...

Men så lenge vi er trygge på dette, så lenge vi dømmer oss selv mindre strengt enn andre, er misforståelser født. Kanskje vi skal begynne med oss selv, med å tenke på hva vi selv mangler? Kanskje dette er første skritt mot forståelse. Har vi for eksempel nok fantasi? Tross alt er fantasi, som en av forfatterne nøyaktig bemerket, ikke nødvendig i det hele tatt for å komme opp med noe som ikke eksisterer eller urealiserbart. Fantasi er nødvendig for å omfavne med sinnet og hjertet hele livets rikdom, dets situasjoner, dets svinger, for å se de skjulte hjørnene med sinnets øye

menneskelig sjel

. Uten fantasi er det ikke noe bilde av verden og intet bilde av mennesket. Og uten disse bildene blir livet flatt og forenklet, der vi bare er omgitt av modeller og diagrammer, og ikke av ekte mennesker.
Men for å forstå en person, er fantasi alene ikke nok, du trenger også oppmerksomhet til mennesker, ønsket om å kikke, lytte med velvillig sympati, med inderlig deltakelse. Vi trenger medfølelse, som oppmuntrer oss til å lytte ikke bare til ord, men også til intonasjon, til å se ikke bare inn i det åpenbare, men også inn i det umerkelige. Med en slik holdning blir forskjellen i synspunkter og følelser aldri til misforståelser.

(251 ord)

(Fra Internett)

Kontrollere og vurdere oppgave C1

Tabell 1

Oppmerksomhet!

1. Ved skriving av presentasjon kan eksaminanden bruke ordforråd som avviker fra det som er presentert i kildeteksten eller i informasjon om teksten. 2. Antall avsnitt i en komprimert presentasjon skal samsvare med antall mikrotemaer i kildeteksten. Svar på oppgave C1

(sammendraget sammendrag)

№	vurderes etter følgende kriterier.	Poeng
IR1
	Tabell 2 Kriterier for vurdering av presentasjon reflekterer	3
	Alle Men Mikrotemaene oppført i tabell 1 er viktige for hans oppfatning.	2
	Alle Men Eksaminanden formidlet hovedinnholdet i teksten han lyttet til,	1
	Alle Men Jeg gikk glipp av 1 mikrotema.	0
IR2	Jeg gikk glipp av 2 mikroemner.
	gikk glipp av mer enn 2 mikrotemaer.	1
	Eksaminanden brukte ikke tekstkomprimeringsteknikker.	0
IR3
		2
	1 logisk feil ble gjort, og/eller	1
	og/eller	0
Maks poeng for kortfattet presentasjon i henhold til kriteriene IR1–IR3		6

DEL 2

Kontroll av oppgaver A1–A7; B1–B14

Til ekte fullføre oppgaver andre del eksamensoppgave (A1–A7; B1–B14), eksaminanden får 1 poeng for hver oppgave. Til feil svar eller ham fravær Det gis 0 poeng.

Maksimalt antall poeng som kan oppnås av en kandidat som fullfører korrekt 21 testoppgave andre del av arbeidet - 21 poeng.

For å gjennomføre oppgavene A1–A7 med valg av svar gis det 1 poeng, forutsatt at kun ett tall av det riktige svaret er ringt inn. Hvis to eller flere svar, inkludert det riktige, er ringt inn og ikke krysset ut, telles ikke svaret.

Tabell 3

Jobb nr.	Svare
A1	3
A2	2
A3	3
A4	4
A5	4
A6	1
A7	2

Tabell 4

Jobb nr.	Svare	Poeng
B1	slått av<отключилось> < выключиться> <отключиться>	1
B2	valgte<выбирать>	1
B3	arrangert<расставить>	1
B4	merkelig<диковинные> <диковинный>	1
B5	1, 2, <2, 1>	1
B6	1, 3, <3, 1>	1
B7	3, 4, <4, 3>	1
B8	papirduker<скатерти из бумаги> <скатерть из бумаги>	1
B9	Seryoga var en kunstner	1
B10	9, 13, <13, 9>	1
B11	23	1
B12	2	1
B13	27	1
B14	7	1

DEL 3

Kontroller oppgave C2.1

Besvarelsen av oppgave C2.1 (essay-begrunnelse) vurderes etter følgende kriterier.

Tabell 5

№	Kriterier for vurdering av essay-begrunnelse om et språklig emne (C2.1)	Poeng
S 1 K1	Tilgjengelighet av et rimelig svar på spørsmålet som stilles
	Eksaminanden ga et rimelig svar på spørsmålet, og indikerte 2 (eller flere) forskjellige funksjoner av skilletegn.	2
	Eksaminanden ga et fornuftig svar på spørsmålet som helhet, men anga kun 1 funksjon av skilletegn.	1
	Eksaminanden var ikke i stand til å gi et fornuftig svar på det stilte spørsmålet. og spesifiserte ingen funksjon av skilletegn	0
S 1 K2	Tilgjengelighet av eksempelargumenter
	Eksaminanden ga 2 eksempler fra teksten som illustrerer 2 ulike funksjoner av skilletegn.	2
	Eksaminanden ga 2 eksempler fra teksten som tilsvarer teoretiske begrunnelser og illustrerer 1 funksjon av skilletegn, eksaminanden ga 1 eksempel fra teksten, 1 funksjon av skilletegn, Eksaminanden ga 1 eller 2 eksempler som ikke er fra teksten, men eksemplene illustrerer 1–2 funksjoner av skilletegn.	1
	Eksaminanden ga 1 eller 2 eksempler fra teksten, men de samsvarer ikke med begrunnelsen Eksaminanden ga ikke et eneste eksempel som illustrerer funksjonene til skilletegn.	0
S 1 K3	Semantisk integritet, talesammenheng og konsistens i presentasjonen
	Eksaminandens arbeid er preget av semantisk integritet, sammenheng og konsistens i presentasjonen: - det er ingen logiske feil, presentasjonssekvensen er ikke brutt; – det er ingen brudd på paragrafinndeling av teksten i verket.	2
	Arbeidet til eksaminanden er preget av semantisk integritet, sammenheng og konsistens i presentasjonen, 1 logisk feil ble gjort, og/eller Det er 1 brudd på paragrafinndeling av teksten i arbeidet.	1
	Eksaminandens arbeid avslører en kommunikativ hensikt, mer enn 1 logisk feil ble gjort, og/eller Det er 2 tilfeller av brudd på paragrafinndeling av teksten.	0
S 1 K4	Komposisjonsmessig harmoni i verket
		1
		0
Maksimalt antall poeng for et essay i henhold til kriteriene C 1 K1–C 1 K4		7

Kontrollere og vurdere oppgave C1

null poeng i henhold til alle verifikasjonskriterier (C 1 K1–C 1 K4; GK1–GK4, FC1).

Eksaminandens skriftlige taleferdighet og den faktiske nøyaktigheten av hans skriftlige tale vurderes separat (se tabell 7).

Kontroller oppgave C2.2

Besvarelsen av oppgave C2.2 (essay-begrunnelse) vurderes etter følgende kriterier.

Tabell 5

№	Kriterier for å vurdere et essay-resonnement om et emne, relatert til tekstinnholdsanalyse (C2.2)	Poeng
S 2 K1	Forstå betydningen av et tekststykke
S 2 K1	Eksaminanden ga en korrekt forklaring på innholdet i tekstfragmentet.	1
	Eksaminanden ga en feilaktig forklaring på innholdet i et tekstfragment, Det er ingen forklaring på innholdet i fragmentet i eksaminandens arbeid.	0
S 2 K2	Tilgjengelighet av eksempelargumenter
	Eksaminanden nevnte 2 eksempler fra teksten som tilsvarer forklaringen av innholdet i dette fragmentet.	3
	Eksaminanden ga 1 eksempel fra teksten som tilsvarer forklaringen av innholdet i dette fragmentet.	2
	Eksaminanden ga eksempler som ikke er fra den leste teksten.	1
	Eksaminanden ga ikke et eneste eksempel for å forklare innholdet i dette fragmentet.	0
S 2 K3	Semantisk integritet, talesammenheng og konsistens i presentasjonen
	Arbeidet til eksaminanden er preget av semantisk integritet, verbal sammenheng og konsistens i presentasjonen: - det er ingen logiske feil, presentasjonssekvensen er ikke brutt; – det er ingen brudd på paragrafinndeling av teksten i verket.	2
	Arbeidet til eksaminanden er preget av semantisk integritet, sammenheng og konsistens i presentasjonen, 1 logisk feil ble gjort, og/eller Det er 1 brudd på paragrafinndeling av teksten i arbeidet.	1
	Eksaminandens arbeid avslører en kommunikativ hensikt, mer enn 1 logisk feil ble gjort, og/eller Det er 2 tilfeller av brudd på paragrafinndeling av teksten.	0
S 2 K4	Komposisjonsmessig harmoni
	Verket er preget av kompositorisk harmoni og fullstendighet det er ingen feil i konstruksjonen av teksten.	1
	Verket mangler kompositorisk harmoni, omtanke og helhet.	0
Maksimalt antall poeng for et essay i henhold til kriteriene C 2 K1–C 2 K4		7

Kontrollere og vurdere oppgave C1

Hvis essayet er en fullstendig omskrevet eller gjenfortalt tekst, blir slikt arbeid vurdert null poeng i henhold til alle verifikasjonskriterier (C 2 K1–C 2 K4; GK1–GK4, FC1).

Den praktiske leseferdigheten til eksaminanden og den faktiske nøyaktigheten av hans skriftlige tale vurderes basert på testen presentasjoner og skrifter generelt(tar hensyn til grove og ikke-grove, lignende og heterogene feil).

Tabell 7

	Kriterier for vurdering av leseferdighet og faktanøyaktighet eksaminandens tale	Poeng
GK1	Overholdelse av stavestandarder
	Det er ingen stavefeil eller ikke mer enn 1 feil ble gjort.	2
	Det ble gjort 2 feil.	1
	3 eller flere feil ble gjort.	0
GK2	Overholdelse av tegnsettingsstandarder
	Det er ingen tegnsettingsfeil eller ikke mer enn 2 feil ble gjort.	2
	Det ble gjort 3 feil.	1
	4 eller flere feil ble gjort	0
GK3	Overholdelse av grammatiske normer
	Ingen grammatiske feil eller 1 feil gjort.	2
	Det ble gjort 2 feil.	1
	3 eller flere feil ble gjort.	0
GK4	Overholdelse av talenormer
	Ingen talefeil eller ikke mer enn 2 feil ble gjort.	2
	Det ble gjort 3 feil.	1
	4 eller flere feil ble gjort.	0
FC1	Den faktiske nøyaktigheten av det argumenterende essayet
	Det er ingen faktafeil i presentasjonen av stoffet, i forståelsen av teksten, samt i forståelsen og bruken av begreper.	2
	Det er ingen faktafeil i presentasjonen av materialet, men det er gjort 1 feil ved forståelse av teksten eller bruk av begreper.	1
	Eksaminanden gjorde faktafeil i presentasjonen av materialet, ved å forstå teksten, og/eller det er 2 eller flere feil i forståelsen og bruken av begreper.	0
Maksimalt antall poeng for essay og presentasjon i henhold til kriteriene til FC1, GK1–GK4		10

Ved vurdering av leseferdighet (GC1–GC4) bør man ta hensyn til volum av presentasjon og komposisjon.

Standardene spesifisert i tabell 7 brukes til testing og evaluering presentasjoner og essays, det totale volumet er 140–290 ord.

Hvis det totale volumet essays og presentasjoner er 70–139 ord, så gis det ikke mer enn 1 poeng for hvert av kriteriene GK1–GK4:

GK1 – 1 poeng gis dersom det ikke er stavefeil eller det er gjort 1 mindre feil;

GK2 – 1 poeng gis dersom det ikke er tegnsettingsfeil eller det er gjort 1 mindre feil;

GK3 – 1 poeng gis dersom det ikke er noen grammatiske feil;

GK4 – 1 poeng gis dersom det ikke er talefeil.

Hvis i presentasjon og komposisjon Generelt er det mindre enn 70 ord, da får slikt arbeid i henhold til kriteriene til GK1–GK4 null poeng.

Hvis eleven bare fullførte en utsikt kreativt arbeid(eller presentasjon, eller essay), så blir vurdering i henhold til kriteriene for GK1–GK4 også utført i samsvar med mengden arbeid:

hvis verket inneholder minst 140 ord, vurderes leseferdighet i henhold til tabell 7;

hvis verket inneholder 70–139 ord, gis det ikke mer enn 1 poeng for hvert av kriteriene GK1–GK4 (se ovenfor);

dersom arbeidet inneholder mindre enn 70 ord, vurderes slikt arbeid etter kriteriene i GK1–GK4 med null poeng.

Maks poeng som eksaminanden kan få for gjennomføring av hele eksamensarbeidet, – 44 poeng.

Regler for overføring av poeng

Ny statseksamen (OGE) er den avsluttende eksamen for nyutdannede i 9. klasse ved russiske ungdomsskoler.

Ved å bestå avsluttende eksamen bekrefter studenten at han har mestret det grunnleggende allmennutdanningsprogrammet.

Sertifisering kreves for å gå til 10. klasse eller gå inn på høyskoler og tekniske skoler.

Nyutdannede fra 9. klasse får undervisning i 14 fag.

Primærpoeng for gjennomføring av Statens eksamensarbeid gjøres om til karakter på en 5-punkts skala etter metodikken utviklet av FIPI.

Poengene som mottas ved Statens eksamensprøve og omregnes til et fempoengsystem påvirker karakterene i vitnemålet i det tilsvarende faget. Attesten inneholder gjennomsnittet mellom karakteren mottatt ved Statens eksamen og årskarakteren i faget. Avrunding gjøres i henhold til matematikkens regler, det vil si at 3,5 avrundes til 4 og 4,5 til 5.

Nyutdannede kan finne ut sine eksamenskarakterer fra skolen sin etter at arbeidet er kontrollert og resultatene er godkjent.

Skala for konvertering av russisk språk
(tabell for konvertering av OGE-score i 2019)

Maks poeng på russisk språk, som eksaminanden kan få for gjennomføring av hele eksamensarbeidet, - 39 poeng

* Kriterier og forklaring for vurdering av Statens akademiske eksamen i russisk språk

Kriterium	Forklaring av vurdering	Poeng
GK1. Overholdelse av stavestandarder	Det er ingen stavefeil, eller det ble ikke gjort mer enn 1 feil.
	Det ble gjort 2-3 feil
	4 eller flere feil ble gjort
GK2. Overholdelse av tegnsettingsstandarder	Det er ingen tegnsettingsfeil, eller det ble ikke gjort mer enn 2 feil
	Det ble gjort 3-4 feil
	Det ble gjort 5 eller flere feil
GK3. Overholdelse av grammatiske normer	Det er ingen grammatiske feil, eller 1 feil ble gjort
	2 feil gjort
	3 eller flere feil ble gjort
GK4. Overholdelse av talenormer	Det er ingen talefeil, eller det ble ikke gjort mer enn 2 feil
	Det ble gjort 3-4 feil
	Det ble gjort 5 eller flere feil

Skala for konvertering av OGE-score i matematikk i 2019

Maksimal primærscore i matematikk i 2019: 32 poeng, hvorav - for modulen "Algebra" - 20 poeng, for modulen "Geometri" - 12 poeng.

Anbefalt minimumsresultat for gjennomføring av eksamensarbeidet er 8 poeng, skåret totalt for gjennomføring av oppgaver i begge moduler, forutsatt at minst 2 poeng av disse ble oppnådd i Geometrimodulen.

Skala for omregning av totalpoengsum for gjennomføring av eksamensarbeidet samlet til karakter i matematikk

Eksamensresultatene kan brukes ved opptak av studenter til spesialiserte klasser for opplæring i utdanningsprogram for videregående allmennutdanning. Retningslinjen for utvelgelse i spesialiserte klasser kan være indikatorer hvis nedre grenser tilsvarer følgende primærskår:

for en naturvitenskapelig profil: 18 poeng, hvorav minst 6 i geometri;

for den økonomiske profilen: 18 poeng, hvorav minst 5 i geometri;

for fysikk- og matematikkprofilen: 19 poeng, hvorav minst 7 i geometri.

Konverteringsskala for biologiscore i 2019

Maksimal primærscore: 46 poeng

(det er ingen endringer i 2019 sammenlignet med 2016 - 2018 - Brev fra Rosobrnadzor datert 27. februar 2019 nr. 10-151)

Eksamensresultatene kan brukes ved opptak av studenter til spesialiserte klasser videregående skole. Retningslinjen for utvelgelse til spesialiserte klasser kan være en indikator hvis nedre grense tilsvarer 33 poeng.

Konverteringstabell for GIA-poeng i geografi i 2019

Maksimal primærscore: 32 poeng

Eksamensresultatene kan brukes ved opptak av elever til spesialiserte klasser i ungdomsskolen. Retningslinjen for utvelgelse til spesialiserte klasser kan være en indikator hvis nedre grense tilsvarer 24 poeng.