Førskolealder er som kjent en periode med intensiv utvikling av barnet, og rettidig tilegnelse av korrekt tale, inkludert aktiv bruk, er en av hovedbetingelsene for normal psykofysisk utvikling av barnet, dannelsen av en full- fleksible personlighet, og forberedelse til skolen.

... «For å lære å snakke, må du snakke» M.R. Lviv

Tale er den viktigste kreative mentale funksjonen til en person, området for manifestasjon av alle menneskers iboende evne til erkjennelse, selvorganisering, selvutvikling og for å bygge ens personlighet, ens verden gjennom dialog med andre individer.

For at et barn skal mestre muntlig tale på en rettidig og høykvalitets måte, er det nødvendig at han bruker den så ofte som mulig, og kommer i kontakt med jevnaldrende og voksne, dvs. hadde en viss taleaktivitet. Med normal utvikling av tale skjer denne prosessen ubemerket av seg selv, og den pedagogisk korrekte organiseringen av barns liv og kommunikasjon gjør det mulig å akselerere dannelsen taleaktivitet.

Den omfattende utviklingen av et barn utføres på grunnlag av å assimilere menneskehetens århundrer gamle erfaring. Denne opplevelsen kommer til barn fra voksne, den overføres gjennom språk.

Taleutvikling i barnehage og i vår gruppe vies det mye oppmerksomhet. Dette er å lære morsmålet, korrekt tale, utvikle verbal kommunikasjon, utvide vokabularet og lære gjenfortelling. Komponentene i taleaktivitet er hastigheten på talereaksjoner både i dialog og i andre situasjoner, valg av spill og spillehobbyer knyttet til tale, talefantasi og mestring av språksystemet på et visst nivå.

Vår gruppe har skapt alle forutsetninger for utvikling av barns tale. Et rikt fagutviklingsmiljø: et skolebarnshjørne, bøker, et teaterhjørne, et talehjørne, historiebaserte spill for å gjøre barn kjent med den sosiale virkeligheten.

I vår gruppe har vi et fantastisk bokhjørne med relevant undervisningsmateriell for den moderne førskolebarnet. Jeg introduserer barn til historien om bokens tilblivelse og arbeidsaktivitetene til de menneskene som lager den,

Vi går ofte på biblioteket. Det er alltid interessant å lære noe nytt

Å mestre sammenhengende tale er ikke bare evnen til å konstruere en setning på riktig måte, nemlig en kjede av ord forent av ett verb.

Jeg streber alltid etter at barn selvstendig skal navngi objekter, deres egenskaper, handlinger og være i stand til å klassifisere dem. Til dette formålet er det utformet en taleboks, hvor ulike motiv- og motivbilder er plassert. Barn finner selvstendig opp gåter-beskrivelser og historier basert på bilder.

Jeg bruker mye fingerspill og spill med origami-elementer i arbeidet mitt. Barn lager kopper for fingrene og spiller deretter spillet:

«Vi har fem assistenter i reserve hver gang, de barberer, limer og vasker, elter, stryker, rengjør, jeg skal dekke fingrene mine med hatter, alle vennene mine.

Litterære og taleferier er av spesiell betydning. Vi dedikerer disse høytidene til arbeidet til barneforfattere. Hovedoppgaven til slike høytider er ikke bare å gi glede fra å møte favorittverkene dine, men også å løse taleproblemer.

Barn lærer poesi og designer små bøker. Vi gjennomfører også talequizer, konkurranser og turneringer som bidrar til å utvikle tenkning og barn lærer å reflektere grunnleggende følelsesmessige tilstander. I ferien har vi stor glede av å kommunisere med eventyrkarakterer.

Når du jobber med utvikling av tale, må du aktivere hovedkomponentene, så jeg legger stor vekt på ordspill, hvis formål er å berike ordforråd, dannelse av grammatisk korrekt tale. Takket være slike spill opererer barn med språklig informasjon, noe som øker deres egen taleaktivitet. Jeg spiller følgende spill: "Utvalg av adjektiver", "Si det motsatte", "Par til par", "Ny historie".

En logopedisk clearing ble oppfunnet for å utvikle finmotorikk. Takket være henne blir barna hovedpersonene i komposisjonen deres.

Eventyr er en av de mest tilgjengelige sjangrene for barn. fiksjon. Språket i historien er enkelt og tilgjengelig.

Ved å gjenfortelle et eventyr dannes lyduttrykksevnen til tale, diksjon, fonemisk oppfatning og ordforråd. Det er lettere for barn å fullføre en matematikkoppgave med sine favoritteventyrfigurer. Ungene elsker å vise bord- og fingerteater basert på eventyr. Spesielt favoritter er "Pykh", "The Three Little Pigs", "Teremok".

Å memorere poesi er en kjedelig prosess, så jeg bruker følgende teknikker: å fortelle i par, tegne et dikt, synge.

Å tegne poesi er en utmerket assistent for å løse mange pedagogiske problemer. For hvert ord eller liten setning lages et bilde. Når du ser på disse diagrammene - tegningene, kan barnet enkelt gjengi tekstinformasjon

K.D. Ushinsky skrev:

"Lær et barn noen fem ord som er ukjente for ham, han vil lide i lang tid og forgjeves, men assosier tjue slike ord med bilder, og han vil lære i farten."

Vi har favorittspill med kloden og geografisk kart. Her utvikles ikke bare tale, men også horisonter. Barnet blir en reisende, han erobrer hav og land, husker navnene på byer, flora og fauna i andre land.

Parallelt med dette arbeidet er talespill nødvendig å bruke brettspill og trykte spill, som hjelper barn å lære å klassifisere objekter, utvikle seg
tale, visuell persepsjon, figurativ og logisk tenkning, oppmerksomhet, observasjon,
interesse for verden rundt oss, selvtesting.

Vår gruppe har interessante briller med forskjellige geometriske former. Etter å ha tatt dem på, finner barna gjenstander med samme form og kommer opp med forskjellige navn på disse gjenstandene.

Ordspråk og ordtak er sjangre av muntlig folkekunst. Ordspråk og ordtak gjenspeiler ulike sider ved menneskers liv og hverdag.

Ordspråk og ordtak utvider barnas horisont og hjelper barn å lære folkekunst bedre. I Russland tror de at et ordtak er en blomst, og et ordtak er et bær.

På fritiden liker vi å gjette ordtak, dramatisere dem og spille "Fullfør ordspråket".

Barn kan mange ordtak og ordtak om årstidene.

Mange ord i det russiske språket har ikke en, men to eller tre, noen har et dusin eller flere betydninger. Det er et mønster: Jo oftere et ord brukes i tale, jo mer tvetydig er det. Polysemantiske ord danner en semantisk enhet. Tolkningen av deres betydning avslører nødvendigvis en viss likhet mellom objektene de utpeker og fenomenene i omverdenen. Ordet "nese" er etterspurt. Det var nødvendig for mennesker og dyr, så vel som av båter, skip og båter, som stolt begynte å pløye vannet i hav, hav, innsjøer og elver med baugen. -Ordet "hale" er nyttig for alle dyr, fugler, samt tog, fly, raketter og kometer. - Å jobbe med ordpolysemien sikrer barnets taleutvikling og bidrar til dannelsen av den kvalitative siden av barns ordforråd, utviklingen av ytringsfrihet og evnen til bevisst å velge de mest passende språklige virkemidlene for et gitt utsagn. Til syvende og sist dette arbeidet tjener til å utvikle nivået av generell talekultur.-

Taleutviklingen til en eldre førskolebarn bestemmes av graden av dannelse av hans kunnskaper, ferdigheter, kognitive og sosiale motiver, behov og interesser, samt andre mentale formasjoner som danner grunnlaget for hans personlige kultur. Et høyt nivå av taleprestasjoner gir ham muligheten til å realisere både sosial og intellektuell aktivitet blant jevnaldrende og voksne. Utvidelse av innholdet i kommunikasjonsbehov retter barnets oppmerksomhet mot nye aspekter av virkeligheten: kunnskap om den menneskelige verden og relasjoner til andre, den naturlige verden, objektiv-praktisk og kunstnerisk virkelighet. Nye kommunikasjonsbehov avgjør behovet for nye virkemidler som skal bidra til å realisere nye mål.

Vi inviterer førskolelærere i Tyumen-regionen, Yamal-Nenets Autonome Okrug og Khanty-Mansi Autonome Okrug-Yugra til å publisere sine metodisk materiale:
- Pedagogisk erfaring, originale programmer, læremidler, presentasjoner for klasser, elektroniske spill;
- Personlig utviklede notater og scenarier for pedagogiske aktiviteter, prosjekter, mesterklasser (inkludert videoer), arbeidsformer med familier og lærere.

Hvorfor er det lønnsomt å publisere hos oss?

Lyapunova Tatyana Aleksandrovna
Stillingstittel: lærer
Utdanningsinstitusjon: MBDOU "Teremok"
Lokalitet: Noyabrsk by
Navn på materiale: SEMINAR – VERKSTED
Tema:"Utvikling av taleaktivitet hos førskolebarn"
Publiseringsdato: 24.06.2017
Kapittel: førskoleopplæring

SEMINAR – VERKSTED

«Utvikling av taleaktivitet hos barn

førskolealder"

Utarbeidet av:

Lyapunova T.A.

20.06.2017

Mål:å danne lærernes ideer om utviklingsmuligheter

taleaktivitet for førskolebarn,

utvikle evnen til å diskutere og bli enige om foreslåtte problemstillinger

kognitiv og taleutvikling av førskolebarn;

skape i teamet en atmosfære av kreativ søken etter det mest effektive

former og metoder for å jobbe med barn.

Det er ingen tilfeldighet at det antas at en persons tale er hans visittkort,

siden hans suksess avhenger av hvor kompetent han uttrykker seg

kun i hverdagskommunikasjon, men også i profesjonelle aktiviteter.

Denne uttalelsen er spesielt relevant i forhold til lærerens tale,

arbeider med førskolebarn.

Lærere gir barn eksempler på korrekt litterær tale:

Talen vår skal være klar, klar, fargerik, fullstendig, grammatisk

korrekt;

Talen inneholder ulike eksempler på taleetikette.

formel for taleetikett:

hvem snakker du med?

hva sier du?

hvor snakker du?

hvorfor snakker du?

hva blir konsekvensene av dette?

Barn, som svamper, absorberer absolutt alt som omgir dem, så

kontrollere din tale og oppførsel, fordi et personlig eksempel for barnet

mer overbevisende enn tusen ord. Barnet tilegner seg tale gjennom den såkalte

"moderlig måte", imiterer voksne, så det er viktig at han

Jeg hørte ikke bare korrekt, men også høflig tale.

I dag står problemet med å utvikle barns taleaktivitet overfor

lærere spesielt akutt. Metoder og teknikker er mye diskutert

virkemidler og betingelser for utvikling av barns taleaktivitet.

Det er tre grupper av metoder- visuelt, verbalt og praktisk.

Visuelle metoder brukes oftere i barnehagen. Brukes som

direkte og indirekte metoder.

Den direkte observasjonsmetoden og dens varianter inkluderer:

utflukter, befaring av lokalene, visning av naturgjenstander. Disse

metoder er rettet mot å samle innholdet i talen.

Indirekte metoder er basert på bruk av visuelle

synlighet. Dette er en undersøkelse av leker, malerier, fotografier, beskrivelser

malerier og leker, historiefortelling basert på leker og malerier. De brukes

å konsolidere kunnskap, vokabular, utvikling av den generaliserende funksjonen til ordet,

undervisning i sammenhengende tale

Verbale metoder: dette er lesing og historiefortelling av skjønnlitteratur

arbeider, memorering, gjenfortelling, generell samtale,

historiefortelling uten å stole på visuelt materiale. I alle verbale metoder

visuelle teknikker brukes: vise gjenstander, leker, malerier,

undersøkelse av illustrasjoner, siden alder kjennetegn ved små

barn og selve ordets natur krever klarhet.

Praktiske metoder rettet mot å bruke taleferdigheter og evner og

deres forbedring. Praktiske metoder inkluderer ulike

didaktiske spill, dramatiseringsspill, rollespill,

iscenesettelse, didaktiske øvelser, runddansspill. De

brukes til å løse alle taleproblemer.

Taletilegnelse skjer i kommunikasjonsprosessen og i løpet av kognisjon

virkelighetens barn. Den voksne organiserer både materiell og språklig

miljø, engasjerer seg i felles aktiviteter og fungerer som et levende eksempel

bæreren av evnene som babyen må mestre. Lærer –

eksempel på talekultur. Samtidig, for en lærer, er utviklingen av barns tale en av

de viktigste målene for arbeidet, men barna selv har ikke et slikt mål. For dem er ikke tale

et mål, men et middel til å realisere ens behov innen kommunikasjon, lek og kunnskap.

Derfor vil hovedformen for trening ikke være så mye spesialklasser,

hvor mye er det naturlige livet til en barnegruppe. Men dette livet er også organisert og

forekommer i ulike former. La oss liste opp de viktigste.

Kommunikasjon: uforberedt og forberedt. "Live" kommunikasjon med

regler, den såkalte etikette. Telefonkommunikasjon.

Pedagogiske spillsituasjoner, i som oppstår på initiativ av en voksen eller

barn, hvor barnet kan demonstrere taleaktivitet

Spill. Talehandlinger som en del av taleatferd. Rollespill.

Et barns taleadferd i rollespill og teaterstykker

spill. Teaterspill som et middel til å utvikle sammenhengende tale.

Arbeid: arbeid og talehandlinger.

Fritid. Sang. Feiringer og underholdning som en effektiv form for læring

Et av de mest effektive virkemidlene for kognitiv utvikling og taleutvikling

førskolebarn er et spill.

Hvorfor? (svar)

Spill- den ledende aktiviteten i prosessen der mentale fenomener oppstår

neoplasmer

Spill– den mest tilgjengelige typen aktivitet for barn

Spill- en måte å bearbeide inntrykk mottatt fra omverdenen og

I spill alle aspekter av personligheten er involvert: barnet beveger seg, snakker,

oppfatter, tenker!

Spill og lekeøvelser aktiverer barnas tale

Spill– et av de mest effektive virkemidlene for kognitiv utvikling og taleutvikling

Og hvis, under organiserte pedagogiske aktiviteter, et barn

får kunnskap, så har han i løpet av spillet mulighet til å reflektere kunnskap

likesinnede mennesker med lignende interesser.

Visse typer spill har ulike effekter på kognitiv utvikling og taleutvikling.

Nevn typer spill. (svar)

Dramatiseringsspill bidra til en dypere forståelse av mening

av spilte verk og aktivere tale.

Rollespill utvide sin forståelse av verden rundt dem,

bidra til utvikling av verbal dialog.

Didaktiske spill inntar en spesielt viktig plass i dette arbeidet,

siden det obligatoriske elementet i dem er kognitivt innhold

og mentale oppgaver. Ved gjentatte ganger å delta i spillet, mestrer barnet fast

kunnskapen han opererer med. Og å løse et mentalt problem i et spill, et barn

lære å huske, reprodusere, klassifisere objekter og fenomener

i henhold til generelle egenskaper.

Konstruksjon og konstruksjon utvikle konstruktive evner,

utvide kunnskap om geometriske former og romlige forhold.

Eksperimentelle spill- en spesiell gruppe spill som er veldig effektive i

løse kognitive-tale problemer, samt interessant og spennende for

eldre førskolebarn, fordi samtidig har de muligheten til å lære å se

problem, løse det, analysere og sammenligne fakta, trekke konklusjoner, og

oppnå resultater.

K.D. Ushinsky skrev:

"Lær et barn noen fem ord som er ukjente for ham - det vil han være i lang tid og

det er forgjeves å lide, men koble tjue slike ord med bilder, så lærer han

i farten".

Siden det visuelle materialet førskolebarn lærer bedre,

bruk av modeller, mnemoniske tabeller i klasser på utvikling av sammenhengende tale,

lar barn mer effektivt oppfatte og behandle visuelle

informasjon. Bruken av modeller, mnemoniske diagrammer hjelper barnet i berikelse

sammenhengende uttalelse.

Typiske feil i arbeidet til en lærer:

Lærere snakker for mye selv og gir ikke aktiv tale

barns praksis. Ofte, når de stiller et spørsmål, lar de ikke barnet tenke, de har det travelt

svare selv eller tvert imot "trekke ut" svaret. Det er viktig å holde tale

aktiviteten til alle barn;

Barn utvikler ikke i tilstrekkelig grad evnen til å lytte til andre. Tale

aktivitet er ikke bare å snakke, men også å lytte, oppfatte tale. Viktig

å lære barn å lytte og forstå tale rettet til alle, å høre læreren med

første gang. Du bør ikke gjenta det samme spørsmålet flere ganger;

Svært ofte krever lærere bare "fullstendige" svar fra barnet. Barnas svar

kan være både kort og detaljert. Svarets natur avhenger av spørsmålet:

reproduktivt spørsmål, søkespørsmål eller problematisk.

Lærere forbyr å snakke mens de modellerer, tegner, opptrer

noe arbeid.

Og for førskolebarn er det veldig vanskelig å jobbe stille. Psykologer

krav at tale akkompagnement av ens egne handlinger har

viktig for barnets mentale utvikling. Babyens tale ser ut til å være

blir en rollebesetning av sin aktivitet, tar på seg det viktigste

øyeblikk. Ut fra en slik følgetale vil det da være mulig

"komponere en historie" om tidligere hendelser der barnet ikke gjør det

deltatt, vil det også dannes intern tale (snakke med seg selv), som

utgjør en viktig del av mentale operasjoner. Så det er ingen grunn til å stoppe

talen til barn som følger med handlingene deres.

Du må lytte: nå kommenterer barn ikke bare arbeidet sitt, men også

begynte å anta, beskrive resultatet, planlegge fremtidige handlinger.

Først når de blir eldre vil de lære å gjøre det ikke høyt, for noen andre, men internt,

for deg selv.

Utvikle et barns tale uten å inkludere det i noen aktivitet,

umulig!

Barnet utvikler seg i aktivitet, talen hans utvikler seg også bare i

aktiviteter. Et barn er den mest hardtarbeidende og aktive skapningen på jorden.

lys - Dette sier alle førskoleforskere.

Taleaktivitet er altså eit didaktisk prinsipp som krev

fra læreren i slike metoder og former for organisering av klasser om taleutvikling,

bidratt

utdannelse

i n i c i a t i v n o s t i,

uavhengighet, involvere barn i selvstendig søken etter løsninger

mottar

muligheter

som barn

rettferdiggjøre dommene dine.

Workshop "Test din leseferdighet."

Del lærerne inn i to team.

Oppgave 1.

Øvelse for lærere "Gave"

Nå skal vi gi gaver til hverandre. Starter med lederen, alle sammen

bytter på å bruke pantomime til å skildre et objekt eller

handling og gir den videre til naboen til høyre (iskrem, pinnsvin, vekt,

blomst, parfyme, godteri,

vis en person som har mottatt gode nyheter;

når en stor hund skynder seg mot deg; hvordan blåser du opp en ballong;

hvordan du trer en nål; Hvordan går en mann hvis sko ikke er hans?

Oppgave 2.«Spilltest for å fastslå kunnskap, ferdigheter og evner

lærere!

1. Hva er formene for tale? (dialog og monolog)

2. Hvilke ferdigheter utvikles i dialog? (lytt til samtalepartneren, spør

spørsmål, svar avhengig av konteksten)

3. Hvilke arbeidsformer brukes når man lærer barn sammenhengende tale?

(gjenfortelling, beskrivelse av leker og plottbilder, historiefortelling av erfaring,

kreativ historiefortelling)

4. En samtale mellom to eller flere om et emne relatert til enhver situasjon.

5. Tale av en samtalepartner rettet til publikum. (monolog)

6. I hvilken aldersgruppe begynner arbeidet med å lære barn?

dialogisk tale? (2. juniorgruppe)

7. I hvilken aldersgruppe begynner arbeidet med undervisning av barn?

monolog tale? (seniorgruppe)

Oppgave 3. Oversett ordtak til russisk

Sønnen til en leopard er også en leopard (Afrika).

/som far som sønn/

Du kan ikke gjemme en kamel under en bro (Afghanistan)

/mord vil ut/

Frykt den stille elven, ikke den støyende. (Hellas)

/Stille vann renner dypt/

Stille munn - gyllen munn (Tyskland)

/Ord er sølv, og stillhet er gull/

Den som spør vil ikke gå seg vill. (Finland)

/Språk vil bringe deg til Kiev/

Oppgave 4. «Ikke gjespe når du stiller spørsmål, svar veldig raskt!»

1. stikkende nåler har stukket ut helt fra barndommen... (hekk).

2.Hell rent vann i akvariet, det vil svømme og sprute der... (ruff).

3.Kråker søvnig Kjære, snille... gris? Svar: hane

4.Hvem gnager på en kongle på en grein? Vel, selvfølgelig er det... en bjørn? Ekorn

5.Hvem er i ferd med å fly av blomsten? Flerfarget... flodhest? Sommerfugl

6.Hvem mooser i stallen om morgenen? Jeg tror det er... en hval? ku

11. Blondeveven ble dyktig vevd av... Pinocchio? edderkopp

7.En stikkende ball bygde et hus mellom snagene - en snill... nisse? pinnsvin

8. Når en hegre står på ett ben, veier den 3 kg. Hvor mye vil den veie

en hegre hvis den står på to bein? 3 kg

9. En gruppe nære slektninger som bor sammen. (Familie).

10.Hvor langt inn i skogen kan en hare løpe? Svar: til midten. Da er han allerede

renner ut av skogen.

11.Hvor går kyllingen når den krysser veien? Svar: på andre siden av veien.

12. Når er den beste tiden for en svart katt å komme inn i huset? Når døren er åpen.

Oppgave 5. Snakker

For å utvikle tydelig artikulasjon og diksjon bruker vi ofte

tunge vridere. La oss prøve å snakke gjennom noen av dem.

Alle må si det sammen raskt og sammenhengende 3 ganger på rad.

Du har 3 minutter til å forberede deg.

Skipene manøvrerte og manøvrerte, men fanget ikke, fordi de ikke trodde på

sannsynlighet for fangst.

Partisanene kjempet i partisansonene, men det gjorde ikke partisanene

partisaner.

Ikke det samme, kamerater, kamerat kamerat,

Hvem er en kamerat med kamerater,

Og han, kamerater, kamerat til en kamerat,

Den som ikke har noen kamerater er en kamerat.

Oppgave 6. "Beslektede (tilhørende) ord."

Tilbake: Spillere blir bedt om å navngi ord med samme rot

til ordene:

Skog– skog, liten skog, skogvokter, skogvokter, arborist, skogbrukere, underskog,

klippe, skog. .

Snø - snøball, snøhvit, snømann, snøfnugg, Snow Maiden, snøballer,

snøfall, snørik.

7. "Sjekk leseferdighetene dine."

Det er nødvendig å legge vekt på ord.

Persienner, kontrakt, sikkerhet,

dabble, gassrørledning, søppelrørledning.katalysator, misunnelsesverdig,

vakrere, åpne, kaker, loop.

8. Rett feil i setninger:

1. Plasser notatboken på bordet. (bagasje)

2. Bildet deres var vakkert. (deres)

3.Jeg ønsker å bruke bukser riktig. (sett på)

4.Jeg vinner i dag. (Jeg vil kunne vinne eller vil vinne)

5. Jeg må komme på et møte i dag. (komme)

6. Unnskyld meg! (beklager)

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon

barneutviklingssenter – barnehage nr. 47 “Hei”

KONSULTASJON

Organisasjon pedagogisk arbeid om dannelsen av kommunikativ og taleaktivitet til førskolebarn

Satt sammen av seniorlærer Kraeva E.Yu.

...For å lære å snakke, må du snakke.

M.R. Lviv.

God tale - den viktigste betingelsen helhetlig utvikling av barn. Jo rikere og mer korrekt et barns tale, jo lettere er det for ham å uttrykke tankene sine, jo større muligheter har han for å forstå den omgivende virkeligheten, jo mer meningsfylt og oppfyller forholdet hans til jevnaldrende og voksne, jo mer aktiv er hans mentale utvikling.

Talekommunikasjon er en av de viktigste menneskelige behovene og funksjonene. Det er gitt ham av naturen og skiller ham fra alle representanter for den levende verden. Ved å kommunisere utvikler barnet seg som en personlighet, en aktiv person, klar til å utforske verden rundt seg, lytte og forstå samtalepartneren sin, tenke høyt, overbevise ham om at han har rett, uttrykke sitt synspunkt, håndtere følelsene sine i samtale , og komme i kontakt med voksne og jevnaldrende. Med andre ord, å hele tiden være i "sonen for proksimal utvikling", og overvinne visse vanskeligheter for ens aldersstadium.
Relevansen av den kognitive utviklingen og taleutviklingen til en førskolebarn er åpenbar.

For at et barn skal mestre muntlig tale på en rettidig og høykvalitets måte, er det nødvendig at han bruker den så ofte som mulig, og kommer i kontakt med jevnaldrende og voksne, dvs. hadde en viss taleaktivitet. Med normal utvikling av tale skjer denne prosessen ubemerket av seg selv, og den pedagogisk korrekte organiseringen av barns liv og kommunikasjon gjør det mulig å akselerere dannelsen av taleaktivitet.

Det skal bemerkes at utøvere ikke alltid er fullt forberedt på å gjennomføre verbal kommunikasjon med barn i hverdagen.

• Kommunikasjon er fortsatt formell i naturen, blottet for personlig mening.
• Mange utsagn fra lærere fremkaller ikke respons fra barn, det er ikke nok situasjoner som bidrar til utvikling av forklarende tale, talebevis og resonnement.
• Manglende evne til å organisere meningsfull, kontinuerlig kommunikasjon som tar hensyn til barnets behov og interesser fører til en reduksjon i kognitiv aktivitet og underutvikling av tale.

Tale er den enkleste og vanskeligste måten å bekrefte selv, fordi å bruke den er en seriøs vitenskap og betydelig kunst. Organiserte mønstre av ukorrekt taleatferd oppfattet i førskolealder blir så sterke holdninger og stereotypier at det ofte ikke er mulig å overvinne dem på skolen.

Derfor er det i barnehagen nødvendig å utføre mye arbeid med dannelsen av verbal kommunikasjon av førskolebarn.

En av betingelsene Utviklingen av talekommunikasjon er organiseringen av talemiljøet, samspillet mellom voksne med hverandre, voksne og barn, barn med hverandre. "Et barn vil ikke snakke i tomme vegger..." bemerket E.I. Når man metter gruppen med materiale, er det nødvendig å sikre at barn kan tilfredsstille sine viktige livsbehov: i kognisjon, i bevegelse og i kommunikasjon. Viktige komponenter i talemiljøet i en gruppe er:

Variasjon ulike typer teatre

Litteratur, illustrasjoner, malerier

Didaktiske spill

Kartotek over kunstneriske ord

Spillbibliotek "Snakk riktig"

Hjemmelagde bøker

Album, etc.

En annen betingelse er omfattende talepraksis. Barn skal ha mulighet til å kommunisere ikke bare med jevnaldrende, men også med barn som er yngre og eldre enn dem selv. Denne kommunikasjonen tilrettelegges av felles ferier, teateraktiviteter, utstillinger, besøk, utveksling av gaver og overraskelser.

Hovedmetoden for å danne dialogisk tale i daglig kommunikasjon ersamtale mellom lærer og barn(uforberedt dialog). Dette er den vanligste, offentlig tilgjengelige og universelle formen for verbal kommunikasjon mellom lærer og barn i hverdagen.

En samtale mellom en lærer og barn har bare en utviklingsmessig innvirkning på dem når det skapes en vennlig atmosfære i gruppen, deres følelsesmessige velvære er sikret, og når en personorientert modell for samhandling mellom en voksen og et barn råder. I dette tilfellet er det viktigste i kommunikasjon forståelse, anerkjennelse og aksept av barnets personlighet. Et barn kommer villig i kontakt med en voksen hvis han føler de voksnes oppmerksomhet, interesse og velvilje, trøst og trygghet.

Det er viktig å huske at læreren har en spesiell plass i barnets liv. A. N. Leontyev inkluderte læreren i barnets lille, intime kontaktkrets, trakk oppmerksomheten til hvor unik barnas holdning til læreren er, hvor nødvendige de er for hans oppmerksomhet og hvor ofte de tyr til hans mekling i forholdet til hverandre. Med et tillitsfullt forhold til læreren forteller barn enda oftere enn foreldre om sine erfaringer.

Læreren bruker alle øyeblikkene i barnehagelivet til å snakke med barn. Når du møter barn om morgenen, kan læreren snakke med hvert barn og spørre om noe (hvem har laget kjolen? Hvor dro du på fridagen med mamma og pappa? Hvilke interessante ting så du?).

Temaer og innhold i samtaler bestemmes av målene for opplæringen og avhenger av barnas aldersegenskaper. I den yngre gruppen er samtalekretsen knyttet til det som omgir barn, det de direkte observerer: leker, transport, gaten, familie. I mellom- og eldregruppene utvides samtaleemnet på grunn av ny kunnskap og erfaring som barn får fra livet rundt, bøker og fjernsyn. Du kan snakke med et barn om det han ikke har sett, men det han har blitt lest om i bøker, det han har hørt om. Samtaletemaene bestemmes av barnas interesser og behov.

Læreren må utdanne med talen din . "Ordet til en lærer, ikke oppvarmet av varmen fra hans overbevisning, vil ikke ha noen kraft" (K. D. Ushinsky).

Du bør ikke overbruke kjærlige og diminutive suffikser, spesielt hvis innholdet i talen ikke samsvarer med formen ("Yurochka, du oppfører deg dårlig, jeg er misfornøyd med deg"). Barnet må forstå innholdet i talen og dens tone. Læreren bør ikke tillate unøyaktigheter og uaktsomhet i sin tale. Det må være emosjonelt, fantasifullt, kulturelt. Det er hensiktsmessig å bruke verk av muntlig folkekunst: ordtak, ordtak, barnerim, gåter.

I den yngre gruppen Individuelle samtaler dominerer. Det er veldig viktig å vinne over barnet og interessere det. Du bør bruke attraktive leker, lyse bilder, dyr fra naturen. Læreren involverer barna i teamet, lærer dem å lytte til voksne og hverandre, og går gradvis over til samtaler med undergrupper av barn. Under kommunikasjon er stille undersøkelse av objekter og stille oppfyllelse av forespørsler fra tause barn uakseptabelt.

Det er ennå ingen strenge krav til barns oppførsel under samtaler. Samlesvar er akseptable. Barnet kan avbryte samtalepartneren eller avslutte samtalen midt i setningen. Gradvis lærer læreren barna å lytte uten å avbryte, snakke høyere eller roligere og se på samtalepartneren.

I midten og spesielt i de eldre gruppene Kollektive samtaler begynner å dominere. Barn vet allerede hvordan de skal lytte til læreren og venner uten å avbryte, og venter på deres tur til å snakke; er i stand til å lytte til andre og snakke i lengre tid. Samtalene deres er lengre, fordi kunnskapsbeholdningen er større og interessene deres er bredere. Hvis i juniorgrupper Læreren oppfordrer hovedsakelig barn til å komme med proaktive uttalelser, men nå legger han mer vekt på innholdet i barnets tale og dets korrekthet. Du kan snakke med barn om det de så på gaten, om bøkene de leser. De husker hendelsesforløpet, bruker figurative uttrykk, sammenligninger og vakre beskrivelser. Kravene til barns oppførsel under en samtale øker: de kan ikke avbryte samtalen og gå; skal snakke rolig, tydelig, sakte, en om gangen.

For å danne dialogisk tale brukes denmotta verbale ordre(be hjelpelæreren om en klut til å vaske kubene på, gå til neste gruppe for å få en bok osv.). Denne teknikken er spesielt viktig for å mestre taleetikette. Til å begynne med er de mest omgjengelige barna involvert i slike oppdrag, og etter hvert de mindre aktive. Læreren gir et eksempel på en muntlig forespørsel som barna kan gjenta. "Ira, vennligst gå til Anna Ivanovna og si: "Anna Ivanovna, vær så snill å bytt vannet i bassenget vårt." Etter hvert som kommunikasjonserfaring akkumuleres, forsvinner behovet for en modell, og barnet velger selv riktig formel.

For utviklingen av talekommunikasjon i eldre førskolealder er det av stor betydningfelles aktiviteter.I prosessen oppstår oppgavene med å instruere, diskutere, avtale og evaluere handlinger. Kontakt etableres og relasjoner opprettholdes, meninger og ideer utveksles, gjensidig forståelse oppstår og aktivitet stimuleres. I dette tilfellet er hovedbetingelsene initiativet og aktiviteten til barnet selv, som bør oppmuntres og oppmuntres på alle mulige måter. Det er fastslått at påvirkningen av barns fellesaktiviteter på utviklingen av en kommunikasjonskultur øker betydelig hvis de får vist at dens suksess avhenger av evnen til å kommunisere og forhandle.

Barnets sanne sosiale praksis er lek. For å lære barn hvordan de skal kommunisere i et spill, kan du bruke samtaler og diskusjoner om spillsituasjoner foreslått av læreren; samtaler om innholdet i kunstverk som gjenspeiler barns kommunikasjon; dramatiseringsspill og samtaler basert på dem, involvering i felles aktiviteter og diskusjon av deres organisering og resultater.

En effektiv metode for å utvikle kommunikasjon erdidaktisk spill. I yngre grupper er spill med fantasifulle leker spesielt nyttige. Læreren spiller ut dramatiseringer (med en dukke, en bjørn, Dunno) og fører en samtale på vegne av karakteren. Handlingene til manusene er hentet fra barns liv, fra kunstverk som er godt kjent for barn.

Målrettet opplæring av dialogisk tale foregår i spesielt organiserttalesituasjoner. De er rettet mot å utvikle ferdighetene til å forhandle under kommunikasjon, spørre samtalepartneren, gå inn i noens samtale, følge reglene for taleetikett, uttrykke sympati, overbevise og bevise ditt synspunkt.

Kommunikative situasjoner kan gjenspeile ulike dialogoppgaver: gå inn i en samtale, bli enige om noe under kommunikasjonen, stille spørsmål, innhente nødvendig informasjon, bruke taleetikettformler.

Det skal bemerkes at visse taleferdigheter (adressering av tale til samtalepartneren, tiltrekke oppmerksomheten hans til seg selv, kommunisere på en vennlig måte) manifesteres bare under kontroll av en voksen. Det er nødvendig å skape betingelser for overføring av disse ferdighetene til hverdagen, for å oppmuntre til positiv kommunikasjon mellom barn ("Det er alltid hyggelig å kommunisere med en høflig person!")

Alt som et barn mestrer først, går nødvendigvis gjennom stadiet med felles aktivitet, uatskillelig fra kommunikasjon, og først etter det kan det tilegnes av ham individuelt. Kommunikasjon ogfelles aktiviteter- grunnlaget som hele barns liv er bygget på. Å dyrke kommunikasjon i barnehagegrupper er et av de viktigste målene og samtidig hovedmidlene for opplæring og opplæring.

Som du vet er påvirkningen fra en voksen på førskolebarn veldig stor. Førskolealder er tiden da et barn utvikler selvtillit, vilkårlig atferd og lærer normer og atferdsregler. Den normale mentale utviklingen til et barn i denne perioden bestemmer utviklingen av en person gjennom hele livet. Det er grunnen til at uprofesjonelle handlinger fra lærere som jobber med førskolebarn kan forårsake uopprettelig skade på en utviklende personlighet.

En nødvendig betingelse som indikerer tilstedeværelsen av reell kommunikasjon er evnen til å identifisere, med andre ord, evnen til å identifisere seg med en kommunikasjonspartner, evnen til å innta et annet synspunkt. Lærere er kjent med det faktum at et barn kan lytte og ikke høre, se og ikke se. Samtidig vet heller ikke voksne hvordan de skal lytte og høre barn og forstår dem derfor ikke.

Den vanligste kommunikasjonsformen i barneinstitusjoner er kommunikasjon mellom en lærer og en gruppe barn. Som regel demonstrerer slik kommunikasjon posisjonen til den voksne "på toppen". Læreren står foran en gruppe barn, gir dem en oppgave med høy stemme, forklarer noe, forteller dem noe. Denne posisjonen er god når du skal sette konteksten for en fremtidig handling, eller omvendt - for å oppsummere arbeidet som er utført. Imidlertid kan barn ikke holde seg i "nederste" posisjon i lang tid og bli distrahert og "falle ut" av den generelle handlingen, derfor, for mer effektivt arbeid, er det nødvendig for læreren å bruke alle andre posisjoner i kommunikasjon med barn .

Voksenstilling "nedenfra"nødvendig når læreren ønsker å provosere frem proaktive handlinger hos barn for å hjelpe dem bedre å forstå materialet eller sjekke deres forståelse av ethvert problem. For å gjøre dette kan han late som om han er "vet ikke" eller "uvitende", han kan be barna forklare noe for ham, lære ham noe. Barn er glade for å bli med i dette spillet og konsolidere den tilegnete kunnskapen.

Stilling "på like vilkår"gir mening når diskusjon og fullføring av oppgaven er nødvendig. Dette kan også inkludere partnerskapsforhold, når det er en konstant endring av posisjoner "ovenfra" - "nedenfra" (bedt om noe - posisjon "nedenfra", foreslått noe - posisjon "ovenfra"), og i gjennomsnitt resultatet er en stilling «på like vilkår» .

Brukes ofte når man jobber med en gruppeposisjon av demonstrativ løsrivelse. Samtidig er en voksen som er inne od innendørs med barn opptatt med aktiviteter, deltar ikke i tysk Hans nærvær er viktig for barn de føler alltid at de kan be om hjelp, at en voksen er med dem, ser alt og forholder seg til det som skjer på en bestemt måte.

I lærerens kommunikasjon med barn er det også mulig"manglende" stilling, som er den høyeste aerobatikken i pedagogisk kommunikasjon, men naturligvis uten at det berører pedagogisk arbeid. Dette er bare tillatt hvis det er en høyt organisert gruppe som er i stand til å forbli i handlingssammenheng uten hjelp fra en lærer. Dette skjer når alle barn og voksne brenner for en ting som er viktig for alle, alt er klart for dem i arbeidet deres og det er ikke nødvendig å lede noen, lære noen, be noen om hjelp, lytte til noen, med andre ord , hvis læreren og barna samarbeider og er engasjert i gjensidig interessant kreativt arbeid.

Oftest er en lærer en person som kan alt, kan alt og kan lære alt. Basert på å identifisere rollen til en voksen i organisering av samhandling, bestemmes følgende:stadier av pedagogisk kommunikasjon.

• Formynderskap. Den er preget av voksnes maksimale rolle i å bestemme mål og hjelpe barnet, det laveste bevissthetsnivået til mål og den minimale rollen barn har i å hjelpe voksne.
• Veiledning. Det utmerker seg ved den avgjørende rollen til voksne med den økende rollen til barn i å hjelpe dem.
• Samarbeid. De voksnes rolle er dominerende, men det gjenstår utilstrekkelig likhet i bevisstheten om mål. Aktivitetens suksess sikres ved relativ likestilling av felles innsats.
• Samarbeid. Definerer voksnes rolle som lederskap. Tilstrekkelig bevissthet om enhet av mål. Suksess sikres ved likestilling av felles innsats og vilje til å hjelpe hverandre.
• Commonwealth regnes som den høyeste formen for samarbeid, når forretnings- og personlige relasjoner smelter sammen på grunnlag av samskaping.

Mye oppmerksomhet rettes mot utviklingen av tale i barnehagen: klasser holdes for å utvide ordforrådet, danne frasetale, undervise i gjenfortelling og historiefortelling. Alt dette gir positive resultater, men de er hovedsakelig knyttet til den kvantitative siden av talen. I løpet av leksjonen uttaler og husker barnet, adlyder den voksne, individuelle ord og uttrykk, men bruker dem som regel nesten ikke i aktiv tale. Effektiviteten av klasser er direkte avhengig av hvordan barnet inkorporerer de tilegnete ferdighetene i aktiv tale.

M.R. Lvov trekker oppmerksomheten mot betingelsene for utvikling av taleaktivitet:

1. generell aktivitet, kommunikasjonsevner, initiativ, ønske om lederskap;
2. evnen til å overvinne stivhet og sjenanse;
3. evnen til å gå fra situasjonsbestemt dialog til monolog, gjennomtenkt, planlagt tale.

Høyt nivå utvikling av taleevner i førskolealder inkluderer:

• Kunnskap om litterære normer og regler for morsmålet, fri bruk av vokabular og grammatikk når man uttrykker sine tanker og skriver utsagn av enhver type;
• Evne til å samhandle med voksne og jevnaldrende: lytte, spørre, svare, protestere, forklare; argumentere osv.
• Kunnskap om normer og regler for "taleetikette", evnen til å bruke dem avhengig av situasjonen;
• Grunnleggende lese- og skriveferdigheter.

La oss vurdere et system med påvirkninger på et barn som er rettet mot å forbedre verbal kommunikasjon.

Første blokk. Aktivering av barneaktiviteter.

Hovedinnholdet i denne blokken er spilløvelser og studier om persepsjon, opplevelse og uttrykk for emosjonelle tilstander i ansiktsuttrykk og pantomimer, om utvikling av atferdsaktivitet, dannelse av uavhengighet, emosjonell støtte fra gruppemedlemmer, om å overvinne isolasjon, sosial isolasjon gjennom dannelsen av en følelse av tilhørighet til gruppen og tilstrekkelig selvtillit.

Øvelsene, samt skisser av denne blokken, gjennomføres som en oppvarming, et middel for både inkludering i arbeid og utvikling. Når man skal organisere arbeidet, må læreren, og dette er veldig viktigskape behov hos barn for å etterligne handlingene til en voksen.

For dette formålet er det nødvendig å bruke insentiver som "Vis hvordan ...", "Vis hvordan ...", "Gjenta etter meg ...", etc.

Barn må læres å oppfatte og uttrykke grunnleggende følelser. For dette formålet utføres enkle skisser med kommentarer fra en voksen (han forklarer og viser hvilke bevegelser som må utføres for å formidle en bestemt tilstand). I tillegg lærer barna å vise grunnleggende følelser på egenhånd.

"Deilig godteri."Læreren velger sammen med barna ett barn. Han holder en tenkt godteripose. Han gir den til barna en etter en. De tar ett godteri om gangen, takker, tygger det, uttrykker glede med ansiktsuttrykkene og smiler.

(eksempler på noen øvelser i bladet “Preschool Education” nr. 1 - 2007, s. 51 og i boken til L.M. Shipitsina “The ABC of Communication”).

Andre blokk. Aktivering av komponenter i taleaktivitet.

Aktivering av taleaktivitet som helhet er umulig uten å aktivere hovedkomponentene, derfor bør stor oppmerksomhet rettes ordspill , hvis formål er å berike ordforrådet, utvikle grammatisk korrekthet av tale, intonasjonsuttrykk og, viktigst av alt, utvikle evnen til å bruke eksisterende midler i taleaktivitet. Verdien av slike spill er at barn ikke bare mottar språklig informasjon, men også opererer med den, noe som stimulerer deres egen taleaktivitet.

"Fortell meg hvilken." Læreren viser et bilde, en leke eller navngir et ord, og barna angir så mange tegn som mulig som tilsvarer det foreslåtte objektet, for eksempel: bord - tre, kjøkken, spisestue, gammelt, komfortabelt, etc. Den som har flere tegn enn andre vinner

Disse inkluderer ballspill "Si det motsatte", "Fullfør setningen", "Hvordan ser det ut?" osv.

Tredje blokk. Aktivering av tale i ulike typer aktiviteter.

En av retningene til denne blokken er en endring i sosial posisjon, som oppstår på grunn av inkludering av barn i forskjellige typer aktiviteter og kommunikasjonssfærer. For dette er det tilrådelig å brukemodellering av problem- og spillsituasjoner, som skapes gjennom bruk av klarhet og barns utførelse av ulike roller. Å utføre roller i prosessen med lek og kommunikasjon forbereder barnet psykologisk på talehandlingene som forventes av ham i en bestemt situasjon.

Når du organiserer spill, må en voksen henvende seg til barnet, stimulere hans lekerelaterte tale, som om han programmerer utviklingen av spillet. Det er nødvendig å oppmuntre barn til å stille uavhengige spørsmål: "Spør Katya, kanskje hun vil gå en tur? Finn ut fra Dima hvor han skal? Helen, be bestemor bake en pai, vi har gjester som kommer.» Spørsmål-og-svar-konstruksjoner har størst kommunikativ aktivitet, så det anbefales å inkludere oppgaver som innebærer bruk av spørresetninger.

For eksempel forklarer læreren: nå skal barna bytte på å stille hverandre spørsmål og svare på dem. Setter et tema og starter en dialog: «Søndag dro jeg til dyrehagen med datteren min. Og du, Andrey, hva gjorde du? Fortell Dima om dette og still ham det samme spørsmålet.» Barnet svarer først på spørsmålet, og spør deretter et annet barn.

Deretter kan du introdusere oppgaver der barn må utføre talehandlinger under de foreslåtte omstendighetene. De settes ved å verbalt beskrive forholdene og deltakerne i kommunikasjonen, samt sette en taleoppgave. Slike situasjoner varierer i grad av kompleksitet, så det er nødvendig å opprettholde en viss rekkefølge i presentasjonen. For eksempel i spillet"Gjester" barn fordeler roller mellom seg: eierne av huset (mor, far, barn) og gjester. Læreren inviterer barna til å invitere vennene sine på besøk, møte dem, introdusere dem for «mamma og pappa». "Barnet" viser gjestene rommet sitt og snakker om leker. "Foreldre" inviterer deg til bordet, unner deg te, søtsaker og snakker om arbeidet deres. Gjestene takker. Da bytter spillerne roller.

Arbeid med å aktivere tale i lek og kommunikasjon innebærer bruk av merkomplekse dramatiseringsspill, dramatiseringer, kreative rollespill, improvisasjonsspillmed regler rettet mot å utvikle evnen til riktig å bestemme andres holdning til seg selv, handle i samsvar med den foreslåtte eller valgte rollen, og vise kreativitet og initiativ. Målet med spillet er å eliminere hindringer i mellommenneskelige forhold og øke sosial status. Den aktive talen til barn i spillet stimuleres av muligheten til å forvandle seg ved hjelp av kostymer, bruk av dekorasjoner, overraskelsesmomenter, etc.

Visuelle aktiviteterkan også fungere som et spesifikt middel for å aktivere mental- og taleutviklingen til barn. For eksempel kan du "glemme" å legge et stykke papir, blyanter, maling, slik at barna blir tvunget til å spørre etter dem, dvs. vise verbalt initiativ. Slike situasjoner bidrar til utviklingen av taleetikette (tiltalende og tiltrekkende oppmerksomhet, forespørsel, takknemlighet, unnskyldning, avslag).

Så organisering av felles aktiviteter stimulerer aktiv tale, siden slike aktiviteter er interessante og meningsfulle for barn, og suksessen oppnås i stor grad gjennom talehandlinger. Som et resultat utvikler hvert barn et ønske om å danne taleytringer. Målrettet arbeid for å forbedre taleaktiviteten til barn sikrer ikke bare intensiv verbal kommunikasjon, men også gjensidig aksept av barn med hverandre, økt selvtillit og manifestasjonen av deres egen aktivitet av hvert barn.

Effektiviteten av utdanningsprosessen for taleutvikling avhenger i stor grad av koordinering av innsats og enhet av krav til barn i familien og førskoleutdanningsinstitusjoner.

Lærere må jobbe tett med elevenes foreldre. Foreldre deltar i ulike aktiviteter sammen med barna sine og har mulighet til å delta på undervisning, ferier og andre arrangementer. Det er viktig å bruke ulike medier for foreldre: temautstillinger, informasjonsstander, påminnelser, hefter.

For øyeblikket er ikke kompleksiteten i utviklingen av talekultur hos barn i eldre førskolealder studert tilstrekkelig i teoretisk og praktisk forskning for førskoleopplæring. Det er ingen metodiske anbefalinger for å organisere arbeidet med barn i førskoleutdanningsinstitusjoner i denne retningen; planlegging og konstruksjon av klasser, metoder for å gjennomføre dem, overvåke utviklingsnivået av talekulturen til førskolebarn, utvikling av et pedagogisk og metodisk kompleks.

Litteratur

• Kryukova S.V., Slobodkyak N.P.Jeg er overrasket, sint, redd, skrytende og glad. Programmer for emosjonell utvikling av barn i førskole- og grunnskolealder: Praktisk veiledning. M., 1999.
• Kryazheva H.JI. Utvikling av barns emosjonelle verden: En populær guide for foreldre og lærere. Yaroslavl, 1997.
• Lista M.I. Utvikling av kognitiv aktivitet hos barn i løpet av kommunikasjon med voksne og jevnaldrende // Spørsmål om psykologi. 1982. Nr. 4.
• Lvov M.R. Grunnleggende om taleteori. M., 2000.
• Maksakov A.I., Tumakova G.A.Lær ved å spille. M., 1983.
• Smirnova E.O. Funksjoner ved kommunikasjon med førskolebarn. M., 2000.
• Chistyakova M.I. Psykogymnastikk / Red. M.I. Buyanova. M., 1990.

Utvikling av taleaktivitet hos førskolebarn

Lysbilde 1

Førskolealder er som kjent en periode med intensiv utvikling av barnet, og rettidig tilegnelse av korrekt tale, inkludert aktiv bruk, er en av hovedbetingelsene for normal psykofysisk utvikling av barnet, dannelsen av en full- fledged personlighet, og forberedelse til skolen... "For å lære å snakke, må vi si" M.R. Lviv

Hva er taleaktivitet? (svar fra teamet)

Lysbilde 2

Taleaktivitet -Dette er en personlighetsegenskap som manifesterer seg i evnen til å snakke ut og oppfatte talen til et annet emne for verbal kommunikasjon.

Taleaktivitet– Dette er en kvalitativ og kvantitativ egenskap ved taleaktivitet.

Lysbilde 3

Taleaktivitet, volum og natur blir hovedindikatorene på suksessen til pedagogiske, kognitive, spill, arbeid, kommunikative og andre typer aktiviteter.

Alle barnets prestasjoner med å bli kjent med verden rundt ham vil ikke bli merkbare hvis de ikke kommer til uttrykk i hans aktive tale.

Vi lever i en tid hvor verden rundt oss er i aktivt endring. Og utdanningssystemet holder seg ikke unna endringer. Det moderne systemet for førskoleopplæring beveger seg gradvis bort fra det pedagogiske og disiplinære systemet for utdanning og blir mer fokusert på barnets personlighet. Dette betyr at målet ikke bare er å gi barnet de nødvendige ferdighetene og evnene, men også å heve en harmonisk personlighet i ham, og skape de mest komfortable forholdene for dette. Gjennomføringen av denne oppgaven realiseres gjennom utviklingen av de integrerende egenskapene til førskolebarn, det vil si de av hans kvaliteter og egenskaper som i sin helhet skaper hans individualitet.

Så hva er disse integrerende egenskapene?

Lysbilde 4

• Fysisk utviklet
• Nysgjerrig, aktiv
• Følelsesmessig responsiv
• kjenner midler og metoder for kommunikasjon med jevnaldrende og voksne
• Har de nødvendige ferdighetene og evnene
• I stand til å styre sin oppførsel og planlegge sine handlinger
• Kunne løse intellektuelle og personlige oppgaver (problemer) tilpasset alder
• Har primære ideer om seg selv, familie, samfunn, stat, verden, natur
• har universelle forutsetninger for pedagogisk virksomhet

For at et barn skal mestre disse egenskapene, må talen hans være tilstrekkelig godt utviklet. Den beste perioden for taleutvikling er førskolebarndommen.

For tiden er det en kritisk situasjon i utviklingen av barns taleaktivitet, som skyldes en rekke negative faktorer som påvirker talefunksjonen:

Lysbilde 5

Oppgi årsakene til nedgangen i barns taleaktivitet.

• Forverring av barns helse;
• Global nedgang i nivået på talekultur i samfunnet;
• Betydelig innsnevring av omfanget av "live" kommunikasjon mellom foreldre og barn;
• Utilstrekkelig oppmerksomhet fra lærere til barnets taleutvikling;

Jo bedre et barns tale utvikles i førskoleårene, desto høyere er garantien for vellykket skolegang. Vi oppnår ikke alltid et høyt nivå av barns taleutvikling ved bruk av tradisjonelle metoder og former for organisering av arbeid. Dette gjelder spesielt nå, siden talen forsvinner fra et barns liv. Barn tilbringer mye tid foran TV-en og datamaskinen. Noen barn er noen ganger opptatt med forskjellige "prestisjetunge" studioer og "skriveferdighetsskoler." Voksne børster av barnas spørsmål og lytter sjelden uten å avbryte. Riktig språk brukes ikke alltid når man kommuniserer med et barn. Hvis de leser bøker, diskuterer de dem ikke. Men et barn trenger sårt kommunikasjon. Dårlig tale fører til aggresjon, siden barnet ikke alltid kan uttrykke med ord hva det vil si. Derav problemet med ordforråd, problemet med uttale, problemet med uttrykksevne i talen. Og man kan ikke unngå å ta hensyn til samfunnets kulturelle krise og, som en konsekvens, det lave kulturnivået til individet, familien og utdanningsrommet som helhet. Analfabeter, uforsiktig tale, reduksjon av ordforråd, tap av selve konseptet - talekultur.

Lysbilde 6

Hvor skal man begynne med taleopplæring av et barn?

Sikkert, fra å studere babyens problemer, egenskapene til familiens oppvekst, utviklingen av hans personlighet og kommunikative taleferdigheter.

Hovedundersøkelsesmetode, som du vet, observasjon. Du må kommunisere med barnet, observere hvordan han kommuniserer med andre:

• er han i stand til å etablere relasjoner og kontakter med jevnaldrende, med eldre og yngre barn, med voksne;
• finne ut hvorfor han gjør det bra eller omvendt gjør det dårlig, hva er grunnen;
• fastslå nivået på taleutviklingen hans;
• tenk på det, rådfør deg med kolleger og avgjør hvordan vi kan hjelpe barnet med å overvinne vanskene sine.

Det er nødvendig å observere barna, prøve å finne ut hvilke typer avvik i taleutvikling som manifesteres hos barn.

Sørg for å sammenligne hvordan barnets tale er forskjellig når det henvender seg til oss, voksne og jevnaldrende.

Hvis vi har identifisert barnets problemer, funnet ut deres årsaker og opphav, vil vi nå skissere et individuelt program for hans taleutvikling, hans "sone for proksimal utvikling" og utsikter.

Men det er ingen grunn til å haste – vi må tro og stimulere, handle som om barnet allerede har den kvaliteten vi venter på. Vi må skape suksesssituasjoner for ham. Under ingen omstendigheter bør du "besette" barnet ditt med talefeil eller feil.

Lysbilde 7

Stimulerende tale hos små barn

For å gi reell og fullstendig hjelp til utvikling av tale hos barn 2-3 år, får vi hjelp av spesielle teknikker for å stimulere taleaktivitet.
Hvilke teknikker kan du? (svar fra teamet)
Snakker til deg selv. For eksempel, når et bestemt barn er nær deg, manipulerer med leker eller bare sitter ettertenksomt, kan du begynne å snakke høyt om det du ser, hører, tenker, føler. Du må snakke sakte (men uten å trekke ut ord) og tydelig, kort sagt, enkle setninger- tilgjengelig for barnets oppfatning. For eksempel: "Hvor er koppen?", "Jeg ser en kopp", "Koppen er på bordet", "Det er melk i koppen"
Parallell samtale. Denne teknikken skiller seg fra den forrige ved at vi beskriver alle barnets handlinger: det han ser, hører, føler, berører. Ved å bruke «parallell samtale» synes vi å foreslå for barnet ord som uttrykker hans opplevelse, ord som han senere vil begynne å bruke selvstendig.

Provokasjon, eller kunstig misforståelse av barnet. For eksempel, hvis et barn peker på en hylle med leker, ser bedende ut, men vi forstår godt hva han trenger for øyeblikket, og gir ham... feil leke.

Setninger. Bruke spillesanger og barnerim , setninger i felles aktiviteter med barn gir dem stor glede.. De fleste av verkene av muntlig folkekunst ble skapt nettopp for formåletutvikling av motorisk aktivitetbarn, som er nært knyttet tildannelse av taleaktivitet. Den viktige betydningen av folkloreverk er at de tilfredsstiller barnets behov for emosjonell og taktil (berørende, strykende) kontakt med voksne. De fleste barn er av natur kinestetikk : De elsker å bli klappet, koset eller holdt i hånden.

Valg. Å gi barnet muligheten til å velge er en annen teknikk. For eksempel: "Vil du ha et helt eller halvt eple?", "Vil du leke med en dukke eller en bamse?"

Substitusjon. "Tenk deg at ..." - disse ordene er fylt med en spesiell attraktiv kraft for et barn. I en alder av to eller tre år liker et barn å forestille seg at en kube er en pai, og en skoboks er en ovn og imitasjonsspill er det første trinnet i teater- og rollespill.

Rollespill. For eksempel, et spill med telefon, når et barn, ved hjelp av en leketøysenhet, kan ringe mamma, pappa, bestemor og eventyrfigurer. Å leke med telefonen stimulerer barnets taleutvikling, bygger selvtillit og øker den kommunikative kompetansen.

Musikalske spill.Betydningen av musikalske spill i et barns taleutvikling kan neppe overvurderes. Barn synger med glede, elsker støyskapende musikkinstrumenter, rituelle spill som «Loaf», «Over the bumps», «Baba sådde erter», etc.

Lysbilde 8

Forutsetninger for vellykket taleutvikling.

1 . I førskoleinstitusjon det må legges til rette for utvikling av barns tale i kommunikasjon med voksne og jevnaldrende:

Ansatte oppfordrer barn til å henvende seg til voksne med spørsmål, vurderinger og utsagn;

Personalet oppmuntrer barna til å kommunisere verbalt med hverandre.

Oppgaver for team.

Hva er dialog, dialogisk tale?

Dialog er en samtale mellom to eller flere personer, samtalepartnere dette er vekslende spørsmål og svar på dem.

Dannelsen av tale skjer først og fremst i dialog. Foredragsholderen og lytteren bytter alltid roller, og observerer samarbeidsprinsippet: hver søker å forstå hva den andre vil si. Barnets første partner i dialog er en voksen. Det er nødvendig å "provosere" barnet til å snakke, svare.

Hva er med på å utvikle dialog?

Dette er dramatiseringer, spørsmål, teateraktiviteter:

2. Personalet gir barn eksempler på korrekt litterær tale:

Ansattes tale er klar, klar, fargerik, fullstendig og grammatisk korrekt;

(rene ord)

Talen inneholder ulike eksempler på taleetikette.

Lysbilde 9

Formel for taleetikett:

Synes

• hvem snakker du med?
• hva sier du?
• hvor snakker du?
• hvorfor snakker du?
• hva blir konsekvensene av dette?

Barn, som svamper, absorberer absolutt alt som omgir dem, så kontroller talen og oppførselen din, fordi et personlig eksempel for et barn er mer overbevisende enn tusen ord. Et barn lærer tale på den såkalte "morens måte", og imiterer voksne, så det er viktig at han ikke bare hører korrekt, men også høflig tale.

Spillet "høflige ord"

En isblokk vil smelte fra et varmt ord (takk).

Den gamle stubben blir grønn når den hører (god ettermiddag).

Hvis vi ikke kan spise mer, sier vi det til mamma (takk).

Gutten er høflig og utviklet og sier (hei) når han møtes.

Når de skjeller ut for skøyerstreker, sier de (beklager, takk).

Med stor kjærlighet ønsker jeg dere alle godt (helse).

Hvilke seksjoner om taleutvikling kjenner du til? (svar fra teamet)

(lydkultur tale, ordforrådsstruktur, grammatisk struktur, sammenhengende tale)

Distribuere ark med taleseksjoner. Kom opp med ett eller to spill for å utvikle denne delen av tale

Lysbilde 10

3 . Ansatte sørger for utvikling av en god talekultur fra barns side i samsvar med deres aldersegenskaper:

De ser på riktig uttale, om nødvendig, korrigere og trene barn (organisere onomatopoetiske spill, gjennomføre klasser på lydanalyse ord, bruk tungetråder, gåter, dikt);

De observerer tempoet og volumet til barnas tale, og om nødvendig korrigerer de dem forsiktig.

Velge form for artikulatorisk gymnastikk for en gruppe: middels, senior, forberedende (basert på en modell, telling, bruk av bilder, navn, i sammenheng med et eventyr).

4. Ansatte gir barn betingelser for å berike deres ordforråd, med hensyn til aldersrelaterte egenskaper:

Ansatte gir barn betingelser for at barn kan inkludere navngitte objekter og fenomener i lek og objektbaserte aktiviteter;

Hjelp barnet å mestre navnene på objekter og fenomener, deres egenskaper, snakk om dem;

Sikre utviklingen av den figurative siden av talen (figurativ betydning av ord);

Barn blir introdusert for synonymer, antonymer og homonymer.

Lysbilde 11

5. Ansatte skaper forutsetninger for barn å mestre grammatisk struktur taler:

De lærer å koble ord riktig i kasus, tall, tid, kjønn og bruke suffikser;

De lærer å formulere spørsmål og svare på dem, bygge setninger.

6. Ansatte utvikler sammenhengende tale hos barn, tar hensyn til deres aldersegenskaper:

Oppmuntre barn til å fortelle historier og presentere spesifikt innhold i detalj;

Organisere dialoger mellom barn og med voksne.

Lysbilde 12

7. De legger spesiell vekt på utvikling av barns forståelse av tale, og trener barn i å følge verbale instruksjoner.

8. Ansatte skaper forutsetninger for utvikling av planleggings- og reguleringsfunksjonene til barns tale i samsvar med deres aldersegenskaper:

Oppmuntre barn til å kommentere talen deres;

Øv på evnen til å planlegge aktivitetene dine.

9. Introduser barna til kulturen for å lese skjønnlitteratur.

Lysbilde 13

10. Personalet oppmuntrer barns ordkreativitet.

En av disse teknologiene er spill for utvikling av fantasi og verbal kreativitet. Til din oppmerksomhet vil jeg invitere deg til å spille spill

Spill " øke - redusere."

Tenk deg at du har en tryllestav, den kan gjøre alt du vil større eller mindre. Ett team vil snakke om hva de ønsker å øke. Og det andre laget snakker om hva de ønsker å redusere. (Svar fra voksne).

Slik reagerte barna:

Jeg vil gjerne redusere vinteren og øke sommeren.

Jeg vil forstørre godteriet til størrelsen på et kjøleskap slik at jeg kan skjære av biter med en kniv.

La armene midlertidig bli så lange at du kan få et eple fra en grein, eller si hei gjennom et vindu, eller få en ball fra taket.

Spill "Bring objektet til liv".

Dette spillet går ut på å gi livløse gjenstander evnene og egenskapene til levende vesener, nemlig: evnen til å bevege seg, tenke, føle, puste, vokse, glede seg, reprodusere, spøke, smile.

Arbeidsark.

Hvilken tid levende skapning ville du snudd en ballong? (Svar fra 1 lag)

Hva tenker skoene dine på? (Svar fra lærere i 2 lag)

11. Ansatte oppretter talesentre i gruppen.

12. Ansatte driver regelmessig pedagogisk arbeid med foreldre om taleutvikling til gruppeelever.

Mestring av tale skjer i kommunikasjonsprosessen og i løpet av barnets kunnskap om virkeligheten. Den voksne organiserer både det materielle og språklige miljøet, engasjerer ham i felles aktiviteter og fungerer som en modell, en levende bærer av de evner som barnet må mestre. Læreren er et eksempel på talekultur. Det er flott hvis han har talentet for kommunikasjon - hovedtalentet i livet (dette er konklusjonen gjort av moderne forskere ved å studere biografiene til "vellykkede" mennesker). Samtidig, for en lærer, er utviklingen av barns tale et av de viktigste målene for arbeidet deres, men barna selv har ikke et slikt mål. For dem er ikke tale et mål, men et middel til å realisere deres behov for kommunikasjon, lek og kunnskap.

Derfor vil hovedformen for utdanning ikke være så mye spesialklasser, men det naturlige livet til en barnegruppe. Men dette livet er også organisert og foregår i ulike former. La oss liste opp de viktigste.

Lysbilde 14

1. Kommunikasjon: uforberedt og forberedt. "Live" kommunikasjon med regler, såkalt etikette. Telefonkommunikasjon. Kommunikasjon gjennom brev. Utvide kretsen av barnas bekjentskaper.
2. Utdannings- og spillsituasjoner,som oppstår på initiativ fra en voksen eller et barn, hvor barnet kan demonstrere taleaktivitet
3. Spill. Talehandlinger som en del av taleatferd. Rollespill. Et barns taleadferd i rollespill og teaterspill. Teaterspill som et middel til å utvikle sammenhengende tale.
4. Arbeid: arbeid og talehandlinger.
5. Fritid. Sang Ferie og underholdning som en effektiv form for taletrening.

Lysbilde 15

• Spill. Et av de mest effektive virkemidlene for kognitiv utvikling og taleutvikling hos førskolebarn er lek. Hvorfor? (svar fra teamet)
• Spill – ledende aktivitet hvor mentale nye formasjoner oppstår
• Spill – den mest tilgjengelige typen aktivitet for barn
• Spill – en måte å bearbeide inntrykk og kunnskap mottatt fra omverdenen
• Til spillet alle aspekter av personligheten er involvert: barnet beveger seg, snakker, oppfatter, tenker!
• Spill og lekeøvelser aktiverer barnas tale
• Spill – et av de mest effektive virkemidlene for kognitiv utvikling og taleutvikling

Lysbilde 16

Visse typer spill har ulike effekter på kognitiv utvikling og taleutvikling.

Nevn typer spill. (svar fra teamet)

Dramatiseringsspill bidrar til en dypere forståelse av betydningen av verkene som spilles og aktiverer tale.

Rollespill utvider ideer om verden rundt oss og fremmer utviklingen av verbal dialog.

Didaktiske spill inntar en spesielt viktig plass i dette arbeidet, siden kognitivt innhold og mentale oppgaver er et obligatorisk element i dem. Ved gjentatte ganger å delta i spillet, mestrer barnet godt kunnskapen han opererer med. Og ved å løse et mentalt problem i et spill vil barnet lære å huske, reprodusere og klassifisere objekter og fenomener i henhold til generelle egenskaper.

Konstruksjon og konstruksjon utvikler konstruktive evner, utvider kunnskap om geometriske former og romlige forhold.

Eksperimentelle spill er en spesiell gruppe spill som er svært effektive i å løse kognitive og taleproblemer, og som også er interessante og spennende for eldre førskolebarn, fordi samtidig har de muligheten til å lære å se et problem, løse det, analysere og sammenligne fakta, trekke konklusjoner og oppnå resultater.

Lysbilde 17

. Typiske feil i arbeidet til en lærer: Lærere snakker for mye selv og gir ikke aktiv taletrening for barn. Når de stiller et spørsmål, lar de ofte ikke barnet tenke, de har det travelt med å svare seg selv, eller tvert imot, de "trekker ut" svaret. Det er viktig å sikre taleaktiviteten til alle barn; Barn utvikler ikke i tilstrekkelig grad evnen til å lytte til andre. Taleaktivitet er ikke bare å snakke, men også å lytte og oppfatte tale. Det er viktig å lære barn å lytte og forstå tale rettet til alle, å høre læreren første gang. Du bør ikke gjenta det samme spørsmålet flere ganger; Lærere gjentar barnas svar, og barn blir ikke vant til å snakke tydelig, høyt nok og forståelig for lytterne; Svært ofte krever lærere bare "fullstendige" svar fra barnet. Barns svar kan være korte eller detaljerte. Svarets karakter avhenger av spørsmålet: et reproduktivt spørsmål, et søkespørsmål eller et problematisk spørsmål.

• Lærere forbyr å snakke mens de modellerer, tegner eller gjør noe arbeid.

Lysbilde 18

Og for førskolebarn er det veldig vanskelig å jobbe stille. Psykologer sierat verbal akkompagnement av egne handlinger er viktig for barnets mentale utvikling.Babyens tale blir som en rollebesetning av aktiviteten hans og tar på seg de viktigste øyeblikkene. På bakgrunn av slik ledsagertale vil det da være mulig å «kompilere en historie» om tidligere hendelser som barnet ikke deltok i, og det vil også dannes intern tale (samtale med seg selv), som utgjør en viktig del av det mentale. operasjoner. Dette betyr at du ikke bør stoppe talen til barn som følger med deres handlinger.

Vi må lytte: nå kommenterer barna ikke bare arbeidet sitt, men har også begynt å spekulere, beskrive resultatet og planlegge fremtidige handlinger. Først når de blir eldre vil de lære å gjøre dette ikke høyt, for noen andre, men internt, for seg selv.

Det er umulig å utvikle et barns tale uten å inkludere det i en eller annen aktivitet!

Basert på denne bestemmelsen konkluderer vi med at i talearbeid vil hovedmålet ikke bare være å lære nye ord, begreper og ikke kreve at barnet gjenforteller det det har lest, men å bruke tale som et middel til enhver viktig og interessant aktivitet for ham.

Et barn utvikler seg gjennom aktivitet, og talen hans utvikler seg også bare gjennom aktivitet. Et barn er den mest hardtarbeidende og aktive skapningen i verden -Dette sier alle førskoleforskere.

Lysbilde 19

List opp funksjonene til tale til en eldre førskolebarn.

■ Tale tjener til å etablere kontakter med andre, for å tiltrekke oppmerksomhet til seg selv, sine saker og erfaringer.

■ Tale fungerer som en viktig kilde til kunnskap om verden rundt oss, et middel til å fikse den.

■ Tale er et område med objektive relasjoner som et barn lærer.

■ Tale - som et område for å tilfredsstille barnets forretningsmessige, kognitive, personlige behov, etc.

Og nå et lite kryssord om emnet "pedagogisk kommunikasjonsfelt"

Lysbilde 20

Lysbilde 21

Som Hegel sa: TALE er et overraskende kraftig middel, men
du må ha mye intelligens for å bruke den.

Humoristisk øyeblikk:

Oversett ordtakene til russisk.

Sønnen til en leopard er også en leopard (Afrika)
/som far som sønn/

1 lag

Du kan ikke gjemme en kamel under en bro (Afghanistan)
/mord vil ut/

2. lag

Frykt den stille elven, ikke den støyende. (Hellas)
/Stille vann renner dypt/

Stille munn - gyllen munn (Tyskland)
/Ord er sølv, og stillhet er gull/

En skoldet hane løper fra regnet. (Frankrike)
/Etter å ha brent seg på melken, blåser han på vannet/

Lesetid: 7 minutter. Visninger 5,4k.

Funksjoner ved taleutvikling og kommunikasjon

Den viktigste tilegnelsen i førskolealder er mestring av tale som et middel til å forstå hva som omgir ham og de rundt ham.

Førskolealder er den mest passende perioden for berikelse og utvikling av tale, siden hvis et barn i en alder av 6-7 år ikke har nådd et visst nivå av taleutvikling, vil det være vanskelig for ham, og først av alt , når du går inn på skolen og studerer i barneklassene, vil tross alt kommunikasjon både med andre barn, klassekamerater og med lærere og andre voksne også være veldig vanskelig.
I en eldre alder er taleopplæring, som praksis viser, mindre vellykket.

Og siden en uunnværlig betingelse for utviklingen av barn i eldre førskolealder generelt, må dannelsen av denne mentale prosessen gis spesielt stor oppmerksomhet.
Barnehagen tilbyr ulike programmer og teknologier for undervisning av barn, inkludert de som er rettet mot å utvikle talen og vokabularet til en førskolebarn, og funksjoner ved å undervise morsmålet. Dette er kanskje åpenbare trekk ved taleutvikling og læring i en førskoleinstitusjon, som også påvirker kommunikasjonen.

I barnehagen utvikler barn en god talekultur, førskolebarnets talte ordforråd berikes, konsolideres og aktiveres. Riktig tale innen grammatikk er det også betydelig forbedring. Kommunikasjonen til en førskolebarn - en fremtidig førsteklassing - utvides, og funksjonene til dialogisk og sammenhengende monologtale vises. I førskoleutdanningsinstitusjoner mestrer barn i eldre førskolealder den viktigste formen for verbal kommunikasjon - muntlig tale.

Betydningen av talekommunikasjon i førskolebarn

Utviklingen av tale hos førskolebarn bidrar til å utvide den sosiale sirkelen til barn i eldre førskolealder. De snakker mye med familie og nære voksne. Talen deres blir mer uttrykksfull og har sine egne egenskaper. Deres kommunikasjon med ukjente voksne utvikles også. Ved hjelp av tale er barn i eldre førskolealder aktivt involvert i kommunikasjon med andre barn under lek og selvstendig aktivitet.

Barnets tale er ofte ledsaget av objektive handlinger. For eksempel tar et barn et leketøy og begynner å kommentere handlingene sine. En slik uttalelse og slik kommunikasjon kan se ut til å bare være en erklæring om barnets handling. Men denne formen for tale spiller en stor rolle i utviklingen av et barns tenkning. Dette viser at førskolebarnets verbale kommunikasjon utvides, babyen begynner å tenke og reflektere ved å bruke ord og uttrykk. Funksjoner ved taleutvikling i dette tilfellet viser modenheten til tenkningen til et barn i eldre førskolealder.

Eldre førskolebarn er interessert i voksnes tale og uttalelser. De lytter nøye, og noterer bare utsagn om seg selv, ikke bare tale som er rettet direkte til dem, men lytter også interessert når voksne snakker med andre barn og med hverandre.

Talekommunikasjon mellom eldre førskolebarn og voksne og barn utvider og utdyper barnets verden. Mens han leker med jevnaldrende, tilegner barnet seg dialogiske taleferdigheter.

Inntil slutten av besøket til førskoleutdanningsinstitusjonen, kan den verbale kommunikasjonen til en førskolebarn i eldre førskolealder forbli på nivået av situasjonskommunikasjon. I de fleste tilfeller har barn i eldre førskolealder ikke utviklet verbal kommunikasjon om personlige temaer i det hele tatt. Og dermed kommuniserer de rent følelsesmessig og direkte, som i det store og hele karakteriserer kommunikasjonstrekkene til svært små barn. Når det gjelder oppførsel, er førskolebarn selvfølgelig ikke som babyer, men de liker det mer når en voksen bare stryker og kjærtegner dem, og i verbal kommunikasjon er de ofte flaue, trukket tilbake i seg selv, eller til og med nekter å kommunisere. Dette er naturlig for en baby under ett år gammel, men når denne formen for kommunikasjon vedvarer i opptil 5 år, burde det være alarmerende, det indikerer en utviklingsforsinkelse og viser at talen ikke er fullstendig dannet.

Flertallet av barn i eldre førskolealder har taleutviklingsforstyrrelser. Barn kan kommentere handlingene sine under visse aktiviteter, men oftest bare når de blir spurt. Barn viser oftest ikke eget initiativ i tale.

Funksjoner ved taleutvikling eller hva kan sies om komponentene i taleaktivitet?

M.R. Lvova bemerket at komponentene i taleaktivitet inkluderer:

• hastighet på talereaksjoner under dialog,
• utvalg av spill som krever bruk av talekomponenter,
• hastighet på ordvalg,
• trekk ved utsagn.

Og forholdene under hvilke barns tale aktiveres inkluderer: mestring av språksystemet på et visst taleutviklingsnivå, behovet og egenskapene til kommunikasjon hos barn, inkludering av førskolebarn i aktiviteter som er tilgjengelige for et bestemt alderstrinn.

Dannelse av orddannende ferdigheter

I en alder av 5 begynner barnet å bruke alle hoveddelene av talen i kommunikasjon. Han utvikler seg gradvis og... Barn er i ferd med å aktivere ordforrådet, og barna begynner å bruke ord meningsfullt. Førskolebarn forbedrer ordbøyningen.

I alderen 5-6 år blir barns utsagn mer omfattende, og presentasjonslogikken dukker opp i talen. Mens de forteller noe, begynner barn å fantasere og komme opp med ulike scener som ikke eksisterer i virkeligheten.

5-6 år er perioden for aktiv utvikling av den fonetiske siden av talen. Barn har allerede evnen til å dele ord i stavelser og fylle ord med lyder. Feil gjøres bare med ord som ikke er kjent for barn.

Funksjoner ved taleutvikling - konstruksjon av setningsstruktur

Når de mestrer sammenhengende tale og historiefortelling, bruker førskolebarn i alderen 5-6 år aktivt komponerende tale. I kommunikasjon øker antallet enkle vanlige setninger, sammensatte og komplekse setninger, som barn villig bruker i talen.

Ved å utvide omfanget av kommunikasjon, er det tilrådelig å forbedre strukturen til barns uttalelser. Dette kan oppnås med hell under spillaktiviteter.

I det sjette leveåret oppstår prosessen med assimilering av de morfologiske egenskapene til setninger aktivt. Barnet lærer nye ord, hans ordforråd og former for grammatisk endring av nye ord endres også.

I denne alderen foregår utviklingen av ulike orddannelsesteknikker aktivt, noe som i stor grad forenkles av barnets ordskaping. Først av alt gjelder dette hoveddelene av talen: substantiv, adjektiver, verb.

Prosessen med ordskaping i en alder av 6 kan observeres hos nesten alle barn. Dette er perioden da ordskaping utvikler seg aktivt. Det tar form av et språkspill, og dette er spesielt attraktivt for barnet.

Det femte - sjette leveåret er preget av dannelsen av ytringsfrihet. Førskolebarn utvikler fonemisk bevissthet. De er klar over de enkleste språklige mønstrene, som ofte kan observeres i lekeaktiviteter som er rike på språklig kommunikasjon blant førskolebarn.

Når det gjelder alderen 6-7 år, fortsetter barn å mestre metodene for grammatisk korrekt konstruksjon av sammenhengende utsagn. Barn begynner å konstruere monologer av beskrivende karakter. Taleendringer, blir enda mer grammatisk og fonetisk korrekt.

Dialogtale fra førskolebarn

En eldre førskolebarns dialog med jevnaldrende gjennomføres ufrivillig og proaktivt. I dialogprosessen læres barn å bruke antonymer og fortsette å utvikle ferdigheter i å bruke ord i forskjellige former, danner evnen til å generalisere ord. Takket være dette er vokabularet betydelig beriket.

Metoder for å utvikle en førskolebarns ordforråd

Metoder der en førskolebarns tale berikes, utvides og funksjonene aktiveres. En av effektive metoder er didaktisk spill, som alltid er fylt med objekter. Barn kjenner dem igjen, kan beskrive kvaliteten deres og snakke om formålet med varen.

Jeg vil også merke meg at læreren, når han organiserer utviklingen av tale hos eldre førskolebarn, må følge følgende trinn:
1. Møte med barnet
2. Deteksjon av talefeil
3. Planlegging av et sett med klasser om taleutvikling
4. Utvikling og utprøving av ulike interessante former for individuelt og gruppearbeid med tale med elementer av lek, som den ledende aktivitetstypen for førskolebarn i senior- og forberedelsesgruppene.

Hvis du følger en slik arbeidsplan, kan du oppnå en vellykket og effektiv utvikling av alle typer tale fra barn i førskoleutdanningsinstitusjonen.

Før skolestart må et barn tilegne seg taleferdigheter og mestre talens grammatiske struktur. Dette er alderen da barnets naturlige assimilering av syntaktisk og morfologisk rekkefølge oppstår.