Демкина Ольга
Хөгжил ярианы үйл ажиллагаасургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг театрын тоглолтоор дамжуулан

« Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг театрын тоглоомоор хөгжүүлэх»

(Танилцуулга)

Төрөлх хэлээ сайн эзэмшсэн байх нь хүүхдийн хамгийн чухал эзэмшлийн нэг юм сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Хэл яриа нь төрсөн цагаасаа хүнд байдаггүй тул яг олж авах. Хүүхэд ярьж эхлэхэд цаг хугацаа шаардагдана. Насанд хүрэгчид хүүхдийн яриаг хангахын тулд маш их хүчин чармайлт гаргах ёстой боловсруулсанзөв, цаг тухайд нь.

Одоогоор хүнд нөхцөл байдал үүсээд байна хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх(слайд 2, энэ нь хэд хэдэн сөрөг хүчин зүйлээс үүдэлтэй. C хөгжилЯриа нь хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь төлөвшүүлэх, хүүхдийн сэтгэцийн бүх үндсэн үйл явцтай холбоотой байдаг. Тийм ч учраас Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилнас бол сурган хүмүүжүүлэх хамгийн чухал ажлуудын нэг юм. Асуудал хөгжиляриа нь хамгийн хамааралтай зүйлүүдийн нэг юм.

(Слайд 3)

Анхны нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг явуулна хүүхдийн ярианы хөгжил, Тэд үгийн баялаггүй, санаа бодлоо бүрэн илэрхийлж чаддаггүй, хязгаарлагдмал байдгийг харлаа. бүтээлч төсөөлөл, Муу уялдаа холбоотой ярианы чадварыг хөгжүүлсэн, илэрхийлэлтэй яриа, моторт ур чадвар, харилцааны ур чадвар дутмаг. Хувь нэмэр оруулах ийм хэрэгслийг ажилдаа ашиглах нь зүйтэй гэсэн санаа гарч ирэв хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, миний хувьд эдгээр арга хэрэгсэл болсон театрын тоглоомууд.

(Слайд 4) (Үзэл баримтлал театрын жүжиг)

(Слайд 5)

Театрын тоглоомуудболовсролын олон асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгоно. Дүрс, өнгө, дуу чимээгээр дамжуулан хүүхдүүд эргэн тойрон дахь ертөнцтэй бүх төрлийн олон янз байдалтай танилцдаг. Зураг дээр ажиллах нь тэднийг сэтгэн бодох, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргах, яриаг сайжруулах, хялбар, байгалийн жамаар болгодог. Хүүхдийн үгсийн сан идэвхждэг, ярианы дууны соёл, түүний аялгууны бүтэц сайжирсан. Харилцан яриа, түүний дүрмийн бүтэц сайжирдаг.

(Слайд 6)

Үйл явдлын тогтолцоог бий болгох тал дээр ажиллана Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааг театраар хөгжүүлэхБи тоглоомуудыг хэд хэдэн үе шаттайгаар бүтээсэн.

(Слайд 7)

Эхний шатанд: эрдэм шинжилгээний ажил эрхэлж байсан алдартай шинийг санаачлагч багш нарын бүтээлийг судалсан сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил, А.А.Леонтьев, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин болон бусад зохиолчдын бүтээлүүд.

Би шинжилгээ хийсэн ярианы хөгжилтоног төхөөрөмжийн бүлгийн орчин дидактикбайгууллагын үндсэн шаардлагыг харгалзан тоглоомын материал хөгжиж байнасубъект-орон зайн орчин.

(Слайд 8-10)

Би шавь нарынхаа эцэг эхтэй хамтран бүтээл хийсэн хөгжлийн орчин: хүүхдийн уран зохиолын сонголт, чимэглэл, тоглоом, үзүүлэх, тараах материал, төрөл бүрийн төрөл театр.

(Слайд 11)

Урьдчилсан байдлаар хийсэн ажлынхаа үндсэн дээр би зорилгоо тодорхойлсон үйл ажиллагаа: тухайлбал сурган хүмүүжүүлэх ийм нөхцлийг бүрдүүлэх Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд би хэд хэдэн зүйлийг тодорхойлсон даалгавар: миний хувьд тэргүүлэх ач холбогдол нь болсон идэвхжүүлэлтхүүхдийн толь бичиг дамжуулан театрын хувьд- тоглоомын үйл ажиллагаа.

(Слайд 12)

Ашиглаж байна театрын тоглоомуудхамтарсан үйл ажиллагаанд тэд хувь нэмрээ оруулж байгааг би харсан хөгжилхувь хүний ​​олон тал сургуулийн өмнөх насны хүүхэд:

Нүүрний хувирал, пантомимик, ойлголт, төсөөлөл, сэтгэлгээ, анхаарал, санах ой, хувиргах, импровиз хийх, дүр бүтээх чадвар.

(Слайд 13)

Гэхдээ тэдний онцгой ач холбогдол нь маш их юм хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааны янз бүрийн талыг идэвхжүүлэх:

(Слайд 14)

Театрын тоглоомуудДараах асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална уу даалгавар:

1. Боловсролын:

Мэдлэг, ур чадвар, чадвараар баяжуулах;

-хөгжилуран зохиолын сонирхол ба театр;

-хөгжилсэтгэцийн үйл явц (санах ой, анхаарал, яриа, сэтгэлгээ);

-хөгжилбие даасан байдал, санаачлага, төсөөлөл гэх мэт хувийн шинж чанарууд;

зан үйлийн хэм хэмжээг бий болгох;

Хувь хүний ​​ёс суртахууны болон сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх.

2. Хувийн:

Элементүүдийг эзэмших аман харилцаа

Төрөлх хэлнийхээ баялагийг эзэмших; (дохио, нүүрний хувирал, аялгуу);

-идэвхжүүлэлтболон үгсийн санг дүүргэх;

Ярианы дүрмийн бүтцийг сайжруулах;

-гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Асуудал бүрийн шийдлийг тусад нь хийх боломжгүй. Эдгээр ажил бүр өөрийн гэсэн давуу талтай.

(Слайд 15)

Ангилсан театрын тоглоомуудсэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх тэргүүлэх аргуудаас хамааран дамжууланхуйвалдаан дээр тоглож байгаа хүмүүс дээр:

тоглоомууд- жүжиглэлт, найруулга тоглоомууд.

(Слайд 16)

Жүжгийн тоглоомд хүүхэд дүрд тоглодог "зураач", ярианы болон аман бус илэрхийллийн арга хэрэгслийг ашиглан бие даан дүрсийг бий болгодог - аялгуу, нүүрний хувирал, пантомима.

Би үйл ажиллагаандаа ашигладаг янз бүрийн төрөлжүжиглэлт

тоглоомууд-амьтан, хүн, уран зохиолын баатруудын дүр төрхийг дуурайлган дуурайлган хийх;

текст дээр суурилсан дүрд тоглох харилцан яриа;

бүтээлийг тавих;

нэг буюу хэд хэдэн бүтээл дээр тулгуурлан тоглолт хийх;

тоглоомууд-Үйлдвэрлэл бүхий импровизаци (эсвэл хэд хэдэн түүх)урьдчилсан бэлтгэлгүйгээр.

Найруулагчийн тоглолтонд "уран бүтээлчид"тоглоом эсвэл түүнийг орлуулагч, мөн хүүхэд, зэрэг үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг "Дэлгэцийн зохиолч, найруулагч", хяналт "уран бүтээлчид". "Дуу хоолой"баатрууд болон хуйвалдааны талаар тайлбар хийхдээ тэр ашигладаг өөр өөр арга хэрэгсэламан илэрхийлэл.

найруулагчийн тоглоомуудолон янз байдлын дагуу тодорхойлогддог театрууд, хүүхдэд хэрэглэдэг цэцэрлэг:

ширээний компьютер,

хавтгай ба эзэлхүүн,

хүүхэлдэй (бибабо, хуруу, хүүхэлдэй)гэх мэт.

ороомог;

халбага;

чадах;

камер гэх мэт.

Тэдгээрийн дотор хүүхэд бол жүжигчин биш, тэр дүр бүтээж, тоглоомын дүрд тоглодог - гурван хэмжээст эсвэл хавтгай. Тэр түүний төлөө ажилладаг, түүнийг аялгуу, нүүрний хувиралаар дүрсэлдэг

(Слайд 17)

Хүүхэдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулахдаа ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх сургуулийн өмнөх насБи байгууллагын үндсэн зарчмуудыг харгалзан үздэг театрын жүжиг.

1. Хамгийн чухал зарчим бол тоглоомын болон урлагийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хослуулсан энэ үйл ажиллагааны онцлог юм

2. Нарийн төвөгтэй байдлын зарчим нь харилцан холболтыг илэрхийлдэг театрын жүжигянз бүрийн урлагийн төрөл, хүүхдийн урлагийн янз бүрийн үйл ажиллагаатай.

3. Импровизацын зарчмын дагуу театрынТоглоом нь насанд хүрсэн хүн, хүүхэд, хүүхдүүдийн хоорондын онцгой харилцан үйлчлэл гэж тооцогддог.

4. Бүх зарчим нь нэгдмэл байдлын зарчмаар илэрхийлэгддэг бөгөөд үүний дагуу зорилготой ажилладаг театрын хөгжил-тоглоомын үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэх цогц үйл явцад багтдаг.

Хамтарсан үйл ажиллагаанд би дараах заах арга, техникийг ашигладаг.

Тоглоом:

Хөдөлгөөнт элементүүдийг ашиглах тоглоомууд

Гэнэтийн мөчүүд

Onomatopoeia-ийн элементүүдтэй дуураймал хөдөлгөөнүүд

Текст дээр тоглож байна

Амаар:

Давталт ярианы материал

Давтагдах элементүүдтэй текстийг ашиглах

Унших нь ономатопеятай ажилладаг

Үг, хэллэгийг дуусгах

Харааны:

Текстүүдэд дүрслэл ашиглах

Текст, хөдөлгөөний хэмнэлтэй хослол

Тоглоом, хүүхэлдэйн баатруудын хэрэглээ театр

(Слайд 18)

Тоглоом - хүн, амьтан, шувуудын бие даасан үйлдлийг дуурайлган хийдэг (хүүхдүүд сэрлээ - сунаж, бор шувуу далавчаа хийв)мөн хүний ​​үндсэн сэтгэл хөдлөлийг дуурайх (нар гарч ирэв - хүүхдүүд баярласан: инээмсэглэн, алгаа ташиж, газар дээр нь үсрэв).

Баатрын гол сэтгэл хөдлөлийг шилжүүлэхтэй хослуулсан дараалсан үйлдлийн гинжийг дуурайсан тоглоом (инээдтэй үүрлэсэн хүүхэлдэй алга таших) алгаа, бүжиглэж эхлэв).

Алдарт үлгэрийн баатруудын дүрийг дуурайсан тоглоом (болхи баавгай байшин руу алхаж, зоригтой кокерел зам дагуу алхдаг) .

Хөгжимд импровиз хийх тоглоом ( "Навчнууд салхинд нисч, зам дээр унадаг") .

Багшийн уншдаг шүлэг, онигооны бичвэрүүд дээр үндэслэсэн нэг дүр бүхий нэг сэдэвт үггүй импровизацын тоглоом ( "Катя, Катя жаахан ...", А.Барто "Цас, цас").

Багшийн хэлсэн богино үлгэр, өгүүллэг, шүлгийн бичвэрүүд дээр үндэслэсэн импровизацын тоглоом (К. Ушинский). "Cockerel гэр бүлийнхээ хамт", Э.Чарушин "Нугастай нугас").

Үлгэрийн баатруудын дүрд тоглох яриа ( "Колобок").

Амьтны тухай үлгэрийн хэсгүүдийг жүжигчилсэн найруулга ( "Теремок", Гурван баавгай")

(Слайд 19)

Хүүхдүүдийн сонирхлыг хадгалахын тулд театрын тоглоомууд, тодорхой баримталсан шаардлага:

Тогтмол, өдөр тутмын идэвхжүүлэлт театрынсурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх хэлбэрт тоглоом.

Хамгийн их үйл ажиллагаатоглоом бэлтгэх, явуулах үе шатанд байгаа хүүхдүүд.

Байгууллагын бүх үе шатанд хүүхдүүдийн бие биетэйгээ болон насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллах театрын үйл ажиллагаа.

(Слайд 20)

Ашиглах үед театрынБи заавал байх ёстой хэдэн тоглоомыг онцоллоо. дүрэм:

Бүх оролцооны дүрэм. Бүх хүүхдүүд жүжигт оролцдог.

Сонгох эрх чөлөөний дүрэм. Үлгэр болгон дахин дахин тоглодог, хүүхэд бүр өөрийн хүссэн бүх дүрд тоглох хүртэл.

Туслах асуултын дүрэм. Тайвшруулахын тулд тоглож байнааль эсвэл өөр үүрэг роль бүрийг хэлэлцэх ёстой, "ярих"

Санал хүсэлтийн дүрэм. Дараа нь тоглож байнаүлгэрүүд яригдаж байна

Ухаалаг удирдагчийн дүрэм. Театрын хөгжилтоглоомууд нь бүлгийн боловсролын ажлын түвшингээс хамаарна.

(Слайд 21)

Эцэг эхийн санал бодлыг шинжлэх үр дүнд үндэслэн би эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөмж, зөвлөгөө боловсруулж, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тогтолцооны талаар мэдээллийн стенд, зөөвөрлөгч хавтас үүсгэв. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааг театрын тоглоомоор хөгжүүлэх. Эцэг эхчүүд богино болон урт хугацааны төслүүдэд оролцох сонирхолтой, сонирхолтой байдаг.

(Слайд 22)

Хийсэн ажлынхаа үр дүнд ач холбогдлыг нь олж харлаа Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх театрын тоглоомууд, тухайлбал;

хүүхдүүд илүү тайван, нээлттэй болсон,

түвшин нэмэгдсэн хөгжилтэдний бүдүүн болон нарийн моторт ур чадвар, тайзны ур чадвар болон ярианы үйл ажиллагаа, тоглоомын ур чадвар, бүтээлч бие даасан байдал.

Хийсэн ажлын үр дүнд хүүхдүүдийн 10% нь бие даан ажиллаж сурсан болохыг тэмдэглэж байна бид хожигдсон тоглоомууд, шинэ түүх зохиож, төсөөлж, эргэн тойрныхоо ертөнцөөс авсан мэдлэгээ уран зөгнөлтэйгээ хослуул. Эдгээр хүүхдүүд санаачилга гаргаж, хуйвалдааны санал болгож буй хувилбарыг тунгаан бодож, төлөвлөгөөгөө хялбархан хэрэгжүүлж, ер бусын, анхны зүйлийг гаргаж авдаг.

Дундаж түвшинд хааяа нэг сэдвийг сонгох боломжтой хүүхдүүд багтдаг боловч ихэнхдээ хүүхдүүдийн сэдвийг хүлээн зөвшөөрдөг - удирдагчид, насанд хүрэгчид; бие даасан үйл ажиллагаандаа тэд талбайг зээлж авах боломжтой; үйл ажиллагааны төлөвлөгөөгөө үргэлж ухамсарладаггүй.

Мөн 40% нь бага ангилалд багтсан. Эдгээр хүүхдүүд тийм ч нийтэч биш бөгөөд бараг үргэлж ганцаараа тоглодог. Тэдэнд санал болгож буй хувилбарыг нөхөж чаддаггүй, ер бусын, анхны зүйлийг бүтээх чадваргүй байдаг. Тэд санал болгож буй сэдвийг сонирхолгүйгээр хүлээж авдаг бөгөөд ихэнхдээ үүнийг дуусгадаггүй.

Хураангуй: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн асуудал үргэлж байсаар ирсэн бөгөөд одоо ч байсаар байна онцгой анхааралбагш нар. Энэ нь аливаа үйл ажиллагаанд яриаг багтаасантай холбон тайлбарладаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад ярианы хөгжлийг тусдаа хөгжлийн салбар, боловсролын салбар гэж тодорхойлсон нь үндэслэлгүй юм.

Төрөл бүрийн үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн асуудал нь багш нарын онцгой анхаарлын төвд байсаар ирсэн бөгөөд одоо ч байсаар байна. Энэ нь аливаа үйл ажиллагаанд яриаг багтаасантай холбон тайлбарладаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад ярианы хөгжлийг тусдаа хөгжлийн салбар, боловсролын салбар гэж тодорхойлсон нь үндэслэлгүй юм.

Холбооны улсын боловсролын стандарт нь дараахь боловсролын чиглэлийг тодорхойлдог.

1. Нийгэм, харилцааны хөгжил

2. Танин мэдэхүйн хөгжил

3. Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил

4. Бие бялдрын хөгжил

5. Яриа хөгжүүлэх

"Ярианы хөгжил" боловсролын салбарт дараахь зүйлс орно.

1. харилцаа холбоо, соёлын хэрэгсэл болох яриаг эзэмших;
2. идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах;
3. уялдаа холбоотой, дүрмийн хувьд зөв харилцан яриа, монолог яриаг хөгжүүлэх;
4. ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;
5. ярианы дуу авиа, интонацын соёл, фонемик сонсголыг хөгжүүлэх;
6. номын соёл, хүүхдийн уран зохиолтой танилцах, хүүхдийн уран зохиолын янз бүрийн жанрын текстийг сонсож ойлгох;
7. Уншиж, бичиж сурах урьдчилсан нөхцөл болгон дууны аналитик-синтетик үйл ажиллагааг бий болгох.

Сургуулийн өмнөх боловсролыг төгсгөх шатанд байгаа зорилтуудын нэг нь:

• хүүхэд аман ярианы чадвар сайтай, өөрийн бодол санаа, хүслээ илэрхийлж чаддаг, яриаг ашиглан өөрийн бодол санаа, мэдрэмж, хүслээ илэрхийлж чаддаг, харилцааны нөхцөл байдалд ярианы хэллэгийг бүтээдэг, үгээр дуу авиаг тодруулж чаддаг, хүүхдийн урьдчилсан нөхцөл бүрддэг. бичиг үсгийн хувьд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд Холбооны улсын боловсролын стандарт нь дараахь зүйлийг тодорхойлдог. үйл ажиллагааны төрөл:

• Харилцааны
• Хөдөлмөр
• Танин мэдэхүй, судалгаа
• Бүтээмжтэй
• Хөгжим, урлаг
• Уншиж байна
• Тоглоом

Яриа хөгжүүлэх, харилцааны үйл ажиллагаа

Яриа нь хамгийн чухал зүйлийг биелүүлдэг нийгмийн чиг үүрэг: хүүхдэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй холбоо тогтооход тусалдаг, нийгэм дэх зан үйлийн хэм хэмжээг тодорхойлж, зохицуулдаг бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​хөгжлийн шийдвэрлэх нөхцөл болдог.

Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомууд нь үүнд тусална.

• "Хэн бидэн дээр ирсэн бэ?", "Нэрээ хэл", "Бөмбөлөг дугуйлан", "Нөхөрлөлийн зүтгүүр", "Бөмбөгийг эргэлдээд нэрлэ", "Тийм-тийм, үгүй-үгүй", "Өөрийгөө ол түнш", "Сайн уу!", "Чи үүнийг хийх хэрэгтэй!", "Найздаа инээмсэглээрэй", "Дуу хоолойгоор таних".

Та эдгээр болон бусад тоглоомуудыг харуулсан "Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх" картын индексийг үзэж болно.

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа:

Ажлын үйл ажиллагааны явцад ярианы ярианы ур чадварыг хөгжүүлж, хүүхдүүдийн идэвхтэй яриаг идэвхжүүлж, үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг харилцааг бий болгож, хосоороо ажиллах чадварыг бий болгодог. Эдгээр ажлыг үүрэг, ажиглалт, ажлын даалгавар, эмзэг мөчүүд гэх мэт хугацаанд шийддэг.

Танин мэдэхүй, судалгаа:

Хүүхдийн танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагаанд оролцуулахгүйгээр хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх боломжгүй, учир нь яриа нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг дагалдаж, сайжруулдаг.

Танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагааны явцад дараахь ажлуудыг шийддэг.

Танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагаагаар хүүхдийн идэвхтэй үгсийн санг баяжуулахад хувь нэмэр оруулна

Объект, үзэгдэл, хүмүүстэй шууд харилцах явцад хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулах.

Хэлбэр болгоомжтой хандлагахүрээлэн буй ертөнцөд эерэг сэтгэл хөдлөл, тэдгээрийг илэрхийлэх чадварыг нэгтгэх

Хүүхдийн сонирхлыг тодорхойлох, хадгалах, танин мэдэхүйн болон ярианы хөгжилд бие даасан байдлын илрэлийг хөнгөвчлөх нөхцлийг бүрдүүлэх.

Бүх төрлийн үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон ярианы үйл явцыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх

Эцэг эхчүүдийг хүүхдүүдтэйгээ хамтарсан судалгаа, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд татан оролцуулах нь ярианы үйл ажиллагааг бий болгоход хувь нэмэр оруулах

Бүтээмжтэй (уран сайхны) үйл ажиллагаа:

Ярианы ойлголтыг хөгжүүлж, зааварчилгааг хэрхэн дагахыг зааж, үйл ажиллагаагаа үгээр илэрхийлэхэд тусалдаг. Хичээлийн дараа, жишээлбэл, зураг зурахдаа та ажлыг ярилцаж, дүрсэлж, тухайн объектын тухай түүхийг гаргаж болно.

Хөгжмийн үйл ажиллагаа:

Дууны сургалт нь ярианы хөгжилд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Уламжлал ёсоор бол дуулж сурах нь амьсгалын дасгал, диктор, дуу хоолойн дасгал гэсэн гурван талаасаа явагддаг.

Ярианы даалгавруудыг мөн хамт шийддэг.

Дуу дуулахад зайлшгүй шаардлагатай илэрхийлэх гүйцэтгэлийн соёл нь ярианы илэрхийлэлийг бүрдүүлдэг;

Ганцаараа дуулах ур чадварыг бий болгох нь монолог ярианы үндэс суурийг тавьдаг;

Модаль мэдрэмж, хөгжмийн интонацийг хөгжүүлэх нь ярианы интонацийг хөгжүүлэх чадварыг нээж өгдөг.

Ойлголт уран зохиол:

Хүүхэлдэйн кино, олон ангит кинонд автаж, уран зохиолоос хол, өнгөц хэл, илтгэх арга барилаа эзэмшсэн хүүхдүүд ийнхүү өөрсдийн яриагаа бүрдүүлдэг. Уран зохиол, орос ардын аман зохиол унших нь үүнээс зайлсхийхэд тусална. Дараа нь уншсанаар яриа маш сайн хөгждөг янз бүрийн ажлын хэлбэрүүд үүсдэг: шүлэг сурах, дахин ярих, үлгэр тоглох гэх мэт.

Ингэснээр хүүхдүүд сонсох, ярих чадварыг хөгжүүлэх, өөрийгөө баяжуулах болно үгсийн сан, монолог яриа, түүний интонацын тал, илэрхийлэлийг хөгжүүлэх.

Зарим тоглоомууд хүүхдийн ярианы хөгжилд өөр өөр нөлөө үзүүлдэг.

Дүрд тоглох тоглоомууд. Энд хүүхэд илтгэх хэрэгслийг (интонац, хэмжээ, хэмнэл, сэтгэл хөдлөлийн өнгө, ономатопея гэх мэт) ашигладаг. Тэрээр хэд хэдэн дүрд тоглодог тул тоглоомын үзэл баримтлалыг төлөвлөж, түүнийг боловсруулж, үйл явдлын цаашдын явцыг гаргаж, тоглоомын нөхцөл байдлыг янз бүрийн байр сууринаас харж сурдаг.

Театрын тоглоомонд хүүхдүүд уран зохиол, үлгэр, хүүхэлдэйн кино гэх мэт зохиолуудыг тоглож, дүрд тоглодог. Театрын тоглоомууд нь тоглож буй бүтээлийн утгыг гүнзгий ойлгоход хувь нэмэр оруулж, хүүхдийн яриаг идэвхжүүлдэг.

Барилга угсралтын болон бүтээлч тоглоомын явцад хүүхдүүд барилгын техникийг ажиглах, ялгах, харьцуулах, санах, хуулбарлах, үйл ажиллагааны дараалалд анхаарлаа төвлөрүүлж сурдаг. Хүүхдүүд барилга байгууламжийг хэрхэн яаж хийхийг сурч, ажлыг төлөвлөх, бүхэлд нь танилцуулах, барилгад дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, уран сэтгэмжийг харуулах зэрэгт суралцдаг.

Хүүхдүүд үгсийн санг эзэмшдэг, өөрөөр хэлбэл яриа баяжуулж, геометрийн биетүүдийн нэрс, орон зайн харилцааг илэрхийлж, харилцан яриа хөгждөг.

Танин мэдэхүйн агуулга, сэтгэхүйн даалгавар нь заавал байх ёстой элемент учраас энэ ажилд дидактик тоглоомууд онцгой байр суурь эзэлдэг.

Эдгээр тоглоомуудын үеэр хүүхдийн яриа нь тоглоомын чиглэлээс хамаарч хөгждөг.

Туршилтын тоглоомууд нь танин мэдэхүйн болон хэл ярианы асуудлыг шийдвэрлэхэд маш үр дүнтэй, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм тоглоомуудын тусгай бүлэг юм.

Шалтгаан-үр дагаврын холбоог хүүхдүүд өөртөө шингээж авсны үр дүнд хүүхдийн үгсийн сан баяжиж, дүрмийн бүтэц сайжирч, харилцан уялдаатай яриа бий болдог.

Хүүхдийн яриаг зарим үйл ажиллагаанд оруулахгүйгээр хөгжүүлэх боломжгүй юм!

Злобина Ирина Григорьевна,
ярианы эмчилгээний багш

Ляпунова Татьяна Александровна
Ажлын байрны нэр:багш
Боловсролын байгууллага: MBDOU "Теремок"
Орон нутаг:Ноябрск хот
Материалын нэр:СЕМИНАР – СЕМИНАР
Сэдэв:"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх"
Нийтэлсэн огноо: 24.06.2017
Бүлэг:сургуулийн өмнөх боловсрол

СЕМИНАР – СЕМИНАР

"Хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

сургуулийн өмнөх нас"

Бэлтгэсэн:

Ляпунова Т.А.

2017.06.20

Зорилтот:хөгжлийн боломжуудын талаархи сурган хүмүүжүүлэгчдийн санаа бодлыг бий болгох

сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы үйл ажиллагаа,

санал болгож буй асуудлаар ярилцах, тохиролцох чадварыг хөгжүүлэх

сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн болон ярианы хөгжил;

багт хамгийн үр дүнтэй бүтээлч эрэл хайгуулын уур амьсгалыг бий болгох

хүүхэдтэй ажиллах хэлбэр, арга.

Хүний яриа бол түүний нэрийн хуудас гэж үздэг нь санамсаргүй хэрэг биш юм.

Учир нь түүний амжилт нь өөрийгөө хэр чадварлаг илэрхийлэхээс хамаарна

зөвхөн өдөр тутмын харилцаанд төдийгүй мэргэжлийн үйл ажиллагаанд ч.

Энэ мэдэгдэл нь багшийн хэлсэн үгтэй холбоотой юм.

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах.

Багш нар хүүхдүүдэд уран зохиолын зөв ярианы жишээг өгдөг.

Бидний яриа тодорхой, тод, өнгөлөг, бүрэн дүүрэн, дүрмийн хувьд байх ёстой

зөв;

Илтгэл нь ярианы ёс зүйн янз бүрийн жишээг агуулдаг.

ярианы ёс зүйн томъёо:

чи хэнтэй яриад байгаа юм бэ?

чи юу гээд байгаа юм бэ?

чи хаана яриад байгаа юм бэ?

яагаад яриад байгаа юм бэ?

үүний үр дагавар юу болох вэ?

Хүүхдүүд хөвөн шиг тэднийг хүрээлж буй бүх зүйлийг шингээдэг

Хүүхдэд хувийн үлгэр дуурайл болох тул яриа, зан үйлээ хяна

мянган үгнээс илүү үнэмшилтэй. Хүүхэд үг хэллэгээр дамжуулан яриаг олж авдаг

"Эхийн арга", насанд хүрэгчдийг дуурайдаг тул тэр нь чухал юм

Би зөвхөн зөв төдийгүй эелдэг яриаг сонссон.

Өнөөдөр хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудал тулгарч байна

багш нар ялангуяа хурцаар тавигдаж байна. Арга, арга техникийг өргөнөөр хэлэлцдэг

хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл, нөхцөл.

Гурав байна аргуудын бүлэг- харааны, аман болон практик.

Харааны аргууд-д ашигласан цэцэрлэгилүү олон удаа. болгон ашигладаг

шууд ба шууд бус аргууд.

Шууд ажиглалтын арга ба түүний сортуудад дараахь зүйлс орно.

аялал, байрыг шалгах, үзэх байгалийн объектууд. Эдгээр

аргууд нь ярианы агуулгыг хуримтлуулахад чиглэгддэг.

Шууд бус аргууд нь харааны хэрэглээнд суурилдаг

харагдах байдал. Энэ бол тоглоом, зураг, гэрэл зураг, тайлбарыг шалгах явдал юм

уран зураг, тоглоом, тоглоом, уран зураг дээр үндэслэсэн түүх. Тэдгээрийг ашигладаг

мэдлэг, үгсийн санг нэгтгэх, үгийн ерөнхий функцийг хөгжүүлэх;

уялдаа холбоотой яриаг заах

Аман арга: энэ бол уран зохиол уншиж, өгүүлэх явдал юм

бүтээл, цээжлэх, дахин ярих, ерөнхий яриа,

харааны материалд найдахгүйгээр түүх ярих. Бүх аман аргад

харааны техникийг ашигладаг: объект, тоглоом, зураг харуулах,

жижиг насны онцлогоос хойш зураг чимэглэлийг шалгах

хүүхдүүд болон үгийн мөн чанар нь өөрөө тодорхой байхыг шаарддаг.

Практик аргуудярианы ур чадвар, чадварыг ашиглахад чиглэгдсэн ба

тэдний сайжруулалт. Практик аргууд нь олон янз байдаг

дидактик тоглоом, жүжигчилсэн тоглоом, дүрд тоглох тоглоом,

найруулга, дидактик дасгалууд, дугуй бүжгийн тоглоомууд. Тэд

ярианы бүх асуудлыг шийдвэрлэхэд ашигладаг.

Яриа эзэмших нь харилцааны үйл явц, танин мэдэхүйн явцад үүсдэг

бодит байдлын хүүхэд. Насанд хүрсэн хүн материаллаг болон хэл шинжлэлийн аль алиныг нь зохион байгуулдаг

хүрээлэн буй орчин, хамтарсан үйл ажиллагаа эрхэлж, амьд үлгэр жишээ болдог

нялх хүүхдийн эзэмших ёстой чадварыг эзэмшигч. Багш -

ярианы соёлын жишээ. Үүний зэрэгцээ багшийн хувьд хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх нь тэдний нэг юм

ажлын хамгийн чухал зорилго, гэхдээ хүүхдүүд өөрсдөө ийм зорилго тавьдаггүй. Тэдний хувьд яриа нь тийм биш юм

зорилго, гэхдээ харилцаа холбоо, тоглоом, мэдлэгийн хэрэгцээгээ хэрэгжүүлэх хэрэгсэл.

Тиймээс сургалтын гол хэлбэр нь тийм ч их тусгай ангиуд биш байх болно.

хүүхдийн бүлгийн байгалийн амьдрал хэр их байдаг. Гэхдээ энэ амьдрал бас зохион байгуулалттай ба

янз бүрийн хэлбэрээр тохиолддог. Голыг нь жагсаацгаая.

Харилцаа холбоо:бэлтгэлгүй, бэлтгэгдсэн. -тай "амьд" харилцах

ёс зүй гэж нэрлэгддэг дүрэм. Утасны харилцаа холбоо.

Боловсролын тоглоомын нөхцөл байдал, inнасанд хүрсэн хүний ​​санаачилгаар үүссэн буюу

хүүхэд, тэнд хүүхэд ярианы үйл ажиллагааг харуулах боломжтой

Тоглоомууд.Ярианы үйлдэл нь ярианы зан үйлийн нэг хэсэг юм. Дүрд тоглох тоглоомууд.

Дүр болон театрын жүжигт хүүхдийн ярианы зан байдал

тоглоомууд. Театрын тоглоомууд нь харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм.

Ажил:хөдөлмөрийн болон ярианы үйл ажиллагаа.

Чөлөөт цаг.Баяр ёслол, зугаа цэнгэл нь сургалтын үр дүнтэй хэлбэр юм

Танин мэдэхүйн болон ярианы хөгжлийн хамгийн үр дүнтэй хэрэгслийн нэг

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бол тоглоом юм.

Яагаад? (хариулт)

Тоглоом- сэтгэцийн үзэгдэл үүсэх үйл явцад тэргүүлэх үйл ажиллагаа

неоплазмууд

Тоглоом- хүүхдүүдэд хамгийн хүртээмжтэй үйл ажиллагааны төрөл

Тоглоом- хүрээлэн буй ертөнцөөс хүлээн авсан сэтгэгдлийг боловсруулах арга

IN тоглоомХувь хүний ​​бүх тал оролцдог: хүүхэд хөдөлж, ярьдаг,

ойлгодог, боддог!

Тоглоомуудтоглоомын дасгалууд нь хүүхдийн яриаг идэвхжүүлдэг

Тоглоом- танин мэдэхүйн болон ярианы хөгжлийн хамгийн үр дүнтэй хэрэгслийн нэг

Мөн зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааны үеэр хүүхэд

мэдлэг олж авбал тоглоомын үеэр мэдлэгээ тусгах боломжтой болно

ижил төстэй сонирхолтой хүмүүс.

Зарим төрлийн тоглоомууд нь танин мэдэхүйн болон ярианы хөгжилд өөр өөр нөлөө үзүүлдэг.

Тоглоомын төрлийг нэрлэ. (хариулт)

Драмжуулах тоглоомуудутгыг гүнзгий ойлгоход хувь нэмэр оруулна

тоглож, яриа идэвхжүүлэх.

Дүрд тоглох тоглоомуудТэдний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх ойлголтыг өргөжүүлэх,

аман яриа хэлцлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах.

Дидактик тоглоомуудЭнэ ажилд онцгой чухал байр суурь эзэлдэг

Учир нь тэдгээрийн зайлшгүй элемент нь танин мэдэхүйн агуулга юм

болон сэтгэцийн даалгавар. Тоглоомд олон удаа оролцсоноор хүүхэд бат бөх эзэмшдэг

түүний ажиллаж буй мэдлэг. Мөн сэтгэцийн асуудлыг тоглоомоор шийдвэрлэх нь хүүхэд

объект, үзэгдлийг санаж, хуулбарлаж, ангилж сурах

ерөнхий шинж чанарын дагуу.

Барилга ба бүтцийнбүтээлч чадварыг хөгжүүлэх,

геометрийн хэлбэр, орон зайн харилцааны талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэх.

Туршилтын тоглоомууд- маш үр дүнтэй тоглоомуудын тусгай бүлэг

танин мэдэхүйн ярианы асуудлыг шийдвэрлэх, түүнчлэн сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм

сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд, учир нь Үүний зэрэгцээ тэдэнд харж сурах боломж бий

асуудал, түүнийг шийдвэрлэх, дүн шинжилгээ хийх, баримтыг харьцуулах, дүгнэлт гаргах, болон

үр дүнд хүрэх.

К.Д.Ушинский бичсэн:

"Хүүхдэд түүний мэдэхгүй таван үг зааж өг - тэр удаан хугацаанд байх болно

зовсон нь дэмий ч ийм хорин үгийг зурагтай холбож өгвөл сурна

нисч байна".

Харааны материалаас хойш сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд илүү сайн сурдаг,

дээр ангиудад загвар, мнемоник хүснэгт ашиглах уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх,

хүүхдэд харааны дүрсийг илүү үр дүнтэй ойлгож, боловсруулах боломжийг олгодог

мэдээлэл. Загвар, мнемоник диаграм ашиглах нь хүүхдийг баяжуулахад тусалдаг

уялдаа холбоотой мэдэгдэл.

Багшийн ажлын нийтлэг алдаа:

Багш нар өөрсдөө хэт их ярьдаг, идэвхтэй яриа өгдөггүй

хүүхдийн дадлага. Ихэнхдээ асуулт тавихдаа хүүхдийг бодохыг зөвшөөрдөггүй, тэд яарч байна

Өөрсдөө хариулах эсвэл эсрэгээрээ хариултаа "татаж авах". Үг хэлэх нь чухал юм

бүх хүүхдийн үйл ажиллагаа;

Хүүхдүүд бусдыг сонсох чадварыг хангалттай хөгжүүлдэггүй. Яриа

Үйл ажиллагаа нь зөвхөн ярихаас гадна сонсох, ярих чадвар юм. Чухал

бүх хүмүүст хандсан яриаг сонсож, ойлгохыг хүүхдүүдэд заах, багштай хамт сонсох

анх удаа. Та нэг асуултыг хэд хэдэн удаа давтаж болохгүй;

Ихэнхдээ багш нар хүүхдээс зөвхөн "бүрэн" хариулт шаарддаг. Хүүхдүүдийн хариулт

богино болон дэлгэрэнгүй аль аль нь байж болно. Хариултын мөн чанар нь асуултаас хамаарна.

нөхөн үржихүйн асуулт, хайлтын асуулт эсвэл асуудалтай.

Багш нар загварчлах, зурах, жүжиглэх үед ярихыг хориглодог

ямар ч ажил.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд чимээгүй ажил хийх нь маш хэцүү байдаг. Сэтгэл зүйчид

нэхэмжлэл хүний ​​өөрийн үйлдлүүдийн аман дагалдан

хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой.Хүүхдийн яриа тийм байх шиг байна

үйл ажиллагааныхаа бүрэлдэхүүн хэсэг болж, хамгийн чухал зүйлээ өөртөө авдаг

мөчүүд. Ийм дагалдах яриан дээр үндэслэн энэ нь боломжтой болно

Хүүхдийн урьд өмнө байгаагүй үйл явдлын талаар "түүх зохиох"

оролцсон, дотоод яриа (өөртэйгөө ярих) бас бий болно, энэ нь

сэтгэцийн үйл ажиллагааны чухал хэсгийг бүрдүүлдэг. Тиймээс зогсоох шаардлагагүй

тэдний үйлдлийг дагалдан яваа хүүхдүүдийн яриа.

Та сонсох хэрэгтэй: одоо хүүхдүүд зөвхөн ажлынхаа талаар санал бодлоо илэрхийлэхээс гадна бас

таамаглаж, үр дүнг дүрсэлж, ирээдүйн үйл ажиллагаагаа төлөвлөж эхлэв.

Нас ахих тусам тэд үүнийг хэн нэгний төлөө чанга дуугаар биш, харин дотооддоо хийж сурах болно.

өөрийнхөө төлөө.

Хүүхдийн яриаг аливаа үйл ажиллагаанд оруулахгүйгээр хөгжүүлэх;

боломжгүй!

Хүүхэд идэвхтэй хөгжиж, яриа нь зөвхөн хөгждөг

үйл ажиллагаа. Хүүхэд бол дэлхий дээрх хамгийн хөдөлмөрч, идэвхтэй амьтан юм.

гэрэл -Сургуулийн өмнөх насны бүх судлаачид ингэж хэлдэг.

Тиймээс ярианы үйл ажиллагаа нь шаардлагатай дидактик зарчим юм

ярианы хөгжлийн хичээлийг зохион байгуулах ийм арга, хэлбэрийн багшаас;

хувь нэмэр оруулсан

боловсрол

би н и к и а т и в н о с т и,

бие даасан байдал, шийдлийг бие даан хайхад хүүхдүүдийг татан оролцуулах

хүлээн авч байна

боломжууд

хүүхэд шиг

шүүлтээ зөвтгөх.

"Бичиг үсгийн мэдлэгээ шалга" семинар.

Багш нарыг хоёр багт хуваа.

Даалгавар 1.

Багш нарт зориулсан дасгал "Бэлэг"

Одоо бид бие биедээ бэлэг өгөх болно. Удирдагчаас эхлээд бүгдээрээ

объектыг дүрслэхийн тулд пантомимыг ашиглан ээлжлэн хийдэг

үйлдэл хийж, баруун талын хөршдөө дамжуулдаг (зайрмаг, зараа, жин,

цэцэг, үнэртэй ус, чихэр,

сайн мэдээ хүлээн авсан хүнийг харуулах;

асар том нохой чам руу гүйх үед; бөмбөлгийг яаж хийлэх вэ;

зүүг хэрхэн яаж утасдах; Гутал нь өөрийнх нь биш хүн яаж алхах вэ?

Даалгавар 2.“Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг тодорхойлох тоглоомын тест

багш нар аа!

1. Ярианы хэлбэрүүд юу вэ? (харилцан яриа, монолог)

2. Ярилцлагад ямар ур чадвар бий болдог вэ? (ярилцагчийг сонс, асуу

нөхцөл байдлаас хамааран асуулт, хариулт)

3. Хүүхдэд уялдаа холбоотой яриаг заахдаа ажлын ямар хэлбэрийг ашигладаг вэ?

(дахин ярих, тоглоомын дүрслэл, үйл явдлын зураг, туршлагаас түүх ярих,

бүтээлч түүх)

4. Аливаа нөхцөл байдалтай холбоотой сэдвээр хоёр ба түүнээс дээш хүмүүсийн харилцан яриа.

5. Нэг ярилцагчийн үзэгчдэд хандаж хэлсэн үг. (монолог)

6. Хүүхдийг сургах ажил хэдэн наснаас эхэлдэг вэ?

харилцан ярианы яриа? (2-р бага бүлэг)

7. Хүүхдийг сургах ажил хэдэн наснаас эхэлдэг вэ?

монолог яриа? (ахлах бүлэг)

Даалгавар 3.Сургаалт үгсийг орос хэл рүү орчуулах

Ирвэсийн хүү бас ирвэс (Африк).

/хүү шиг аав шиг/

Гүүрний доор тэмээ нууж болохгүй (Афганистан)

/аллага гарна/

Чимээтэй голоос биш нам гүм голоос ай. (Грек)

/Гүн ус урсдаг/

Чимээгүй ам - алтан ам (Герман)

/Үг мөнгө, чимээгүй бол алт/

Гэж асуусан хүн төөрөхгүй. (Финлянд)

/Хэл таныг Киевт хүргэнэ/

Даалгавар 4. "Асуулт асуухдаа эвшээх хэрэггүй, маш хурдан хариул!"

1. Өргөст зүү нь багаасаа л цухуйсаар ирсэн... (хаж).

2. Аквариум руу цэвэр ус хийнэ, тэр усанд сэлж, тэнд цацагдана ... (рэв).

3.Хэрээ нойрмоглох Эрхэм, эелдэг... гахай? Хариулт: азарган тахиа

4.Мөчир дээрх нарсны боргоцойг хэн хазаж байна вэ? За, мэдээжийн хэрэг энэ нь ... баавгай юм уу? Хэрэм

5.Хэн цэцэгнээс нисэх гэж байна вэ? Олон өнгийн... хиппопотам уу? Эрвээхэй

6.Өглөө жүчээнд хэн мэнэдэг вэ? Энэ бол халим юм болов уу? үхэр

11. Нэхсэн торыг чадварлаг нэхсэн ... Пиноккио? аалз

7. Өргөст бөмбөрцөг хагарлын хооронд байшин барьсан - нэгэн төрлийн ... гном уу? зараа

8. Нэг хөл дээрээ зогсоход 3 кг жинтэй. Хэр их жинтэй байх бол

хэрвээ хоёр хөл дээрээ зогсдог бол гахай юу? 3 кг

9. Хамт амьдардаг ойр дотны хүмүүсийн бүлэг. (Гэр бүл).

10. Туулай ой руу хэр хол гүйх вэ? Хариулт: дунд хүртэл. Тэгвэл тэр аль хэдийн болсон

ойгоос гүйдэг.

11.Тахиа зам хөндлөн гарахдаа хаашаа явдаг вэ? Хариулт: замын нөгөө талд.

12.Хар муур гэрт ороход хамгийн тохиромжтой цаг хэзээ вэ? Хаалга онгорхой байхад.

Даалгавар 5.Ярилцагч

Тодорхой яриа, хэл яриаг хөгжүүлэхийн тулд бид ихэвчлэн ашигладаг

хэл мушгих. Тэдгээрийн заримыг нь ярихыг хичээцгээе.

Хүн бүр үүнийг хамтдаа 3 удаа дараалан хурдан, уялдаатай хэлэх хэрэгтэй.

Танд бэлтгэхэд 3 минут байна.

Усан онгоцнууд маневр хийж, маневр хийсэн боловч тэд итгээгүй тул барьж чадаагүй

барих магадлал.

Партизанууд партизаны бүсэд тулалдаж байсан боловч партизанууд тэгээгүй

партизанууд.

Адилхан биш ээ, нөхдүүд ээ, нөхөр

Нөхөдтэй нөхөр гэж хэн бэ?

Тэгээд тэр, нөхдүүд, нөхдийнхөө нөхөр,

Нөхөргүй хэн байна, тэр бол нөхөр.

Даалгавар 6. "Үг холбоот үг."

Буцах: Тоглогчид ижил үндэстэй үгсийг нэрлэхийг хүсдэг

үгсэд:

Ой- ой, жижиг ой, ойч, ойч, модчин, ой, ой мод,

мод, ой мод. .

Цас -цасан бөмбөг, цастай, цасан хүн, цасан ширхгүүд, цасан охин, цасан бөмбөг,

цас орох, цас орох.

7. “Бичиг үсгийн мэдлэгээ шалга.”

Үгэнд онцгой ач холбогдол өгөх хэрэгтэй.

Сохор, гэрээ, хамгаалалт,

бужигнуулах, хий дамжуулах хоолой, хог дамжуулах хоолой.катализатор, атаархмаар,

илүү үзэсгэлэнтэй, нээлттэй, бялуу, гогцоо.

8. Өгүүлбэр дэх алдааг засах:

1. Тэмдэглэлийн дэвтэрийг ширээн дээр тавь. (ачаа тээш)

2. Тэдний зураг үнэхээр сайхан байсан. (тэдний)

3. Би өмд зөв өмсөхийг хүсдэг. (өмсөх)

4. Өнөөдөр би ялах болно. (Би ялах болно эсвэл ялах болно)

5. Би өнөөдөр хуралд ирэх ёстой. (ирэх)

6. Уучлаарай! (уучлаарай)

PMR-ийн Боловсролын яам

Төрийн боловсролын байгууллага "Трансднестр Улсын дээд сургуульБоловсролын хөгжил"

хэлтэс ______________________________________

Туршилт

Сэдэв:

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх"

Дууссан

курст оролцогч

ахисан түвшний сургалт

___________________________

___.___.2010 оноос хойш 2010 оны ___.___ хүртэл

____________________________

____________________________

Шалгасан:

____________________________

Тирасполь 2010 он

ТӨЛӨВЛӨГӨӨ:

Тэргүүлэх 2

1. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааны онцлог. 3

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы чадварын зүй тогтол. 4

3. Синтаксийн бүтцийн шинж чанар. 7

4. Үг зүйн нэгжийн шинж чанар. 9

Ашигласан материалын жагсаалт 11

Танилцуулга

Сургуулийн өмнөх боловсрол боловсролын байгууллага- эхний бөгөөд хамгийн хариуцлагатай холбоос нийтлэг системолон нийтийн боловсрол. Эх хэлээ эзэмших нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хамгийн чухал эзэмшлийн нэг юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол ярианы хөгжилд онцгой мэдрэмтгий байдаг. Тиймээс орчин үеийн хэл ярианы хөгжлийн үйл явцыг авч үздэг сургуулийн өмнөх боловсрол, хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх, сургах ерөнхий үндэс.

Хүүхэд юуны түрүүнд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн яриаг дуурайснаар төрөлх хэлээ сурдаг гэдгийг сэтгэл зүйч, арга зүйчид тэмдэглэдэг. Харамсалтай нь өнөө үед эцэг эхчүүд хэцүү байгаагаас болж нийгмийн нөхцөл байдал, завгүй байдгаас тэд ихэнхдээ үүнийг мартаж, хүүхдийнхээ яриаг хөгжүүлэх үйл явц нь хувь тавилангаар үлддэг. Хүүхэд амьд орчинтой харьцуулахад компьютер дээр илүү их цаг зарцуулдаг. Үүний үр дүнд ардын урлагийн бүтээлүүд (бүүвэйн дуу, хорхойтнууд, хүүхдийн шүлэг) нь бага насандаа, тэр дундаа таваас зургаан настай хүүхдүүдэд бараг ашиглагддаггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн ерөнхий онолын асуудлуудыг Д.Б. Элконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготский ба бусад дууны соёляриа гэдэг нь хэлний авиа зүйн хэрэгслийн талаархи мэдлэг, ярианы интонацын илэрхийлэл юм. Хэл ярианы дуу авианы талыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн уншиж, бичиж сурах, үгэнд байгаа авианы байршлыг таних, исгэрэх, исгэрэх, дуу авиа, хатуу ба зөөлөн, эгшиг, гийгүүлэгчийг ялгах чадвартай нягт холбоотой байдаг. Энэ бүх ур чадвар нь хүүхдэд цаашдын уншиж сурахад зайлшгүй шаардлагатай.

Хэрэв хүүхэд үгийн утгыг мэддэг бөгөөд энэ үгийг бусадтай хослуулах боломжийг олж харвал үг, дүрмийн хэлбэр, хэл ярианы чадвар, хүүхдийн чадварын өөрчлөлт илүү амжилттай хөгжих болно.

1. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааны онцлог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриа нь шинэ чанарын шинж чанарыг олж авдаг. Үгийн сангийн хурдацтай өсөлтийн зэрэгцээ (гурван настай хүүхдэд 1000-1200 үг, сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдэд 3000-4000 үг хүртэл) илүү төвөгтэй өгүүлбэрийн хэлбэрийг практик эзэмшиж байна. дүрмийн бүтэцтөрөлх хэл.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриа нь хүүхдийнхээс илүү агуулгаар баялаг болж, илүү төвөгтэй бүтэцтэй болдог. Хүүхдийн үгсийн сан мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Хүүхдүүдийн яриа нь ихэвчлэн өгөгдөл, шууд хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдалд хамаарахгүй, харин эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид болон бусад хүүхдүүдийн өмнө нь хүлээж авсан эсвэл хэлсэн зүйлийг хэлдэг. Энэхүү ярианы харилцааг өргөжүүлэх нь хүүхдийн ярианы бүтцэд өөрчлөлт оруулахад хүргэдэг. Объект, үйлдлүүдийн нэрсээс гадна хүүхдүүд янз бүрийн тодорхойлолтыг өргөнөөр ашиглаж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианд шинэ шинж чанаруудын зэрэгцээ хөгжлийн өмнөх үеийн шинж чанарууд хадгалагдан үлджээ. Хэдийгээр түүний яриа нь нялх хүүхдийнхээс илүү уялдаатай байдаг ч энэ, энэ, тэнд гэх мэт зааврын дагуу алга болсон нэр үгийг орлуулсан хэвээр байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэл яриа улам бүр хөгждөг. Хүүхдийн үгсийн сан мэдэгдэхүйц нэмэгддэг (3000-4000 үг хүртэл). Шинэ төрлийн боловсролын үйл ажиллагаа, бүлгийн тоглоом, ажлын даалгавар зэргээс шалтгаалан илүү төвөгтэй болж буй бусад хүмүүстэй харилцах нь хүүхдийн үгсийн санг баяжуулж, төрөлх хэлний дүрмийн шинэ хэлбэрийг эзэмшихэд хүргэдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн туршлагыг баяжуулж, сэтгэхүйг нь хөгжүүлэх нь ярианы бүтцэд өөрчлөлт оруулахад нөлөөлж, улмаар хэл ярианы шинэ, илүү төвөгтэй хэлбэрийг эзэмшихэд түлхэц болдог. Энэ хэллэг нь үндсэн ба дэд өгүүлбэрүүдийг агуулдаг. Үзэгдлийн хоорондын учир шалтгааны (учир нь), зорилтот (тухайн тулд), эрэн сурвалжлах (хэрэв) холбоог илэрхийлдэг үгсийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өргөн ашигладаг. Хүүхдийн ярианд хандах хандлагад шинэ талууд гарч ирдэг. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэл ярианы мэдрэмжээр аман харилцааны практикт чиглүүлдэг төдийгүй хэл шинжлэлийн ерөнхий ойлголтыг ойлгох анхны оролдлогыг хийдэг. Хүүхэд яагаад үүнийг хэлэх хэрэгтэй, өөр биш, яагаад үүнийг зөв, энэ нь буруу гэж тайлбарлахыг оролддог. Тиймээс, зургаан настай хүүхэд: "Чи хэлж чадахгүй: охин сандал дээр сууж байсан; Тэд хүү эсвэл авга ахын тухай хэлдэг." Эсвэл: "Чи хэлж чадахгүй: би маргааш ой руу явна; Өчигдөр ярьж байхдаа би очсон, гэхдээ би энд очно, хэлэх ёстой."

Хүүхдийн ярианы цаашдын хөгжил нь боловсролын үйл ажиллагааны хүрээнд явагддаг. Хэрэв хүүхэд хөгжлийн эхний үе шатанд энэ хэлийг голчлон практик, өдөр тутмын амьдрал, тоглоом, үйл ажиллагааны явцад бусадтай харилцах замаар эзэмшдэг байсан бол одоо түүнд төрөлх хэлний бүх баялгийг эзэмшиж, үндсэн дүрмийг ухамсартай ашиглаж сурах онцгой үүрэг даалгавар өгч байна. дүрмийн тухай. Унших чадвар нь хэлний бодит байдлыг харааны ойлголтын сэдэв болгож, дүн шинжилгээг хялбарчилж, ойлгоход хялбар болгодог. Тиймээс бичгийн хэлийг эзэмшсэн байх нь хүүхдийн аман ярианы хөгжилд гүн нөлөө үзүүлдэг.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы чадварын зүй тогтол.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд, боловсролын тодорхой нөхцөлд хүүхэд зөвхөн яриаг ашиглахаас гадна түүний бүтцийг ойлгож эхэлдэг бөгөөд энэ нь бичиг үсэгт тайлагнаж сурахад чухал ач холбогдолтой юм.

V.S-ийн хэлснээр. Мухина болон Л.А. Венгер, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ямар нэгэн зүйл хэлэхийг оролдоход тэдний насны онцлог шинж чанартай ярианы бүтэц гарч ирдэг: хүүхэд эхлээд төлөөний үг ("тэр", "тэр") танилцуулж, дараа нь түүний илтгэлийн тодорхой бус байдлыг мэдэрч байгаа мэт төлөөний үгийг тайлбарладаг. Нэр үгээр: "тэр (охин) явлаа", "тэр (үхэр) урав", "тэр (чоно) дайрлаа", "тэр (бөмбөг) өнхрөв" гэх мэт. Энэ бол хүүхдийн ярианы хөгжлийн чухал үе шат юм. Танилцуулгын нөхцөл байдлын арга нь ярилцагч руу чиглэсэн тайлбараар тасалдсан мэт. Хэл ярианы хөгжлийн энэ үе шатанд түүхийн агуулгын талаархи асуултууд нь илүү дэлгэрэнгүй, тодорхой хариулах хүслийг төрүүлдэг. Үүний үндсэн дээр ярианы оюуны функцүүд бий болж, "дотоод монолог" хэлбэрээр илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь өөртэйгөө харилцан яриа өрнөдөг.

З.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы нөхцөл байдлын шинж чанар мэдэгдэхүйц буурдаг гэж Истомина үзэж байна. Энэ нь нэг талаас ярианы бусад хэсгүүдийг орлуулсан үзүүлэнгийн тоосонцор, байршлын үгийн тоо буурч, нөгөө талаас үлгэр ярихад дүрслэлийн дохионы үүрэг багасч байгаагаар илэрхийлэгддэг. Амны хэв маяг нь ярианы уялдаа холбоотой хэлбэрийг бий болгох, нөхцөл байдлын мөчүүдийг арилгахад шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг. Гэхдээ харааны жишээнд найдах нь хүүхдийн ярианы нөхцөл байдлын агшинг сайжруулж, уялдаа холбоог багасгаж, илэрхийлэх мөчүүдийг нэмэгдүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил өндөр түвшинд хүрдэг. Их хэмжээний үгсийн сан хуримтлагдаж, энгийн нийтлэг ба нийлмэл өгүүлбэрийн эзлэх хувь нэмэгддэг. Хүүхдүүд дүрмийн алдааны талаар шүүмжлэлтэй хандах, яриагаа хянах чадварыг хөгжүүлдэг.

Д.Б-ын хэлснээр. Элконин, үгсийн сангийн өсөлт, түүнчлэн дүрмийн бүтцийг олж авах нь амьдралын нөхцөл, хүмүүжилээс хамаардаг. Энд байгаа хувь хүний ​​өөрчлөлт нь сэтгэцийн хөгжлийн бусад салбараас илүү их байдаг.

В.Стернийн судалгаагаар таван настай хүүхдүүд 2200, зургаан настай хүүхдүүд 2500-3000 үгийн сантай байдаг.

Смитийн судалгаагаар таван настай хүүхдийн үгийн тоо 2072, үгийн өсөлт 202, таван настай хүүхдийн үгийн өсөлт 217, зургаан настай хүүхдийн үгийн өсөлт 2289, зургаан настай хүүхдийн үгийн өсөлт 2289 байна. 273 үгийн өсөлттэй 2589 тоо.

Тайлбар толь нь зөвхөн илэрхийлдэг барилгын материал, энэ нь зөвхөн эх хэлний дүрмийн хуулийн дагуу өгүүлбэрт үгсийг нэгтгэх үед харилцаа холбоо, бодит байдлын мэдлэгийн зорилгод үйлчлэх боломжтой.

Энэ хугацаанд өмнө нь холилдсон хоёрдмол утгагүй морфологийн элементүүд нь салангид төрөл, нийлбэрүүдээр ялгагдана. Үүний зэрэгцээ бүх дан, бие даасан хэлбэрүүд илүү их хэмжээгээр шингэсэн байдаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн ярианд нэгэн төрлийн гишүүдтэй нийтлэг өгүүлбэрийн тоо нэмэгдэж, энгийн ба нийлмэл өгүүлбэрийн хэмжээ нэмэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд бараг бүх холболт, тэдгээрийг ашиглах дүрмийг эзэмшдэг. Гэсэн хэдий ч нэгдүгээр ангид орж буй хүүхдүүдийн хувьд ч гэсэн текстийн дийлэнх хэсгийг (55%) бүрдүүлдэг энгийн өгүүлбэрүүд, энэ нь L.A-ийн судалгаагаар батлагдсан. Калмыкова. Чухал цэгСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжилд ерөнхий үгсийн тоо нэмэгдэж, дэд өгүүлбэрийн өсөлт ажиглагдаж байна. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлж байгааг харуулж байна.

Сургуулийн насны эхэн үед хүүхэд дүрмийн нарийн төвөгтэй тогтолцоог, тэр дундаа тухайн хэл дээр үйл ажиллагаа явуулдаг синтаксик ба морфологийн дарааллын хамгийн нарийн хэв маягийг аль хэдийн эзэмшсэн тул олж авсан хэл нь түүний жинхэнэ эх хэл болж хувирдаг.

Ярианы дуу авианы талыг хөгжүүлэх тухайд, сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд хэлний фонем бүрийг зөв сонсож, бусад фонемуудтай андуурдаггүй, дуудлагыг нь эзэмшдэг. Гэсэн хэдий ч энэ нь бичиг үсгийн сургалтад шилжихэд хангалттай биш юм. Үүний тулд хэлний авианы найрлагын талаар тодорхой ойлголттой байх, дүн шинжилгээ хийх чадвартай байх нь маш чухал гэдгийг эдгээр асуудлыг авч үзсэн бараг бүх сэтгэл судлаач, арга зүйчид нэгэн дуугаар онцолж байна. Үгэнд байгаа дуу авиа бүрийг сонсох, дараагийнхаас нь ялгаж салгах, ямар авианаас бүрдэхийг мэдэх, өөрөөр хэлбэл үгийн авианы бүтцэд дүн шинжилгээ хийх чадвар нь зөв төлөвших хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл юм. бичиг үсгийн сургалт. Уншиж, бичиж сурах нь хэлний дуу авианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх хамгийн чухал үе шат юм.

Нийтлэлд харилцааны үйл ажиллагааны аргыг ашиглан ярианы ерөнхий хөгжил сул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх зарим талыг онцлон тэмдэглэв.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

Хэл яриа нь хүний ​​амьдралын чухал, салшгүй хэсэг бөгөөд түүний үүсэх нь сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хөгжлийн чухал нөхцлүүдийн нэг юм. Сүүлийн үед хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо идэвхтэй өсөх хандлага ажиглагдаж байна. Хамгийн түгээмэл бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн нэлээд төвөгтэй ярианы эмгэгүүдийн нэг бол ярианы ерөнхий сул хөгжил (GSD) юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн хамгийн том бүлгийг бүрдүүлдэг - нийт хэл ярианы эмгэгийн 40%.

OHP нь ярианы дуу авиа, семантик талуудын төлөвшөөгүй байдалд илэрдэг (бүрэн оюун ухаантай, бүрэн сонсголтой хүүхдүүдэд). Үүний зэрэгцээ лексик-дүрмийн болон авиа-фонемик үйл явцын хөгжил сул, уялдаа холбоотой дуудлага байхгүй байна.

Нэмж дурдахад хэл ярианы болон хэл ярианы хомсдолын улмаас хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүд харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг, өөрөөр хэлбэл ярианы үйл ажиллагаа буурдаг. (Р.Е.Левина (1968), Б.М.Гриншпун (1968), О.Е.Грибова (1995), О.С.Павлова (1998), Л.Ф.Спирова (1980), Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина (1990), Л.Б.Халилова (1990), Л.Б.1909, ), гэх мэт.

Сүүлийн үед сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы идэвхийг нэмэгдүүлэх асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг болоод байна. Нэг талаас, энэ нь яриаг хөгжүүлэхэд түүний ач холбогдлыг ухамсарласан, нөгөө талаас орчин үеийн бодит байдлын олон сөрөг хүчин зүйлийн улмаас энэ функц буурах хандлага ажиглагдаж байгаатай холбон тайлбарлаж байна. Тухайлбал:

• хүүхдийн эрүүл мэнд мэдэгдэхүйц доройтож, энэ функц нь бага зэрэг эмзэг байдлаас болж хэл ярианы идэвхжил буурахад хүргэдэг (энэ нь сэтгэлзүйн физиологийн үндэслэлээр хамгийн нарийн зохион байгуулалттай байдаг);
• буурах ерөнхий түвшиннийгэм дэх ярианы соёл;
• эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондох "амьд" харилцааны хэмжээ мэдэгдэхүйц буурсан;
• хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд багш нарын анхаарал хангалтгүй байх;
• нийгмийн хомсдолын нөхцөлд хөгжиж буй хүүхдийн тоо нэмэгдэх.

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааны асуудал нь анхаарал хандуулах, хөгжлийн шинэ арга хэрэгсэл, чиглэл хайх шаардлагатай байгаа нь тодорхой болж байна.

Эдгээр чиглэлүүдийн аль нэг нь байж болно харилцааны-үйл ажиллагааны хандлага.

Харилцааны-үйл ажиллагааны хандлагын харилцааны бүрэлдэхүүн хэсэг нь хэрэгцээ, харилцааны сэдэлийг харгалзан үзэх, ашиглах, хөгжүүлэх, ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бие даасан болон хамтын үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлээр ярианы болон сэтгэцийн үйл ажиллагаанд оролцохыг дэмжихээс бүрдэнэ. Харилцааны чиг баримжаа нь засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын нөхцөлд, үйл ажиллагааг зохицуулах, хэрэгжүүлэх арга замыг тохиролцох шаардлагатай үед хэрэгждэг.

Харилцааны-үйл ажиллагааны аргын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг нь ярианы үйл ажиллагааг ярианы үйл ажиллагааны бүтэцтэй уялдуулан авч үзэх боломжийг олгодог бөгөөд үүнд урам зориг өгөх, илтгэх, гүйцэтгэх гэсэн гурван үе шат орно.

Хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг бий болгох анхны бөгөөд хамгийн чухал механизм бол урам зоригийн бүрэлдэхүүн хэсгийг идэвхжүүлэх явдал юм. Энэ сэдэл нь ярианы үйл ажиллагааг бий болгох эхлэл, үндсэн мөч болж, төлөвлөгөөнд тусгагдсан бөгөөд дотоод ярианы тусламжтайгаар хэрэгжиж, гадаад яриа болж хувирдаг. Энэ механизмд: харилцааны хэрэгцээг "асаах", ярианы сэдэвтэй хэрэгцээг хангах - илтгэгчийн бодол санаа, энэ хэрэгцээний сэтгэл хөдлөлийн туршлага, тухайлбал сонирхол, түүний сайн дурын зохицуулалт, сонирхлыг хадгалах зэрэг орно.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх харилцааны үйл ажиллагааны хандлага нь сэдэлийн бүрэлдэхүүн хэсэг дээр суурилдаг бөгөөд хэл яриаг харилцаа холбоо, харилцаа холбоо, танин мэдэхүйд хэл ашиглах үйл ажиллагаа гэж ойлгоход суурилдаг (мөн практик чиг баримжааг илтгэнэ). энэ). Үүний хэрэгжилт нь хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг "харилцааны (харилцаа) болон янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны аль алинд нь харилцааны хэрэгсэл болгон хөгжүүлэхэд оршино."

Энэхүү хандлага нь SLD-тэй ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх бүх ажлын стратегийг тодорхойлдог бөгөөд арга зүйн хэрэгслийг сонгох, хэлний материалыг сонгох, хүүхэдтэй ажиллах үндсэн чиглэлийг тодорхойлоход үндэс суурь болох ёстой.

Лавлагаа:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил, төрөлх хэлийг заах арга зүй: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр болон Лхагва гариг, ped. сурах бичиг байгууллагууд. - 3-р хэвлэл, хэвшмэл ойлголт. - М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000. - 400 х.

2. Блягоз А.Н. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог / A.N. Благоз // ASU-ийн мэдээллийн товхимол. - 2006. - No 3. - P. 141-142.

3. Зимняя И.А. Хэл ярианы үйл ажиллагааны хэл шинжлэлийн сэтгэл зүй. - М.: Москвагийн сэтгэл зүй, нийгмийн хүрээлэн, Воронеж: NPO "MODEK", 2001. - 432 х, p241

4. Зимняя И.А. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал.- М.: Логос, 2002.-384х.

Наумова Л.В.,
ярианы эмчилгээний багш