ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის და პირობები წარმატებული სწავლისთვის. მოთხოვნები სასწავლო პროცესისთვის ბავშვის სკოლაში განათლების პირობები

1C პროგრამირების სკოლაში სწავლის პირობები

სკოლაში განათლება აგებულია მოდულარული პრინციპით (გადაიტანეთ მაუსი თითოეულ მოდულზე):

სწავლის საშუალო ხანგრძლივობა 2 თვეა, მაგრამ არაფერი გიშლით ხელს, რომ გაკვეთილები მთელი წლის განმავლობაშიც კი გააგრძელოთ. შეგიძლიათ გაიაროთ 1 გაკვეთილი დღეში, ან 1 გაკვეთილი კვირაში. ნებისმიერი შესვენება მისაღებია, სკოლაში წვდომა შესაძლებელია ინტერნეტთან დაკავშირებული ნებისმიერი კომპიუტერიდან.

რით არის სკოლა უკეთესი ვიდეო გაკვეთილებზე (რომლებიც ინტერნეტში დიდი რაოდენობითაა შემოთავაზებული)?

• ვიდეო გაკვეთილები და ონლაინ სკოლა ჰგავს ფილმს და წიგნს. საჭიროა სასკოლო გაკვეთილების წაკითხვა და ინტერაქტიული ურთიერთქმედება იქ წარმოდგენილი მასალასთან. ეს საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ თქვენთვის შესაფერისი სწავლის ტემპი. არ არის საჭირო მასწავლებლის დევნა, გამუდმებით შეაჩერე და გადაახვიე ვიდეო, წინ და უკან.
• სკოლაში წვდომის შემდეგ, მომავალში შეძლებთ ონლაინ გაკვეთილებზე წვდომას, რადგან ისინი განახლებულია და ყოველთვის შეიცავს ყველაზე განახლებულ ინფორმაციას. ეს არ იმუშავებს ვიდეო გაკვეთილებზე.
• ძალიან იშვიათად, ვიდეო გაკვეთილების გავლისას უზრუნველყოფილია მასტერ ჯგუფზე წვდომა და მასწავლებელთან უშუალო კომუნიკაციის შესაძლებლობა თითქმის არასოდეს ეძლევა. სკოლაში პირადად მეკონტაქტები, ვამოწმებ საშინაო დავალებებს და გაძლევ რჩევებს. ვცდილობ, ავაშენო ისეთი ურთიერთობები, რომლებიც არ იყოს მხოლოდ მოსწავლე-მასწავლებელი - უპირველეს ყოვლისა, ყველა მოსწავლეს განვიხილავ მომავალში პარტნიორად.
• თქვენ გეძლევათ პირადი წვდომა სკოლის საგანმანათლებლო სისტემაზე და შეგიძლიათ ისწავლოთ ნებისმიერი ადგილიდან, სადაც არის ინტერნეტი - სამსახურში, სახლში ან მის ფარგლებს გარეთ. ვიდეო გაკვეთილები არ გაძლევთ ამ შესაძლებლობას.

შევძლებ თუ არა თქვენს სკოლაში პროგრამირების სწავლას, თუ აქამდე არასდროს დამიწერია კომპიუტერული პროგრამები?

სკოლის მოსწავლეების ნახევარზე მეტს აქამდე არასოდეს დაუპროგრამებია. და თითქმის ყველა მათგანთან ერთად წარმატებით გადავლახეთ პროგრამირებაში შესვლის საწყისი ბარიერი.

რას ვგულისხმობ შესვლის ზღვრის დარღვევაში?

ეს ის მომენტია, როცა თავში ერთგვარი „დაწკაპუნება“ გიჩნდება და აზრი გიტრიალებს: „მაშ, რას ნიშნავს ეს ინსტრუქციები, მაშ ასე და რა თანმიმდევრობით ასრულებს მათ კომპიუტერი!!!“

ადამიანს, რომელმაც უკვე იცის პროგრამირება, ეს სიტყვები შეიძლება სასაცილოდ მოეჩვენოს, მაგრამ დამიჯერეთ, ეს რაღაც მომენტში ყველამ გაიარა (უბრალოდ ცოტას ახსოვს). მათ შორის ჩემიც. ჩვენს სკოლაში პროგრამირება მხოლოდ მე-11 კლასში გამოჩნდა და დიდი ხნის განმავლობაშისახლში ვსწავლობდი წიგნიდან კომპიუტერის გარეშე. მახსოვს ის მომენტი, როდესაც ეს "დაწკაპუნება" მთელი ჩემი ცხოვრების განმავლობაში ხდებოდა.

გრძნობა, როცა ხვდები, რომ შეგიძლია „გამოიგონო“ კომპიუტერის ქცევა, აუწერელია. არ დაუჯეროთ მათ, ვინც ამბობს, რომ პროგრამირებაში კრეატიულობის ადგილი არ არის. მათ ჰყავდათ ცუდი მასწავლებლები ან არასწორი წიგნები!

მე აღარ ვარ დამწყები პროგრამისტი (სხვა ენებზე შემიძლია წერა). შენს სკოლაში სწავლა ჩემთვის სწორია?

დიახ, ეს ასე იქნება. უბრალოდ, გაკვეთილების დასრულების ტემპი უფრო სწრაფი იქნება, ვიდრე დამწყებთათვის. პირველ ორ მოდულს საკმაოდ სწრაფად გაივლით. მაგრამ მესამე მოდულიდან დაწყებული, გაკვეთილებზე ბევრ ახალს იპოვით - მოგიწევთ იმუშაოთ, როგორც ყველა.

მე ვურჩევდი მეოთხე და მეხუთე მოდულების დასრულებას შეკითხვის ენაზე ყველა პროგრამისტისთვის (თუნდაც მათთვის, ვინც უკვე წერს 1C-ში). კითხვების შესწავლის მასალა და მეთოდოლოგია უნიკალური და ძალიან ვრცელი აღმოჩნდა. ბევრი პროგრამისტი აღნიშნავს ამას სკოლაში გავლისას. დღეს კი შორს ვერ წახვალთ 1C-ში მოთხოვნების დაუფლების გარეშე.

მეექვსე მოდულში პრაქტიკაში ვისწავლით მონაცემთა შედგენის სისტემას - ძალიან მძლავრ ინსტრუმენტს ნებისმიერი სირთულის ანგარიშების შესაქმნელად პროგრამირების გარეშე.

დაბოლოს, ბონუს მოდულში ჩვენ შევისწავლით ბუღალტრული აღრიცხვის საფუძვლებს და ამავდროულად ვისწავლით როგორ ვიმუშაოთ 1C-თან მომხმარებლის რეჟიმში პოპულარული პროდუქტის 1C: Accounting მაგალითის გამოყენებით.

სკოლის დამთავრების შემდეგ ჩვენ ერთად შევიმუშავებთ გეგმას, რომლის მიხედვითაც შემდგომი წინსვლა მოგიწევთ, რათა განვითარდეთ თქვენს პროფესიაში. საჭიროების შემთხვევაში დაგეხმარებით რეზიუმეს შექმნაში და ინტერვიუს კითხვებისთვის მომზადებაში.

დარჩება თუ არა ღია მოდულები ჩემთვის ხელმისაწვდომი კურსის დასრულების შემდეგ?

დიახ, ისინი გააკეთებენ. ყველა მოდული თქვენთვის ღია რჩება სამუდამოდ.

გარდა ამისა, პერიოდულად ვაახლებ საგაკვეთილო მასალებს, მათ შორის ახლის დამატებას. ეს გამოწვეულია სტუდენტების სურვილითა და ცვლილებებით 1C.

ამრიგად, მოდულების გახსნის შემდეგ, შეგიძლიათ ისევ და ისევ დაუბრუნდეთ მათ, რათა განაახლოთ თქვენი ცოდნა ან მიიღოთ ახალი ინფორმაცია.

შესაძლებელია თუ არა ტრენინგის პროცესში კონსულტაციების მიღება სკაიპის ან ტელეფონის საშუალებით?

სამწუხაროდ, ასეთი ვარიანტი არ არსებობს. ყველა კომუნიკაცია სტუდენტებთან ხდება ფოსტით. ეს განპირობებულია ონლაინ სწავლების ფორმატით და იმით, რომ ჩემი სტუდენტები ხშირად გეოგრაფიულად შორდებიან ერთმანეთს. შეუძლებელი იქნებოდა თითოეული სტუდენტის დროის სარტყელთან შეგუება.

გარდა ამისა, ამ შემთხვევაში ტრენინგის ფასი ბევრჯერ გაიზრდებოდა. ტრენინგი "ცოცხალი", ინდივიდუალური კომუნიკაციით მასწავლებლისგან თვეში რამდენიმე ათეული ათასი რუბლი ღირს. ყველას არ შეუძლია ამის საშუალება და ჩემი სკოლა შექმნილია სპეციალურად ბიუჯეტის ვარიანტისთვის.

დღეს ტრენინგ ბაზარზე არ ვიცი რაიმე კურსები, სადაც კვალიფიციური პროგრამისტის რამდენიმე საათიანი მუშაობის საფასურად თქვენ იძენთ არა მხოლოდ ინტერაქტიულ მასალას, რომელშიც ყველაფერი წერია A-დან Z-მდე, არამედ ინდივიდუალური გამოხმაურებაც. მასწავლებელი (თუმცა ფოსტით). ამ თვალსაზრისით, სკოლა უნიკალურია.

კონსულტაციებს რომ დავუბრუნდე, ვიტყვი, რომ ფოსტა ჩემი მთავარი სამუშაო ინსტრუმენტია. და არც ერთი წერილი არ რჩება უპასუხოდ იმავე სამუშაო დღეს, როცა მივიღე. მე ვამოწმებ ჩემს ელ.წერილს დილით, საღამოს და ბევრჯერ დღის განმავლობაში. მე ვამოწმებ ჩემს ელ.წერილს შაბათ-კვირას (ჩვეულებრივ კვირა საღამოს).

მე თვითონ ვცხოვრობ ვლადივოსტოკში (+7 საათი მოსკოვიდან), მაგრამ ონლაინ სწავლის ფორმატისა და ფოსტის გამოყენების წყალობით, ეს სრულიად შეუმჩნეველია ჩემი სტუდენტებისთვის (ბოლოს და ბოლოს, ისინი თავად ხშირად ცხოვრობენ არა მხოლოდ რუსეთში, არამედ უკრაინაშიც. ყაზახეთი.. ზოგადად, საკმაოდ ფართოდ არიან მიმოფანტული).

შესაძლებელია თუ არა სასწრაფოდ გადავიდეთ ინდივიდუალურ კონსულტაციებზე სკოლის გავლის გარეშე?

ოდესღაც რეალურად მქონდა კონსულტაციების ეს ფორმატი. მაგრამ შემდეგ მივხვდი, რომ როდესაც ვსაუბრობთ მოსწავლის ინდივიდუალურ საკითხებზე, ჩვენ ისევ და ისევ ვუბრუნდებით იმ მომენტებს, რომლებსაც ის დიდი ხნის წინ დახურავდა თავის თავს, თუ სკოლაში სწავლობდა.

ეს იმ მეტყევეს ჰგავს, რომელსაც არ აქვს დრო, რომ ნაჯახი მოიმკვეთოს, რადგან ბევრი საქმე აქვს გასაკეთებელი. ამიტომ, ამ წლიდან ინდივიდუალურ საკითხებზე ვურჩევ მხოლოდ მოსწავლეებს, რომლებმაც სკოლაში სრული ტრენინგი გაიარეს.

რა ელის სტუდენტებს სკოლის შემდეგ?

სკოლის დამთავრების შემდეგ ჩვენ სტუდენტთან ერთად ვადგენთ მის შემდგომ განვითარებას პროფესიაში:

• ჩვენ უკვე ვმუშაობთ ზოგიერთ ადამიანთან ინდივიდუალური კონსულტაციების რეჟიმში მათ სამუშაო საკითხებზე.
• ვიღაც, როცა ხედავს, რომ ყველაფერი გამოუვა, გადაწყვეტს პროფესიის შეცვლას. საჭიროების შემთხვევაში დაგეხმარებით რეზიუმეს შექმნაში და ინტერვიუს კითხვებისთვის მომზადებაში.
• და მე ვურჩევ ვინმეს გაიაროს უფრო სპეციალიზებული კურსები ან დასაქმდეს სტაჟიორად ნებისმიერ 1C ფრენჩაიზში. საბედნიეროდ, ამისთვის ბარგი იმ დროისთვის იყო დაგროვილი.

ფასდაკლება სწავლაზე, თუ გადაიხდით ამ კვირის ბოლომდე ( 14.07.2019 ).

ეს ნიშნავს, რომ თქვენ გაქვთ შესაძლებლობა დაასრულოთ სწავლის სრული კურსი 2500 რუბლი(ფასდაკლების ჩათვლით). მე არ მაქვს განსხვავება, როდესაც ვასწავლი სტუდენტებს, რომლებმაც გადაიხადეს აქციით და მათ, ვინც გადაიხადეს ფასდაკლების გარეშე. სკოლაში მასწავლებლობა ჩემი საქმეა და ყველა მოსწავლეს ვეპყრობი ყველა შესაძლო სიფრთხილით და მოთმინებით.

გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ გაკვეთილების დაწყება არ უნდა ემთხვეოდეს გადახდის დროს.

გადახდის შემდეგ მიიღებთ:

• სრული წვდომა ყველას ერთდროულადსასკოლო მოდულები სამუდამოდ (მათ შორის სკოლის დამთავრების შემდეგ) .
• მხარდაჭერა და რჩევა ავტორისა და სკოლის მასწავლებელი ვლადიმერ მილკინისგან.
• გაუმჯობესებებიარსებული გაკვეთილები, რომლებიც რეგულარულად ჩნდება სკოლაში მოსწავლეთა გამოხმაურების საფუძველზე.

გთხოვთ გაითვალისწინოთ

კლასების დაწყება არ უნდა ემთხვეოდეს გადახდის დროს. ამისათვის გადახდის ფორმაში მიუთითეთ პერიოდი, საიდანაც გსურთ სწავლის დაწყება.

გადახდის ფორმა

გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ შესაძლებელია ტრენინგის გადახდა, მათ შორის ორგანიზაციისგან (ღილაკი "გაცემა ინვოისი"). ამ შემთხვევაში, მე მოგაწვდით დახურვის დოკუმენტების სრულ პაკეტს ().

ჯერ კიდევ გაქვთ შეკითხვები?

თუ თქვენ გაქვთ რაიმე შეკითხვები ტრენინგის პირობებთან დაკავშირებით, დასვით, მე გიპასუხებთ დღეს ელექტრონული ფოსტით:

შედით საიტზე, როგორც სტუდენტი

შედით საიტზე, როგორც სტუდენტი

პატივისცემით, 1C პროგრამირების სკოლის შემქმნელი, ვებსაიტის ყველა სტატიისა და პროგრამის ავტორი

აუტიზმის მქონე ბავშვს სკოლაში ძირითადად სჭირდება ყველაფერი, რაც ნორმალურ ბავშვებს სჭირდებათ.

მას გაუადვილდება ადაპტაცია, განსაკუთრებით სწავლის დასაწყისში, როცა ჯერ კიდევ ვერ გრძნობს მასწავლებლისა და საზოგადოების დაცვას თანაკლასელებთან, სკოლის საერთო კეთილგანწყობილ და მშვიდ ატმოსფეროში. ქცევის "ავარიების" უმეტესობა წარმოიქმნება ზოგადი დაძაბულობისა და კონფლიქტების ფონზე უფროსებსა და სხვა მოსწავლეებს შორის.

მისთვის მნიშვნელოვანია კეთილგანწყობა და სიმპათია, რაც საშუალებას აძლევს მას ენდოს და მიუახლოვდეს მასწავლებელს. როდესაც ასეთი ბავშვი სკოლაში შედის, როგორც წესი, მას უკვე სურს იყოს სკოლის მოსწავლე, ისწრაფვის ბავშვებისკენ და მზად არის შეიყვაროს მასწავლებელი. მას ნამდვილად სჭირდება ემოციური კონტაქტი, მოსაზრება, რომ მას კომუნიკაცია არ სჭირდება, არ ადასტურებს არცერთი პრაქტიკული ფსიქოლოგი, რომელიც რეალურად მუშაობს ასეთ ბავშვთან. ცნობილია, რომ მასწავლებელთან დამყარებული ურთიერთობა ასეთი ბავშვებისთვის მძლავრი სტიმულია არა მხოლოდ სწავლაში, არამედ ემოციურ და სოციალურ განვითარებაში.

ისევე, როგორც სხვა ბავშვებს, მას სჭირდება ცხოვრების მკაფიო და დეტალური ორგანიზება სკოლაში, კლასში, დასვენების დროს, რაც საშუალებას აძლევს მას გაიგოს რა ხდება და გამოიყენოს დადგენილი რიტუალები თავისი ქცევის ორგანიზებისთვის. სხვა ბავშვებისგან განსხვავებით, უეცარი შეფერხება ყოველთვის უქმნის დისკომფორტს აუტიზმით დაავადებულ ბავშვს, თუნდაც ეს იყოს საინტერესო ექსკურსია ან რთული ტესტის გაუქმება. ურთიერთქმედების უკვე ჩამოყალიბებულ ფორმებზე ზრუნვა არ ნიშნავს იმას, რომ გვინდა მათი ხისტი გამოსწორება. დადასტურდა, რომ აუტისტ ბავშვს შეიძლება დაეხმაროს გახდეს უფრო მოქნილი, არა განადგურებით, არამედ თანდათანობით გართულდა და განავითაროს მის მიერ ნასწავლი ურთიერთქმედების რიგი, მასში უფრო და უფრო მეტი შესაძლო ვარიაციების დანერგვა.

განსაკუთრებული სამუშაოა საჭირო მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის დამატებითი ინდივიდუალური დახმარების დროულად ორგანიზებისთვის, ბავშვისთვის საგანმანათლებლო უნარების დაუფლებისთვის შესაფერისი რეჟიმის შესაქმნელად. სირთულეები შეიძლება არ გამოჩნდეს, რადგან ზოგიერთ ბავშვს სკოლაში შესვლისას უკვე აქვს კითხვის, წერისა და დათვლის უნარები. თუ ისინი ჩნდებიან, ისინი ინდივიდუალურად განსხვავდებიან და ხშირად ასოცირდება წარსულში სწავლის წარუმატებელ მცდელობებთან, გადაჭარბებულ ზეწოლასთან და მშობლების ან მასწავლებლების მოუთმენლობასთან. მათი დაძლევის პირველი წინაპირობაა წარმატების მიღწევის გამოცდილება, რომელიც ბავშვს უნდა მივცეთ.

მზად უნდა იყოთ იმისთვის, რომ აუტიზმის მქონე ბავშვების უმეტესობას დასჭირდება ფსიქოლოგის დახმარება საკუთარი თავისა და გარემოს შესახებ იდეების ჩამოყალიბებაში, სხვა ადამიანების გაგებაში; კომუნიკაციის უნარების დაუფლებაში, ყოველდღიური არაადეკვატურობის და სოციალური გულუბრყვილობის დაძლევაში. ასეთი ბავშვების აღზრდისას, სირთულეების იერარქია ხშირად იცვლება: მათ შეუძლიათ აითვისონ საკმაოდ რთული ინფორმაცია ფრენის დროს (მთელ კლასს, მაგალითად, შეუძლია დააკოპიროს უცხო ენის სავარჯიშოები ბავშვისგან), მაგრამ სჭირდება დამატებითი დახმარება, რათა მაშ, ესმით ყოველდღიური რამ, რასაც ჩვეულებრივი ბავშვები დამოუკიდებლად სწავლობენ საკმაოდ ადრეულ ასაკში. დამახასიათებელია, რომ ამ შემთხვევაში კონსულტანტის „გარედან“ მხარდაჭერა შესაძლოა ნაკლებად ეფექტური იყოს ასეთი ბავშვებისთვის, ვიდრე სკოლის ფსიქოლოგის დახმარება. ბავშვებს შეიძლება გაუჭირდეთ ცოდნისა და უნარების გადატანა სპეციალური განათლების სიტუაციებიდან ბუნებრივ გარემოში. ამიტომ, სოციალური უნარების დაუფლებაში დახმარება, რომელიც უზრუნველყოფილია „გზაში“, ნორმალურ სასკოლო ცხოვრების განმავლობაში, ზუსტად მაშინ, როდესაც ეს ბავშვისთვის აქტუალურია, მისთვის ყველაზე სასარგებლოა.

ბავშვისთვის სრული ფსიქოლოგიური დახმარება ეფექტურია სპეციალისტებისა და ბავშვის ახლობლების ნდობისა და მათი მჭიდრო ურთიერთობის პირობებში. აუტისტი ბავშვის ოჯახთან კონტაქტის მიღწევა ყოველთვის ადვილი არ არის. მისი მშობლები, რომლებმაც უკვე გაიარეს სპეციალისტებთან ურთიერთობის გარკვეული გზა, ხშირად მართებულად ეჭვობენ, რომ ფსიქოლოგის მუშაობა უპირველეს ყოვლისა აუტიზმის დიაგნოზის დასმას უკავშირდება და ეს ემუქრება ბავშვის ინდივიდუალურ განათლებაზე გადაყვანას ან სკოლის სრულ უარს. მასთან მუშაობა.

ჯერ განვიხილოთ აუტიზმის მქონე ბავშვის შესაძლო სირთულეები, რომლებიც დამახასიათებელია მისი სასკოლო ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდისთვის. ჩვენთვის მნიშვნელოვანია გამოცდილების გადაცემა, რომელიც საშუალებას მოგვცემს გავუმკლავდეთ მათ ან თუნდაც თავიდან ავიცილოთ ისინი. სასკოლო ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტის უფრო სრულყოფილი გაშუქებისთვის შევეცდებით გავითვალისწინოთ ტრენინგის ორგანიზების, დაუფლების პროცესები. სასწავლო მასალაბავშვების სოციალური და ყოველდღიური ადაპტაცია და ემოციური განვითარება, თუმცა, რა თქმა უნდა, ხშირ შემთხვევაში მოგვიწევს საკუთარი თავის გამეორება ერთიდაიგივე პრობლემის სხვადასხვა ასპექტზე.

ტრენინგის ორგანიზება

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, სასკოლო ასაკისთვის აუტიზმის მქონე ბევრ ბავშვს სურს იყოს სტუდენტი და სკოლაში სიარული. როგორც წესი, რაღაც სასკოლო უნარებიც კი აქვთ: იციან ასოები და რიცხვები, რიგობითი დათვლა, შეუძლიათ კითხვა და ნაკლებად ხშირად წერა და ფლობენ ზოგიერთ დათვლას. ბევრს აქვს კარგი ლექსიკადა ფართო ცოდნა მათი ჰობიების სფეროში, ამიტომ, წინასწარი გაცნობისთანავე, ისინი ხშირად ქმნიან სრულიად ხელსაყრელ შთაბეჭდილებას. თითქმის ყველა მათგანს აქვს ინდივიდუალური ვარჯიშის გამოცდილება და უკვე კარგად არის ორგანიზებული ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე. თუმცა, მათი სწავლა სკოლაში, ბავშვების ჯგუფში, თავიდან შეიძლება არ გამოდგეს. ქვემოთ აღწერილი თითქმის ყველა სირთულე საგრძნობლად იხსნება სკოლაში ყოფნის პირველ ნახევარში. თუმცა მათთან გამკლავება მხოლოდ ბავშვის მიცემით შეგიძლიათ რეალური გამოცდილებასხვა ბავშვებთან ერთად სწავლა.

შევეცდებით ჩამოვთვალოთ პირველი სასკოლო სირთულეები. მაგალითად, ასეთი ბავშვი შეიძლება მოიქცეს „პატარავით“: უჭირს მერხთან ჯდომა, ფეხზე დგომა, გაკვეთილის დროს კლასში სიარული და საკუთარ საქმეზე ფიქრი. ამ სიტუაციაში მასწავლებელი ჩვეულებრივ ეყრდნობა ინფანტილურ, „უმწიფარ“ ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილებას. აუტიზმის მქონე ბავშვებს ძირითადად ახასიათებთ მნიშვნელოვანი გონებრივი მოუმწიფებლობა, დაღლილობა, გაჯერება, განსაკუთრებული აგზნებადობა, დამოკიდებულება თუნდაც მსუბუქ ფიზიკურ დაავადებაზე ან ამინდის სეზონურ რყევებზე. ფრთხილი დამოკიდებულებათუმცა ასაკთან ერთად ისინი უფრო გამძლე ხდებიან.

სხვა სირთულეები უფრო კონკრეტულია. აუტიზმის მქონე ბავშვმა თავიდან შეიძლება არ დაიცვას ინსტრუქციები: არ უპასუხოს ვერბალურ კომუნიკაციას, არ დაასრულოს დავალებები მაშინაც კი, თუ მასწავლებელი აჩვენებს მოქმედების მეთოდს. თითქოს „არ ხედავს“ და „არ ესმის“ მასწავლებელს. თუმცა, ეს მთლად ასე არ არის: აუტისტი ბავშვი აღიქვამს იმას, რაც ხდება, მაგრამ ყოველთვის არ შეუძლია დაუყოვნებლივ კონცენტრირება და რეაგირება. მიუხედავად იმისა, რომ აგვიანებს, მოთხოვნას მაინც სწორად ასრულებს და დასმულ კითხვას პასუხობს. ზოგჯერ, იმის გათვალისწინებით, თუ რამდენად რთულია ასეთი ბავშვისთვის „თავის შეკრება“ და პირდაპირ მიმართვაზე პასუხის გაცემა, მასწავლებელს შეუძლია კონკრეტულად, მის სტიმულირების მიზნით, მიმართოს სხვა ბავშვს და ამით მაინც მიიყვანოს აუტიზმით დაავადებული ბავშვი ინტერაქციაში.

თავდაპირველად, აუტისტმა ბავშვმა შეიძლება შეასრულოს დავალებები ნელა და უხერხულად, თითქოს უხალისოდ, იჯდეს ჩახლეჩილი და უაზროდ იყურება გვერდზე. ჩვენი აზრით, ეს არ არის ყველაზე მთავარი, მთავარია ის თანდათან იწყებს გაკვეთილზე უფრო და უფრო თანმიმდევრულ მუშაობას. თქვენ არ უნდა ეცადოთ ასეთი ბავშვისთვის რაც შეიძლება მალე „მოაწესრიგოთ საქმეები“. ჩვენმა აჩქარებამ ამ შემთხვევაში შეიძლება საპირისპირო შედეგი გამოიღოს: დაძაბულ ვითარებაში შეიძლება შეშინდეს, გაჩუმდეს, თავის თავში ჩაიძიროს და საერთოდ შეწყვიტოს ფიქრი, ან პირიქით, აქტიურად გააპროტესტოს, ხმაური და უარი თქვას მუშაობაზე. გადაჭარბებული მოთხოვნების საპასუხოდ, აუტიზმის მქონე ბავშვმა შესაძლოა გადაერთოს ჩვეულ სტერეოტიპულ აქტივობაზეც.

განათლების დაწყებისას ყველა ჩამოთვლილ სირთულეს სასკოლო ვითარების სიახლე ძლიერ ამძიმებს ამ ბავშვებისთვის ყველაფერი უჩვეულო, როგორც ცნობილია, ძალიან ძლიერი სტრესის ფაქტორია.

ყველაზე მწვავე გამოცდილება დაკავშირებულია სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციის საჭიროებასთან. ამიტომ, მაშინაც კი, თუ მისი ქცევა საკმაოდ ადეკვატურია სახლში და ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე, კლასში მას შეუძლია ადვილად აღფრთოვანდეს, აღფრთოვანდეს თანაკლასელების ხუმრობით, გაიცინოს, როცა უკვე ყველა დამშვიდდა და შეეცადოს გაიმეოროს სხვისი „ხუმრობა“. .” მიუხედავად იმისა, რომ ეს ყველაფერი, რა თქმა უნდა, ართულებს კლასს ცხოვრებას, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ აუტისტი ბავშვი ახლახან იწყებს ბავშვების მიბაძვას, ეს არის მისი პირველი მცდელობა იყოს "როგორც ყველა", რაც მომავალში უზრუნველყოფს, რომ ის დაიცვას სწორი ქცევის ნიმუშები.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მხოლოდ სხვებთან ყოფნის ჩვევის გამომუშავებას შეუძლია ბავშვის დამშვიდება. გასაგებია, რომ ამავდროულად აუცილებელია ჩვეულებრივი ბავშვების განათლების ნორმალური პირობების შენარჩუნება. სკოლის ფსიქოლოგს შეუძლია აქ დაეხმაროს ბავშვის ზოგად კლასებთან თანდათანობით დაკავშირების პროცესის ორგანიზებით: პირველ რიგში, იმ გაკვეთილებზე, რისთვისაც იგი უკვე მომზადებულია ინდივიდუალური კლასებით, სადაც მას შეუძლია წარმატებით წარმოაჩინოს საკუთარი თავი. იდეალურ შემთხვევაში, რა თქმა უნდა, ასეთი ბავშვის კლასში შეყვანა შეიძლება უფრო შეუფერხებლად წარიმართოს მასწავლებლის ასისტენტის დახმარებით, რათა დაეხმაროს ბავშვს გაკვეთილის ორგანიზებაში. კლასში მშობლების ასისტენტებად ყოფნა ძალიან ფრთხილად უნდა იქნას გამოყენებული, რადგან ისინი ხშირად ძალიან ცდილობენ „მოაწესრიგონ“ და მათი დაძაბულობა გადადის ბავშვზე. ხანდახან ასისტენტის როლს სიამოვნებით იწყებს კლასში ბავშვის უახლოესი მეზობელი (ჩვეულებრივ მეზობელი) და ეს სიტუაცია, როგორც ჩანს, წარმატებით შეიძლება გამოვიყენოთ.

შეჩვევა არ არის ერთადერთი მიზეზი, რის გამოც ასეთი ბავშვების ქცევა სულ უფრო ნორმალური ხდება. მთავარია, თანდათან ისწავლონ გაკვეთილის წესრიგი, სტერეოტიპი, რომელიც იწყებს მათ დაცვას ქცევითი რღვევებისგან. ცნობილია, როგორ აფასებენ ასეთი ბავშვები შეძენილ შეკვეთას. აქედან გამომდინარე, მათთვის მნიშვნელოვანია საკლასო სივრცის მკაფიო ფუნქციონალური ორგანიზაცია, მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის გარკვეული რიტუალი და გაკვეთილების გამეორება. ცხოვრების ასეთი მყუდრო, პროგნოზირებადი ორგანიზაცია მოსახერხებელი იქნება სხვა ბავშვებისთვის. არსებითად, არაფერი კონკრეტული არ არის საჭირო, გარდა კლასობრივი ცხოვრებისა და სწავლების ძალიან მკაფიო ორგანიზებისა, როდესაც მომზადებულია და მოსალოდნელიც კი არის ახალი მასალის დანერგვა.

კარგად გააზრებული ბრძანება, რომელიც, თუ შესაძლებელია, გამორიცხავს უნებლიე პროვოკაციებს, იმპულსური ქმედებებისგან უმწიფარ ბავშვსაც კი დაიცავს. თუ ვიცით, რომ ბავშვი შეიძლება ზედმეტად ორიენტირებული იყოს გვერდების ატრიალებაზე ან კონსტრუქციული სათამაშოების დასაკეცზე, არ დავტოვებთ წიგნებს და სათამაშოებს ხელმისაწვდომ ადგილას; თუ ვიცით, რომ ბავშვს შეიძლება მიიზიდოს წყლით თამაში, მაშინ მას ნიჟარასთან არ დავჯდებით. ასეთი ორგანიზაცია „საღი აზრის დონეზე“ ხშირად არ კეთდება უფროსების მიერ და ავარიაში ჩვენ ვადანაშაულებთ ბავშვს, რომელიც ვერ უძლებს იმპულსურ ქმედებებს მხოლოდ მისი ემოციური განვითარების დონის გამო.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ტრენინგის დასაწყისში მასწავლებელს შეიძლება მოეჩვენოს, რომ ბავშვი, რომელიც დროდადრო „გამოვარდება“ სიტუაციიდან, კარგად ვერ აღიქვამს იმას, რაც ხდება. თუმცა, რაც არ უნდა უცნაური იყოს, ხშირად ირკვევა, რომ ყურადღების გაფანტვისა თუ აღელვებულის მიუხედავად, ის ეუფლება გაკვეთილზე მოცემულ მასალას. შემდგომში მას შეუძლია სახლში გაამრავლოს ყველაფერი, რასაც აკეთებდა კლასში, თუნდაც ის, რასაც თითქოს საერთოდ არ აქცევდა ყურადღებას. ბავშვს შეუძლია სახლში სიხარულით შეასრულოს დავალებები, რომლებზეც კლასში არ უპასუხა და ამავდროულად საოცრად „დამოუკიდებლად“ მუშაობს. არაერთხელ გავიგეთ, რომ სახლში ბავშვები არა მხოლოდ რეგულარულად და ზუსტად აწარმოებენ გაკვეთილის მსვლელობას, არამედ აქვთ ბლოკნოტები კლასის ყველა მოსწავლისთვის და აკეთებენ საშინაო დავალებას „ყველასთვის“.

ამრიგად, სკოლა თავიდანვე შეიძლება გახდეს აუტიზმით დაავადებული ბავშვის ცხოვრების მთავარი აზრი, მაგრამ, პარადოქსულად, ეს მხოლოდ სახლში იჩენს თავს. სკოლაში ბავშვის არაორგანიზებულობისა და საკუთარი თავის კონტროლის უუნარობის გამო მასწავლებელი ხშირად ვერ აფასებს მისი ინტერესის ხარისხს. თუ მასწავლებელმა იცის, რა ხდება ბავშვს სახლში, მიხვდება, რომ მისი მოთმინება და ძალისხმევა ამაო არ არის. მასწავლებელსა და ბავშვის ახლობლებს შორის მჭიდრო ურთიერთობის დამყარება ფსიქოლოგის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა.

მოსახერხებელი შეკვეთის ორგანიზებისას, უნდა გვახსოვდეს ასეთი ბავშვის გაზრდილი მგრძნობელობა, დაუცველობა და ზიზღი. ბავშვებმა შეიძლება უარი თქვან შრომის კლასში საღებავებთან და წებოზე მუშაობაზე, კაფეტერიაში ყველასთან ერთად ჭამაზე ან ტუალეტში შესვლის ეშინოდეთ. თუ ამას გავითვალისწინებთ და „დავაზღვევთ“ ბავშვს მისთვის უსიამოვნო შთაბეჭდილებების დოზირებით, მიუღებელის ადეკვატური შემცვლელის პოვნის გზით, მაშინ თავიდან ავიცილებთ შესაძლო რღვევებს, შიშის გამოვლინებებს, ნეგატივიზმის გაჩენას და ფიქსაციას. მშობლებისგან წინასწარ უნდა გავარკვიოთ, კონკრეტულად რა შეიძლება იყოს უსიამოვნო ბავშვისთვის, რამ შეიძლება გამოიწვიოს მისი ტრავმა. ამასთან, გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ შესაძლო სირთულეები გარდაუვალად არ უნდა აღიქვათ. ხშირად ბავშვი სკოლაში ყველა ბავშვთან ერთად მზად არის გააკეთოს ისეთი რამ, რასაც სახლში ვერასოდეს გაბედავს. მაგალითად, საბავშვო დაწესებულებაში, როგორც წესი, დაძლეულია აუტისტი ბავშვის საკვებში სელექციურობა.

ხშირად, ბავშვის შიშები და ნეგატივი ასოცირდება წინა წარუმატებლობებთან და უფროსების ზედმეტ ზეწოლასთან სწავლაში. მან შეიძლება, მაგალითად, კატეგორიული უარი თქვას კალმის აღებაზე ან „მაშინვე დუმდა“, შეწყვიტოს მასწავლებლის მოსმენა და ნახვა, როდესაც ის ამბობს: „მოდით, დავთვალოთ“. ამ შემთხვევაში, ბავშვის დაძაბულობა თანდათან ქრება, თუ ჩვენ თვითონ ვინარჩუნებთ სიმშვიდეს და შევთავაზებთ მას ადეკვატურ დახმარებას, რაც მას საშუალებას მისცემს თავი წარმატებულად იგრძნოს. მაგალითად, თავიდან შეგიძლიათ ხელი დაუჭიროთ წერისას, შემდეგ კი თანდათან შეამციროთ დახმარება. ხანდახან მნიშვნელოვანია, რომ თავიდანვე ბავშვს მივცეთ შთაბეჭდილება, რომ მან დაასრულა დავალება, შემდეგ კი, ამ „წარმატების“ ფონზე, დაიწყოთ უნარის რეალურად პრაქტიკა: „ახლა გავაკეთოთ ეს კიდევ უკეთესად“.

გაკვეთილის ორგანიზებისას ასევე მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ბავშვის დათრგუნვა და გაურკვევლობა უკიდურესად ართულებს დამოუკიდებელი არჩევანის ან გადაწყვეტილების მიღებას. მარტივ კითხვებზე პასუხის გაცემის აუცილებლობა: „რა გინდა? რას გააკეთებ? ეს თუ ის?” - აუტისტ ბავშვებს დისკომფორტს უქმნის. ისინი ხშირად რეაგირებენ შემთხვევით, რათა უბრალოდ გამოვიდნენ უსიამოვნო, დაძაბული სიტუაციიდან. ეს არის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მიზეზი ასეთ ბავშვთან ჩვენი ურთიერთობის ორგანიზებაში თანმიმდევრულობისა და პროგნოზირებადობის შესანარჩუნებლად. ბავშვის არჩევისა და გადაწყვეტილების მიღების უნარის გასავითარებლად საჭიროა სპეციალური ფსიქოლოგიური მუშაობა, რომელიც ჯერ მიჰყვება ურთიერთობის რიტუალის განვითარების გზას, შემდეგ კი მოიცავს უფრო და უფრო მრავალფეროვან, მაგრამ პროგნოზირებად და ბავშვის მიერ ნაცხოვრებელ ალტერნატივებს.

ასეთ ბავშვებში დამოუკიდებელი არჩევანის გაკეთების სირთულე შეიძლება დიდხანს გაგრძელდეს, ამიტომ უფროს ასაკშიც კი, კლასში ტესტების გამოყენების შესაძლებლობა კონკრეტულად უნდა განიხილებოდეს ფსიქოლოგთან. ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მომზადების გარეშე, შესაძლო პასუხების წარმოდგენილი ვარიანტები არ უადვილებს ასეთ ბავშვს გამოსავლის პოვნას და არ ხდება მისთვის მინიშნება, როგორც ეს ჩვეულებრივი ბავშვების შემთხვევაშია. პირიქით, ეს სიტუაცია მას ხშირად დეზორიენტაციას აყენებს.

ბავშვის უზარმაზარი თავდაჯერებულობის გამო, სარისკოა, ყოველ შემთხვევაში, სწავლის დასაწყისში მისი სტიმულირების მცდელობა ახალი, „ძალიან რთული“ დავალების შეთავაზებით. ის, რაც იწვევს მღელვარებას და საკუთარი თავის გამოცდის სურვილს ჩვეულებრივ ბავშვში, ხშირად იწვევს პანიკურ უარს აუტისტ ბავშვში. იმისათვის, რომ მან ისწავლოს რისკების აღება, სირთულეების მიღება და წარუმატებლობის კონსტრუქციულად აღქმა, საჭიროა სპეციალური ფსიქოლოგიური მუშაობა, რომელშიც ბავშვმა პირველ რიგში უნდა დააგროვოს წარმატების მნიშვნელოვანი გამოცდილება.

ამ სამუშაოს პროცესში აუცილებლად დგება მომენტი, როდესაც ის იწყებს დაძლევის სწრაფვას, მაგრამ თავდაპირველად ის ამას უკიდურესად მოუქნელად აკეთებს, როგორც პატარა ბავშვი, აჩვენებს როგორც მისწრაფებების არაადეკვატურად მაღალ დონეს, ასევე წარუმატებლობებზე კატასტროფულ რეაქციებს. აუტიზმით დაავადებულ ბავშვებს უჭირთ გაუძლო თავიანთ „მარცხებს“ და იმისთვის, რომ არ გამრავლდეს ნეგატიური გამოცდილება, რომელიც მათ აწუხებს, აუცილებელია ამ უსიამოვნო შთაბეჭდილებების აღმოფხვრა. ამ შემთხვევაში, უფრო სწორია, რომ არ დაამშვიდოთ ან არ დაამშვიდოთ ბავშვი, რადგან მას შეუძლია მხოლოდ წარუმატებლობის გამოცდილებაზე კონცენტრირება, არამედ თავად სასწავლო პროცესის დადებითად დახასიათება, ბავშვის ქმედებებში პროგრესის ახალი ნიშნების პოვნა. ეს არის ის, რაც მას შეუძლია წაახალისოს ძალისხმევა, შექმნას პერსპექტივა ამოცანების სირთულის გაზრდაში და კონსტრუქციულად აღიქვას წარმოშობილი სირთულე - არა როგორც სრული დამარცხება, არამედ როგორც სამუშაო მომენტი შედეგისკენ წარმატებულ წინსვლაში.

გაკვეთილის სტერეოტიპს შეუძლია გაუმკლავდეს ეგოცენტრულობას, რომელიც ვლინდება ასეთ ბავშვებში განვითარების გარკვეულ ეტაპზე, რაც ჩვეულებრივ დამახასიათებელია უფრო ადრეული ასაკისთვის. ისინი შეიძლება ცდილობდნენ მასწავლებლის ყურადღების შენარჩუნებას, სურთ მუდმივად უპასუხონ, მიდიან დაფას და მწარედ განაწყენდებიან, თუ მათი სურვილები იგნორირებულია. გამძაფრებულია სურვილი, გამოარჩიონ ყველაზე წარმატებულად, ყველაზე ჭკვიანად; ეჭვიანობა, გაბრაზება, აგრესია და თვითდაზიანებაც კი შესაძლებელია, თუ სხვა მოსწავლეს შეაქებენ. ამ შემთხვევაში, ურთიერთქმედების დადგენილი წესი, პასუხების ჩვეული თანმიმდევრობა, რომელსაც ბავშვი ამოიცნობს და აფასებს, ასევე დაეხმარება ყველას სირთულიდან გამოსვლაში.

თავდაპირველად, შექება არ არის კლასში ასეთი ბავშვის ქცევის ძალიან საიმედო მარეგულირებელი. როგორც წესი, აუტიზმის მქონე ბავშვები, რომლებიც სკოლაში შედიან, უკვე სწორად რეაგირებენ ზრდასრულთა დადებით შეფასებაზე, რაც ადეკვატურად „მუშაობს“ ინდივიდუალურ გაკვეთილზე. თუმცა, საკლასო გაკვეთილზე შექებამ შესაძლოა თავიდანვე მოაგვაროს ასეთი ბავშვი. რა თქმა უნდა, მან თავი წარმატებულად უნდა იგრძნოს, მაგრამ კარგი შეფასება მასწავლებელმა ზედმეტად ემოციურად არ უნდა მისცეს, ამან შეიძლება ბავშვი აღაგზნოს. უფრო სწორად, ისიც მშვიდად უნდა იყოს მოსალოდნელი: რა თქმა უნდა, ყველამ იცის, რომ ის კარგი სტუდენტია.

ასეთი ბავშვის კლასში განათლების დაწყებისას შეიძლება ასევე არაეფექტური იყოს ბავშვებს შორის შეჯიბრის მოწყობის მეთოდი („ვინ შეასრულებს დავალებას ყველაზე სწრაფად?“). უფრო სწორად, კონკურენცია თავისთავად შესაძლებელია, მაგრამ ყველამ უნდა მიიღოს ჯილდოები: ერთი სიჩქარისთვის, მეორე სილამაზისთვის, მესამე სიზუსტისთვის და ა.შ. ასევე როცა ეჩვენებოდა, რომ სხვას ეწყინა. მაგალითად, ის შეიძლება შეშინდეს, თუ მკვეთრი შენიშვნა გაუკეთდება სხვა ბავშვს. ზოგადად, ასეთი ბავშვის ღირსეული კეთილდღეობა კლასში არის კარგი "მორალური ეკოლოგიის" და მასწავლებლის სულიერი მგრძნობელობის ნიშანი.

და ბოლოს, მკაფიო გაკვეთილის რიტუალი და დავალების ორგანიზების კარგად ჩამოყალიბებული გზები დაგეხმარებათ გადალახოთ ყურადღების კონცენტრირებისა და ნებაყოფლობითი ორგანიზაციის დამახასიათებელი სირთულეები, რომლებიც გამოიხატება როგორც უაზრობა, ნელი, სამსახურში ჩართვის სირთულე და ერთიდან გადაადგილება. სცენა მეორეზე. ამასთან, ამ სტერეოტიპის ფარგლებში მნიშვნელოვანია თავად მასწავლებელმა შეინარჩუნოს მოქნილობა. ხშირად, განსაკუთრებით ვარჯიშის დასაწყისში, აუცილებელია გავითვალისწინოთ ბავშვის დამატებითი წახალისების აუცილებლობა, რომელიც შეიძლება არ უპასუხოს ზოგად მითითებებს. თუმცა, ასეთი დახმარება უნდა იყოს დოზირებული და თანდათან შემცირდეს ისე, რომ ბავშვი მთლიანად არ გახდეს მასზე დამოკიდებული. ასე რომ, თუ აუტისტი ბავშვი ვერ აღიქვამს ფრონტალურ მითითებებს, მასწავლებელს შეუძლია კონკრეტულად მიმართოს მას: „და შენც“. მოგვიანებით, მზერა, მასწავლებლის ღიმილი ან ბავშვის მხარზე შეხება შეიძლება იყოს საკმარისი დამატებითი წახალისება. ისიც უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ხშირად აუტიზმის მქონე ბავშვი რეაგირებს და პასუხობს სწორად, მაგრამ არასწორ დროს: გვიან ან როცა ეკითხებიან არა მას, არამედ სხვა მოსწავლეს. ამავდროულად, ჯერ კიდევ აუცილებელია ამ ბავშვის სასწავლო აქტივობის „გაძლიერების“ გზების პოვნა, მისი ღირსეული ადგილის პოვნა და, თუ შესაძლებელია, გაკვეთილის მსვლელობისას დანერგვა.

და ბოლოს, ასეთი ბავშვისთვის შესვენების ორგანიზება ჩვეულებრივზე მეტად გააზრებული უნდა იყოს. ცნობილია, რომ თანატოლებთან თავისუფალი სპონტანური კომუნიკაციის ორგანიზება მისთვის უფრო რთულია, ვიდრე სტრუქტურირებული სასწავლო სიტუაცია. ამიტომ, შესვენების დროს შეიძლება პირველად იყოს მისი ერთ-ერთი საყვარელი ადამიანი. მათთან კონტაქტი მისცემს მას შესაძლებლობას დაისვენოს და დაისვენოს და ისაუბროს გაკვეთილზე მიღებული შთაბეჭდილებებით. მოგვიანებით, როდესაც სასკოლო სიტუაცია უფრო მეტად გახდება ცნობილი მშობლებისა და ბავშვისთვის, ისინი შეძლებენ დაეხმარონ ბავშვს თანატოლებთან პირველი არაფორმალური კონტაქტების ორგანიზებაში. თავდაპირველად მათ შეუძლიათ უბრალოდ კომენტარი გააკეთონ იმაზე, რაც მათ ირგვლივ ხდება, რათა გაიგონ, როგორ თამაშობენ მათი კლასელები, რას ნიშნავს მათი აურზაური და ხუმრობა; მოგვიანებით მოაწყეთ მსგავსი თამაში ახლომახლო და შემდგომში საერთო თამაში. სახლში, მათ შეუძლიათ ერთად მოაწყონ ბავშვისთვის ეს ახალი და მნიშვნელოვანი შთაბეჭდილებები და ერთად გაიხსენონ „შენი სკოლის მეგობრები“. ასეთი სამუშაოს გარეშე აუტისტი ბავშვები ხანდახან ვერც კი ახსოვთ და ახსოვთ თანაკლასელების სახეები და სახელები.

უფროსების დახმარების გარეშე ისინი ვერ შევლენ როლურ თამაშში ან თამაშში წესებით, მაგრამ ძალიან მალე ისინი იწყებენ ჩართვას ბავშვების საერთო აურზაურსა და სირბილში. ეს მათ დიდ სიხარულს ანიჭებს, მაგრამ ზრდასრულთა კონტროლი აუცილებელია, რადგან ასეთი ბავშვები ადვილად კარგავენ „განსაკუთრებულების გრძნობას“, ხდებიან ზედმეტად აღგზნებული და დათრგუნული. საუკეთესო გზა„მათი დამშვიდება“ არის დამამშვიდებელი აქტივობის შეთავაზება: წიგნის ფურცელი, კონსტრუქციის ნაკრები და მოზაიკის აწყობა, ან სხვა სასიამოვნო და ნაცნობი რამის გაკეთება, მაგალითად, დაღეჭე ვაშლი. რა თქმა უნდა, სიმშვიდისა და ყურადღების გაფანტვის ასეთი საშუალებების ნაკრები ყოველთვის მზად უნდა იყოს.

სასკოლო ცხოვრების სტერეოტიპის შექმნა ასევე უნდა მოიცავდეს ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გადასვლის ჩვეული გზების შემუშავებას. ეს დაეხმარება აუტისტ ბავშვს ჩაერთოს გაკვეთილებში, გადავიდეს გაკვეთილიდან შესვენებაზე და შესვენებიდან გაკვეთილზე, საუზმეზე და სახლში წასასვლელად მოემზადოს. რიტუალი გააზრებულად უნდა მოიცავდეს მასწავლებლებთან, მშობლებთან და ბავშვებთან ურთიერთობის მომენტებს. ასეთი ჰოლისტიკური რიტუალის შემუშავება ასევე, რა თქმა უნდა, ფსიქოლოგიური მუშაობის უმნიშვნელოვანესი ნაწილია.

სასკოლო ცხოვრების ასეთი ჰოლისტიკური რიტუალის ერთ-ერთი აუცილებელი კომპონენტი, როგორც ვიცით, არის არდადეგები. არსებობს მოსაზრება, რომ აუტიზმით დაავადებულ ბავშვებს არ უყვართ არდადეგები, რომელშიც აზრს ვერ ხედავენ და ჯობია დაიცვათ ისინი ხალხმრავლობისგან, ხმაურისა და აურზაურისგან. მრავალწლიანმა გამოცდილებამ საშუალება მოგვცა დავრწმუნდეთ საპირისპიროში: დღესასწაულს შეუძლია მათთვის, ისევე როგორც ყველა სხვა ბავშვს, სიხარული მოუტანოს და გახდეს მათი ქცევის ორგანიზების მნიშვნელოვანი სემანტიკური მექანიზმი. ეს შესაძლებელია, თუ მათი ჩართვა საერთო დღესასწაულებში ხდება თანდათანობით, დოზით და მნიშვნელოვნად.

ბავშვი გულდასმით უნდა მოემზადოს ყოველი დღესასწაულისთვის, აუხსნას, რატომ და რატომ შეიკრიბება ყველა, რა მოხდება და რა თანმიმდევრობით, როგორ დასრულდება, იქნება თუ არა საჩუქრები თუ წარმოდგენები სხვა ბავშვებისგან, ვინ მოვა სანახავად და ა.შ. თავად ბავშვის დღესასწაულზე უნდა იყოს ინდივიდუალური თანმხლები ადამიანი, რომელიც დაგეხმარებათ ნავიგაციაში და გაიგოთ, რა ხდება, სად მიდის ყველა, ვის უსმენს, სად უყურებს, რას იცინიან. მას უნდა უთხრას გზაში, რა ხდება და რა უნდა გაკეთდეს და, საჭიროების შემთხვევაში, დაეხმაროს კიდეც მას საჭირო მოქმედებების შესრულებაში. ბავშვი, როგორც წესი, თავად ანაწილებს შთაბეჭდილებებს და თუ პირველად შემოდის და უყურებს, როგორ მხიარულობს ყველა, ეს საკმარისი იქნება. დანარჩენზე ბავშვთან ინდივიდუალურად განხილვა შეიძლება და ის სრულ შთაბეჭდილებას ტოვებს დღესასწაულში მონაწილეობის შესახებ. ეს გამოცდილება შემდეგ ჯერზე საშუალებას მისცემს მას დიდხანს დარჩეს, მეტი აღიქვას და იყოს უფრო მშვიდი და აქტიური.

სეზონური არდადეგები, თანაკლასელების დაბადების დღეები და დასამახსოვრებელი თარიღები ადგენს კომუნიკაციის მრავალფეროვან ემოციურ მნიშვნელობას, საშუალებას გაძლევთ სცადოთ კონტაქტის სხვადასხვა ფორმა, მოათავსოთ ნათელი სემანტიკური წერტილები მოვლენების ციკლში, დააგროვოთ ბავშვთან საერთო ემოციური გამოცდილება, მოგონებების თემები. დისკუსიები და ცხოვრებისეული გეგმების შედგენა. ნათელია, რომ ეს ყველაფერი უზრუნველყოფს აუცილებელ მასალას ბავშვთან ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური სესიებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს მისი ემოციური გამოცდილების ორგანიზებას და მომავლის შესახებ მისი იდეების განვითარებას.

ქცევის ნასწავლი ფორმების დაცვა ძლიერია და სუსტი მხარეასეთი ბავშვი. სასკოლო ცხოვრების ზოგადი სტერეოტიპის შემუშავებისას და კლასში ქცევის წესების დაუფლებისას, უმეტეს შემთხვევაში ის ცდილობს მათ პუნქტუალურად დაიცვას, რათა მასწავლებელმა მოგვიანებით საიმედოდ დაეყრდნოს უკვე ჩამოყალიბებულ წესრიგს.

თუმცა, ბავშვის ასეთი „სისწორე“ არა მხოლოდ უნდა ასიამოვნოს, არამედ საგანგაშოც უნდა იყოს, რადგან შესაძლოა დამალოს მისი პასიურობა გარემოს დაუფლებაში, რაც ხელს უშლის მის შემდგომ სწავლასა და ზოგად სოციალურ განვითარებას. გარდა ამისა, ბავშვი, რომელიც ძალიან პასუხისმგებელია წესრიგსა და წესებზე, ხდება ზედმეტად დაუცველი და მათი დაცვაზე დამოკიდებული. ამიტომ, როგორც ზემოთ აღინიშნა, სწორი საგანმანათლებლო ქცევის სტერეოტიპის დაუფლების შემდეგ აქტუალური ხდება ამ სტერეოტიპის მუდმივი განვითარებისა და გამდიდრების ამოცანა. ასეთი სამუშაოს შედეგი შეიძლება იყოს უფრო დიდი მოქნილობა აუტისტი ბავშვის ქცევაში.

ტრენინგის დახმარება

აუტისტი ბავშვის საგანმანათლებლო მასალის დაუფლებაში დახმარების აუცილებლობა აშკარა ხდება მაშინ, როცა მისი ქცევა რეგულირდება. სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება, არ შეიძლება ასოცირდებოდეს რომელიმე ფსიქიკური ფუნქციის უკმარისობასთან, რადგან არსებობს პრობლემების მთელი კომპლექსი.

საავტომობილო და მეტყველების სირთულეები შეიძლება ყველაზე მკაფიოდ გამოჩნდეს პირველ რიგში. მასწავლებლებს, როგორც წესი, აწუხებთ, რომ პროგრამის დაუფლების შემდეგაც კი, ბავშვს უჭირს შეძენილი უნარების სხვა სიტუაციაში გადატანა. საგანგაშოა ნასწავლის სტერეოტიპული რეპროდუცირების ტენდენცია, მასწავლებლის მიერ მოცემული ფორმით - ეს იწვევს შიშს, რომ ბავშვი სასწავლო მასალას მექანიკურად, გაუაზრებლად იმახსოვრებს. ასევე საგანგაშოა ფრაგმენტაცია, რომელიც მოგვიანებით ჩნდება გარემოს აღქმაში, ქვეტექსტის გაგების გაძნელება და შესაძლო პირდაპირი ან პირდაპირობა.

ყველა ეს სირთულე თანდათან ვლინდება, როდესაც ბავშვი ეჩვევა ახალ გარემოს და ნამდვილად იწყებს სწავლას კლასში (არა იმისთვის, რომ ადრე ისწავლა ინდივიდუალური გაკვეთილების პროცესში გამოიყენოს, არამედ დაეუფლოს ახალ სასკოლო უნარებს). ხშირად ეს მოულოდნელად ხდება მასწავლებლისთვის, რომელმაც შეიძლება არ იცოდეს, რომ ბავშვის ნეგატივიზმისა და სიმშვიდის მიღმა შეიძლება სხვა, არანაკლებ სერიოზული პრობლემები იყოს. ამ დროს, როგორც წესი, ჩნდება ვარაუდი ბავშვის გონებრივი დაქვეითების შესახებ და ეჭვი მისი სასკოლო სასწავლო გეგმის დაუფლების უნარზე. ამასთან, აქაც ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის მოთმინება და ადეკვატური მიდგომა ნაყოფს იძლევა.

ასეთი ბავშვის ძლიერი მხარე თანდათან ხდება მისი ერთგულება დადგენილი წესრიგისადმი, მონდომება, სწავლაზე ორიენტირება, დიდი პასუხისმგებლობა, შესანიშნავი მეხსიერება, შესაძლო შერჩევითი ინტელექტუალური ინტერესები. აუტისტი ბავშვებისთვის დამახასიათებელია აბსოლუტური წიგნიერება, მათთვის დამახასიათებელია ენების უნარი, ზოგჯერ ზუსტ მეცნიერებებში შესაძლებელია მათემატიკური და მუსიკალური ნიჭი. მათ შეუძლიათ დიდი რაოდენობით ინფორმაციის შთანთქმა; მათ მიერ დაუფლებული უნარები, როგორც წესი, ძლიერია და ამიტომ ხდება შემდგომი ტრენინგის საფუძველი. ისინი ჩვეულებრივ პასუხობენ მოკლედ, მაგრამ იყენებენ მოკლე და ლაკონურ ფორმულირებებს, რომელთა შინაარსი შეიძლება იყოს ღრმა და დახვეწილი. ასეთ ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობა მიზნად ისახავს კომუნიკაციის უნარების განვითარებას და იმის უნარს, რომ ორაზროვნად აღიქვას რა ხდება.

ყურადღების ორგანიზება.კონცენტრაციის სირთულეები უკვე განხილული იქნა ზემოთ, როგორც აუტისტი ბავშვების ადექვატური საგანმანათლებლო ქცევის ორგანიზების სირთულეების მიზეზები. თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ განვითარებული საგანმანათლებლო ქცევის შემთხვევაშიც კი, ბავშვი შეიძლება დარჩეს მიდრეკილება გაჯერებისკენ, უაზრობისა და ყურადღების გაფანტვისკენ. ამ შემთხვევაში მხარდაჭერა შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს ვიზუალური მასალის გააზრებული ორგანიზებით, რაც ხელს უწყობს ბავშვის ყურადღების შენარჩუნებას და გადართვას; ასევე აუცილებელია მასწავლებლის დამატებითი კონტროლი და ბავშვის დატვირთვის დოზირება.

ძრავის მოუხერხებლობავლინდება, უპირველეს ყოვლისა, როგორც მშვენიერი მოტორული უნარების ნაკლებობა წერის სწავლისას. ბავშვებს შეიძლება უჭირთ რვეულის ქაღალდზე ნავიგაცია, კალამი არასწორად დაჭერა ან ძალიან თავისუფლად ან ძალიან მჭიდროდ მოჭერა. მათთვის ხშირად უჭირთ ასოს ელემენტის მოდელის მიხედვით რეპროდუცირება ან უკვე დამუშავებული ელემენტების შეკრება. ამ ფონზე არსებობს ნეგატივიზმის საშიშროება წერის სწავლასთან დაკავშირებით, ბავშვის უარის თქმის აკრეფაზე. ბავშვის ხელის მხარდაჭერა ჩვეულებრივ ხელს უწყობს მოძრაობის სასურველი ნიმუშის თანდათანობით კონსოლიდაციას და მოქმედებების თანმიმდევრობის პრაქტიკას, მაგრამ ამან შეიძლება გამოიწვიოს ზრდასრულის დახმარებაზე დამოკიდებულება. ამასთან, ცნობილია, რომ ყველა აუტისტი ბავშვი, ვისთანაც სპეციალური სამუშაო მიმდინარეობს, საბოლოოდ ეუფლება წერის უნარს.

ამრიგად, ტრენინგის ორგანიზებისას, მიზანშეწონილია დაგეგმოთ ჩვეულებრივზე უფრო გრძელი პერიოდი წერის უნარის დაუფლებისთვის. გარდა ამისა, აუცილებელია აუტისტი ბავშვისთვის დახმარების დოზირება, რათა არ დათრგუნოს საკუთარი აქტივობა.

მეორეც, საავტომობილო მოუხერხებლობა შეიძლება გამოიხატოს როგორც ზოგადი კოორდინაციის ნაკლებობა, მოძრაობების შეუსაბამობა, გამწვავებული უაზრობა და აგზნებადობა. ბავშვებს შეუძლიათ შეხედვის გარეშე ირბინონ, დაეჯახონ ობიექტებს და ჩამოაგდონ ნივთები, რაც ასევე მოითხოვს ზრდასრულთა მუდმივ დამატებით ზედამხედველობას. გვეჩვენება, რომ ასეთი ბავშვებისთვის ინდივიდუალური განათლების პროგრამის შემუშავებისას განსაკუთრებული ყურადღებაუნდა დაეთმოს რიტმულ გაკვეთილებს, ფიზიკურ აღზრდას და სხვა გაკვეთილებში ასეთი კლასების ელემენტების ჩართვას. ეს არის არა მხოლოდ მოძრაობებისა და საავტომობილო უნარების კოორდინაციის განვითარების შესაძლებლობა, არამედ მასწავლებელზე ყურადღების მიქცევის უნარის გაწვრთნა, იმიტაციით მოქმედების ინსტრუქციის მიხედვით. ჩვეული მუსიკალური და რიტმული მეტყველების თანხლება ხელს უწყობს ბავშვის ყურადღების ორგანიზებას და შენარჩუნებას ასეთი აქტივობების დროს.

მეტყველების პრობლემები.ექსპრესიულ მეტყველებაში, ეს პრობლემები შეიძლება გამოვლინდეს სირთულეებში დეტალური განცხადების ორგანიზებაში, თუნდაც დიდი ლექსიკის მქონე. ბავშვი ლაპარაკობს ერთმარცვლით და იყენებს ძირითადად ჩამონგრეულ სტერეოტიპულ კლიშეებს. სპეციალური მუშაობის გარეშე ამ სირთულეების დაძლევა შეუძლებელია, ამიტომ აუტისტი ბავშვი შეიძლება უმწეოდ აღმოჩნდეს საშუალო და საშუალო სკოლაში, სადაც დეტალური პასუხებია საჭირო. ამავდროულად, ცნობილია, რომ მიზანმიმართული მაკორექტირებელი მუშაობის დროს ბავშვის მკაფიოდ ლაპარაკის უნარი მნიშვნელოვნად იზრდება. თავდაპირველად მას შეიძლება დაეხმაროს მზა კლიშეების დაუფლებით, რომლებსაც ის ჩვეულებრივ ადვილად იღებს: რაზე და რა თანმიმდევრობით უნდა ისაუბროს, რათა აღწეროს სეზონი, ცხოველი, ადამიანი, მისი ოთახი, ეზო, გზა სკოლამდე და ა.შ.

თუმცა ცნობილია, რომ კარგი ფრაზეული მეტყველებისა და გაფართოებული მონოლოგის ოსტატობის შემთხვევაშიც კი, ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ სირთულეები დიალოგის ორგანიზებაში: ისინი ცდილობენ დამოუკიდებლად ისაუბრონ და არ უსმენენ, არ ითვალისწინებენ მათ ნათქვამს. სპეციალური სამუშაოს გარეშე ეს პრობლემა სულ უფრო მეტად აფერხებს ბავშვის სწავლას და ადამიანებთან მისი ურთიერთობის განვითარებას. აქ ასევე საჭიროა ინდივიდუალური დახმარება. ბავშვი ეუფლება დიალოგის წარმართვის უნარს, მაგალითად, ფსიქოლოგთან ერთად ზღაპრის ან დეტექტივის გამოგონებით. ამ შემთხვევაში ირჩევენ ბავშვისთვის საინტერესო თემას, მორიგეობით წარმოიდგენენ ზრდასრული და ბავშვი. ამ შემთხვევაში ბავშვმა უნდა „გააკეთოს საკუთარი ნაბიჯი“, ყოველთვის გაითვალისწინოს რა თქვა პარტნიორმა.

მეტყველების განვითარების სირთულეები ჩნდება უფრო ზოგადი კომუნიკაციის პრობლემების კონტექსტში. ხშირად, აუტიზმის მქონე ყველაზე ჭკვიანმა ბავშვებმა არ იციან როგორ მოაწყონ პასუხები კლასში, რადგან არ ესმით როგორ ან რატომ გაუზიარონ ინფორმაცია სხვებს. მათ არ ესმით, რომ სხვა ადამიანებს ავტომატურად არ ესმით მათი, რომ მათ სჭირდებათ ახსნან თავიანთი აზრები და განზრახვები, გაიზიარონ თავიანთი გრძნობები და გაამართლონ თავიანთი სისწორე. ამ სირთულეების დაძლევაც ფსიქოლოგიური მუშაობის ერთ-ერთი ამოცანაა. ჩვენ შეგვიძლია დავეხმაროთ ჩვენს შვილს მოემზადოს კლასში პასუხის გასაცემად, განვიხილავთ შემდეგს: „როგორ შეგვიძლია ვისაუბროთ ამაზე ისე, რომ ყველამ გაიგოს, თუნდაც მათ, ვინც არაფერი იცის ამის შესახებ? ან "თქვენი აზრით, საიდან უნდა დავიწყოთ?"

აუტისტი ბავშვები, რომლებიც ბევრს და აქტიურად საუბრობენ, რომლებიც უკვე შედიან დიალოგურ კომუნიკაციაში, ხშირად ავლენენ ტემპში, რიტმს და ინტონაციის დარღვევას; მათ ახასიათებთ როგორც ნელი, „ბუნდოვანი“ მეტყველება, ასევე ძალიან სწრაფი, „ჩამახრჩობელი“ მეტყველება. ეს ყველაფერი დამატებით სირთულეებს ქმნის აუტისტი ბავშვის სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციაში. თუმცა, მხოლოდ ბავშვის მზარდი ფოკუსირება კომუნიკაციაზე და კომუნიკაციის უშუალო პრაქტიკაში ნამდვილად დაგეხმარებათ. ამ პირობებში ის თანდათან თავისუფლდება დაძაბულობისგან, სძლევს მორცხვობას და იძენს ადეკვატურ ექსპრესიულობას სხვა ადამიანების მეტყველებაში. და, რა თქმა უნდა, სასარგებლოა სიმღერის დამატებითი გაკვეთილები, პოეზიის კითხვა, ნაწყვეტების კითხვა როლებზე დაფუძნებული პიესებიდან და ა.შ.

ხშირად ჩნდება კითხვა, რამდენად სრულად ესმის აუტიზმის მქონე ბავშვს მეტყველება. ჩვენ ვდგავართ, მაგალითად, ფაქტის წინაშე, რომ აუტისტი ბავშვისთვის უჭირს დეტალური, მრავალსაფეხურიანი ინსტრუქციების შესრულება და ამოცანის გრძელი ახსნის გაგება. დეტალები და დაზუსტებები ხშირად არ შველის, პირიქით, დეზორგანიზებას უწევს ასეთ ბავშვს. ეს შეინიშნება ბავშვზე მიმართვის სიტუაციაში, რაც გულისხმობს მისი ყურადღების ნებაყოფლობით ორგანიზებას და მითითებების შესრულებას.

ამავდროულად, როდესაც მეტყველება მიმართულია არა უშუალოდ ბავშვს, არამედ, მაგალითად, სხვა მოსწავლეს, ანუ უნებლიე კონცენტრაციის სიტუაციაში, მას შეუძლია აღიქვას ბევრად უფრო რთული მესიჯები და ბავშვის შემდგომი ქცევა აჩვენებს, რომ ის იღებს აღრიცხეთ მიღებული ინფორმაცია.

უნდა გვახსოვდეს, რომ მიმართული მეტყველების გაგების უნარი განსხვავებულია უნებლიე და ნებაყოფლობითი ყურადღების სიტუაციებში. ამიტომ, ერთი მხრივ, აუცილებელია ახალი მასალის მკაფიო და ლაკონური ახსნა-განმარტებები, მკაფიო და მარტივი ინსტრუქციები, რომლებიც მიმართულია თავად ბავშვისთვის. მეორეს მხრივ, ასეთ ბავშვს სჭირდება მასწავლებლის დეტალური, გაუმარტივებელი მეტყველების მოსმენა თანაკლასელებისადმი, რაც შეიძლება მნიშვნელოვნად შეავსოს შესასწავლი თემის შინაარსს. და ეს კიდევ ერთი მტკიცებულებაა ასეთი ბავშვის აღზრდის საჭიროების გუნდში, რომელიც აერთიანებს სხვადასხვა ბავშვებს. მხოლოდ მაშინ არ აღმოჩნდება გაღატაკებულ მეტყველების გარემოში და ეძლევა შესაძლებლობა დაესწროს სხვებთან საუბრისას, მოისმინოს მასწავლებლის დეტალური მითითებები ბავშვის მიმართ, რომელსაც არ აქვს პრობლემები ნებაყოფლობითი მეტყველების აღქმაში.

აზროვნების თვისებები.ზოგჯერ ჩანს, რომ აუტიზმის მქონე ბავშვები სასწავლო მასალას მექანიკურად სწავლობენ. ეს განპირობებულია იმით, რომ, როგორც ზემოთ განვიხილეთ, ისინი სპეციალურად აღიქვამენ და ამუშავებენ ინფორმაციას. მათთვის ძალიან რთულია იყო მოქნილი და რეაგირება მოახდინონ ცვალებად გარემოებებზე, „შეხედონ საგნებს“ სხვადასხვა კუთხით. მათ გარემოცვაში ისინი აფასებენ, უპირველეს ყოვლისა, დარწმუნებულობას, ისინი ცდილობენ ხაზი გაუსვან მუდმივ პირობებს და მოქმედების მეთოდებს და არ გაანადგურონ ისინი. ასეთი ბავშვები ასევე ცდილობენ „ერთ ნაწილად აითვისონ სასწავლო მასალა“ იმ ფორმით და კონტექსტში, რომელშიც იგი მოცემულია მასწავლებლის მიერ. განვითარებული უნარები მკაცრად არის დაკავშირებული სასწავლო სიტუაციასთან. ამიტომ, აუტისტი ბავშვები სასწავლო მასალას ზუსტად ისე ამრავლებენ, როგორც ისწავლეს და უჭირთ მისი გამოყენება სხვა სიტუაციაში.

მათთვის რთულია შეძენილი ცოდნის დამოუკიდებლად შედარება და ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან დაკავშირება. ეს ეხება არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მასალას, არამედ მთლიანად სამყაროს აღქმას, რომელიც ასეთ ბავშვებში ფრაგმენტულია, შედგება ინდივიდუალური სურათებისგან, სურათებისგან, სიტუაციებისგან. ეს ფრაგმენტაცია ხშირად მექანიკურობის შთაბეჭდილებას ტოვებს, მაგრამ ამავდროულად, მასწავლებლები და ახლობლები ამჩნევენ, რომ გაცილებით მეტი ესმით, ვიდრე გამრავლება შეუძლიათ.

ცნობილია, რომ ბევრი აუტიზმით დაავადებული ბავშვი ავლენს ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების უნარს ვერბალურ აზროვნებასთან შედარებით. ხშირად განიხილება ასეთი ბავშვების სიმბოლური აზროვნების უნარის შესახებ, რადგან მათ ახასიათებთ ნათქვამის პირდაპირი გაგება და ქვეტექსტის გამოყოფის სირთულე.

ამასთან, გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ასეთ ბავშვებში შენარჩუნებულია სიმბოლიზაციისა და განზოგადების უნარი - მათ შეუძლიათ გამოიყენონ საკმაოდ რთული სიმბოლოები თამაშში და სწავლაში. პრობლემა ის არის, რომ ეს სიმბოლოები მკაცრად ფიქსირდება და სხვა სიტუაციაში გადატანა შეუძლებელია. ამრიგად, როგორც კი ბავშვის სათამაშო იმიჯი იბადება, ის არ იცვლება და ბლოკავს სხვების შექმნას, რადგან ასეთი ბავშვისთვის უპირველეს ყოვლისა არის დარწმუნება. ამიტომ, სამომავლოდ მისთვის რთულია იმის აღიარება, რომ მიმდინარე მოვლენებს შორის კავშირი შეიძლება იყოს ორაზროვანი, რომ ერთი და იგივე შედეგი შეიძლება იყოს გამოწვეული სხვადასხვა მიზეზით და ზოგიერთ შემთხვევაში შეიძლება არ იყოს ერთი სწორი პასუხი კითხვაზე.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინდივიდუალური რეაბილიტაციის პროგრამა ითვალისწინებს საშუალო განათლებას. ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, პროგრამა შეიძლება მოიცავდეს განათლებას უმაღლეს სკოლაში. ავადმყოფ ბავშვებს აქვთ განათლების უფლება. ეს გათვალისწინებულია რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციაში (მუხლი 43). შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება ტარდება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში, სპეციალურ გამასწორებელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, სახლში: დისტანციური ან ოჯახური განათლების გზით. ბავშვობაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს ასევე ეძლევათ მუსიკალურ და სამხატვრო სკოლებში უფასოდ სწავლის უფლება.

სპეციალური განათლების მისაღებად შშმ პირებს ეძლევათ შეღავათები პროფესიულ სასწავლებლებში, ტექნიკურ სასწავლებლებში და უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შესვლისას. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების ერთადერთი მნიშვნელოვანი შეზღუდვა მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობაა. სამედიცინო ფსიქიატრიული და პედაგოგიური ექსპერტიზის დასკვნის მიხედვით, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები გადანაწილდებიან სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შემდეგი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდის მიზნით:

• ხედვა;
• სმენა;
• გამოსვლები;
• საავტომობილო აქტივობა.

თუ არსებობს ინტელექტუალური განვითარების დარღვევები, იგეგმება შშმ ბავშვების სწავლება სპეციალურ პანსიონში სპეციალური მეთოდოლოგიით, სპეციალურად მომზადებული მასწავლებლების მიერ.

ასეა თუ ისე, ბავშვობიდან არც ერთი ინვალიდი არ შეიძლება დარჩეს განათლების გარეშე, დაავადების ხასიათის მიუხედავად.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება სკოლაში

საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებებს არ აქვთ უფლება უარი თქვან შშმ ბავშვებს მიღებაზე, თუმცა სკოლები არ არიან ვალდებულნი შეუქმნან სპეციალური პირობები შშმ მოსწავლეებისთვის. მასწავლებლები არ ამუშავებენ სპეციალურ საგანმანათლებლო პროგრამებს და არ რთავენ სპეციალისტებს სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების პროცესში: ლოგოპედებს, ლოგოპედებს, მასაჟისტებს და ა.შ. .

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, რომლებსაც არ აწუხებთ გონებრივი ჩამორჩენილობა, როგორც წესი, არ უჭირთ სასკოლო მასალის ათვისება. ასეთი მოსწავლეებისთვის წინა პლანზე დგება თანატოლებთან კომუნიკაციის პრობლემა. ბავშვის ფსიქოლოგია მნიშვნელოვნად განსხვავდება ზრდასრულთა ფსიქოლოგიისგან; იმავდროულად, საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელობას არ აქვს შესაძლებლობა შეუქმნას ხელსაყრელი პირობები შშმ ბავშვებისთვის. საშუალო სკოლის პერსონალი არ ითვალისწინებს ფსიქოლოგის მუშაობას, რომლის უშუალო პასუხისმგებლობაა გუნდში აუცილებელი მიკროკლიმატის შექმნა.

მსგავსი პირობები შეიქმნა გამასწორებელ სკოლებში, სადაც ბავშვი მხოლოდ მშობლების თანხმობით იგზავნება.

შშმ ბავშვებისთვის საშინაო სწავლება

იმ შემთხვევებში, როდესაც მშობლებს არ სურთ, რომ მათმა შვილმა ისწავლოს გამოსასწორებელ ან საშუალო სკოლა, გათვალისწინებულია საშუალო განათლების სახლში მიღების შესაძლებლობა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სახლში სწავლების სწავლების ორი ფორმა არსებობს:

• ოჯახი;
• სახლში დაფუძნებული.

საოჯახო განათლება არ გულისხმობს ზოგადი სკოლის პედაგოგების სასწავლო პროცესში მონაწილეობას. ბავშვის განათლებას ახორციელებენ მისი მშობლები: დამოუკიდებლად ან მასწავლებლების დახმარებით. ამ შემთხვევაში ოჯახს ეძლევა ფულადი კომპენსაცია, ტრენინგისა და განათლების ხარჯების ჩათვლით. თუ კომისიის გადაწყვეტილებით ბავშვს სჭირდება სპეციალურ სკოლაში სწავლა, ანაზღაურების ოდენობა იზრდება არსებული სტანდარტების შესაბამისად. მშობლებსა და სკოლას შორის იდება ხელშეკრულება, რომელიც ითვალისწინებს ცოდნის შუალედურ შეფასებას. უარყოფითი შედეგების შემთხვევაში ხელშეკრულება წყდება და კომპენსაცია უნდა დაბრუნდეს.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის საშინაო სწავლების ფორმა ითვალისწინებს გადასახადს დღეში ორ ცხელ ლანჩზე დავალებული მასწავლებლების მუშაობას ანაზღაურებს სახელმწიფო. მასწავლებლები ბავშვთან ერთად ატარებენ მეცადინეობებს სახლში და ატარებენ სერტიფიცირებას, რომელიც მოიცავს ფინალურ გამოცდებს გარკვეულ საგნებში.

ბავშვი, რომელიც სახლში სწავლობს, იღებს სრულ განათლებას, რომლის დონე არ განსხვავდება ზოგადისგან.

დისტანციური სწავლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

ბავშვობიდან შშმ პირთა სწავლების რამდენიმე მოდელი არსებობს დისტანციური სწავლება:

• დისტანციური სწავლების ცენტრში. კლასებს უძღვებიან სრულ განაკვეთზე პედაგოგები;
• საცხოვრებელ ადგილზე სწავლების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა;
• რამდენიმე საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ შშმ ბავშვების სასწავლო პროგრამის შემუშავება.

დისტანციური ტექნოლოგიების საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსი შედგენილია სასკოლო გეგმისა და ცალკეულ დისციპლინებში საგნობრივი პროგრამების გათვალისწინებით. ყველა ინფორმაცია საჯაროდ ხელმისაწვდომია როგორც მოსწავლეებისთვის, ასევე მშობლებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის. ამ მიზნით შემუშავდა ელექტრონული რესურსების ნაკრები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის დისტანციური სწავლება ითვალისწინებს მუდმივ კომუნიკაციას მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის, მიუხედავად მათ შორის მანძილისა. კომუნიკაციის მრავალი საშუალების გამოყენება აუმჯობესებს აკადემიურ მოსწრებას. შშმ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა ნებისმიერ დროს დაუსვას კითხვა მასწავლებელს და მიიღოს ამომწურავი პასუხი.

დისტანციური სწავლების მნიშვნელოვანი მიღწევაა რამდენიმე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის დაკავშირების შესაძლებლობა ონლაინ გაკვეთილების ჩასატარებლად. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი თავს მარტოდ არ გრძნობს და გუნდურად მუშაობას სწავლობს. ცოდნის სერტიფიცირება, შშმ ბავშვების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით, ხორციელდება ცოდნის ელექტრონული კონტროლის გამოყენებით, რაც პრაქტიკულად გამორიცხავს შეფასების სუბიექტურობას. ამავდროულად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები იღებენ მუშაობის უნარებს პერსონალური კომპიუტერი, დაეუფლონ ახალ საინფორმაციო ტექნოლოგიებს.

ცოდნის დამოწმება შშმ ბავშვების სწავლებისას

ტესტირება ტარდება სასწავლო ცენტრის ხელმძღვანელის მიერ დამტკიცებული გრაფიკის მიხედვით. პირისპირ ურთიერთქმედება უზრუნველყოფილია სპეციალური კომპიუტერული პროგრამების გამოყენებით. მოსწავლე აყენებს კამერას, რათა მასწავლებელმა დაინახოს სამუშაო ადგილი. ეს რეჟიმი მთლიანად გამორიცხავს მინიშნებების გამოყენებას, როგორც ზეპირი, ასევე წერილობითი.

შრომის ნელი ტემპის მქონე მოსწავლეები ასრულებენ სატესტო სამუშაორამდენიმე ეტაპად. მასწავლებლებს არ აქვთ უფლება, სიტუაციის გამწვავება სერტიფიცირების გავლის მნიშვნელობის გაზვიადებით.

შშმ პირთა საშუალო ტექნიკურ და უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მისაღები გამოცდები სპეციალური პირობებით ტარდება. აპლიკანტებს ეძლევათ დამატებითი დრო საათნახევარი მოსამზადებლად, განურჩევლად გამოცდის ფორმისა: წერილობითი თუ ზეპირი. შშმ ბავშვების განათლება უმაღლეს და საშუალო ტექნიკურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებშიც ინდივიდუალური პროგრამებით, ექიმების, ფსიქოლოგების და სოციალური მუშაკების რეკომენდაციების გათვალისწინებით, ხორციელდება.

ინვალიდობა განისაზღვრება არა ჯანმრთელობის მდგომარეობის, არამედ სამუშაო აქტივობის შეზღუდვის ხარისხით. თანამედროვე ტექნოლოგიებიმიეცით საშუალება შშმ ბავშვებს მიიღონ საჭირო განათლება და გახდნენ საზოგადოების სრულფასოვანი წევრები.

ნატალია კაზანცევა
ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის და პირობები წარმატებული სწავლისთვის.

სასკოლო მზაობა ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესო თემაა სკოლამდელი განათლება. და კარგი მიზეზის გამო. იმის გამო, რომ როგორ წარიმართება ბავშვის სასკოლო ცხოვრება, მისი მომავალი დიდწილად დამოკიდებულია.

საზოგადოების დღევანდელი მოთხოვნების შესაბამისად, ქვეყნის წარმატებული განვითარების მთავარი ფაქტორია ადამიანი, რომელსაც შეუძლია შემოქმედებითად გამოიყენოს მიღებული ცოდნა და ტრენინგის დროს ჩამოყალიბებული საქმიანობის მეთოდები, ასევე მონაწილეობა მიიღოს ახალი ცოდნის შექმნისა და გამოყენების პროცესში. და ტექნოლოგიები.

მრავალი კვლევის შედეგების მიხედვით, სკოლამდელი ასაკიწარმოადგენს სენსიტიურ პერიოდს აქტივობის თამაშის ფორმების კონტექსტში მთელი რიგი შესაძლებლობების ფორმირებისთვის, რაც ქმნის საფუძველს სკოლაში შემდგომი განათლებისთვის აუცილებელი კომპეტენციების სისტემის ჩამოყალიბებისთვის.

მაშასადამე, სს რუსეთის რკინიგზის სკოლამდელი და ზოგადი განათლების სისტემის განვითარების კონცეფციის განსახორციელებლად გრძელვადიანი სამოქმედო პროგრამის აქტივობების ჩამონათვალში (2010-2015 წწ., სექციაში „სასკოლო განათლების ხარისხის გაუმჯობესება. ”), ერთ-ერთი საკითხია: საბავშვო ბაღებში სკოლამდელი აღზრდის მომზადების ორგანიზება.

ბოლო ათწლეულის განმავლობაში მნიშვნელოვანი ცვლილებები მოხდა სკოლამდელი განათლების სფეროში. ამავდროულად, სკოლამდელი აღზრდის სკოლისთვის მომზადების ხარისხი გარდაიქმნება სკოლამდელი განათლების ისეთ შედეგად, როგორც კომპეტენცია მომავალი მოსწავლის ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში და არა მხოლოდ საგანმანათლებლო ან შემეცნებითი, არამედ სწავლის მდგრადი მოტივაცია. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლამდელ დაწესებულებაში ისეთი პირობების შექმნა, რომლებშიც ჩამოყალიბდება დღევანდელი საზოგადოებისთვის ისეთი ძირითადი თვისებები, როგორიცაა კრეატიულობა და ცოდნის ძიების უნარი.

ბავშვის მზაობა სკოლისთვის შედგება მრავალი კომპონენტისგან: ეს არის ბავშვის ფუნქციონალური მზაობა სასკოლო განათლებისთვის (ბავშვის სომატური ჯანმრთელობის მდგომარეობა, სენსორული სისტემების მდგომარეობა); მოტივაციური მზადყოფნა (ბავშვის მოთხოვნილება დაიკავოს ზრდასრული პოზიცია სოციალური ურთიერთობებისა და შემეცნებითი მოთხოვნილების სისტემაში); ინტელექტუალური მზაობა (კომპეტენციების გარკვეული ნაკრები საგანმანათლებლო სფეროებში, უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ფორმირება); პირადი მზაობა (თანატოლებთან და მასწავლებელთან ურთიერთობის უნარი, ჯგუფში მუშაობა, ახალი წესების გაგება; ემოციურ-ნებაყოფლობითი მზადყოფნა სკოლისთვის - მიზნების დასახვისა და მიღწევის უნარი, დაბრკოლებების გადალახვა, დისციპლინის გამოვლენა, ორგანიზებულობა, ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა. საკუთარ მიზნებში).

ასევე მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს: განვითარებული ბავშვი და სკოლისთვის მზა ბავშვი ერთი და იგივე არ არის. სწავლა არის ის კომპეტენციები, რომლებიც ბავშვს ასწავლეს: წერის, კითხვის, დათვლის უნარი. ინტელექტუალური განვითარება არის გარკვეული გონებრივი პოტენციალი, ბავშვის დამოუკიდებლად გადაადგილების, დამოუკიდებლად სწავლის, პრობლემური პრობლემების გადაჭრის უნარი. ანუ ვარჯიში და გონებრივი განვითარება სულაც არ არის სინონიმი!

სწავლას შეუძლია გაუადვილოს ბავშვის ცხოვრება სკოლის პირველ თვეებში და დროებითი წარმატებაც კი შეუქმნას მას. მაგრამ არის იმის საშიშროებაც, რომ ბავშვს სწავლა მობეზრდება. გარდა ამისა, გარკვეულ მომენტში, ვარჯიშის რეზერვი ამოიწურება - ძველ რეზერვებზე დიდხანს ვერ შეძლებთ გადარჩენას. ამიტომ, ჩემს ნამუშევარში აქცენტი კეთდება არა სწავლის უნარების დაჩქარებაზე, რომელიც ბავშვმა, თეორიულად, სკოლაში უნდა დაეუფლოს, არამედ გონებრივი ფუნქციების განვითარებაზე, რომელიც უზრუნველყოფს სწავლის უნარს.

ამჟამად ვარ მოსამზადებელი სკოლის ჯგუფში მასწავლებელი. მშობლებთან, ჩვენი დაწესებულების ფსიქოლოგთან, ექიმებთან და მასწავლებლებთან ერთად ვახორციელებ ჩემს სამუშაოს ბავშვების სკოლაში მოსამზადებლად. დამატებითი განათლება. ამრიგად, იქმნება პირობები ბავშვის შემდგომი წარმატებული განათლებისთვის.

სამუშაო ასევე მიმდინარეობს ოჯახის უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობით და დიდი ღირებულებაორიენტირებულია ბავშვების დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობების შექმნაზე ჯგუფში, მობილური სასწავლო გარემოს გამოყენებით.

ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი, როგორც ზემოთ აღინიშნა, ბავშვის ჯანმრთელობაზე ზრუნვაა. ჯანმრთელობის დაცვა ახლა მნიშვნელოვანი პრობლემაა, რადგან რუსეთში ავადობის მუდმივი ზრდა ხდება ბავშვებში. ამასთან დაკავშირებით, მშობლებს, გარდა საბავშვო ბაღში სასეირნოდ გამოყოფილი დროისა, ურჩევენ, მეტი დრო გაატარონ შვილთან სუფთა ჰაერიაქტიური სპორტის გამოყენება, როგორიცაა როლიკებით სრიალი, ველოსიპედით სიარული, პარკში სეირნობა. წახალისებულია სხვადასხვა სპორტული განყოფილებების მონახულება. ჯგუფში ბავშვების 80% ესწრება სპორტულ სექციებს.

მიმდინარეობს მუშაობა ბავშვის ძლიერი ნებისყოფის თვისებების განვითარებაზე, რადგან მნიშვნელოვანია დასრულებული ნებისმიერი დავალების სწავლება.

სამწუხაროდ, კომპიუტერების მოსვლასთან ერთად, ისევე როგორც მშობლების მაღალი დასაქმების გამო, მათ დაივიწყეს ან ძალიან იშვიათად იყენებდნენ ბავშვის ფსიქიკური პროცესების განვითარების ისეთი მნიშვნელოვანი ხერხი, როგორიცაა წიგნის კითხვა. ამასთან დაკავშირებით მშობლებს ყოველ კვირას ვთავაზობ იმ ნამუშევრების ჩამონათვალს, რომლებზეც მიზანშეწონილი იქნება მათი შვილის გაცნობა.

სასარგებლოა პროდუქტიული აქტივობები, რომლებიც ამუშავებენ ფანტაზიას, ფანტაზიას და დამოუკიდებელ გამოგონებას: ხატვა, მოდელირება, დიზაინი. ფართოდ გამოიყენება ბავშვების როგორც უშუალო, ისე დამოუკიდებელ საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ამ შემთხვევაში გამოიყენება ბუნებრივი მასალა, მარილიანი ცომი, თიხა. იგივე ტექნიკა გამოიყენება - ქაღალდის პლასტმასი. მშობლები ჩართული არიან მრავალი ნამუშევრის წარმოებაში. ეწყობა ნამუშევრების გამოფენები მონაწილეთათვის ჯილდოებით.

მნიშვნელოვანია ისწავლოთ როგორ წაახალისოთ თქვენი შვილის ცნობისმოყვარეობა. ყველა ბავშვს აქვს ბუნებრივი, ბიოლოგიური სურვილი აღიქვას ახალი ინფორმაცია, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ისწავლოს. და ყბადაღებული ბავშვობის ცნობისმოყვარეობაც ახლის სწავლის ამ სურვილს ეფუძნება. ზოგადად, ბავშვის ცნობისმოყვარეობა ერთ-ერთი საუკეთესო და ეფექტური „ინსტრუმენტია“ მისი სწავლისთვის. ამიტომ, კიდევ ერთხელ, ბავშვების კითხვების გვერდის ავლა ნიშნავს „მისი გონების ცნობისმოყვარეობის“ და, შესაბამისად, ცოდნისკენ ლტოლვისა და სწავლის სურვილის ჩახშობას. და შედეგად, ბავშვები, რომელთა კითხვებზეც ერთ დროს მშობლებმა არ უპასუხეს, ნელ-ნელა ჩამორჩებიან სწავლას. მით უმეტეს, თუ მათი ცნობისმოყვარეობა (განსაკუთრებით ის, რაც, როგორც ჩანს, არ უკავშირდება სკოლის ცოდნას) აგრძელებს ჩახშობას.

ჯგუფის ბავშვების სკოლაში მომზადების პროცესში გამოიყენება დიდაქტიკური, საგანმანათლებლო ელემენტების ჩართვა და მეორდება რამდენიმე ვერსიაში, ყველა სახის თამაშში, რაც მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს ბავშვის ინტერესის გაღვიძებას და კონსოლიდაციას სასკოლო სწავლებისადმი. და დაწყებით სკოლაშიც კი სწავლას, პრინციპში, გარკვეული თამაშის ხასიათი უნდა ჰქონდეს.

სხვათა შორის, თამაშის ამ პროცესში სწავლის სიამოვნება ვითარდება და კონსოლიდირებულია, თუ გნებავთ, უპირობო რეფლექსების დონეზე - და, რაც მთავარია, სიამოვნება არის არა იმდენად გარკვეული ცოდნის მიღება, არამედ მისი აქტიური გამოყენებისა და რეალურ ცხოვრებაში გამოყენების უნარი. როდესაც ბავშვი გრძნობს, რომ მიღებული ცოდნა არ არის მკვდარი წონა, არამედ მუდმივად გამოიყენება ყოველდღიურ სიტუაციებში, ეს ისევ და ისევ აიძულებს მას მიიღოს ეს სასარგებლო ცოდნა.

ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ თამაშებს, რომლებიც აღვიძებენ კოგნიტურ აქტივობას.

1. ღილაკები

ორი ადამიანი თამაშობს. თითოეულ მოთამაშეს აქვს ღილაკების იგივე ნაკრები და სათამაშო მოედანი, რომელიც უჯრედებად დაყოფილი კვადრატია. თამაში უფრო რთული ხდება, რაც უფრო მეტი ღილაკია გამოყენებული და მეტი უჯრედი კვადრატში.

თამაში იწყება ოთხი ან ექვსი კვადრატის სათამაშო დაფაზე სამი ღილაკით. მოთამაშე, რომელიც იწყებს თამაშს, ათავსებს სამ ღილაკს თავის მოედანზე. მეორე მონაწილემ უნდა დაათვალიეროს ღილაკების ადგილმდებარეობა, დაიმახსოვროს, სად არის თითოეული, რის შემდეგაც პირველი მოთამაშე თავის სათამაშო მოედანს ქაღალდით ფარავს, მეორემ კი უნდა შეარჩიოს საჭირო ღილაკები თავისი ნაკრებიდან და დაალაგოს ისინი იმავე გზით. თავის სათამაშო მოედანზე. შემდეგ პირველი მოთამაშე ხსნის თავის ველს და მოწმდება პრობლემის გადაჭრის სისწორე, რის შემდეგაც მოთამაშეები იცვლიან როლებს და თამაში გრძელდება. ველზე ღილაკების და უჯრედების რაოდენობა მუდმივად იზრდება.

იმისათვის, რომ თქვენს შვილს გაუადვილოთ მისთვის ამ საკმაოდ რთული ამოცანის გადაჭრა, ჯერ შეგიძლიათ ესაუბროთ მას კვადრატებზე ღილაკების ადგილმდებარეობის შესახებ: „დიდი წითელი ქვედა მარცხენა კუთხეშია, პატარა შავი არის ცენტრში, ყვითელი არის ზევით, შუაში. ” ასეთი გამოთქმა დაეხმარება ბავშვს ამოცანის კონცენტრირებაში და მის გადაჭრაში.

2. რა შეიცვალა?

მაგიდაზე რამდენიმე საგანი ან პატარა სათამაშო დევს. ბავშვს სთხოვენ დაიმახსოვროს რა არის მაგიდაზე, შემდეგ მას სთხოვენ მოშორდეს ან დახუჭოს თვალები და ერთ-ერთი საგანი მოიხსნას. ამის შემდეგ მათ სთხოვენ გამოიცნონ რომელი ნივთი გაქრა.

იგივე თამაშის კიდევ ერთი ვარიაციაა ობიექტების განლაგების ცვლილებების გამოცნობა. ბავშვს სთხოვენ დაიმახსოვროს რა არის მაგიდაზე და რა თანმიმდევრობით, შემდეგ კი ზრდასრული ცვლის რამდენიმე საგანს და სთხოვს გამოიცნონ რა შეიცვალა.

თუ ეს თამაში ძალიან რთულია, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ერთობლივი გამოთქმა ისევე, როგორც წინა.

3. მატარებელი

ამ თამაშს დასჭირდება იმავე ზომის 10 განსხვავებული სურათი. თითოეული სურათი არის თრეილერი. ზრდასრული და ბავშვი იღებენ ხუთ სურათს და, თავის მხრივ, იწყებენ მატარებლის აშენებას.

მოგეხსენებათ, თითოეული მატარებლის ვაგონი ერთმანეთზეა მიჯაჭვული, რომ გადაადგილებისას არ დაშორდეს. სურათის თრეილერი ასევე უნდა იყოს შეკრული რაღაც ლოგიკური კავშირით. მაგალითად, კოვზი შეიძლება დამაგრდეს თეფშზე, რადგან კოვზიც და თეფშიც ჭურჭელია. თეფშის შემდეგ შეგიძლიათ დადოთ ყვავილების ვაზა, რადგან ისინი მზადდება ერთი და იგივე მასალისგან და შემდეგ დააყენოთ სარწყავი მანქანა, რადგან ვაზაც და მანქანაც წყალს იღებენ და ა.შ. მთავარია ბავშვმა ახსნას თავისი „დამაგრება “. როდესაც მატარებელი მზად იქნება, ერთად შეამოწმეთ როგორ არის დამაგრებული ვაგონები.

თამაში შეიძლება განმეორდეს, შეცვალოს სურათები და მათი რიგი. ეს თამაში კარგად ავითარებს ლოგიკურ აზროვნებას.

თამაშის ღირებულება:

უპირველეს ყოვლისა, ასეთი თამაშები აღვიძებს ბავშვებს გონებრივი პრობლემების გადაჭრის ინტერესს, აქცევს გონებრივ მუშაობას ამაღელვებელს, რაც ქმნის სწავლის შემეცნებით მოტივაციას.

მეორეც, მათ უვითარდებათ ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობები: კონცენტრაცია დავალებაზე, მობილიზების უნარი და ყურადღებიანი. ცხადია, ასეთი გონებრივი და შემეცნებითი მზაობა აბსოლუტურად აუცილებელია სკოლაში სწავლისთვის.

მესამე, ასეთი თამაშები ასწავლის ბავშვს სწორად შეაფასოს თავისი შესაძლებლობები. სკოლამდელი აღზრდისთვის ძალიან რთულია საკუთარი შეცდომების და წარუმატებლობის აღიარება, მისი უუნარობის დანახვა, მაგრამ ამის გარეშე სწავლა შეუძლებელია. თამაშში ეს ყველაფერი მიიღწევა ბუნებრივად და ფსიქოლოგიური ტრავმის გარეშე. ბოლოს და ბოლოს, წაგების უნარი, ისევე როგორც გამარჯვების სურვილი, თამაშის მთავარი პირობაა და ის უნდა განვითარდეს.

მეოთხე, ეს თამაშები ასწავლის ბავშვს თვითკონტროლს და ავითარებს ნებაყოფლობით ქცევას.

ბავშვების შეგნებული დამოკიდებულება სკოლის მიმართ იქმნება საგანმანათლებლო საქმიანობის შესახებ იდეების გაფართოებითა და გაღრმავებით. ჩემს ნამუშევარში ვიყენებ მოთხრობებს ჩემი საყვარელი მასწავლებლების შესახებ, კითხვა მხატვრული ლიტერატურასკოლის შესახებ, სკოლის შესახებ ფილმების ყურება. ვააქტიურებ როგორც ბავშვის ცნობიერებას, ასევე მის გრძნობებს. ასევე ვიყენებ ექსკურსიებს სკოლაში, შეხვედრებს მასწავლებლებთან, რასაც ვეხმარები ბავშვში სკოლაში სწავლისადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში.

ბავშვი სკოლაში შეიძლება მიიზიდოს: ფორმა, პორტფელი და სასკოლო ცხოვრების სხვა გარეგანი აქსესუარები; გარემოს შეცვლის სურვილი ან ის ფაქტი, რომ მეგობარი სკოლაში სწავლობს. უფრო მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი იზიდავს სკოლას მისით ძირითადი საქმიანობა- სწავლება, ისე, რომ მას სურს, მაგალითად, წეროს, წაიკითხოს, დათვალოს, ან უნდა ისწავლოს, რათა მამას დაემსგავსოს. სკოლის მოსწავლე იყო სრულწლოვანებამდე საფეხური, რომელიც უკვე აღიარებულია ბავშვის მიერ, ხოლო სკოლაში სწავლა ბავშვის მიერ აღიქმება, როგორც პასუხისმგებლობის საკითხი. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ამ რთულ საკითხში ბავშვის მხარდაჭერა და მისი მხარდაჭერა.

დავიდენკო გალინა ალექსეევნა

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

MKOU №2 საშუალო სკოლა

F.I. ანისიჩკინა

ნოვოსიბირსკის რეგიონი,

რ.სოფელი კრასნოზერსკოე

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების დანერგვა - დაწყებით სკოლაში სწავლის ახალი პირობები

"ღმერთმა ქნას, რომ ცვლილებების დროს იცხოვროთ", - ამბობს ჩინური სიბრძნე.

თანამედროვე სამყარო წარმოუდგენელი სისწრაფით იცვლება. მაგრამ იქნებ არ უნდა

ეთანხმებით ჩინურ სიბრძნეს? რთული დრო უდიდესი დროა

შესაძლებლობები! მნიშვნელოვანია ამ ცვლილებების დანახვა, მათში შესვლა და ეს ნიშნავს ყოფნას

თანამედროვე, დროში ყოფნა, „დროში ყოფნა“.

ფედერალური

სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი და აქამდე უცნობი აბრევიატურა

„ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები“, რომელიც ეფუძნება კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ფორმირებას და საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარებას.

დაწყებითი სკოლა უწყვეტი განათლების მთელი სისტემის განუყოფელი ნაწილია. მისი ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ბავშვის პიროვნების გამდიდრებული განვითარების პოტენციალის ჩამოყალიბება. დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს მოუწოდებენ ასწავლონ ბავშვებს კრეატიულობა, თითოეულ ბავშვში ჩამოაყალიბონ დამოუკიდებელი პიროვნება, რომელიც ფლობს თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების ინსტრუმენტებს და შეუძლია იპოვოს ეფექტური გზებიპრობლემის გადაჭრა, საჭირო ინფორმაციის ძიება, კრიტიკული აზროვნება, დისკუსიაში ჩართვა, კომუნიკაცია.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებასთან დაკავშირებით მასწავლებლის მუშაობაში ახალი რამ არის:

1) ახალი მიზნები (პირველ რიგში ფოკუსირება პირად და მეტა-სუბიექტურ შედეგებზე);

2) განათლების ახალი შინაარსი (UCD);

3) განაცხადი ინოვაციური ტექნოლოგიები(განმავითარებელი, პრობლემაზე დაფუძნებული, კვლევითი სწავლება, საინფორმაციო ტექნოლოგიებიდა ა.შ.);

4) მოსწავლეებთან ერთად აქტიურ მეთოდებზე გადასვლა (სხვადასხვა ტიპის პრობლემური პრობლემების გადაჭრა, კვლევა, პროექტი და ა.შ.);

5) შედეგების შეფასების ახალი სისტემა (პორტფოლიო, მონიტორინგი).

შეფასების შინაარსობრივ და კრიტერიუმულ საფუძვლად გამოიყენება ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების დაგეგმილი შედეგები:პირადი, მეტასაგანი, საგანი.

სწავლის აქტიური ფორმები იყო: ჯგუფურად და წყვილებში მუშაობის ორგანიზება, მოძრავი შემადგენლობის ჯგუფებში მუშაობის ორგანიზება, საპროექტო აქტივობების ორგანიზება, სასწავლო სიტუაციების შემუშავება.

რა უპირატესობები აქვს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტს დაწყებითი განათლებისთვის?
ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირველი უპირატესობა არის სამეცნიერო ბირთვის შენარჩუნება, რომელიც ყოველთვის განასხვავებს რუსულ განათლებას. მეორე, არანაკლებ მნიშვნელოვანი პლუსია სკოლიდან მოხვევაცოდნის სკოლაში გადატანა, პროექტირება კრეატიულობაპიროვნებები. სწორედ ამიტომ განათლების სტანდარტის დანერგვა ეფუძნება სისტემურ-აქტივობის მიდგომას, რაც გულისხმობს საპროექტო და კვლევითი აქტივობების ფართოდ დანერგვას სასწავლო პრაქტიკაში. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მესამე უპირატესობა არის საგანმანათლებლო ფუნქციის დაბრუნების მცდელობა სკოლაში, რომელიც თითქმის მთლიანად დაიკარგა ბოლო 20 წლის განმავლობაში. მეოთხე არის მიდგომებისა და პრინციპების უწყვეტობა დაწყებითი, საშუალო და უმაღლესი სკოლების სტანდარტების მშენებლობაში.

მაგრამ ახლა არის ერთი ნაკლი - მოთხოვნები სტანდარტის დანერგვის პირობებზე. სახელმწიფომ მნიშვნელოვნად უნდა შეცვალოს განათლების სისტემის დაფინანსება და ეს პროცესი უნდა იყოს დაკავშირებული რუსული სკოლის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის განვითარებასთან, რადგან ახალი სტანდარტის სრულად დანერგვა შესაძლებელია მხოლოდ ახალ საგანმანათლებლო გარემოში.

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის შემოღებით შეიცვალა ტრენინგის მიზნები და ამოცანები. ახლა თანამედროვე დაწყებით სკოლაში ბავშვს უნდა ასწავლოს როგორ ისწავლოს. მასწავლებელმა ახალი უნარების ორი ჯგუფი უნდა ჩაუნერგოს.პირველს ეხება უნივერსალური სასწავლო მოქმედებების ჯგუფს, რომლებიც ქმნიან სასწავლო უნარების საფუძველს.მეორემდე ეს მოიცავს ბავშვების სწავლის მოტივაციის განვითარებას, თვითორგანიზებაში და თვითგანვითარებაში დახმარებას. მასწავლებელი ხდება არა ლიდერი, არამედ სახელმძღვანელო, რომელიც აწყობს საგანმანათლებლო საქმიანობას.

სასკოლო დავალებების მოდერნიზაციის მთავარი პრინციპია საგანმანათლებლო მასალის ორიენტაცია, მისი წარდგენის მეთოდები და სწავლების მეთოდები, რათა მაქსიმალურად მოხდეს მოსწავლეთა ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში; თითოეულ გაკვეთილზე სასწავლო ამოცანის დადგენა (თემა-კითხვა, პრობლემური სიტუაცია); ამოცანების გაზრდა წყვილებში და ჯგუფებში მუშაობისთვის; ამოცანებისა და კითხვების ზრდა, რომლებიც იწყებენ ბავშვების მოქმედებას; ინფორმაციის ძიების ამოცანების გაზრდა; იმ ამოცანების რაოდენობის ზრდა, რომლებიც ავლენს კავშირებს საგანმანათლებლო მასალასა და რეალობასა და სხვა სასკოლო საგნებს შორის საგანმანათლებლო სწავლების ფორმირებაზე დაყრდნობით. სახელმძღვანელოების სტრუქტურისა და სასწავლო მასალის ყველა კომპონენტის შინაარსი ორიენტირებულია გაკვეთილის ძირითად ეტაპებზე: სამოტივაციო, პრობლემაზე დაფუძნებული, ინფორმაციასთან მუშაობა, ანალიტიკური, რეფლექსიული.

თითქმის ყველა საგანი გვაქვსელექტრონული რესურსიდისკების სახით, რომლებიც გამოიყენება გაკვეთილებზე. ამ დისკებზე არსებული მასალა გაკვეთილს საინტერესოს ხდის და აფართოებს მოსწავლეთა ჰორიზონტს შესასწავლ თემაზე.

ვფიქრობ, საგანმანათლებლო პროგრამაში პლუსია ის, რომ სახელმძღვანელოს ყოველი ნაწილი იწყება მოსწავლეთა დაგეგმილი მიღწევებით („გავიცნობთ ერთმანეთს... ვისწავლით... ვისწავლით...“), თითოეული გაკვეთილი - ამ გაკვეთილისთვის დამახასიათებელი დავალებებით (მაგალითად, ვისწავლით როგორ ჩნდება ცისარტყელა, ვისწავლით ცისარტყელას ფერების სწორი თანმიმდევრობით ჩამოთვლას). ასევე, სახელმძღვანელოებსა და რვეულებში დამატებულია გვერდები: „გამოვცადოთ საკუთარი თავი და შევაფასოთ ჩვენი მიღწევები. ბავშვებს უყვართ ემოჯით საკუთარი თავის შეფასება.

ზოგადად, საგანმანათლებლო კომპლექსი "რუსეთის სკოლა" საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ მაღალ შედეგებს, რომლებიც აკმაყოფილებს თანამედროვე განათლების მიზნებს და აერთიანებს საუკეთესო ტრადიციებს. რუსული განათლებადა ტესტირებულია სასწავლო პროცესის პრაქტიკოსების მიერ. მთავარი, რაც უნდა გვახსოვდეს, არის ის, რომ რა სტანდარტებითაც არ უნდა სწავლობდეს ბავშვი, მას სჭირდება ჩვენი სიყვარული და ყურადღება, რომ იყოს ბედნიერი და წარმატებული სწავლაში.