Այսպիսով , ըստ ներկայացման գնահատման չափանիշների միավորների առավելագույն թիվը, որը կարելի է ստանալ քննական աշխատանքի առաջին մասի առաջադրանքը ճիշտ կատարելով (առանց գրագիտության) 7 է։

Աշխատանքի երկրորդ և երրորդ մասերըկատարվում են նույն ընթերցված տեքստի հիման վրա, որը թեմատիկորեն առնչվում է լսվածին։ Բայց կան որոշ նրբերանգներ՝ եթե խտացված ներկայացման համար առաջարկվող տեքստը պատճառաբանություն է, ապա երկրորդ տեքստում կարող են ներկայացվել խոսքի տարբեր գործառական և իմաստային տեսակներ և դրանց համակցություններ։

Մաս 2 բաղկացած է 13 առաջադրանքից (2–14): 2–14 առաջադրանքների պատասխանները գրվում են աշխատանքի տեքստի պատասխան դաշտում բառի (արտահայտության), թվի կամ թվերի հաջորդականության տեսքով։ Առաջադրանքները ստուգում են բառապաշարի, մորֆեմիկայի, ուղղագրության, կետադրության և շարահյուսության հիմնական գիտելիքները: 2-րդ մասը պարունակում է տեքստի բովանդակության վերլուծության վերաբերյալ հարցեր, որոնք մեծ ուշադրություն են դարձնում ինչպես ռուսաց լեզվի, այնպես էլ գրականության դասերին:

Աշխատանքի երկրորդ մասի յուրաքանչյուր ճիշտ կատարված առաջադրանքի համար քննվողը ստանում է 1 միավոր։. Սխալ պատասխանի կամ դրա բացակայության համար տրվում է 0 միավոր։

Առավելագույն քանակությունԱյն միավորները, որոնք քննվողը կարող է վաստակել 13 թեստային առաջադրանքների համար աշխատանքի երկրորդ մասում, 13 է:

Մաս 3 (15.1, 15.2, 15.3) ներառում է շարադրություն. լեզվական թեմա.

15 (1; 2; 3) առաջադրանքի գնահատման չափանիշները տրված են հետևյալ աղյուսակում.

Աղյուսակ թիվ 2

	Շարադրություն-պատճառաբանությունը գնահատելու չափանիշներ լեզվաբանական թեմայով (15.1)	Միավորներ
S1K1	Ունենալով ողջամիտ պատասխան
	Քննվողը տեսական մակարդակով հիմնավորում է ներկայացրել: Թեզը հասկանալու հետ կապված փաստացի սխալներ չկան
	Քննվողը տեսական մակարդակով հիմնավորում է ներկայացրել: Կատարվել է մեկ փաստական սխալ՝ կապված թեզի ընկալման հետ:
	Քննվողը բերեց տեսական փաստարկ մակարդակ. Երկու կամ ավելի փաստացի սխալներ են թույլ տրվել, կապված թեզի ըմբռնման հետ,կամ թեզը չի ապացուցվելկամ հիմնավորումը տրվում է առաջադրանքի համատեքստից դուրս,կամ թեզն ապացուցված է առօրյա մակարդակով
S1K2	Օրինակների փաստարկների առկայությունը
	ճիշտ նշելով իրենց դերը տեքստում
	Քննվողը տեքստից երկու օրինակ բերեց փաստարկ. Բայց չեն նշել իրենց դերը տեքստում,կամ տեքստից երկու օրինակ բերեց փաստարկ՝ նշելով դրանցից մեկի դերը տեքստում,կամ տեքստից մեկ օրինակ բերեց փաստարկ՝ նշելով դրա դերը տեքստում
	Քննվողը տեքստից մեկ օրինակ-փաստարկ բերեց. առանց նշելու իր դերը տեքստում
	նկարազարդում է թեզը,կամ Քննվողը օրինակներ և փաստարկներ բերեց ոչ կարդացած տեքստից
S1K3	էսսեների հաջորդականությունը
	հայտարարություններ: ներկայացումը կոտրված չէ;
	Քննվողի աշխատանքը բնութագրվում է իմաստային ամբողջականություն, համախմբվածություն և հետևողականություն ներկայացում, այլ նաև/կամ աշխատանքում կա պարբերության բաժանման մեկ խախտում տեքստը
	գաղափար, բայց և/կամ
S1K4
	և ամբողջականությունը, տեքստի կառուցման մեջ սխալներ չկան
	Ստեղծագործությանը բնորոշ է կոմպոզիցիոն ներդաշնակությունը և ամբողջականությունԲայց
	տեքստը
S1K1 – S1K4

Պետք է ուսանողների ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ եթե շարադրությունն ամբողջությամբ վերաշարադրված կամ վերապատմված տեքստ է, ապա այդպիսի աշխատանքը գնահատվում է.զրո միավոր: Կատարված տարբերակի 15.1 առաջադրանքի մեջբերումից տարբերվող մեջբերումի հիման վրա գրված շարադրությունը ստուգման բոլոր չափանիշների համաձայն զրոյական միավոր է ստանում:

Քննվողի գրավոր իմացությունը և գրավոր լեզվի իրական ճշգրտությունը գնահատվում են առանձին (Աղյուսակ 5):

Առաջադրանքի գնահատման չափանիշներ 15.2

15.2 առաջադրանքի պատասխանը (շարադրություն-պատճառաբանություն) գնահատվում է ըստ այն չափանիշների, որոնք ներկայացված են թիվ 3 աղյուսակում.

Աղյուսակ թիվ 3

	Էսսե-պատճառաբանությունը գնահատելու չափանիշները տեքստի վերլուծության հետ կապված թեմա (15.2)	Միավորներ
S2K1	Իմաստը հասկանալը տեքստի կտոր
	Քննվողը բովանդակության ճիշտ բացատրություն է տվել հատված. Մեկնաբանության մեջ սխալներ չկան
	Քննվողը ընդհանուր առմամբ ճիշտ բացատրություն է տվել հատվածի բովանդակության վերաբերյալ,Բայց Մեկ սխալ է թույլ տվել իր մեկնաբանության մեջ
	Քննվողը բովանդակության վերաբերյալ սխալ բացատրություն է տվել տեքստի մի հատված,կամ քննվողը երկու կամ ավելի սխալ է թույլ տվել տեքստի հատվածի բովանդակությունը մեկնաբանելիս, կամ Քննվողի աշխատանքում հատվածի բովանդակության բացատրությունը չկա:
S2K2	Օրինակների փաստարկների առկայությունը
	Քննվողը տեքստից բերեց երկու օրինակ փաստարկ. որոնք համապատասխանում են սրա բովանդակության բացատրությանը հատված
	Քննվողը բերեց տեքստից մեկ օրինակելի փաստարկ. որը համապատասխանում է սրա բովանդակության բացատրությանը հատված
	Քննվողը բերեց օրինակ(ներ)-փաստարկ(ներ) ոչ ից կարդալ տեքստը
	Քննվողը ոչ մի օրինակ-փաստարկ չի բերել, բացատրելով այս հատվածի բովանդակությունը,կամ քննվողը որպես օրինակ-փաստարկ բերեց հանձնարարականում կամ դրա մի մասում տրված մեջբերումը
S2K3	Իմաստային ամբողջականություն, խոսքի համախմբվածություն և էսսեների հաջորդականությունը
	Քննվողի աշխատանքը բնութագրվում է իմաստային ամբողջականություն, խոսքի համախմբվածությունև հետևողականություն հայտարարություններ: - տրամաբանական սխալներ չկան, հաջորդականություն ներկայացումը կոտրված չէ; – աշխատանքում չկան տեքստի պարբերությունների բաժանման խախտումներ
	Քննվողի աշխատանքը բնութագրվում է իմաստային ներկայացման ամբողջականությունը, հետևողականությունը և հետևողականությունը, Բայց թույլ է տրվել մեկ տրամաբանական սխալ.և/կամ ստեղծագործության մեջ կա տեքստի պարբերության բաժանման մեկ խախտում
	Քննվողի աշխատանքը ցույց է տալիս հաղորդակցական գաղափար, բայց թույլ է տրվել մեկից ավելի տրամաբանական սխալ, և/կամ կա տեքստի պարբերության բաժանման խախտման երկու դեպք
S2K4	Կոմպոզիցիոն ներդաշնակություն
	ամբողջականությունը, տեքստի կառուցման մեջ սխալներ չկան
	Ստեղծագործությանը բնորոշ է կոմպոզիցիոն ներդաշնակությունը և ամբողջականություն, բայց Մեկ սխալ է թույլ տրվել տեքստի կառուցման մեջ
	Աշխատանքում եղել են երկու կամ ավելի սխալներ շինարարության մեջ տեքստը
Շարադրության համար առավելագույն միավորներ՝ ըստ չափանիշների S2K1 - S2K4

Շարադրությունը գնահատելու առաջին չափանիշը-պատճառաբանությունը

տեքստի վերլուծության հետ կապված թեմա

Ինչպես 15.1 առաջադրանքը գնահատելիս, ուսանողներին պետք է ձգել այն փաստը, որ եթե շարադրությունն ամբողջությամբ վերաշարադրված կամ վերապատմված տեքստ է, ապա այդպիսի աշխատանքը գնահատվում է.զրո միավոր: Քննվողի գրավոր խոսքի գործնական գրագիտությունը և գրավոր խոսքի փաստացի ճշգրտությունը գնահատվում են առանձին (Աղյուսակ 5):

Առաջադրանքի գնահատման չափանիշներ 15.3

15.3 առաջադրանքի պատասխանը (շարադրություն-պատճառաբանություն) գնահատվում է թիվ 4 աղյուսակում ներկայացված չափանիշներով։

Աղյուսակ թիվ 4

	Տեքստի վերլուծության հետ կապված թեմայի շուրջ շարադրություն-փաստարկը գնահատելու չափանիշներ (15.3)	Միավորներ
S3K1	Բառի իմաստի մեկնաբանություն
	Քննվողն այս կամ այն ձևով շարադրության որևէ հատվածում տվել է սահմանում և մեկնաբանել այն
	Քննվողն այս կամ այն ձևով շարադրության որևէ մասում տվել է սահմանում, բայց չի մեկնաբանել այն.
	Քննվողը տվել է սխալ սահմանում կամ բառի մեկնաբանությունը բացակայում է քննվողի աշխատանքից:
S3K2	Օրինակների փաստարկների առկայությունը
	Քննվողը բերեց 2 օրինակ փաստարկ՝ մեկ օրինակ բերվեց իր կարդացած տեքստից, իսկ երկրորդը՝ կյանքի փորձից, կամ քննվողը բերեց 2 օրինակ փաստարկ իր կարդացած տեքստից։
	Քննվողը բերեց մեկ օրինակ-փաստարկ կարդացած տեքստից
	Քննվողը բերեց օրինակ(ներ)-փաստարկ(ներ) կյանքի փորձից:
	Քննվողը մեկ օրինակ փաստարկ չի բերել
S3K3	Իմաստային ամբողջականություն, խոսքի համախմբվածություն և ներկայացման հետևողականություն
	Քննվողի աշխատանքը բնութագրվում է իմաստային ամբողջականությամբ, բանավոր համահունչությամբ և ներկայացման հետևողականությամբ. – չկան տրամաբանական սխալներ, ներկայացման հաջորդականությունը խախտված չէ. – աշխատանքում չկան տեքստի պարբերությունների բաժանման խախտումներ
	Քննվողի աշխատանքը բնութագրվում է իմաստային ամբողջականությամբ, ներկայացման համահունչությամբ և հետևողականությամբ, սակայն թույլ է տրվել 1 տրամաբանական սխալ և/կամ աշխատանքում եղել է տեքստի պարբերության բաժանման 1 խախտում։
	Քննվողի աշխատանքը ցույց է տալիս հաղորդակցական մտադրություն, սակայն թույլ է տրվել 1-ից ավելի տրամաբանական սխալ և/կամ կա տեքստի պարբերության բաժանման խախտման 2 դեպք.
S3K4	Ստեղծագործության կոմպոզիցիոն ներդաշնակություն
	Աշխատանքը բնութագրվում է կոմպոզիցիոն ներդաշնակությամբ և ամբողջականությամբ, տեքստի կառուցման մեջ չկան սխալներ
	Աշխատանքին բնորոշ է կոմպոզիցիոն ներդաշնակությունն ու ամբողջականությունը, սակայն տեքստի կառուցման մեջ թույլ է տրվել 1 սխալ
	Ստեղծագործության մեջ տեքստի կառուցման մեջ եղել է 2 և ավելի սխալ
Շարադրության առավելագույն միավորներ՝ ըստ C3K1-C3K4 չափանիշների

Ուսանողների ուշադրությունը կրկին հրավիրում ենք այն փաստի վրա, որ եթե շարադրությունն ամբողջությամբ վերաշարադրված կամ վերապատմված տեքստ է, ապա այդպիսի աշխատանքը գնահատվում է.զրո միավոր:

Քննվողի գրավոր խոսքի գործնական գրագիտությունը և գրավոր խոսքի փաստացի ճշգրտությունը, ինչպես արդեն նշվեց, գնահատվում են առանձին (Աղյուսակ 5):

Աղյուսակ 5

	Գրագիտության գնահատման չափանիշները և փաստացի քննվողի խոսքի ճշգրտությունը	Միավորներ
GK1	Համապատասխանություն ուղղագրական ստանդարտներին
	Ուղղագրական սխալներ չկան,կամ այլևս թույլատրված չէ մեկ սխալ
	Երկու-երեք սխալ է արվել
	Չորս և ավելի սխալներ են թույլ տրվել
GK2	Համապատասխանություն կետադրական չափանիշներին
	Կետադրական սխալներ չկան,կամ այլևս թույլատրված չէ երկու սխալ
	Երեք-չորս սխալ թույլ տրվեց
	Կատարվել է հինգ կամ ավելի սխալ
GK3	Համապատասխանություն քերականական նորմերին
	Քերականական սխալներ չկանկամ թույլ է տրվել մեկ սխալ
	Երկու սխալ է թույլ տրվել
	Կատարվել է երեք կամ ավելի սխալ
GK4	Խոսքի նորմերին համապատասխանելը
	Խոսքի սխալներ չկանկամ երկուսից ավելի սխալ թույլ չի տրվել
	Երեք-չորս սխալ թույլ տրվեց
	Կատարվել է հինգ կամ ավելի սխալ
FC1	Գրավոր լեզվի փաստացի ճշգրտություն
	Նյութի մատուցման փաստացի սխալները, ինչպես նաև հասկացության և օգտագործման մեջ տերմիններ չկան
	Նյութի ներկայացման մեջ եղել է մեկ սխալ կամ տերմինների օգտագործումը
	Նյութը ներկայացնելիս երկու կամ ավելի սխալ է թույլ տրվել կամ տերմինների օգտագործումը
Շարադրության և ներկայացման համար առավելագույն միավորներ՝ ըստ FC1, GK1 չափանիշների- GK4

Պետք է հիշել, որ գրագիտությունը գնահատելիս պետք է հաշվի առնելներկայացման և էսսեի ծավալը. Աղյուսակ 5-ում նշված ստանդարտներն օգտագործվում են թեստավորման և գնահատման համարշնորհանդեսներ և էսսեներ, որի ընդհանուր ծավալը կազմում է 140 կամ ավելի բառ։ Եթե ընդհանուր ծավալըէսսեներ և շնորհանդեսներ70–139 բառ է, ապա փոխվում են նաև գնահատման չափանիշները։

Առավելագույն միավորներ, որը քննվողը կարող է ստանալ ամբողջ քննական աշխատանքն ավարտելու համար. 39 .

Քննական աշխատանքն ավարտելու համար հինգ բալանոց սանդղակով գնահատական է տրվում։

Քննական աշխատանքն ավարտելու առաջնային միավորը հինգ բալանոց սանդղակով գնահատականի վերածելու սանդղակ

Նշաններ	Միավորներ	Նշումներ
«5»	34 – 39	որից առնվազն 6 միավոր գրագիտության համար (ըստ GK1 - GK4 չափանիշների). Եթե ըստ GK1–GK4 չափանիշների, ուսանողը վաստակում է 6 միավորից պակաս, ապա տրվում է «4» գնահատականը:
«4»	25 – 33	որից առնվազն 4 միավոր գրագիտության համար (ըստ GK1 - GK4 չափանիշների). Եթե ըստ GK1–GK4 չափանիշների, ուսանողը վաստակում է 4 միավորից պակաս, ապա տրվում է «3» գնահատականը:
«3»	15 - 24
«2»	0 - 14

Մաս 2.

Համառոտ ներկայացում. Տեքստի սեղմման հիմնական տեխնիկան

Քննական թերթի առաջին մասը հակիրճ ամփոփագիր գրելն է:

Աշխատանքի ամենատարածված տեսակը, որին հանդիպում են դպրոցականները դասարանում, վերապատմումն է: Այն կարող է լինել կամ բանավոր կամ գրավոր: Ուսանողները «իրենց բառերով» փոխանցում են պարբերություններ դասագրքերից, հատվածներ հանրագիտարաններից, գիտական և քննադատական հոդվածներից, գլուխներ գեղարվեստական գրքերից՝ ամենից հաճախ ներկայացնելով ոչ թե բովանդակության բառացի թարգմանությունը, այլ հիմնական, էական տեղեկությունը: Սեփական մտքերը հակիրճ արտահայտելու կարողությունը ցույց է տալիս մտավոր բարձր մակարդակի և խոսքի զարգացումդպրոցականներին, իսկ տեքստի հակիրճ վերապատմելու և մեկնաբանելու հմտություններն անհրաժեշտ են ավագ դպրոցում և համալսարանում կրթությունը հաջող շարունակելու համար:

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, կյանքում շատ ավելի կարևոր է տեքստը իմաստալից անգիր անելը, այսինքն. ընկալել, վերլուծել և խմբավորել տեղեկատվությունը արդեն լսելու փուլում: Ահա թե ինչու OGE-ի մշակողները, հրաժարվելով քննության մանրամասն ներկայացումից, նախապատվությունը տվեցին հակիրճ ներկայացմանը:

Բովանդակությունը ճիշտ փոխանցելու համար կարեւոր է տեքստը հիշել ոչ թե որպես բառերի գումար, այլ որպես կառուցվածք։ Տեքստի կառուցվածքի իմացությունը օգնում է ճիշտ ընդգծել հիմնական տեղեկատվությունը և ներկայացնել այն՝ միաժամանակ պահպանելով հեղինակի մտքի տրամաբանությունը: Որքան պարզ է տեքստի կառուցվածքը լսողի համար, այնքան ավելի հեշտ է այն հակիրճ վերապատմել:

Խտացված տեքստի ամփոփում- Սա հակիրճ վերապատմումհիմնական բովանդակությունը, որում անհրաժեշտ է պահպանել միայն այն ամենը, ինչը կարևոր է իմաստի տեսանկյունից՝ հիմնական գաղափարը, գեղարվեստական մանրամասները և լեզվական առանձնահատկությունները, առանց որոնց անհնար է հասկանալ տեքստի գաղափարական կողմնորոշումը և հասնել նպատակներին։ . Բովանդակությունը հակիրճ վերապատմելու կարողությունը անհրաժեշտ հմտություն է տեքստի վրա աշխատելու համար:

Այսպիսով, պատրաստվելով խտացված ներկայացմանը, n Պետք է մարզվել հիմնական և երկրորդական տեղեկատվությունը ընդգծելու, թեզ գտնելու, մտքի ընթացքը պարզաբանելու, տեքստը սեղմելու համար։ տարբեր ձևերով, գրի առեք համահունչ վերապատմություն, որը չի խեղաթյուրում կամ չի խախտում սկզբնաղբյուր տեքստի տրամաբանությունը, այլ կերպ ասած՝ տեքստի հետ տարբեր տրամաբանական գործողություններ կատարել։

Իհարկե, անհրաժեշտ է դպրոցականներին սովորեցնել, թե ինչպես գրել հակիրճ պրեզենտացիա 5-րդ դասարանից և ոչ միայն խոսքի զարգացման դասերին, այլև ռուսաց լեզվի և գրականության սովորական պարապմունքներին:

Խտացված ներկայացում գրելը սկսելու համար դուք պետք է իմանաք տեքստի սեղմման ալգորիթմը.

Նախ լսում է տեքստը. Լսողական ըմբռնում. հասկանալ տեքստը, հասկանալ դրա կառուցվածքը, հիմնական գաղափարները և դրանց միջև կապը:
Պլանի կամ թեզիսների ձայնագրում (ցանկալի է թեզեր՝ դրանց միջև թողնելով մեծ բացեր):
Տեքստի երկրորդ լսում. Հստակեցրե՛ք թեզերը, լրացրե՛ք լրացումներով մնացած բացերը։ Հաշվի առեք մանրամասնության շրջանակը և մակարդակը:
Սևագրի ստեղծում. Հաշվելով բառերի քանակը՝ կախված արդյունքից՝ ճշգրտումներ են կատարվում՝ ինչ-որ բան ավելացվում է, բացառվում կամ ընդհանրացվում՝ սեղմման ցանկալի աստիճանին հասնելու և պահանջվող ծավալը ստանալու համար։
Սևագրի ստուգում՝ խոսքը առանձին ստուգում ենք, իսկ ուղղագրությունը՝ առանձին։ Երրորդ ստուգումը «ռաֆիկով»՝ վերջինից առաջինը:
Եզրափակիչ փուլ՝ աշխատանքը վերաշարադրել մաքուր օրինակով և վերջնական ստուգում։

Ոչ պակաս կարևոր կետհակիրճ ներկայացում սովորեցնելիս սա ուսանողների գիտելիքներն է տեքստի հետ աշխատելու փուլերի մասին.

փուլ. Տեքստի թեմայի որոշում.
փուլ. Տեքստի գաղափարի ձևակերպում.
փուլ. Տեքստի կառուցվածքի որոշում.
փուլ. Տեքստի միկրո թեմաների նույնականացում՝ որպես ընդհանուր թեմայի մասեր:
փուլ. Խտացված ներկայացման մոդելավորում:

Տեքստի հետ աշխատելու բոլոր փուլերն ավելի հստակ պատկերացնելու համար կտանք ուսումնական աշխատանքի օրինակ։ Չնայած այն հանգամանքին, որ քննության ընթացքում ուսանողները ստիպված կլինեն տեքստը ականջալուր ընկալել, հակիրճ ներկայացման սովորելու սկզբնական փուլերում խորհուրդ է տրվում աշխատել այն տեքստի հետ, որը կլինի նրանց առջև: Ուսանողներին տրվում են տեքստային թերթիկներ կամ տեքստը ցուցադրվում է էկրանին:

Տեքստի հետ աշխատելու առաջին փուլը տեքստի թեմայի որոշումն է:

Ուսանողներին տրվում է առաջադրանք.

Առաջադրանք 1. Կարդացեք տեքստը. Որոշեք, թե ինչի մասին է խոսքը։ Որոշեք խոսքի ոճը և տեսակը.

Կատու... Դժվար է ավելի խորհրդավոր ընտանի կենդանու անունը տալ: Հազարամյակ ապրելով տղամարդու կողքին՝ նա պահպանեց փոքրիկ պանտերայի հմայիչ վայրիությունն ու անկախությունը: Ինչու են կատուները գրավում մեզ: Առաջին հերթին նրանց հետ շփվելը իսկական ուրախություն է բերում, թեև նրանք միշտ չէ, որ հեշտությամբ են շփվում մարդկանց հետ։ Ինքնաբավ, անկախ կատուները միաժամանակ քնքուշ են և քնքուշ: Բայց հայտնի է, որ նրանք սովորաբար ավելի շատ են վարժվում տանը, քան տիրոջը։ Կատուները խելացի են: Նրանց կերպարը լի է գաղտնիքներով ու առեղծվածներով։ Նրանց համար, ովքեր տանը կատու չեն պահել, դժվար է պատկերացնել, թե որքան առեղծվածային հմայք կա նրա մեջ, որքան նրբագեղ և պլաստիկ են նրա շարժումները, որքան հմայք կա նրա հայացքում, որքան հանգստացնող է նրա մեղեդային մռնչյունը... Կատուները շատ հստակ արձագանքում են իրենց հետ գործ ունեցող մարդու ուշադրությանն ու վերաբերմունքին: Նրանք լիակատար վստահություն ունեն մեկի նկատմամբ և հաճույքով ենթարկվում են նրա հրամաններին, իսկ մյուսում զգուշանում են կամ նույնիսկ անտեսում նրա հրամանները։ Սա, մասնավորապես, տարբերում է կատվին շնից, որը վարժեցված լինելով ցանկացած հրամանով, կատարում է այն՝ անկախ նրանից, թե ընտանիքի որ անդամն է տալիս։ Եթե կատուն վախենում է մարդուց կամ թշնամական վերաբերմունք ունի նրա նկատմամբ, ապա նա երբեք չի կարողանա այս կենդանուն սովորեցնել ամենատարրական բաները։ Մանրուքներն էլ չեն օգնի. չես կարող կաշառել կատվին, կարող ես միայն շահել նրա վստահությունը, քնքշանքն ու սերը նրա հանդեպ քո պահվածքով և վերաբերմունքով: Ընդհանրապես, կատուն միշտ սովորում է միայն այն, ինչ ինքն է ուզում սովորել, ինչը համապատասխանում է իր կարիքներին և հաճույք է պատճառում: Սիրել կատվին նշանակում է հասկանալ, թե ինչ արարած է սա, պարզել, թե որոնք են տնային ընկերոջ կարիքները, նրա ցանկությունները, բնազդները և մեծ հարգանքով ու համբերությամբ վերաբերվել այս զարմանահրաշ կենդանիներին:

250 բառ (ըստ Լ. Կորոչկինի)

Տեքստը կարդալուց հետո ուսանողները տալիս են իրենց պատասխանները.

Այս տեքստը առեղծվածային ընտանի կենդանու՝ կատվի մասին է, և այն մասին, որ նրանց հետ շփվելը մեծ ուրախություն է։ Կատվի վստահությունը կարող եք ձեռք բերել միայն նրան լավ վերաբերվելով: Նա միշտ սովորում է միայն այն, ինչ ինքն է ուզում սովորել: Կատուին սիրելը նշանակում է ամեն ինչ իմանալ նրա մասին, հարգել նրան։

Տեքստը պատկանում է լրագրողական ոճին, խոսքի տեսակը՝ տրամաբանական։

Առաջին փուլն ավարտելուց հետո.Անցնենք երկրորդին՝ տեքստի գաղափարի ձևակերպմանը։

Ուսանողներին տրվում է հետևյալ առաջադրանքը.

Առաջադրանք 2. Որոշեք տեքստի գաղափարը: Ինչու՞ է հեղինակը գրել այն: Ի՞նչ միտք էիր ուզում արտահայտել։

Հնարավոր պատասխանները հետևյալն են. Լ.Կորոչկինը խոսում է կատվի մասին որպես խորհրդավոր կենդանու, անկասկած, հեղինակը շատ է սիրում կատուներին, հասկանում է նրանց, վերաբերվում է նրանց մեծ հարգանքով և համբերությամբ, այդ կենդանիների հետ շփումը ուրախություն է հեղինակի համար։ Հեղինակը մեզ՝ ընթերցողներիս, կոչ է անում սիրել, ուշադրություն և հարգել մեր փոքր եղբայրներին։

Տեքստի հետ աշխատելու երրորդ և չորրորդ փուլերը.տեքստի կառուցվածքի որոշումը և տեքստի միկրո թեմաները որպես ընդհանուր թեմայի մասեր առանձնացնելը:

Ուսանողներին տալիս ենք հետևյալ առաջադրանքը.

Առաջադրանք 3. Տեքստը բաժանեք պարբերությունների: Ձևակերպե՛ք և գրե՛ք միկրոթեմաների բովանդակությունը, ընդգծե՛ք ամենակարևոր հիմնաբառերը։

Առաջադրանքը կատարելիս երեխաները աշխատում են ինքնուրույն: Արդյունքում նրանք ստանում են հետևյալ աշխատանքը.

Կատու... Ավելի շատ դժվար է նշելխորհրդավոր ընտանի կենդանի(20 բառ)

նրանց հետ շփումը բերում էիսկական ուրախություն , չնայած նրանք միշտ չէ, որ հեշտությամբ են շփվում մարդկանց հետ։ Անկախ,անկախ, կատուները միաժամանակ քնքուշ են և քնքուշ: Բայց հայտնի է, որ նրանք սովորաբարավելի շատ ընտելանալ տան, քան սեփականատիրոջը. Կատուները խելացի են: Նրանց կերպարը լի է գաղտնիքներով ու առեղծվածներով։ . Նրանց համար, ովքեր տանը կատու չեն պահել, դժվար է պատկերացնելորքան առեղծվածային հմայքը կա նրա մեջորքան նազելի և ճկուն են նրա շարժումները, որքան հմայքը կա նրա հայացքում, որքան հանգստացնող է նրա մեղեդային խշշոցը... (81 բառ)

Կատուները շատ հստակ արձագանքում են ուշադրությանը և մարդու վերաբերմունքը նրանց նկատմամբով զբաղվում է դրանցով:Նրանք լիովին վստահում են մեկինև ուրախ են կատարել նրա հրամանները, մինչդեռ նրանք զգուշանում են ուրիշներից կամ ընդհանրապեսանտեսել նրա հրամանները. Սա, մասնավորապես, տարբերում է կատվին շնից, որը վարժեցված լինելով ցանկացած հրամանով, կատարում է այն՝ անկախ նրանից, թե ընտանիքի որ անդամն է տալիս։ Եթեկատուն վախենում է մարդկանցիցկամ թշնամական է նրա նկատմամբ,ապա նա երբեք չի կարողանա սովորեցնել այս կենդանուն ամենատարրական բաները:Մանրուքներն էլ չեն օգնի. չես կարող կաշառել կատվին,միայն քո պահվածքովև նրա նկատմամբ վերաբերմունքընվաճել նրա վստահությունը, ջերմությունը ևՍեր. (102)

Եվ ընդհանրապես կատուն միշտ սովորում է միայն այն, ինչ ինքն է ուզում սովորել, որը համապատասխանում է նրա կարիքներին և հաճույք է պատճառում: (19 բառ)
սիրել կատու - նշանակում է հասկանալ, թե ինչ արարած է սա,պարզել, թե ինչ կարիքներ կանտնային ընկեր, իրցանկությունները, բնազդները ևմեծ հարգանքովև համբերություն վերաբերվեք այս զարմանահրաշ կենդանիներին. (27 բառ)

(Ըստ Լ. Կորոչկինի)

Առաջին միկրոթեմա.

Կատուն խորհրդավոր ընտանի կենդանի է, որը պահպանել է փոքրիկ պանտերայի հմայիչ վայրիությունն ու անկախությունը:

Երկրորդ միկրոթեմա.

Կատուները ուրախություն են բերում: Անկախ, նրանք միշտ չէ, որ հեշտությամբ են շփվում մարդկանց հետ։ Նրանք խելացի են և խորհրդավոր:

Երրորդ միկրոթեմա.

Բայց կատվի վստահությունը կարելի է ձեռք բերել միայն բարությամբ վերաբերվելով նրան:

Չորրորդ միկրոթեմա.

Կատուն սովորում է միայն այն, ինչ ինքն է ուզում սովորել:

Հինգերորդ միկրոթեմա.

Սիրել կատվին նշանակում է հասկանալ, թե ինչպիսի արարած է նա, իմանալ նրա կարիքները, ցանկությունները, բնազդները, հարգանքով ու համբերությամբ վերաբերվել նրան։

Միկրոթեմաները ընդգծվելուց և տեքստը պարբերությունների բաժանվելուց հետո կարող եք կիրառել դասում սովորողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացման տեխնիկան:

Այս հարցում մեզ կօգնի հետևյալ առաջադրանքը.տեքստի հիման վրա համաժամանակացում կազմել:

Cinquain-ը 5 տողանոց բանաստեղծություն է, որը կառուցված է ըստ կանոնների.

1 տող – թեմա կամ առարկա (մեկ գոյական կամ դերանուն);
Տող 2 - առարկայի նկարագրություն (երկու ածական կամ մասնակից);
Տող 3 – գործողության նկարագրություն (երեք բայ կամ գերունդ);
Տող 4 – թեմայի նկատմամբ վերաբերմունք արտահայտող արտահայտություն.
Տող 5 – հոմանիշ, որն ամփոփում կամ ընդլայնում է թեմայի կամ թեմայի իմաստը (մեկ բառ)

Ահա թե ինչ կարող ենք ստանալ այս առաջադրանքը կատարելու արդյունքում.

Կատու.
Խորհրդավոր, խորհրդավոր:
Գրավում է, գոհացնում, հանգստացնում:
Դուք պետք է շահեք կատվի վստահությունը:
Կենդանական.

Տեքստի հետ աշխատելու հինգերորդ փուլը հակիրճ ներկայացման մոդելավորումն է.

Նախքան այս փուլին անցնելը, դուք պետք է հիշեք տեքստի սեղմման տեխնիկան.

Անձնական տեղեկատվության ընդհանրացում;

Անտեղի տեղեկատվության բացառումը.

Մեկ կամ մի քանի հասկացությունների բովանդակության փոխանցումգեներալ ըստ նշանակության - բառով, արտահայտությամբ կամ նախադասությամբ մենքընդհանրացնել անձնական տեղեկատվություն. Այն ամենը, ինչ ուղղակիորեն կապված չէ հայտարարության էության հետ, մենքբացառված է տեքստից.

Իհարկե, քննության ընթացքում ուսանողները պետք է դրսևորեն ոչ թե տեղեկատվության սեղմման տեխնիկայի տեսական գիտելիքներ, այլ ճիշտ տեքստի հապավումների գործնական հմտություն։ Միայն կանոնավոր վարժությունները կօգնեն զարգացնել այն։

Եկեք նայենք սեղմման մեթոդներին և վարժություններ անենք՝ վերացնելու անկապ տեղեկատվությունը և ընդհանրացնելու մասնավոր տեղեկատվությունը:

Անտեղի տեղեկատվությունը բացառելու վարժություններ

Տեքստը լսելու սկզբնական փուլում ուսանողները ներգրավվում ենբացի երկրորդական տեղեկատվություն. տեքստի առաջին ունկնդրման ժամանակ մտովի բացառում են ապացույցներն ու օրինակները դրանից և գրի են առնում միայն թեզերը:

Կրկին անդրադառնանք այն տեքստին, որի հետ արդեն աշխատել ենք, և կատարենք երկրորդական ինֆորմացիան բացառելու վարժություններ։

Ուսանողներին առաջարկվում է հետևյալ առաջադրանքը.

Յուրաքանչյուր պարբերությունում նշեք նախադասության այն հատվածները, որոնք իմաստով միատարր են: Ընտրեք դրանցից միայն մեկը համառոտ ամփոփման համար:

Ուսանողները նշում են բառեր և արտահայտություններ, որոնք իմաստով մոտ են.

վայրիություն և անկախություն;
անկախ, անկախ;
սիրալիր և սիրալիր;
նրանց բնավորությունը լի է գաղտնիքներով և առեղծվածներով.
նրա շարժումները նրբագեղ և ճկուն են.
մարդկային ուշադրությունն ու վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ,
նրանք վստահում են և հնազանդվում են պատվիրաններին,
զգուշանալ կամ ամբողջովին անտեսել նրա հրամանները.
կատուն վախենում է մարդուց կամ թշնամական վերաբերմունք ունի նրա նկատմամբ.
վարքագիծը և վերաբերմունքը նրա նկատմամբ՝ նրա վստահությունը շահելու համար,
սեր և սեր;
վերաբերվեք հարգանքով և համբերությամբ:

Այս աշխատանքի արդյունքում ուսանողները նախադասության մեջ թողնում են միայն այն բառը կամ արտահայտությունը, որը մեզ ամենաշատն է դուր գալիս:

Եկեք համեմատենք. Հազարամյակ ապրելով տղամարդու կողքին՝ կատուն պահպանել է իր հմայիչությունըվայրենություն և անկախությունփոքրիկ պանտերա. - Հազարամյակ ապրելով տղամարդու կողքին՝ կատուն պահպանեց իր հմայիչությունըվայրենություն փոքրիկ պանտերա.

Ինչպես տեսնում եք, նախադասության իմաստը չի փոխվել, բայց կրճատվել է։

Բացի այդ, տեքստում կա մի նախադասություն, որը պետք է ամբողջությամբ բացառել խտացված տեքստից, օրինակ.

Սա, մասնավորապես, տարբերում է կատվին շնից, որը վարժեցված լինելով ցանկացած հրամանով, կատարում է այն՝ անկախ նրանից, թե ընտանիքի որ անդամն է տալիս։

Ավարտելով այս աշխատանքը, աշակերտները գալիս են այն եզրակացության, որ երկրորդական տեղեկատվությունը բացառելով՝ մենք կրճատում ենք տեքստը։

Անձնական տեղեկատվության ամփոփման վարժություններ

Տեքստի հետ աշխատանք սովորողներորոշել, թե տեքստի որ հատվածները կարող են կրճատվել ընդհանրացման տեխնիկայի միջոցով:

Կատու... Ավելի շատ դժվար է նշելխորհրդավոր ընտանի կենդանի. Ապրելով հազարամյակի մարդու կողքին՝ նապահպանեց փոքրիկ պանտերայի հմայիչ վայրիությունն ու անկախությունը:(20 բառ)

Օգտագործելով բացառման և ընդհանրացման տեխնիկան՝ մենք ստանում ենք հետևյալը.
Կատուն խորհրդավոր ընտանի կենդանի է, որը պահպանել է փոքրիկ պանտերայի հմայիչ վայրիությունը (10 բառ):(Այսպիսով, մենք միավորեցինք 3 պարզ նախադասությունը մեկի մեջ՝ պարզ, բարդ առանձին սահմանում, արտահայտված մասնակցային արտահայտությամբ):

Համեմատենք երկու նախադասություն.

Ինչու են կատուները գրավում մեզ: նրանց հետ շփումը բերում էԱռաջին հերթին

իսկական ուրախություն...Կատուները գրավիչ են, քանի որ նրանց հետ շփվելը իսկական ուրախություն է բերում:

(բառերի թիվը կրճատել ենք՝ երկու պարզ նախադասությունը մեկ բարդով փոխարինելով):

Եկեք կրճատենք երկու նախադասությունները՝ դրանք միաձուլելով մի պարզ նախադասության մեջ միատարր նախադասություններով.

Կատուները խելացի են: Նրանց կերպարը լի է գաղտնիքներով և առեղծվածներով (8 բառ)

Կատուները խելացի և խորհրդավոր են (3 բառ):

Աշխատելով տեքստի սեղմման վրա՝ մենք կարող ենք նաև մի շարք միատարր տերմիններ փոխարինել ընդհանրացնող բառով կամ միատարր անունով։

Օրինակ՝ Սիրել կատվին նշանակում է հասկանալպարզել, թե որոնք են տնային ընկերոջ կարիքները, նրա ցանկությունները, բնազդները:-Կատու սիրել նշանակում էիմանալ ամեն ինչ նրա մասին.
Դա միշտ չէ, որ հեշտ է կապ հաստատել մարդու հետ- կապ.
Շատ հստակ - զգայուն, ուժեղ:
Այս կենդանին իրենն է։
ամենատարրական բաները– ամենահիմնականը.
Մեկին նրանք լիակատար վստահություն ունենալ- վստահություն.

Սեղմման աշխատանքների արդյունքում ստացվել է հետևյալ տեքստը.

Կատուն խորհրդավոր ընտանի կենդանի է, որը պահպանում է փոքրիկ պանտերայի հմայիչ վայրիությունը: (9 բառ)

Մեզ գրավում են կատուները, քանի որ նրանց հետ շփվելը ուրախություն է բերում: Անկախ, նրանք միշտ չէ, որ հեշտությամբ շփվում են մարդկանց հետ: Նրանք ավելի շատ են վարժվում տանը, քան տիրոջը։ Կատուները խելացի և խորհրդավոր են: Նրանց համար, ովքեր տանը կատու չեն պահել, դժվար է պատկերացնել, թե որքան առեղծվածային հմայք կա դրա մեջ։ (43 բառ)

Կատուները զգայուն են իրենց հետ վարվող մարդու վերաբերմունքի նկատմամբ: Նրանք վստահում են մեկին և ենթարկվում նրա հրամաններին, մինչդեռ անտեսում են մյուսի հրամանները: Եթե կատուն վախենում է մարդուց, նա երբեք նրան չի սովորեցնի ամենատարրական բաները։ Միայն բարությամբ վերաբերվելով նրան կարող եք շահել նրա սերը: (40 բառ)

Ընդհանրապես, կատուն միշտ սովորում է միայն այն, ինչ ինքն է ուզում սովորել։ (11 բառ)

Սիրել կատվին նշանակում է ամեն ինչ իմանալ նրա մասին և հարգանքով վերաբերվել այս զարմանալի կենդանիներին: (15 բառ)

Ընդհանուր 118 բառ

Այսպիսով, 250 բառից բաղկացած տեքստը սեղմվել է 118 բառի:

Ներկայացման մոդելավորումից հետո անհրաժեշտ է ստուգում իրականացնել: Դա անելու համար մենք նախանշում ենք մի շարք հարցեր, որոնք պետք է քննարկվեն ուսանողների հետ.

Արդյո՞ք բոլոր հիմնաբառերն օգտագործվում են կրճատված տեքստում:
Արդյո՞ք բոլոր միկրոթեմաների բովանդակությունը ճշգրիտ է փոխանցված:
Քանի՞ բառից է բաղկացած բնօրինակ տեքստը: (250 բառ)
Քանի բառ եք մտել խտացված տեքստ? (118 բառ, տեքստը գրեթե կիսով չափ կրճատվել է, յուրաքանչյուր պարբերություն՝ սեղմված)
Գնահատեք աշխատանքը քննական չափանիշներին համապատասխան. (Ցանկալի կլինի ուսանողներին բաժանել «Պատասխանների ձևը», որպեսզի նրանք իրենք կարողանան գնահատել իրենց աշխատանքը և միավորներ տալ՝ հանդես գալով որպես փորձագետ)

Այսպիսով, եկեք գնահատենք մեր աշխատանքը՝ ըստ շնորհանդեսի գնահատման չափանիշների

IR1 Քննվողը ճշգրիտ փոխանցել է տեքստի հիմնական բովանդակությունը՝ արտացոլելով իր ընկալման համար կարևոր բոլոր միկրոթեմաները։ (2 միավոր)

SG2 Քննվողը օգտագործել է տեքստի սեղմման 1 կամ ավելի տեխնիկա՝ դրանք կիրառելով ամբողջ տեքստում: (3 միավոր)

IC3 Աշխատանքը բնութագրվում է իմաստային ամբողջականությամբ, բանավոր համահունչությամբ և ներկայացման հետևողականությամբ.

Տրամաբանական սխալներ չկան. աշխատանքում պարբերության բաժանման խախտում չկա (2 միավոր)

Աշխատանքը կարելի է գնահատել բովանդակության (IC1), սեղմման (IC2) և տրամաբանության և համահունչության (IC3) առավելագույն միավորներով՝ 2+3+2=7:

Այսպիսով, ուսանողները կարող են վստահորեն ասել, որ իրենք հաջողությամբ կատարել են առաջադրանքը:

Մաս 3.

Քննության թերթիկի երկրորդ մասը.

բազմակի ընտրության և կարճ պատասխանների առաջադրանքներ: 8-9-րդ դասարաններում շարահյուսություն և կետադրություն ուսումնասիրելիս ուղղագրության կրկնության կազմակերպում

Քննության թերթիկի երկրորդ մասըբաղկացած է 13 առաջադրանքից և ստուգում է բառապաշարի, մորֆեմիկայի, ուղղագրության, կետադրության և շարահյուսության հիմնական գիտելիքները:

Այս հարցերի նպատակն է ստուգել, թե ինչպես են սովորողները 5-9-րդ դասարաններում սովորելու ընթացքում տիրապետում ռուսաց լեզվի քերականության, կետադրության, ուղղագրության և խոսքի նորմերի հիմունքներին:

Ռուսաց լեզվի ընդհանուր պետական քննության ժամանակ փորձարկված բովանդակության տարրերի ցանկը տրված է կոդավորիչում՝ նորմատիվ փաստաթուղթ, որը հիմք է հանդիսանում հսկիչ չափիչ նյութերի (ԿԻՄ) կազմման համար: Հսկիչ չափման նյութերի կազմողները պնդում են, որ առաջադրանքների բովանդակությունը «չի անցնում 5-9-րդ դասարանների հիմնական դպրոցում ընդունված որևէ դասագրքի բովանդակությունից և չի պահանջում լրացուցիչ ուսումնական նյութեր այս քննությանը նախապատրաստվելու համար.« Այնուամենայնիվ, ուսուցիչը պետք է ուշադրություն դարձնի սովորական առաջադրանքների և այն առաջադրանքների միջև, որոնք ուսանողները կհանդիպեն քննության ժամանակ հիմնարար տարբերություններին: 2-րդ մասի քննական առաջադրանքներում ստուգվում է այս կամ այն ուղղագրությունը բացատրելու կարողությունը, այս կամ այն կետադրական նշանի տեղադրումը, բառ կամ նախադասություն գտնելու կարողությունը, որի ուղղագրությունը բացատրվում է ճիշտ այնպես, ինչպես նշված է առաջադրանքում։ . Նյութերը պարունակում են տեքստ, որում ոչ մի տառ կամ նիշ բացակայում է: Վարժությունների ավանդական համակարգը նպատակաուղղված է գործնական գրագիտության յուրացմանը, ուստի սովորաբար ուսանողներին խնդրում ենք տեքստի մեջ մտցնել բաց թողնված տառեր և կետադրական նշաններ, ընտրել բառի ճիշտ ուղղագրությունը և ուղղել սխալները:

Եվ չնայած գործնական գրագիտությունը մեզ համար ավելի կարևոր է, քան տեքստում ցանկալի ուղղագրությամբ բառ գտնելու ունակությունը, այնուամենայնիվ անհրաժեշտ է ուսանողներին ծանոթացնել քննական թերթերի տարբերակներին:

Անդրադառնանք նույն տեքստին, որն օգտագործել ենք հակիրճ ներկայացում սովորեցնելիս: Ցանկալի կլիներ ուսանողներին առաջարկել այնպիսի առաջադրանք, ինչպիսին ա տնային աշխատանքխտացված ամփոփում գրելուց հետո.

Կարդացեք տեքստը և կատարեք 2-14 առաջադրանքները

(1) Կատու... (2) Դժվար է անվանել ավելի խորհրդավոր ընտանի կենդանու (3) Հազարամյակ ապրելով տղամարդու կողքին՝ նա պահպանել է փոքրիկ պանտերայի հմայիչ վայրիությունն ու անկախությունը:
(4) Ինչու են կատուները գրավում մեզ: (5) Նախ, նրանց հետ շփվելը իսկական ուրախություն է բերում, թեև նրանք միշտ չէ, որ հեշտությամբ են շփվում մարդու հետ։ (6) Ինքնաբավ, անկախ կատուները միևնույն ժամանակ քնքուշ են և քնքուշ: (7) Բայց հայտնի է, որ նրանք սովորաբար ավելի շատ են վարժվում տանը, քան տիրոջը: (8) Կատուները խելացի են: (9) Նրանց կերպարը լի է գաղտնիքներով և առեղծվածներով: (10) Նրանց համար, ովքեր տանը կատու չեն պահել, դժվար է պատկերացնել, թե որքան առեղծվածային հմայք կա նրա մեջ, որքան նազելի և ճկուն են նրա շարժումները, որքան հմայք կա նրա հայացքում, որքան հանգստացնող նրա մեղեդային մռնչյունը: է...
(11) Կատուները շատ հստակ արձագանքում են իրենց հետ գործ ունեցող անձի ուշադրությանն ու վերաբերմունքին: (12) Նրանք լիակատար վստահություն ունեն մեկի նկատմամբ և ուրախությամբ հնազանդվում են նրա հրամաններին, մինչդեռ նրանք զգուշանում են մյուսից կամ ընդհանրապես անտեսում են նրա հրամանները: (13) Այս կերպ, մասնավորապես, կատուն տարբերվում է շնից, որը վարժեցված լինելով ցանկացած հրամանով, այն իրականացնում է անկախ նրանից, թե ընտանիքի որ անդամն է տալիս: (14) Եթե կատուն վախենում է մարդուց կամ թշնամական վերաբերմունք ունի նրա նկատմամբ, ապա նա երբեք չի կարողանա այս կենդանուն սովորեցնել ամենատարրական բաները։ (15) Մանրուքները նույնպես չեն օգնի. կատվին չի կարելի կաշառել, դուք կարող եք շահել նրա վստահությունը, քնքշությունը և սերը նրա հանդեպ ձեր վարքագծով և վերաբերմունքով.
(16) Ընդհանրապես, կատուն միշտ սովորում է միայն այն, ինչ ինքն է ուզում սովորել, ինչը համապատասխանում է իր կարիքներին և հաճույք է պատճառում:
(17) Սիրել կատվին նշանակում է հասկանալ, թե ինչ արարած է սա, պարզել, թե որոնք են տնային ընկերոջ կարիքները, նրա ցանկությունները, բնազդները և մեծ հարգանքով և համբերությամբ վերաբերվել այս զարմանալի կենդանիներին:

(Ըստ Լ. Կորոչկինի)

OGE-ի տիպի առաջադրանքները կարող են լինել հետևյալը.

2-5-րդ նախադասություններից գրի՛ր բառերն իրենց ուղղագրությամբ«Ձայնավորների ուղղագրությունը սիբիլյաններից և տներից հետո».
15-16-րդ նախադասություններից գրի՛ր մի բառ, որում նախածանցի ուղղագրությունը կախված է իմաստից։
9-10-րդ նախադասություններից գրի՛ր այն բառը, որում գրված է ուղղագրությունըՆ.Ն որոշվում է կանոնով.«NN-ը գրվում է գոյականներից կազմված ածականներով՝ օգտագործելով ENN վերջածանցը»։
11-12-րդ նախադասություններից գրի՛ր կապի տիպով դարձվածքներ՝ համակարգում, կառավարում, հարակից:
Փոխարինիր արտահայտությունըհմայքը աչքերում(նախադասություն 10), որը կառուցված է կառավարման հիման վրա, հոմանիշ արտահայտություն է կապի համակարգման հետ։ Ստացված արտահայտությունը գրի՛ր։
6-րդ նախադասության մեջ ընդգծի՛ր քերականական հիմքը և նշի՛ր նախադասության տեսակը։
1-ին պարբերությունում նշե՛ք մի մասից բաղկացած նախադասությունների համարները և որոշե՛ք դրանց տեսակը:
Բացատրի՛ր 3-րդ նախադասության մեջ ստորակետի օգտագործումը:
Ստորև բերված տեքստում բոլոր ստորակետերը համարակալված են: Գրի՛ր բարդ նախադասության մասերի միջև ստորակետեր ցույց տվող թվերը

Առաջին հերթին նրանց հետ շփվելը իսկական ուրախություն է բերում, (1) չնայած նրանք միշտ չէ, որ հեշտությամբ են շփվում մարդու հետ։ Անկախ, (2) անկախ, (3) կատուները միաժամանակ քնքուշ են և քնքուշ: Բայց հայտնի է (4), որ նրանք սովորաբար ավելի շատ են վարժվում տանը (5), քան տիրոջը: Կատուները խելացի են: Նրանց կերպարը լի է գաղտնիքներով ու առեղծվածներով։ Նրանց համար (6), ովքեր տանը կատու չեն պահել, (7) դժվար է պատկերացնել (8) որքան առեղծվածային հմայքը կա նրա մեջ, (9) որքան նրբագեղ և պլաստիկ են նրա շարժումները, (10) որքան հմայքը կա նրա հայացքում, (10) որքան հանգստացնող է նա մեղեդային մռնչալով...

11-րդ նախադասության մեջ որոշի՛ր ստորադասական նախադասության տեսակը, նշի՛ր բարդ նախադասության մեջ նախադասությունների միացման միջոցները։
Ճի՞շտ է, որ ստորակետը ներքևի նախադասության մեջ միացնում է 2 պարզ նախադասություն բարդ նախադասության մեջ:

Նրանք լիակատար վստահություն ունեն մեկի նկատմամբ և հաճույքով ենթարկվում են նրա հրամաններին, իսկ մյուսում զգուշանում են կամ նույնիսկ անտեսում նրա հրամանները։

Ստորև բերված նախադասության մեջ նշի՛ր քերականական հիմքերի քանակը, գրի՛ր քերականական հիմքերը։

Նրանց համար, ովքեր տանը կատու չեն պահել, դժվար է պատկերացնել, թե որքան առեղծվածային հմայք կա նրա մեջ, որքան նազելի և ճկուն են նրա շարժումները, որքան հմայքը կա նրա հայացքում, որքան հանգստացնող է նրա մեղեդային մռնչյունը։ .

10-12 նախադասություններից գտե՛ք ստորադաս նախադասություններով բարդ նախադասություն, գրե՛ք այս նախադասության թիվը։

8-9-րդ դասարաններում շարահյուսություն և կետադրություն ուսումնասիրելիս ուղղագրության կրկնություն.

Քննության հիմնական նախապատրաստումն իրականացվում է 8-9-րդ դասարաններում։ Այս դասարաններում ռուսաց լեզվի ծրագիրը կենտրոնացած է շարահյուսության և կետադրական նշանների ուսուցման վրա, սակայն պետք է աջակցել նաև ուղղագրական հմտություններին: Դասի մակարդակին և այլ բնութագրերին համապատասխան՝ անհրաժեշտ է որոշել, թե որ բաժինները կարող են սահուն կրկնվել, և որոնք ավելի մանրամասն քննարկման կարիք ունեն:

Ուղղագրական կրկնությունը կազմակերպելիս պետք է ուշադրություն դարձնել հետևյալ կետերին. Նախ, ուղղագրական կանոնների կրկնությունը պետք է իրականացվի նոր մակարդակով. նախկինում առանձին ուսումնասիրված կանոնները կարող են ընդհանրացվել, կազմել մեծ աղյուսակների: Երկրորդ՝ կարևոր է մտածել, թե ինչպես կազմակերպել կրկնությունը՝ համատեղելով շարահյուսական և ուղղագրական թեմաները։ Ի վերջո, հիշեք, որ նույն ուղղագրությունները, հատկապես դժվարը, պետք է կանոնավոր կերպով հասանելի լինեն:

Ահա, օրինակ, թե ինչպես են «Նախապատրաստում OGE-ին ռուսաց լեզվով 9-րդ դասարանում. մեթոդաբանություն և պրակտիկա» դասընթացի կազմողները (N.A. Shapiro, A.V. Volkova, E) առաջարկում պլանավորել նոր բաներ սովորելը և կրկնել սովորածը: 8-րդ դասարանում V.Kuznetsova, E.Yu.

Բառերի միջև կապի տեսակները բառակապակցության մեջ և ձայնավորների փոփոխությունը արմատում:
Նախադրյալների տեսակները ևՉԻ խոսքի տարբեր մասերով.
Միատարր անդամներով և ուղղագրությամբ նախադասություններՈՉ և ՈՉ։
Միամաս նախադասություններ և բայերի անձնական վերջավորությունների ուղղագրություն.
Ներածական բառերի և մակդիրների ուղղագրության կետադրական նշաններ:
Առանձին սահմանումներ և ուղղագրություն N և NN ածականների և պասիվ մասնիկների, ինչպես նաև խոսքի այլ մասերի վերջածանցներում. ձայնավորների ուղղագրությունը ներկա և անցյալի ածանցներում:

Ինչպես ցույց է տալիս փորձը, յուրաքանչյուր դասին շարահյուսություն և կետադրություն ուսումնասիրելիս շատ կարևոր է ուղղագրությունը կրկնել, քանի որ առանց համակարգված աշխատանքի ուղղագրական հմտությունները ոչնչացվում են:

Չնայած այն հանգամանքին, որ 8-9-րդ դասարաններում ռուսաց լեզվի դասընթացն ուսումնասիրելու հենց սկզբում ծրագրով նախատեսված են առանձին ժամեր՝ 5-8-րդ դասարաններում սովորածը կրկնելու համար, այս պահին անհնար է դադարեցնել ուղղագրության վրա աշխատելը: Պետք է լինի համակարգված, համապարփակ և նպատակային կրկնություն։

Կրկնելուց առաջ անհրաժեշտ է պարզել ուսանողների ուղղագրական գրագիտության մակարդակը՝ ուղղագրական բացերը վերացնելու համար «առաջին օգնություն» ցուցաբերելու համար: Այս դեպքում արդյունավետ ձևը թեստային ստուգումն է: Այն զգալիորեն կմեծացնի ստուգված նյութի ծավալը և կօգնի ուսուցչին ստեղծել դպրոցականների շրջանում ուղղագրական անգրագիտության վերացման ծրագիր։

Կրկնության կազմակերպման մեթոդները կարող են շատ տարբեր լինել բառապաշարի թելադրություններորը ուսուցիչը սովորաբար վարում է դասի սկզբում. թեստային առաջադրանքներ, որոնք ոչ միայն ստուգում են նյութի իմացության մակարդակը, այլև ուսանողի ուշադրությունը կենտրոնացնում են բարդ հարցերի վրա. շարահյուսական և ուղղագրական թեմաները համադրող վարժությունների կատարում: Ներկայումս հեռահար աշխատանքը շատ տարածված է: Տարբերի վրա կրթական պորտալներԻնտերնետում դուք կարող եք գտնել հսկայական քանակությամբ առցանց թեստեր, դիդակտիկ խաղեր, վեբ-քվեստներ, օլիմպիադայի առաջադրանքներ, որոնք կօգնեն ուսանողներին ամրապնդել իրենց տեսական և գործնական գիտելիքները և լրացնել բացերը։ Այս ամենը ուսանողները կարող են ինքնուրույն կատարել որպես տնային աշխատանք:

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ամենաարդյունավետը բարդ վարժություններն են, որոնք առաջարկում են առաջադրանքներ, որոնք ուսանողներին ստուգում են ռուսաց լեզվի տարբեր բաժիններում: Այս տեսակի վարժությունների կանոնավոր կատարումը թույլ է տալիս սովորել նոր նյութի վրա և կրկնել արդեն սովորած կանոնները:

Որպես օրինակ՝ ուսանողներին կարելի է տալ հետևյալ վարժությունը.

Լրացրո՛ւ բաց թողած տառերը։ Պատճենել՝ համաձայնեցնելով մասնիկները գոյականների հետ և տեղադրելով կետադրական նշաններ:

Քարե ամբարտակը բարձրացնում է (զսպում) փոթորկոտ գետի ճնշումը։ Հատուկ...

Զգացողությամբ նայում եմ (եռացող, խռոված) ջրին։ Անհավանական ուժ է թաքնված բարձրությունից իջնող առվակի մեջ։ Մենք վերադառնում ենք... կալվածք գեղեցիկ (գերաճած) ճանապարհով: Արեգակի ճառագայթներից սառույցի մեջ առաջացած բազմաթիվ նոր ճաքեր (լցված) ջրով։

(Ի. Սոկոլով-Միկիտով)

Այս կարգի վարժություններ կատարելիս ուսանողները կրկնում են «Ուղղագրություն N և NN ածականների և պասիվների ածանցներում» և ամրապնդել «Մեկուսացված սահմանումներ» թեման։

Դիտարկենք վարժության առաջին նախադասությունը.

Քարե ամբարտակը բարձրանում է, զսպելով փոթորկոտ գետի ճնշումը.

(Սա պարզ նախադասություն է, այն բարդանում է առանձին սահմանումով, որն արտահայտվում է մասնակցային արտահայտությամբ: Նախադասության մեջ դրվում է ստորակետ, քանի որ մասնակցային արտահայտությունը գալիս է սահմանվող բառից հետո:պատնեշ Քար բառում գրում ենք երկու Ն , քանի որ այս ածականը գոյականից է գոյանումքար, մեկ Ն ներառված է արմատի մեջ, մյուսը՝ վերջածանց)։

Դիտարկենք բարդ վարժությունների մեկ այլ օրինակ.

Ուսանողներին տրվում է առաջադրանք.

Կազմի՛ր այս բառերից արտահայտություններ և գրի՛ր դրանք: Նշեք, թե ինչպես է կախված բառը կապված հիմնական բառի հետ: Ի՞նչ կանոններ են օգտագործվում բաց թողնված տառերով բառեր գրելու համար:

(Բարձրաձայն) շ..քրտինքը, շ..ռոխը (ծառերը), գնալ (բագաժ), բռնել (արջ..նոք), (ձկնորսություն) կարթ..կ, (կտավ.. պարկ) պարկ..կ, գիշեր. ..vka (v) (անտառ).

Նախ, մենք ուշադրություն ենք դարձնում բառերի բացերին և պատասխանում ենք վարժությունում տրված հարցին. բաց թողնված տառերով բառեր գրելը հիմնված է «Ձայնավորները սիբիլյաններից հետո» կանոնի վրա: Հիշենք, որ արմատներում սիբիլացված բառերից հետո է տառը գրվում է շեշտակի տակ, եթե կարելի է գտնել նույն արմատով բառ, իսկ o տառը գրվում է, եթե անհնար է գտնել նույն արմատով բառ, ինչպես նաև փոխառված բառերում՝ շեշտված և անշեշտ վանկերով։

Անցնենք բուն առաջադրանքին, ստանում ենք.

Բարձր շշուկով - այս արտահայտության մեջ շշուկ գոյականը գլխավորն է, շշուկը (ինչ?) բարձրը կախյալ բառ է՝ ածական, բառակապակցության մեջ բառերի միացման եղանակը՝ համաձայնություն; շշուկ բառի մեջ արմատով գրում ենք e տառը, քանի որ ձայնավորը ընդգծված դիրքում է, կարող եք ընտրել նույն արմատով բառ՝ շշուկով:

Ծառերի խշշոց - Խշխշոց - հիմնական բառ - գոյական + ծառեր - կախյալ բառ - գոյական, հաղորդակցման եղանակ - հսկողություն; rustle բառում գրում ենք ո տառը, քանի որ Դուք չեք կարող գտնել նույն արմատով բառ, ինչ e.

Այսպիսով, նման բարդ վարժություն կատարելիս մենք միաժամանակ կրկնում ենք ձայնավորների ուղղագրությունը սիբիլյաններից հետո, հիշում խոսքի մասերը և նաև մարզվում ենք որոշելու, թե ինչպես են բառերը միացված արտահայտության մեջ:

Վերլուծելով ռուսաց լեզվով 8-րդ և 9-րդ դասարանների ուսումնական և թեմատիկ փաթեթների նյութը, կարող ենք եզրակացնել, որ բոլոր ուսումնական նյութերի հեղինակները մեծ ուշադրություն են դարձնում ուղղագրության կրկնությանը շարահյուսություն և կետադրություն ուսումնասիրելիս:

Իսկ դա մեծապես հեշտացնում է քննությանը պատրաստվելու խնդիրը։

Մաս 4.

Շարադրություն - պատճառաբանություն

Աշխատանքի երրորդ մասը (15) ենթադրում է ստեղծագործական առաջադրանքի կատարում, որտեղ շրջանավարտը պետք է շարադրություն գրի նույն տեքստի հիման վրա (2-րդ մասից): Աշխատանքի 3-րդ մասը սկսելիս սովորողները իրավունք ունեն ինքնուրույն ընտրել առաջադրված երեք առաջադրանքներից մեկը (15.1, 15.2 կամ 15.3) և տալ գրավոր, մանրամասն, պատճառաբանված պատասխան:

Փաստարկային էսսեի տարբերակիչ հատկանիշներից մեկը սեփական կարծիքի արտահայտումն է մանրամասն հիմնավորման, ապացույցների և փաստարկների միջոցով: Հետևաբար, շարադրությունում կարևոր է առաջարկվող տեքստից մի հատվածի անկախ խորը վերլուծությունը:

Աշխատանքի երրորդ մասի մասին հստակ պատկերացում ունենալու համար դիտարկեք 15.1, 15.2, 15.3 առաջադրանքները Դեմո տարբերակից:2016 թվականին ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ հիմնական պետական քննության հսկիչ չափիչ նյութերը, որոնք պատրաստվել են «Մանկավարժական չափումների դաշնային պետական բյուջեի» գիտական ինստիտուտի կողմից:

Ռուսաց լեզվի OGE քննական թերթիկը բաղկացած է երեք մասից.

Աշխատանքի առաջին մասը լսված տեքստի հակիրճ ամփոփագիր գրելն է։

Այս ձևը պահանջում է ոչ միայն ուսանողի հիշողության մոբիլիզացիա, այլ, առաջին հերթին, տեքստի բովանդակության կառուցվածքային ընկալում, դրա մեջ միկրո թեմաները բացահայտելու, դրանցում հիմնական, էական բաները որոշելու և կտրելու ունակություն: երկրորդականը. Այսպիսով, հակիրճ ներկայացումը շրջանավարտին խրախուսում է կատարել տեքստի տեղեկատվության մշակումը: Միևնույն ժամանակ պահանջարկ ունեն ոչ միայն վերարտադրողական, այլև արդյունավետ հաղորդակցման հմտությունները, և առաջին հերթին՝ բառապաշարային և քերականական միջոցներ ընտրելու ունակությունը, որոնք հնարավորություն են տալիս հետևողական և հակիրճ փոխանցել ստացված տեղեկատվությունը:

Խտացված ներկայացման գնահատման հիմնական մոտեցումներըներկայացված FIPI փաստաթղթում» Մեթոդական նյութեր 2017 թվականի OGE քննական աշխատանքների մանրամասն պատասխանով առաջադրանքների կատարման ստուգման մարզային առարկայական հանձնաժողովների նախագահների և անդամների համար»

(Առաջադրանք 1)

Լսեք տեքստը և գրեք հակիրճ ամփոփում:

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ դուք պետք է փոխանցեք ինչպես յուրաքանչյուր միկրոթեմայի, այնպես էլ ամբողջ տեքստի հիմնական բովանդակությունը:

* Ներկայացման ծավալը առնվազն 70 բառ է:

Գրեք ձեր ամփոփագիրը կոկիկ, ընթեռնելի ձեռագրով:

* Բառերը հաշվելիս հաշվի են առնվում խոսքի ինչպես ինքնուրույն, այնպես էլ օժանդակ մասերը։ Առանց բացատ գրված բառերի ցանկացած հաջորդականություն հաշվվում է (օրինակ՝ «դեռ» մեկ բառ է, «դեռ»՝ երկու բառ): Ազգանունով սկզբնատառերը համարվում են մեկ բառ (օրինակ, «Մ.Յու. Լերմոնտով» մեկ բառ է): Այլ նշաններ, մասնավորապես թվեր, հաշվի չեն առնվում հաշվարկելիս (օրինակ՝ «5 տարի» մեկ բառ է, «հինգ տարի»՝ երկու բառ):

Եթե ներկայացումը պարունակում է 50 բառից պակաս, ապա նման աշխատանքը չի հաշվվում և գնահատվում է զրոյական միավորով, առաջադրանքը համարվում է կիսատ։

Առաջադրանքի գնահատման չափանիշներ 1

Աղյուսակ 1

№	Ռուսերեն լեզվով OGE-ի խտացված ներկայացման գնահատման չափանիշներ	Միավորներ
IR1	Ներկայացման բովանդակությունը (տես աղյուսակ 2*)
	Քննվողը ճշգրիտ փոխանցել է իր լսած տեքստի հիմնական բովանդակությունը՝ արտացոլելով իր ընկալման համար կարևոր բոլոր միկրո թեմաները՝ թվարկված Աղյուսակ 2*-ում։	2
	Քննվողը փոխանցել է իր լսած տեքստի հիմնական բովանդակությունը, սակայն բաց է թողել կամ ավելացրել է 1 միկրոթեմա։	1
	Քննվողը փոխանցել է լսված տեքստի հիմնական բովանդակությունը, սակայն բաց է թողել կամ ավելացրել է 1-ից ավելի միկրոթեմա։	0
IR2	Աղբյուրի տեքստի սեղմում
	Քննվողը կիրառել է տեքստի սեղմման 1 կամ ավելի տեխնիկա՝ դրանք կիրառելով ամբողջ տեքստում:	3
	Քննվողը կիրառել է տեքստի սեղմման 1 կամ ավելի տեխնիկա՝ օգտագործելով դրանք 2 տեքստային միկրոթեմա սեղմելու համար:	2
	Քննվողը կիրառել է տեքստի սեղմման 1 կամ ավելի տեխնիկա՝ օգտագործելով դրանք տեքստի 1 միկրո թեմա սեղմելու համար:	1
	Քննվողը չի օգտագործել տեքստի սեղմման տեխնիկա:	0
IR3	Իմաստային ամբողջականություն, խոսքի համախմբվածություն և ներկայացման հետևողականություն
	Քննվողի աշխատանքին բնորոշ է իմաստային ամբողջականությունը, խոսքային համահունչությունը և ներկայացման հետևողականությունը.	2
	Քննվողի աշխատանքը բնութագրվում է իմաստային ամբողջականությամբ, ներկայացման համախմբվածությամբ և հետևողականությամբ, սակայն թույլ է տրվել 1 տրամաբանական սխալ և/կամ աշխատանքը պարունակում է տեքստի պարբերության բաժանման 1 խախտում:	1
	Քննվողի աշխատանքը ցույց է տալիս հաղորդակցական մտադրություն, սակայն թույլ է տրվել 1-ից ավելի տրամաբանական սխալ և/կամ գրանցվել է տեքստի պարբերության բաժանման խախտման 2 դեպք:	0

*Աղյուսակ 2 տե՛ս FIPI փաստաթուղթը

Համառոտ ներկայացման համար միավորների առավելագույն քանակը՝ ըստ IR1–IR3 չափանիշների, 7 է

Փորձագետը ստուգում է աշխատանքը, եթե այն պարունակում է առնվազն 50 բառ:

Ներկայացում գրելիս քննվողը կարող է օգտագործել բառապաշար, որը տարբերվում է սկզբնաղբյուր տեքստում ներկայացվածից կամ տեքստի մասին տեղեկություններից:

Քննվողը պետք է գրի պատմվածքը այն անձից, ումից բխում է սկզբնաղբյուր տեքստի շարադրանքը:

Եթե սկզբնաղբյուր տեքստում կան համապատասխան անուններ, դրանք պետք է դուրս գրվեն գրատախտակին:

Ընթերցելով քննական թերթը՝ փորձագետը սահմանում է.

Քննվողի աշխատանքում միկրոթեմաների քանակի համապատասխանությունը տեքստի մասին տեղեկատվության միկրոթեմաների քանակին.

Քննվողի աշխատանքում միկրոթեմաների հաջորդականությունը, որը պետք է համապատասխանի տեքստի մասին տեղեկատվության միկրոթեմաների հաջորդականությանը.

Յուրաքանչյուր միկրոթեմայում տեղեկատվության փոխանցման ճշգրտությունը.

Կարևոր է նշել, որ շնորհանդեսը ոչ թե վերարտադրված, այլ ստեղծված տեքստ է: Այս դրույթը հանձնարարում է փորձագետներին, ովքեր գնահատում են ուսանողի ներկայացումը, հաշվի առնել ոչ միայն հակիրճ ներկայացման էական բնութագրերը (միկրոտեմաների առկայությունը, հիմնաբառեր), այլեւ հեղինակի մտքի զարգացման տրամաբանությունը։

Տեքստի հեղինակը կարող է բացահայտել առաջին պարբերությունում ձևակերպված ընդհանուր թեզը, կարող է թարմացնել նոր ասպեկտներ թվացյալ հայտնի հայեցակարգում, կարող է հերքել որոշակի երևույթի մասին գերակշռող գաղափարը և այլն: Այսպիսով, վերը նշված ուսանողի աշխատանքում մենք տեսնում ենք ներկայացման ամբողջական համապատասխանությունը սկզբնաղբյուր տեքստի կառուցվածքային և իմաստային մասերին:

Սա, օրինակ, դրսևորվում է բանալի բառերի հաջորդականությամբ՝ կոչում, տաղանդ, աշխատասիրություն, երջանկություն, մասնագետ, սիրելի մասնագիտություն և այլն։ Այդ իսկ պատճառով ստուգման օբյեկտիվությունն ու հուսալիությունը բարձրացնելու համար փորձագետը պետք է շատ ուշադիր ուսումնասիրի սկզբնաղբյուր տեքստը, բացահայտի հեղինակի նպատակը, որն արտահայտվում է թեմայի ընտրության, իմաստային մասերի հաջորդականության և ընտրության մեջ։ խոսքի միջոցներ.

Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդներով.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ՊԵՏԱԿԱՆ ԵԶՐԱՓԱԿԻՉ ՎԿԱՅԱԿԱՆ (GIA) OGE - 2016 թ.

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

OGE-ն ԱՆՑԿԱՑՎՈՒՄ Է 12/29/2012 ԹԻՎ 273-FZ «ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ» ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՕՐԵՆՔԻ ՀԱՄԱՐ ԲԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԴԱՍԱԳԻՏԱԿԱՆ ՇՐՋԱՆԱՎԱՐՏՆԵՐԻ ՎԵՐՋՆԱԿԱՆ ՀԱՎԱՍՏԱԿՄԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐՈՎ. 14 ԱՌԱՐԿԱՆԵՐՈՒՄ. ՔՆՆՈՒԹՅԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ ԿԱՐՈՂ ԵՆ ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԵԼ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ԴՊՐՈՑԻ ԴԱՍԱՐԱՆՆԵՐ ԸՆԴՈՒՆԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ: ՌՈՒՍԵՐԵՆ լեզվով քննական թերթիկը բաղկացած է երեք մասից՝ ներառյալ 15 առաջադրանք։ Ռուսաց լեզվով քննական աշխատանքն ավարտելու համար հատկացվում է 3 ժամ 55 րոպե (235 րոպե):

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ՄԱՍ 1. ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ 1. ԱՄՓՈՓՈՒՄ Սա կարճ գրավոր աշխատանք է՝ հիմնված ձեր լսած տեքստի վրա: Կատարված է առանձին թերթիկի վրա: Բնօրինակ տեքստը լսվում է 2 անգամ։ ՆՊԱՏԱԿՆ է փոխանցել ինչպես յուրաքանչյուր միկրոթեմայի հիմնական բովանդակությունը (դրանք 3-ն են), այնպես էլ ամբողջ տեքստն ամբողջությամբ։ Ներկայացման ծավալը առնվազն 70 բառ է: Տեքստի հիմնական կետերը (նշումների սևագիր) նշումներ կատարելը թույլատրվում է արդեն 1-ին լսման ժամանակ: Քննության հենց սկզբից թույլատրվում է օգտագործել նաև ուղղագրական բառարաններ։

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ 1 Թիվ խտացված ներկայացման գնահատման չափանիշներ Միավորներ IC1 Ներկայացման բովանդակությունը 2 – 1 - 0 IC2 Աղբյուրի տեքստի սեղմում 3 – 2 – 1 - 0 IC3 Իմաստային ամբողջականություն, խոսքի համահունչություն և ներկայացման հետևողականություն 2 – 1 – 0 առավելագույնը միավորների հակիրճ ներկայացման համար՝ ըստ SG1–SG3 չափանիշների 7

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ՄԱՍ 2. ԿԱՐԴԱՑՎԱԾ ՏԵՔՍՏԻ ՎՐԱ ՀԻՄՆՎԱԾ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ Մաս 2-ը բաղկացած է 13 առաջադրանքից (2–14): 2-րդ մասի առաջադրանքները կատարվում են ընթերցված տեքստի հիման վրա: 2–14 առաջադրանքների պատասխանները թիվ 1 պատասխան բանկում գրվում են որպես բառ (արտահայտություն), թիվ, թվերի հաջորդականություն՝ առանց բացատների կամ այլ նշանների։

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ԱՎԵԼԻ ԿՈՆԿՐԵՏ՝ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ 2 – 14... Թիվ 2 - Գրավոր խոսքի համարժեք ըմբռնում հաղորդակցության տարբեր ոլորտներում և իրավիճակներում (տեքստի որ հատվածն է պարունակում հարցի պատասխանը հիմնավորելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն...) - համարը. Թիվ 3 - Ռուսերեն խոսքի արտահայտիչություն (նշեք մի նախադասություն, որում խոսքի արտահայտիչ միջոցն է...) - համարը. Թիվ 4 - Նախադասություններից ... գրեք մի բառ, որում նախածանցի ուղղագրությունը որոշվում է դրա իմաստով ՝ «մոտավորություն»:

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Թիվ 5 – Նախադասություններից... գրի՛ր մի բառ, որում ածանցի ուղղագրությունը բացառություն է կանոնից... Թիվ 6 – 12-րդ նախադասության խոսակցական «շշուկով» բառը փոխարինի՛ր ոճականորեն չեզոք բառով. հոմանիշ. Գրի՛ր այս հոմանիշը։ Թիվ 7 – Պայմանագրային «փայտե տուփ» արտահայտությունը փոխարինեք հսկիչ կապով հոմանիշ արտահայտությամբ: Ստացված արտահայտությունը գրի՛ր։ Թիվ 8 – Գրի՛ր նախադասության քերականական հիմքը...

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Թիվ 9 - Նախադասություններից... գտե՛ք մեկուսացված միատարր սահմանումներով նախադասություն: Գրեք այս առաջարկի համարը։ Թիվ 10 - Կարդացված տեքստից ստորև բերված նախադասություններում բոլոր ստորակետերը համարակալված են: Գրի՛ր ստորակետները ներկայացնող թվերը ներածական բառեր. Թիվ 11 - Նախադասության մեջ նշի՛ր քերականական հիմքերի թիվը... Պատասխանը գրի՛ր թվերով։ Թիվ 12 - Կարդացված տեքստից ստորև բերված նախադասություններում բոլոր ստորակետերը համարակալված են: Գրի՛ր ստորակետեր ցույց տվող թվերը բարդ նախադասության մասերի միջև, որոնք կապված են ստորադաս կապով: Թիվ 13 - Նախադասություններից... գտե՛ք ստորադաս նախադասությունների միատարր ենթակայությամբ բարդ նախադասություն: Գրեք այս առաջարկի համարը։ Թիվ 14 - Առաջարկությունների շարքում... գտեք բարդ նախադասությունմասերի միջև ոչ միութենական և միութենական համակարգող կապերով։ Գրեք այս առաջարկի համարը։

Սլայդ 9

Սլայդի նկարագրություն.

ՄԱՍ 2-Ի ԳՆԱՀԱՏՈՒՄ. Ավտոմատ մշակում, որը նշանակում է պատասխանի ձևի չափազանց ճշգրիտ լրացում։ Միավորների առավելագույն քանակը 13 է (յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար մեկ միավոր): Սխալ պատասխանի կամ չպատասխանելու համար տրվում է զրո միավոր։

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ՄԱՍ 3 ՇԱՐԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ-ՊԱՏՃԱՌՄԱՆ 3-րդ մասի առաջադրանքը կատարվում է նույն տեքստի հիման վրա, որը կարդում են շրջանավարտները 2-րդ մասի առաջադրանքների վրա աշխատելիս: Օգտագործելով 2-րդ մասի կարդացած տեքստը, անհրաժեշտ է կատարել ՄԻԱՅՆ ՄԵԿ առաջադրանքները. առանձին թերթիկ՝ 15.1, 15.2 կամ 15.3: Սա գրավոր, պատճառաբանված պատասխան է։ Շարադրությունը գրելուց առաջ պետք է գրեք ընտրված առաջադրանքի թիվը՝ 15.1, 15.2 կամ 15.3։ Շարադրությունը պետք է լինի առնվազն 70 բառ: Շարադրությունը պետք է գրված լինի կոկիկ, ընթեռնելի ձեռագրով:

11 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

15-րդ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔԻ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ (ՇԱՐԴԱԿ-ՓՈՏԱԴՐՈՒՄ) Ոչ Լեզվական թեմայի շուրջ շարադրություն-փաստարկի գնահատման չափանիշներ (15.1) Միավորներ S1K1 2-րդ հարցին ողջամիտ պատասխանի առկայություն – 1 - 0 S1K2 Օրինակների առկայություն 3 -2 փաստարկներ. – 1 - 0 S1K3 Էսսեի իմաստային ամբողջականություն, խոսքի համահունչություն և հաջորդականություն 2 – 1 - 0 S1K4 Ստեղծագործության կոմպոզիցիոն ներդաշնակություն 2 - 1 - 0 Շարադրության առավելագույն միավորներ ըստ չափանիշների S1K1–S1K4 9.

12 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ 15-ի ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ (ԷՍԵ-ՓՈՏԱԴՐՈՒՄ) No. Տեքստի վերլուծության հետ կապված թեմայի շուրջ շարադրություն-փաստարկի գնահատման չափանիշներ (15.2) Միավորներ S2K1 Տեքստի հատվածի իմաստի ըմբռնում 2 – 1 - 0 S2K2 Օրինակների-փաստարկների առկայություն. - 2 – 1 - 0 S2K3 Շարադրության իմաստային ամբողջականություն, խոսքային համահունչություն և հաջորդականություն 2 – 1 - 0 C2K4 Ստեղծագործության կոմպոզիցիոն ներդաշնակություն 2 - 1 - 0 Շարադրության առավելագույն միավորներ ըստ չափանիշների C2K1–C2K4 9.

Սլայդ 13

Սլայդի նկարագրություն.

15-րդ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔԻ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ (ՇԱՐԿԱՑՈՒՄ-ՊԱՏԱԼՄԱՆ) Թիվ տեքստի վերլուծության հետ կապված թեմայի վերաբերյալ շարադրություն-փաստարկի գնահատման չափանիշներ (15.3) Միավորներ S3K1 Բառի իմաստի մեկնաբանություն 2 – 1 - 0 S3K2 Օրինակների առկայություն 3 փաստարկներ. - 2 – 1 - 0 S3K3 Էսսեի իմաստային ամբողջականություն, խոսքի համահունչություն և հաջորդականություն 2 – 1 - 0 C3K4 Ստեղծագործության կոմպոզիցիոն ներդաշնակություն 2 - 1 - 0 Շարադրության առավելագույն միավորներ ըստ չափանիշների C2K1–C2K4 9

Սլայդ 14

Սլայդի նկարագրություն.

ԳՐԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ԳՆԱՀԱՏՈՒՄ ԵՎ ՔՆՆՎՈՂԻ ԽՈՍՔԻ ՓԱՍՏԱԿԱՆ ՃՇՇՏՈՒԹՅԱՆ ԳՆԱՀԱՏՈՒՄ Թիվ գրագիտության և խոսքի փաստացի ճշտության գնահատման չափանիշներ Միավորներ GK1 Համապատասխանություն ուղղագրական նորմերին 2 – 1 - 0 GK2 Համապատասխանություն կետադրական նորմերին 2 – 3 կետադրական նորմերի համապատասխանություն 2 – 3 . - 0 GK4 Համապատասխանություն խոսքի նորմերին 2 – 1 - 0 FC1 Գրավոր խոսքի փաստացի ճշգրտություն 2 – 1 - 0 Շարադրության և ներկայացման միավորների առավելագույն քանակը ըստ FC1, GK1 – GK4 10 չափանիշների

Գնահատման համակարգ
քննական թուղթ
ռուսերեն

ՄԱՍ 1

Լսող տեքստ

Եկեք մտածենք, թե որքան հաճախ ենք նեղանում, որ ինչ-որ մեկին չենք հասկացել։ Կամ գուցե մենք շատ ավելի հաճախ ենք տառապում, քանի որ նրանք մեզ չեն հասկանում: Իհարկե, վերջինս ավելի հաճախ է լինում։

Երբ մեզ չեն հասկանում, մենք վիրավորված ենք զգում։ Մենք նեղսրտում ենք, որ ծնողները, ուսուցիչները, դասընկերները մեզ չեն հասկանում։ Մենք անհանգստանում ենք մինչև արցունքներ, որ նրանք, ում սիրում և հարգում ենք, չեն հասկանում մեզ: Մենք վստահ ենք, որ մենք ինքներս կարող ենք հասկանալ, և մենք հասկանում ենք դրանք բոլորին, բայց ահա նրանք...

Բայց քանի դեռ մենք վստահ ենք դրանում, քանի դեռ մենք մեզ ավելի քիչ խիստ ենք դատում, քան մյուսները, թյուրիմացություն է ծնվում։ Միգուցե պետք է սկսել մեզանից՝ մտածելով այն մասին, թե ինչն է մեզ պակասում։ Երևի սա առաջին քայլն է դեպի հասկացողություն։ Մենք, օրինակ, բավականաչափ երևակայություն ունե՞նք։ Ի վերջո, երևակայություն, ինչպես դիպուկ նշել է գրողներից մեկը, ամենևին էլ պետք չէ գոյություն չունեցող կամ անիրականանալի բան հորինելու համար։Երևակայություն է պետք մտքով և սրտով գրկելու կյանքի ողջ հարստությունը, նրա իրավիճակները, շրջադարձերը, որպեսզի մտքի աչքով տեսնեք թաքնված անկյունները։

մարդկային հոգին

. Առանց երևակայության չկա աշխարհի պատկեր և չկա մարդու պատկեր: Եվ առանց այս պատկերների կյանքը դառնում է հարթ և պարզեցված, որում մենք շրջապատված ենք միայն մոդելներով և գծապատկերներով, այլ ոչ թե իրական մարդկանցով։
Բայց մարդուն հասկանալու համար միայն երևակայությունը բավարար չէ մարդկանց նկատմամբ, հասակակիցների, բարերար համակրանքով լսելու ցանկություն, սրտանց մասնակցություն. Կարեկցանք է պետք, որը մեզ մղում է լսել ոչ միայն բառերը, այլև ինտոնացիան, նայել ոչ միայն ակնհայտին, այլև աննկատին: Նման վերաբերմունքի դեպքում հայացքների ու զգացմունքների տարբերությունը երբեք թյուրիմացության չի վերածվում։

(251 բառ)

(Ինտերնետից)

Գ1 առաջադրանքի ստուգում և գնահատում

Աղյուսակ 1

Ուշադրություն.

1. Ներկայացում գրելիս քննվողը կարող է օգտագործել բառապաշար, որը տարբերվում է սկզբնաղբյուր տեքստում ներկայացվածից կամ տեքստի մասին տեղեկություններից: 2. Խտացված ներկայացման պարբերությունների թիվը պետք է համապատասխանի սկզբնաղբյուր տեքստի միկրոթեմաների քանակին: C1 առաջադրանքի պատասխանը

(խտացված ամփոփում)

№	գնահատվում է հետևյալ չափանիշներով.	Միավորներ
IR1
	Աղյուսակ 2 Ներկայացման գնահատման չափանիշներըարտացոլող	3
	Բոլորը ԲայցԱղյուսակ 1-ում թվարկված միկրոթեմաները կարևոր են նրա ընկալման համար:	2
	Բոլորը ԲայցՔննվողը փոխանցեց իր լսած տեքստի հիմնական բովանդակությունը.	1
	Բոլորը Բայց 1 միկրո թեմա բաց եմ թողել։	0
IR2	2 միկրո թեմա բաց եմ թողել.
	բաց է թողել ավելի քան 2 միկրոթեմա:	1
	Քննվողը չի օգտագործել տեքստի սեղմման տեխնիկա:	0
IR3
		2
	Կատարվել է 1 տրամաբանական սխալ, և/կամ	1
	և/կամ	0
Առավելագույն միավորներ հակիրճ ներկայացման համար՝ ըստ IR1–IR3 չափանիշների		6

ՄԱՍ 2

A1–A7 առաջադրանքների ստուգում; B1–B14

Համար ճշմարիտառաջադրանքների կատարումը երկրորդ մաս քննական թերթիկ (A1–A7; B1–B14), քննվողը յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար ստանում է 1 միավոր։ Համար սխալ պատասխանկամ նրան բացակայությունըՏրվում է 0 միավոր։

Առավելագույն միավորների քանակը, որը կարող է հավաքել քննվողը, ով ճիշտ է լրացրել 21-ը թեստային առաջադրանքաշխատանքի երկրորդ մասը - 21 միավոր.

A1-A7 առաջադրանքները պատասխանի ընտրությամբ կատարելու համար տրվում է 1 միավոր՝ ճիշտ պատասխանի միայն մեկ համարի շրջանակի դեպքում: Եթե երկու կամ ավելի պատասխաններ, ներառյալ ճիշտը, շրջագծված են և չհատված, ապա պատասխանը չի հաշվվում:

Աղյուսակ 3

Աշխատանքի թիվ	Պատասխանել
Ա1	3
A2	2
A3	3
A4	4
A5	4
A6	1
A7	2

Աղյուսակ 4

Աշխատանքի թիվ	Պատասխանել	Միավորներ
B1	անջատված է<отключилось> < выключиться> <отключиться>	1
B2	ընտրեց<выбирать>	1
B3	կազմակերպված<расставить>	1
B4	արտասովոր<диковинные> <диковинный>	1
B5	1, 2, <2, 1>	1
B6	1, 3, <3, 1>	1
B7	3, 4, <4, 3>	1
B8	թղթե սփռոցներ<скатерти из бумаги> <скатерть из бумаги>	1
B9	Սերյոգան նկարիչ էր	1
B10	9, 13, <13, 9>	1
B11	23	1
B12	2	1
B13	27	1
B14	7	1

ՄԱՍ 3

C2.1 առաջադրանքի ստուգում

Գ2.1 առաջադրանքի պատասխանը (շարադրություն-պատճառաբանություն) գնահատվում է հետևյալ չափանիշներով.

Աղյուսակ 5

№	Շարադրություն-պատճառաբանությունը գնահատելու չափանիշներ լեզվաբանական թեմայով (C2.1)	Միավորներ
S 1 K1	Տրված հարցին ողջամիտ պատասխանի առկայությունը
	Հարցին քննվողը տվել է ողջամիտ պատասխան՝ նշելով կետադրական նշանների 2 (կամ ավելի) տարբեր գործառույթներ։	2
	Քննվողը հարցին ամբողջությամբ տվել է ողջամիտ պատասխան, սակայն նշել է կետադրական նշանների միայն 1 ֆունկցիա.	1
	Քննվողը չկարողացավ հիմնավոր պատասխան տալ առաջադրված հարցին։ և կետադրական նշանների որևէ գործառույթ չի նշել	0
S 1 K2	Օրինակների փաստարկների առկայությունը
	Քննվողը տեքստից բերեց 2 օրինակ, որոնք պատկերում են կետադրական նշանների 2 տարբեր գործառույթներ:	2
	Քննվողը տեքստից բերեց 2 օրինակ, որոնք համապատասխանում են տեսական հիմնավորումներին և պատկերում են կետադրական նշանների 1 ֆունկցիա, քննվողը տեքստից տվել է 1 օրինակ, կետադրական նշանների 1 ֆունկցիա, Քննվողը 1 կամ 2 օրինակ է տվել ոչ թե տեքստից, այլ օրինակները ցույց են տալիս կետադրական նշանների 1-2 գործառույթ:	1
	Քննվողը տեքստից 1 կամ 2 օրինակ է բերել, բայց դրանք չեն համապատասխանում հիմնավորմանը Քննվողը չի ներկայացրել կետադրական նշանների գործառույթները լուսաբանող մեկ օրինակ:	0
S 1 K3	Իմաստային ամբողջականություն, խոսքի համախմբվածություն և ներկայացման հետևողականություն
	Քննվողի աշխատանքը բնութագրվում է իմաստային ամբողջականությամբ, համահունչությամբ և ներկայացման հետևողականությամբ. – չկան տրամաբանական սխալներ, ներկայացման հաջորդականությունը խախտված չէ. – աշխատանքում չկան տեքստի պարբերությունների բաժանման խախտումներ:	2
	Քննվողի աշխատանքը բնութագրվում է իմաստային ամբողջականությամբ, ներկայացման հետևողականությամբ, Կատարվել է 1 տրամաբանական սխալ, և/կամ Աշխատությունում առկա է տեքստի պարբերության բաժանման 1 խախտում։	1
	Քննվողի աշխատանքը բացահայտում է հաղորդակցական մտադրություն, կատարվել է ավելի քան 1 տրամաբանական սխալ, և/կամ Առկա է տեքստի պարբերության բաժանման խախտման 2 դեպք.	0
S 1 K4	Ստեղծագործության կոմպոզիցիոն ներդաշնակություն
		1
		0
Շարադրության առավելագույն միավորներ՝ ըստ չափանիշների C 1 K1–C 1 K4		7

Գ1 առաջադրանքի ստուգում և գնահատում

զրո միավորըստ բոլոր ստուգման չափանիշների (C 1 K1–C 1 K4; GK1–GK4, FC1):

Քննվողի գրավոր խոսքի գրագիտությունը և գրավոր խոսքի փաստացի ճշգրտությունը գնահատվում են առանձին (տե՛ս Աղյուսակ 7):

C2.2 առաջադրանքի ստուգում

Գ2.2 առաջադրանքի պատասխանը (շարադրություն-պատճառաբանություն) գնահատվում է հետևյալ չափանիշներով.

Աղյուսակ 5

№	Թեմայի շուրջ շարադրություն-պատճառաբանությունը գնահատելու չափանիշներ, կապված տեքստի բովանդակության վերլուծության հետ (C2.2)	Միավորներ
S 2 K1	Հասկանալով տեքստի մի հատվածի իմաստը
S 2 K1	Քննվողը ճիշտ բացատրեց տեքստի հատվածի բովանդակությունը։	1
	Քննվողը սխալ բացատրություն է տվել տեքստի հատվածի բովանդակության վերաբերյալ, Քննվողի աշխատանքում հատվածի բովանդակության բացատրություն չկա:	0
S 2 K2	Օրինակների փաստարկների առկայությունը
	Քննվողը տեքստից բերեց 2 օրինակ, որոնք համապատասխանում են այս հատվածի բովանդակության բացատրությանը։	3
	Քննվողը տեքստից բերեց 1 օրինակ, որը համապատասխանում է այս հատվածի բովանդակության բացատրությանը։	2
	Քննվողը օրինակներ բերեց ոչ կարդացած տեքստից։	1
	Քննվողը մեկ օրինակ չբերեց այս հատվածի բովանդակությունը բացատրելու համար:	0
S 2 K3	Իմաստային ամբողջականություն, խոսքի համախմբվածություն և ներկայացման հետևողականություն
	Քննվողի աշխատանքը բնութագրվում է իմաստային ամբողջականությամբ, բանավոր համահունչությամբ և ներկայացման հետևողականությամբ. – չկան տրամաբանական սխալներ, ներկայացման հաջորդականությունը խախտված չէ. – աշխատանքում չկան տեքստի պարբերությունների բաժանման խախտումներ:	2
	Քննվողի աշխատանքը բնութագրվում է իմաստային ամբողջականությամբ, ներկայացման հետևողականությամբ, Կատարվել է 1 տրամաբանական սխալ, և/կամ Աշխատությունում առկա է տեքստի պարբերության բաժանման 1 խախտում։	1
	Քննվողի աշխատանքը բացահայտում է հաղորդակցական մտադրություն, կատարվել է ավելի քան 1 տրամաբանական սխալ, և/կամ Առկա է տեքստի պարբերության բաժանման խախտման 2 դեպք.	0
S 2 K4	Կոմպոզիցիոն ներդաշնակություն
	Աշխատանքը բնութագրվում է կոմպոզիցիոն ներդաշնակությամբ և ամբողջականությամբ, տեքստի կառուցման մեջ չկան սխալներ.	1
	Ստեղծագործությանը պակասում է կոմպոզիցիոն ներդաշնակությունը, խոհունությունն ու ամբողջականությունը։	0
Շարադրության առավելագույն միավորներ՝ ըստ չափանիշների C 2 K1–C 2 K4		7

Գ1 առաջադրանքի ստուգում և գնահատում

Եթե շարադրությունն ամբողջությամբ վերաշարադրված կամ վերապատմված տեքստ է, ապա այդպիսի աշխատանքը գնահատվում է զրո միավորըստ բոլոր ստուգման չափանիշների (C 2 K1–C 2 K4; GK1–GK4, FC1):

Քննվողի գործնական գրագիտությունը և գրավոր խոսքի իրական ճշգրտությունը գնահատվում են թեստի հիման վրա ներկայացումներ և գրություններ ընդհանրապես(հաշվի առնելով կոպիտ և ոչ կոպիտ, նմանատիպ և տարասեռ սխալները):

Աղյուսակ 7

	Գրագիտության և փաստական ճշգրտության գնահատման չափանիշներ քննվողի խոսքը	Միավորներ
GK1	Համապատասխանություն ուղղագրական ստանդարտներին
	Ուղղագրական սխալներ չկան կամ 1-ից ավելի սխալ թույլ չի տրվել.	2
	2 սխալ է թույլ տվել.	1
	Կատարվել է 3 կամ ավելի սխալ:	0
GK2	Համապատասխանություն կետադրական չափանիշներին
	Կետադրական սխալներ չկան կամթույլ չի տրվել 2-ից ավելի սխալ:	2
	3 սխալ է թույլ տրվել.	1
	Կատարվել է 4 կամ ավելի սխալ	0
GK3	Համապատասխանություն քերականական նորմերին
	Քերականական սխալներ չկան կամԿատարված 1 սխալ.	2
	2 սխալ է թույլ տվել.	1
	Կատարվել է 3 կամ ավելի սխալ:	0
GK4	Խոսքի նորմերին համապատասխանելը
	Խոսքի սխալներ չկան կամթույլ չի տրվել 2-ից ավելի սխալ:	2
	3 սխալ է թույլ տրվել.	1
	Կատարվել է 4 կամ ավելի սխալ:	0
FC1	Փաստարկային շարադրանքի փաստացի ճշգրտությունը
	Նյութը ներկայացնելու, տեքստի ըմբռնման, ինչպես նաև տերմինների ըմբռնման և օգտագործման հարցում փաստացի սխալներ չկան։	2
	Նյութը ներկայացնելիս փաստացի սխալներ չկան, սակայն տեքստը հասկանալու կամ տերմիններ օգտագործելիս թույլ է տրվել 1 սխալ։	1
	Քննվողը փաստացի սխալներ է թույլ տվել նյութը ներկայացնելիս, տեքստը հասկանալիս, և/կամ Տերմինների ըմբռնման և օգտագործման մեջ կա 2 կամ ավելի սխալ:	0
Շարադրության և ներկայացման միավորների առավելագույն քանակը՝ ըստ FC1, GK1–GK4 չափանիշների		10

Գրագիտությունը (GC1–GC4) գնահատելիս պետք է հաշվի առնել ներկայացման և կազմի ծավալը:

Աղյուսակ 7-ում նշված ստանդարտներն օգտագործվում են թեստավորման և գնահատման համար շնորհանդեսներ և էսսեներ,որի ընդհանուր ծավալը 140–290 բառ է։

Եթե ընդհանուր ծավալը էսսեներ և շնորհանդեսներ 70–139 բառ է, ապա GK1–GK4 չափանիշներից յուրաքանչյուրի համար տրվում է ոչ ավելի, քան 1 միավոր.

GK1 – 1 միավոր է տրվում, եթե չկան ուղղագրական սխալ կամ թույլ է տրված 1 աննշան սխալ;

GK2 – 1 միավոր է տրվում, եթե չկան կետադրական սխալներ կամ թույլ է տրվել 1 աննշան սխալ.

GK3 – տրվում է 1 միավոր, եթե չկան քերականական սխալներ;

GK4 – 1 միավոր է տրվում, եթե խոսքի սխալներ չկան:

Եթե ներս ներկայացում և կազմԸնդհանուր առմամբ, 70-ից պակաս բառ կա, այնուհետև նման աշխատանքը GK1–GK4 չափանիշների համաձայն զրոյական միավոր է ստանում:

Եթե ուսանողը միայն ավարտեց մեկդիտել ստեղծագործական աշխատանք(կամ ներկայացում, կամ շարադրություն), ապա գնահատումը ըստ GK1–GK4 չափանիշների իրականացվում է նաև աշխատանքի ծավալին համապատասխան.

եթե աշխատանքը պարունակում է առնվազն 140 բառ, ապա գրագիտությունը գնահատվում է աղյուսակ 7-ի համաձայն.

եթե աշխատանքը պարունակում է 70–139 բառ, ապա GK1–GK4 չափանիշներից յուրաքանչյուրի համար տրվում է ոչ ավելի, քան 1 միավոր (տե՛ս վերևում);

եթե աշխատանքը պարունակում է 70 բառից պակաս, ապա նման աշխատանքը GK1–GK4 չափանիշներով գնահատվում է զրոյական միավորով:

Առավելագույն միավորներորը քննվողը կարող է ստանալ ամբողջ քննական աշխատանքն ավարտելու համար. 44 միավոր:

Միավորների փոխանցման կանոններ

Նոր պետական քննություն (OGE) Ռուսական հանրակրթական դպրոցներում 9-րդ դասարանի շրջանավարտների ավարտական քննությունն է։

Ավարտական քննությունները հանձնելով՝ ուսանողը հաստատում է, որ յուրացրել է հիմնական հանրակրթական ծրագիրը։

10-րդ դասարան տեղափոխվելու կամ քոլեջներ և տեխնիկական դպրոցներ ընդունվելու համար անհրաժեշտ է վկայական:

9-րդ դասարանի շրջանավարտներին դասավանդվում է 14 առարկա։

Պետական քննական աշխատանքն ավարտելու համար առաջնային միավորները FIPI-ի կողմից մշակված մեթոդաբանության համաձայն 5 բալանոց սանդղակով վերածվում են գնահատականի:

Պետական քննական թեստից ստացված և հինգ միավորանոց համակարգով վերահաշվարկված միավորներն ազդում են համապատասխան առարկայից վկայականի գնահատականների վրա։ Հավաստագիրը պարունակում է միջինը պետական քննությունից ստացված գնահատականի և առարկայի տարեկան գնահատականի միջև: Կլորացումը կատարվում է մաթեմատիկայի կանոններով, այսինքն՝ 3,5-ը կլորացվում է 4-ի, իսկ 4,5-ը՝ 5-ի։

Շրջանավարտները կարող են իմանալ իրենց դպրոցում քննության գնահատականները՝ աշխատանքը ստուգելուց և արդյունքները հաստատելուց հետո:

Ռուսաց լեզվի փոխակերպման սանդղակ
(2019 թվականին OGE միավորների փոխակերպման աղյուսակ)

Առավելագույն միավորներ ռուսաց լեզվով, որը քննվողը կարող է ստանալ ամբողջ քննական աշխատանքն ավարտելու համար. 39 միավոր

* Ռուսաց լեզվի պետական ակադեմիական քննության գնահատման չափանիշները և բացատրությունը

Չափանիշ	Գնահատման բացատրություն	Միավորներ
GK1. Համապատասխանություն ուղղագրական ստանդարտներին	Ուղղագրական սխալներ չկան, կամ 1-ից ավելի սխալ է թույլ տրվել:
	2-3 սխալ է թույլ տրվել
	Կատարվել է 4 կամ ավելի սխալ
GK2. Համապատասխանություն կետադրական չափանիշներին	Կետադրական սխալներ չկան, կամ 2-ից ավելի սխալ է թույլ տրվել
	3-4 սխալ է թույլ տրվել
	Կատարվել է 5 կամ ավելի սխալ
GK3. Համապատասխանություն քերականական նորմերին	Քերականական սխալներ չկան, կամ թույլ է տրվել 1 սխալ
	Կատարված 2 սխալ
	Կատարվել է 3 կամ ավելի սխալ
GK4. Խոսքի նորմերին համապատասխանելը	Խոսքի սխալներ չկան, կամ 2-ից ավելի սխալ է թույլ տրվել
	3-4 սխալ է թույլ տրվել
	Կատարվել է 5 կամ ավելի սխալ

2019 թվականին մաթեմատիկայի OGE միավորները փոխակերպելու սանդղակ

2019 թվականին մաթեմատիկայի առաջնային միավորների առավելագույն միավորը՝ 32 միավոր,որից՝ «Հանրահաշիվ» մոդուլի համար՝ 20 միավոր, «Երկրաչափություն» մոդուլի համար՝ 12 միավոր։

Քննական աշխատանքն ավարտելու համար առաջարկվող նվազագույն արդյունքը 8 միավոր է, որը հավաքվում է ընդհանուր առմամբ երկու մոդուլների առաջադրանքները կատարելու համար, պայմանով, որ դրանցից առնվազն 2 միավորը ստացված է Երկրաչափություն մոդուլում:

Քննական աշխատանքն ամբողջությամբ ավարտելու ընդհանուր միավորը մաթեմատիկայի գնահատականի վերածելու սանդղակ

Քննության արդյունքները կարող են օգտագործվել միջնակարգ հանրակրթական կրթական ծրագրերում սովորողներին մասնագիտացված դասարաններ ընդունելիս: Մասնագիտացված դասերի ընտրության ուղեցույցը կարող է լինել այն ցուցանիշները, որոնց ստորին սահմանները համապատասխանում են հետևյալ հիմնական միավորներին.

բնագիտական պրոֆիլի համար՝ 18 միավոր, որից առնվազն 6-ը՝ երկրաչափությունում.

տնտեսական պրոֆիլի համար՝ 18 միավոր, որից առնվազն 5-ը՝ երկրաչափությունում.

ֆիզիկամաթեմատիկական պրոֆիլի համար՝ 19 միավոր, որից առնվազն 7-ը՝ երկրաչափությունում։

Կենսաբանության միավորների փոխակերպման սանդղակը 2019 թ

Առավելագույն նախնական միավոր՝ 46 միավոր

(2019թ.-ին 2016-2018թթ.-ի համեմատ փոփոխություններ չկան - Ռոսոբրնաձորի 2019թ. փետրվարի 27-ի թիվ 10-151 նամակ)

Քննության արդյունքները կարող են օգտագործվել ուսանողներին մասնագիտացված պարապմունքներ ընդունելիս ավագ դպրոց. Մասնագիտացված դասերի ընտրության ուղեցույց կարող է լինել այն ցուցանիշը, որի ստորին սահմանը համապատասխանում է 33 միավորին:

Աշխարհագրության GIA կետերի փոխակերպման աղյուսակը 2019 թ

Առաջնային առավելագույն միավորը՝ 32 միավոր

Քննության արդյունքները կարող են օգտագործվել հանրակրթական դպրոցներում սովորողներին մասնագիտացված դասարաններ ընդունելիս: Մասնագիտացված դասերի ընտրության ուղեցույց կարող է լինել այն ցուցանիշը, որի ստորին սահմանը համապատասխանում է 24 միավորին: