Ուսումնական հաստատություններում սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի մեթոդներն ու ձևերը. Ընտանիքների հետ սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի մեթոդներ Դպրոցում սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի ձևերը

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն դպրոցում

Ժամանակակից դպրոցը աջակցության և ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական աջակցության համակարգի զարգացման խիստ կարիք ունի: Երեխաների հանցագործության աճը, դեռահասների թմրամոլությունը, համակարգչային կախվածությունը և երեխաների մոտ «վիրտուալ» ագրեսիան, երիտասարդ սերնդի մոտ համընդհանուր արժեքների համակարգի բացակայությունը (հանդուրժողականություն, հաղորդակցման հմտություններ, մշակույթ) - այս բոլոր խնդիրները սուր են դպրոցների համար: և հասարակությունն ամբողջությամբ։ Դրանց լուծումն անհնար է առանց մասնագիտացված մասնագետների՝ սոցիալական մանկավարժների և հոգեբանների մասնագիտական ​​աշխատանքի։

Սոցիալական դաստիարակների մասնագիտական ​​պարտականությունները ներառում են աշխատանք երեխաների, դեռահասների, երիտասարդների և նրանց ծնողների, մեծահասակների հետ ընտանեկան միջավայրում, դեռահասների և երիտասարդական խմբերի և ասոցիացիաների հետ:

Սա նշանակում է, որ սոցիալական ուսուցչի գործունեության հիմնական ոլորտը հասարակությունն է (անձի անմիջական միջավայրի ոլորտը, մարդկային հարաբերությունների ոլորտը): Միևնույն ժամանակ, առաջնահերթություն (հատկապես ք ժամանակակից պայմաններ) հարաբերությունների ոլորտն է ընտանիքում և նրա անմիջական միջավայրում՝ բնակության վայրում։ Սոցիալական ուսուցիչը աշխատում է երեխաների, նրանց ընտանիքների, ընտանիքի և շրջակա միջավայրի հետ, և նրա աշխատանքի նպատակը հասարակության երեխաների և մեծահասակների համար կանխարգելիչ, սոցիալապես կարևոր գործողություններ կազմակերպելն է: Սոցիալական ուսուցչի գործնական գործունեության խնդիրները ներառում են գործունեության շատ լայն շրջանակ՝ շրջապատող հասարակության սոցիալականացման հետ կապված խնդիրներ ունեցող երեխայի հետ անմիջական աշխատանքից մինչև երիտասարդ սերնդի սոցիալական կրթության մեջ ներգրավված բոլոր սոցիալական կազմակերպություններն ու սոցիալական հաստատությունները:

Կախված պրոֆիլից, սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի վայրը կարող է լինել.

· ուսումնական հաստատությունների սոցիալական և մանկավարժական ծառայություններ (նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ, լրացուցիչ կրթության հաստատություններ, միջնակարգ դպրոցներ, հատուկ ուղղիչ ուսումնական հաստատություններ, ճեմարաններ, գիմնազիաներ, գիշերօթիկ դպրոցներ, մանկատներ, միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններ, բուհեր.

սոցիալական ծառայություններ մասնագիտացված հաստատություններ(վերականգնողական կենտրոններ, սոցիալական ապաստարաններ);

· Քաղաքային իշխանությունների ծառայություններ (խնամակալության և խնամքի մարմիններ, սոցիալական հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կենտրոններ, բնակչության սոցիալական պաշտպանության բաժիններ, ընտանիքների և երեխաների սոցիալական աջակցության բաժիններ):

Այսպիսով, սոցիալական ուսուցիչը.

- կազմակերպում է ուսումնական աշխատանք դասարանում, խմբում, հանրակացարանում, դասընթացում, հոսքում, ուսումնական հաստատությունների դասակում՝ ուղղված անհատի ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, անհատի հարմարեցմանը հասարակության կյանքին, շրջապատող բնության նկատմամբ հարգանքին.

- ուսումնասիրում է անհատի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը և նրա միկրոմիջավայրը, կենսապայմաններըբացահայտում է շահերն ու կարիքները, դժվարություններն ու խնդիրները, կոնֆլիկտային իրավիճակները, վարքագծի շեղումները և անհապաղ սոցիալական աջակցություն և աջակցություն ցուցաբերում ուսանողներին և աշակերտներին.

- հանդես է գալիս որպես միջնորդ անհատի և ուսումնական հաստատության, ընտանիքի, միջավայրի, իշխանությունների միջև.

- նպաստում է ուսանողների իրավունքների և ազատությունների իրացմանը, հարմարավետ և անվտանգ միջավայրի ստեղծմանը, նրանց կյանքի և առողջության պաշտպանությանը.

- պայմաններ է ստեղծում ուսանողների տաղանդների, մտավոր և ֆիզիկական կարողությունների զարգացման համար դասաժամերից դուրս.

- շփվում է ուսուցիչների, ծնողների (նրանց փոխարինող անձանց), սոցիալական ծառայությունների մասնագետների, ընտանեկան և երիտասարդության զբաղվածության ծառայությունների և այլ ծառայությունների հետ՝ ուսանողներին, խնամակալության և հոգաբարձության կարիք ունեցող երեխաներին, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին, ինչպես նաև ծայրահեղ իրավիճակներում գտնվողներին.

- մասնակցում է հաստատության կրթական ծրագրերի մշակմանը, հաստատմանը և իրականացմանը, իր իրավասության սահմաններում պատասխանատու է դրանց կատարման որակի համար.

Դպրոցի սոցիալական մանկավարժ- գործում է միջնակարգ կամ արհեստագործական դպրոցներում, արտադպրոցական և նախադպրոցական հաստատություններում, սոցիալական ապաստարաններում, մանկատներում, գիշերօթիկ հաստատություններում, վերականգնողական դպրոցներում և այլն. ուսումնական հաստատություններ. Իր աշխատանքը կազմակերպելիս դպրոցի սոցիալական ուսուցիչը առաջնահերթություն է տալիս թիմում առողջ միկրոկլիմայի ստեղծմանը, միջանձնային հարաբերությունների մարդկայնացմանը, նպաստում է յուրաքանչյուրի կարողությունների իրացմանը, անհատական ​​շահերի պաշտպանությանը, ժամանցի կազմակերպմանը, սոցիալական օգտակարության մեջ ներառմանը։ գործունեությունը, ուսումնասիրում է դպրոցականների և ուսուցիչների առանձնահատուկ խնդիրները և միջոցներ ձեռնարկում դրանց լուծման ուղղությամբ։ Սոցիալական աշխատողը մշտական ​​կապ է պահպանում ուսանողների ընտանիքների հետ։ Նա հատուկ ուշադրություն է դարձնում երեխային ծնողական դաժանությունից, եսասիրությունից, ամենաթողությունից պաշտպանելու խնդիրներին։

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն- սա սոցիալական աշխատանք է, ներառյալ մանկավարժական գործունեությունը, որի նպատակն է օգնել երեխային (դեռահասին) կազմակերպել ինքն իրեն, իր հոգեբանական վիճակը և հաստատել նորմալ հարաբերություններ ընտանիքում, դպրոցում և հասարակության մեջ:

Ժամանակակից պայմաններում սոցիալական պաշտպանության ոլորտում տարբեր կառույցների աշխատանքը որոշել է սոցիալական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները, որն իրականացնում է նաև սոցիալական ուսուցիչը։ Սա:

> նյութական օգնության տրամադրում (դրամական օգնություն, հովանավորչություն, նպաստներ և արտոնություններ, օգնություն առօրյա կյանքում);

> սոցիալական խնամքի կազմակերպում (աշխատանք մարդկանց հետ, աշխատակիցների հավաքագրում, ստուգում, առաջխաղացում ավելի լավ փորձ);

> ազդեցություն մարդու վրա:

Անձի վրա ազդելու գործընթացը մանկավարժական և հոգեբանական ազդեցություն. Դա անում է սոցիալական աշխատողը, սոցիալական ուսուցիչը:

Ո՞րն է հիմնականը սոցիալական ուսուցչի աշխատանքում, ինչո՞վ է այն տարբերվում դպրոցի ուսուցչի, առարկայական ուսուցչի և նույնիսկ գիշերօթիկի կամ երկարացված օրվա խմբի դասղեկի կամ ուսուցչի աշխատանքից։

Ուսուցիչը ամենից հաճախ պետք է աշխատի դասարանի կամ խմբի հետ, և, հիմնականում, նրա մեթոդներն ուղղված են թիմային աշխատանքին: Սոցիալական դաստիարակն աշխատում է անհատի հետ՝ առանձին երեխայի, դեռահասի, իսկ եթե խմբի հետ, ապա փոքրի, եթե ընտանիքի հետ, ապա յուրաքանչյուր անհատի հետ։

Սոցիալական ուսուցիչը աշխատում է երեխաների, դեռահասների պաշտպանության, նրանց սոցիալական կամ բժշկական օգնություն; նա պետք է կարողանա կազմակերպել իր մարզումները, իր վերականգնումը և ադապտացիան։

Այսօր կրթությունը, իր գործունեության մեջ առանձնացնելով երեխայի դաստիարակության և անհատականության ձևավորման առաջնահերթ խնդիրը, փոխում է իր բովանդակությունն ու աշխատանքի մեթոդները։ Այն ոլորտներից, որտեղ հատկապես սոցիալական ուսուցչի կարիք կա, դպրոցն է, և նրա աշխատանքը դպրոցում առանձնահատուկ խնդիր է։

Տարբեր երկրներում դրա աշխատանքին երկու մոտեցում կա. Կա՛մ սոցիալական ուսուցիչը համագործակցում է դպրոցի հետ, կա՛մ նա դրա մշտական ​​աշխատողն է։

Համագործակցելով դպրոցի հետ՝ հանձնարարված սոցիալական ուսուցիչը հաճախ է այցելում դպրոց, օգնում ծնողներին և աշակերտներին հարաբերությունները կարգավորել, պարզել աշակերտների դպրոց չհաճախելու պատճառները։ Այն բացահայտում է այն ընտանիքները, որտեղ երեխաները բռնության են ենթարկվում, ֆիզիկական և մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները և զրկանքներից տառապող երեխաները: Երեխային կամ ընտանիքին օգնելու համար նա ներգրավում է փաստաբանի, բժշկի և ոստիկանների։ Դպրոցի բժիշկից նա իմանում է երեխայի երկարատև հիվանդության, դրա պատճառների մասին, և ուսման մեջ ուշացումից խուսափելու համար օգնում է նրան սովորել տանը կամ հիվանդանոցում։

Այսպիսով, Գերմանիայում սոցիալական ուսուցիչը ընդգրկված է դպրոցի անձնակազմի մեջ։ Նա աշխատում է անապահով ընտանիքների, ուշացած ուսանողների հետ, ստեղծում է մանկական ասոցիացիաներ՝ ազատ ժամանակ անցկացնելու համար, և դրանում ներգրավում է ծնողներին։

Սոցիալական ուսուցիչը բացահայտում է սոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաներին: Սրանք թերաճ երեխաներ են, ովքեր իրենց կարողությունների բերումով չեն կարողանում յուրացնել դպրոցի դասընթացը։ Սրանք այն երեխաներն են, ովքեր սթրես են ապրում կամ դպրոցում հասակակիցների խմբում կամ ընտանիքում: Սրանք հիվանդ երեխաներ են, որոշակի հաշմանդամություն ունեցող, դպրոցականներ, ովքեր զբաղվել են թմրանյութերով կամ ալկոհոլով: Ամենից հաճախ դրանք գրանցվում են անչափահասների գործերով հանձնաժողովում։ Բացի այդ, սոցիալական ուսուցիչը աշխատում է շնորհալի երեխաների հետ:

Երբեմն այս երեխաներին օգնելը կարող է ներառել միայն ուրիշների հետ նրանց հարաբերությունները հասկանալը: Մեկ այլ դեպքում սովորեցրեք նրանց վերահսկել իրենց գործողությունները և վստահ լինել իրենց վրա: Բայց երկու դեպքում էլ սոցիալական ուսուցչից պահանջվում է զգայունություն և սրտացավություն։

Սոցիալական ուսուցիչը համակարգում է դասախոսական կազմի աշխատանքը դժվար երեխաների, ընտանիքների, շրջակա սոցիալական միկրոմիջավայրի և միկրոշրջանի համայնքի հետ, ինչը նույնպես կարևոր է այսօր: Նա պարբերաբար տեղեկացնում է դպրոցի ուսուցչական կազմին դասերի հոգեբանական մթնոլորտի, յուրաքանչյուր դժվար աշակերտի և նրան օգնություն ցուցաբերելու մասին, ինչպես նաև մեծ դեր է խաղում դպրոցի սոցիալական աշխատանքի պլանի պատրաստման և կազմման գործում։

Սոցիալական ուսուցչի կողմից հատուկ ուշադրություն է պահանջվում դպրոցից հեռացված երեխաների նկատմամբ։ Նա օգնում է նրանց ընդունվել մեկ այլ դպրոց և օգնում է նրանց ընտելանալ նոր թիմին:

Սոցիալական ուսուցիչը հայտնաբերում է դպրոցականներին, ովքեր ապօրինի աշխատանքի են ընդունվում դպրոցական ժամերին, լուծում է նրանց ուսման հարցը և ստուգում, թե արդյոք պահպանվում են երեխաների աշխատանքի իրավական նորմերը։ Բայց այս հարցը ժամանակակից պայմաններում շատ սուր է դրված, և այս խնդիրն արդիական է այսօր։

Դպրոցականներին հսկում է՝ բոլոր կարիքավորները հաճախո՞ւմ են վերականգնողական կենտրոններ, օգնում է նրանց, վերահսկում սոցիալական բոլոր արտոնությունների ստացումը մեծ ընտանիքներանվճար «դպրոցական» նախաճաշ, հագուստի գնում, տրանսպորտի ծախսեր:

Վերը նկարագրված բոլոր խնդիրները լուծելու համար սոցիալական ուսուցիչը ուսումնասիրում է երեխային, նրա վիճակը, ճգնաժամի մակարդակը, նախատեսում է այն հաղթահարելու ուղիները։ Սա սոցիալական դաստիարակի ամենակարեւոր խնդիրներից է։

Բնակչության կենսամակարդակի անկումն անդրադարձավ երեխաների և նրանց բարոյական, ֆիզիկական և հոգեկան առողջության վրա։ Պարզվել է, որ երկրի բնակչության մեջ ամենախոցելին են երեխաներն ու դեռահասները։ Երեխաներին և դեռահասներին պաշտպանելու պետական ​​միջոցների բացակայությունը ազդում է նրանց գործունեության, հաղորդակցության վրա, հանգեցնում է հակասոցիալական վարքագծի, ցանկացած միջոցներով փող փնտրելու և հանցագործության աճի:

Կրթության ճգնաժամը և մնացորդային ֆինանսավորումը հանգեցրին կադրերի պակասի. Դպրոցի մեկուսացումը սոցիալական գործընթացներից ազդում է մատաղ սերնդի կրթության վրա։

Այսօր հանցագործություն կատարած դեռահասների ավելի քան 50%-ը միայնակ ընտանիքներից են. Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ավելի քան 30%-ը մեծացել է առանց հոր։

Այսօր Ռուսաստանում 4 միլիոն փողոցային երեխա կա, ամեն տարի դեռահասների կողմից կատարվում է 6 հազար հանցագործություն, 2 հազար երեխայի ինքնասպանություն։ Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահին առընթեր կանանց, ընտանիքի և ժողովրդագրության հանձնաժողովը նշում է, որ վերջին 5 տարիների ընթացքում ծնողազուրկ և հաշմանդամ երեխաների թիվն աճել է 70%-ով։ Խնամքի վերցված երեխաների թիվը կտրուկ նվազել է. Ինչ վերաբերում է փախած երեխաներին, ապա նրանք հիմնականում 15-16 տարեկան դեռահասներ են, ավելի հաճախ՝ քաղաքային, ավելի քիչ՝ գյուղական ընտանիքների երեխաներ։

Ընտանիքից փախած երեխաներից 56,7%-ը աղջիկներ են, 43,3%-ը՝ տղա, նրանցից 8%-ը թողնում է դպրոցը, 17%-ը հեռացվել է դպրոցից, 5%-ը ժամանակավորապես թողել է ուսումը, 69%-ը սովորել է, 1%-ը՝ ավարտել է դպրոցը։ Փախուստի պատճառը երեխայի անհանգստությունն է՝ նպատակին չհասնելու պատճառով, ընտանիքում առկա կոնֆլիկտները։ Աղջիկները, ովքեր փախչում են, ավելի հավանական է, որ հղի լինեն կամ փորձ ունեն սեռական բռնություն, նրանք ամենից հաճախ ներքաշվում են վաղ սեռական գործունեության մեջ:

Անտեսումը, սթրեսը, թունավորումները և դժբախտ պատահարները մեծացրել են երեխաների մահացությունը: Վարակիչ հիվանդությունների թիվն աճել է գրեթե 3 անգամ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թիվը նվազել է, նրանցից 17.3%-ն ունի խրոնիկական հիվանդություններ, 67.7%-ը՝ ֆունկցիոնալ շեղումներ։ Միջնակարգ դպրոցն ավարտածների միայն 10%-ն է առողջ։ Մինչեւ դպրոցի ավարտը խրոնիկական հիվանդություններ ունեցող աղջիկների թիվը կազմում է 75%, տղաներինը՝ 35,3%:

Մինչև 16 տարեկան հաշմանդամ երեխաների թիվն աճել է 15%-ով։ Առանձնահատուկ խնդիր է դեռահասների առողջությունը։ Ավելի ու ավելի հաճախակի են դառնում վաղ ծխելը, թմրամոլությունը, ալկոհոլիզմը, փսիխոզը և սեռական ակտիվության վաղ սկիզբը:

Երեխայի առողջության վրա բացասաբար ազդող գործոնները ներառում են. ժամանակակից համակարգկրթություն. IN մանկապարտեզԱռկա է խմբերի գերբնակեցում և անհրաժեշտ կահույքի պակաս։ Դպրոցում հնգօրյա շաբաթվա անցումը հանգեցրեց գերաշխատանքների և երեխաների հիվանդության 15%-ից 24%-ի: Առողջարանային-առողջարանային դպրոցների թվի կրճատումը (91%-ից մինչև 85%) նվազեցրել է երեխաների բուժման հնարավորությունը։ Հաշմանդամ երեխաների համար ստեղծված գիշերօթիկ հաստատությունները ֆինանսավորում են պահանջում։ Ժամանցի համար բավարար սարքավորումներ և հարմարություններ չկան։

Բժիշկները հաճախ հանդիպում են մանկության վնասվածքների, որոնք ընտանիքում երեխաների նկատմամբ վատ վերաբերմունքի արդյունք են: Կա մի տերմին, որը կոչվում է «ծեծված երեխայի համախտանիշ»: Վատ վերաբերմունքի վկայությունը երեխայի մարմնի վրա ծեծի հետքերն են։ Վատ վերաբերմունքի հեղինակները ծնողներն են (92.2%), որոնցից 85%-ը բնական ծնողներ են։ Նրանցից 60%-ը կանայք են, 39,2%-ը՝ տղամարդիկ։ Ծնողները կամ նրանց փոխարեն մարդիկ վատ են խնամում երեխային (88%) և ֆիզիկական բռնություն են գործում (87%): Ծննդաբեր մայրերը մեղավոր են բռնության և անտեսման մեջ գրեթե 3 անգամ ավելի հաճախ, քան հայրերը (75% ընդդեմ 41%):

Ամփոփելով վերը նշվածը, կարող ենք եզրակացնել, որ սոցիալական ուսուցչի խնդիրն է ստեղծել այնպիսի իրավիճակ, որը կարող է օգնել երեխային դուրս գալ այն ճգնաժամից, որում նա հայտնվել է: Պետք է հիշել, որ նման երեխաները հաճախ են կապվում ուսուցչի հետ, և այստեղ կարևոր է նրա պրոֆեսիոնալիզմն ու վստահելի վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ։

Այնուամենայնիվ, գործունեության ընտրությունն ինքնին կամայական չէ, այլ որոշվում է նախկինում ձեռք բերված տվյալների հիման վրա, որոնք պահանջում են վերլուծություն և սոցիալ-մանկավարժական մեկնաբանություն: Հետևաբար, սոցիալական ուսուցչի գործունեության մեջ որոշակի ժամանակ, հատկապես սկզբնական փուլում, ծախսվում է ուսանողների անհատականության հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական բնութագրերի և սոցիալական միկրոմիջավայրի, կենսապայմանների ուսումնասիրության վրա: Ուսման գործընթացում բացահայտվում են հետաքրքրություններն ու կարիքները, դժվարություններն ու խնդիրները, կոնֆլիկտային իրավիճակները, վարքագծի շեղումները, ընտանիքների տիպաբանությունը, նրանց սոցիալ-մշակութային և մանկավարժական դիմանկարը և այլն նշանակալի տեղ՝ թեստեր, հարցաթերթիկներ, հարցաթերթիկներ և այլն։

Միանգամայն ակնհայտ է, որ սոցիալական ուսուցչի ախտորոշիչ գործիքները ներառում են ինչպես սոցիոլոգիական, այնպես էլ հոգեբանական մեթոդներ: Մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում նաև զանազան հաշվետվությունները, վկայականները, աղյուսակները, փաստաթղթերը, ուսանողական բժշկական փաստաթղթերը և այլն, որոնք միշտ առկա են ցանկացած ուսումնական հաստատությունում։ Կիրառվում են նաև սոցիալական աշխատանքի կոնկրետ մեթոդներ, ինչպիսիք են սոցիալական կենսագրությունընտանիքներ, անհատներ և սոցիալական պատմությունմիկրոշրջան, սոցիալական միջավայրի ախտորոշում.

Այն իրավիճակում, երբ «բոլորն ամեն ինչ գիտեն» և, հետևաբար, թերահավատորեն են վերաբերվում սոցիալական մանկավարժի հետազոտությանը, պարզվում է, որ անհրաժեշտ է ստանալ գործընկեր ուսուցիչների, հոգեբանների, քաղաքապետարանի աշխատողների, իրավապահ մարմինների աշխատակիցների և վերջապես ծնողների և իրենք՝ ուսանողները։ Այդ նպատակով ցանկացած ուսումնասիրություն սկսվում է դրա անհրաժեշտության, նպատակների, արդյունքների վերաբերյալ կանխատեսումների նախնական հիմնավորումով, ժամանակացույցի կազմում, կարգավորող գրանցում հաստատության ղեկավարի հրամանի կամ հրահանգի տեսքով, ճեպազրույցների և տեղեկատվական հաղորդագրությունների, բացատրությունների: մասնակիցներին իրենց իրավունքները և ուսումնասիրության նպատակը: Այստեղ տեղին է հիշել, որ բացատրությունները և արդյունքների փոխանցումը կարող են լինել կամ չլինել ամբողջական, բայց միշտ պետք է լինեն ճշմարտացի:

Հետազոտության ընթացքում սոցիալական ուսուցիչը կարող է ստանալ ամբողջովին գաղտնի տեղեկատվություն, ուստի նրա գործողությունները որոշվում են նրա մասնագիտական ​​պարտականություններով և էթիկայի կանոններով:

Սոցիալական ուսուցիչը կազմակերպում և անցկացնում է խորհրդակցություններ իրավունքների և պարտականությունների, հասանելի արտոնությունների և նպաստների վերաբերյալ և առաջարկում է մասնակիցների խնդիրների հնարավոր լուծումներ. ուսումնական գործընթաց, տրամադրում է սոցիալական աջակցություն և աջակցություն՝ օգտագործելով առկա իրավական հնարավորությունների և միջոցների ողջ շրջանակը։ Բացահայտելով ընտանիքի, հաղորդակցության և մարդկանց փոխհարաբերությունների ոլորտում խնդիրներն ու դժվարությունները՝ սոցիալական ուսուցիչը տարբերակում է հայտնաբերված խնդիրները և «առաջնորդում» սոցիալական աշխատողներին, տարբեր պրոֆիլի մասնագետներին և գերատեսչական ենթակայությանը դրանց լուծմանը: Կապ հաստատելով ընտանիքի հետ՝ նա խրախուսում է նրանց մասնակցել խնդիրների համատեղ լուծմանը, օգնում է մարդկանց օգտագործել սեփական ռեսուրսները և քաղաքապետարանի պահուստային հնարավորությունները՝ հաղթահարելու դժվարությունները։

Սոցիալական ուսուցիչը միջնորդական գործառույթ է իրականացնում ընտանիքի և մասնագետների՝ հոգեբանների, սոցիալական աշխատողների, բժիշկների, իրավաբանների, պետական ​​պաշտոնյաների և հանրության միջև կապերի և կապերի հաստատման գործում: Սա պահանջում է հաստատված կապեր սոցիալական ուսուցչի և միկրոշրջանի, շրջանի, քաղաքի, հաստատությունների և հասարակական միավորումների տարբեր սոցիալական ծառայությունների միջև, լավ գիտելիքվարչական մարմինների կառուցվածքներն ու պարտականությունները, գտնվելու վայրը և հեռախոսահամարները. Միայն այս պայմաններում մենք իսկապես կարող ենք ապահովել արդյունավետ օգնությունխնամակալության և խնամակալության, աշխատանքի, բուժման, հանգստի, դրամական օգնության, հոգեուղղման, հովանավորչության, բնակարանի, նպաստների, կենսաթոշակների և սոցիալական աջակցության այլ տեսակների կարիք ունեցող երեխաներ:

Սոցիալական ուսուցիչը կազմում է խնայողական ավանդներ, լուծում է ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած ուսանողների գույքի և արժեթղթերի օգտագործման հարցերը, հանդես է գալիս որպես ուսումնական հաստատության և այս կամ այն ​​ուսանողի կամ աշխատողի ներկայացուցիչ դատական ​​և վարչական մարմիններում, և շտապ օգնություն է ցուցաբերում դժվարին իրավիճակում հայտնվածներին. Միևնույն ժամանակ, սոցիալական ուսուցիչը ինքնուրույն որոշում է սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի խնդիրները, ձևերը, մեթոդները, անձնական և սոցիալական խնդիրների լուծման ուղիները, սոցիալական պաշտպանության և սոցիալական աջակցության միջոցառումները, քաղաքացիների իրավունքների և ազատությունների իրականացումը:

Սոցիալական ուսուցչի գործունեության մեջ կարևոր տեղ է գրավում ուսանողների և մեծահասակների սոցիալապես արժեքավոր գործունեության խթանումն ու իրական զարգացումը, սոցիալական նախաձեռնությունների, միջոցառումների, գործողությունների, սոցիալական նախագծերի և ծրագրերի աջակցությունը:

Երեխաների և մեծահասակների սոցիալական նախաձեռնություններին մանկավարժական աջակցություն, նրանց ինքնուրույն ընտրության համար պայմանների ստեղծում, դրա խթանում, պատրաստակամության զարգացում և ստեղծագործական որոնման հիման վրա գործելու ունակության զարգացում և ընտրության իրավիճակից առանց սթրեսի դուրս գալու ժամանակակից պայմաններում: պայմանները հրատապ խնդիր են ուսումնական հաստատությունների կրթական աշխատանքում, որոնք զգում են նոր ձևերի և մեթոդների պակաս: Սա առավել կարևոր է, քանի որ ամբողջ մասշտաբով առաջացել է կրթության արդյունավետության խնդիրը, կրթական աշխատանքի հիմնական ուղղությունների և առաջնահերթությունների համապատասխանությունը մանկության, ընտանեկան, ազգային և ռուսական սոցիալ-մշակութային ավանդույթների բնույթին:

Սոցիալական նախաձեռնությունը հասկացվում է որպես գործունեություն, որն ուղղված է սոցիալ-մշակութային միջավայրի վերափոխմանը` ի շահ երեխայի սոցիալական դաշտի ներդաշնակեցման, հաշվի առնելով պատմամշակութային փորձը և սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի տեսության և պրակտիկայի ներկա վիճակը, նոր բովանդակություն ստեղծելը. երեխաների, երիտասարդների, ընտանիքների, համայնքների, բնակչության բացառիկ խմբերի, հասարակության հետ աշխատելու մեթոդներ, ձևեր և տեխնոլոգիաներ։

Երեխաների սոցիալապես նշանակալի գործունեությունը հիվանդների, հաշմանդամների և աղքատների խնամքն է։ Դրանք ներառում են նաև բարեգործական միջոցառումներ հասակակիցների և տարեցների համար, աշխատանք սոցիալական պաշտպանության ծառայություններում, քաղաքի, գյուղի, բակի բարեկարգում, բնության և մշակութային հուշարձանների պահպանում, երեխաների հետ խաղերի և ստեղծագործական գործունեության անցկացում և այլն, այն ամենը, ինչ նպաստում է անձնական և դեռահասի մասնագիտական ​​ինքնորոշումը, նրան կապ է հաստատում սոցիալական ոլորտում կամավորական շարժման արժեքների հետ։

Սոցիալական նախաձեռնությունների հեղինակներն են անհատներ, թիմեր, հաստատություններ և ասոցիացիաներ բոլոր տեսակի և տեսակների, պետական ​​և քաղաքային իշխանություններ և այլք: իրավաբանական անձինքսեփականության բոլոր ձևերը. Դեռահասը պետք է անցնի նման սոցիալական մասնակցության դպրոց, երբ իրականացվող սոցիալապես արժեքավոր նախաձեռնություններում պարզ ներգրավվածությունից նա անցնում է սոցիալական ստեղծագործության և գործնական գործերի և իրադարձությունների կազմակերպման ճանապարհով, նախագծերի մշակում և իրականացում, որոնք էապես փոխում են հարաբերությունները և ապրելակերպը, արժեքը: իր և իր շրջապատի մարդկանց կյանքի կողմնորոշումներն ու շարժառիթները: Հենց սոցիալապես ակտիվ անհատականության զարգացումն է այն կապող գաղափարը, որը թույլ է տալիս մեզ միավորել Ռուսաստանի ապագայով մտահոգված տարբեր մարդկանց, կազմակերպությունների, հաստատությունների և գերատեսչությունների ջանքերը:

Երեխաների և մեծահասակների սոցիալական նախաձեռնություններին աջակցելու առումով սոցիալական ուսուցչի գործունեության հիմնական նպատակը երեխաների քաղաքացիական զարգացումն է, նրանց հոգևոր, բարոյական և հայրենասիրական դաստիարակությունը ուսումնական հաստատությունում, դրա բազայի վրա կամ միկրոշրջանում ստեղծելու միջոցով: մանկավարժական աջակցության ինտեգրատիվ, միջգերատեսչական մոդելներ մանկական և երիտասարդական հասարակական միավորումներին: Դրան հասնելու համար սոցիալական ուսուցիչը մեծ աշխատանք է կատարում.

· պարզաբանում հանրային քաղաքականությունմանկապատանեկան շարժման ոլորտում, օգնություն ցուցաբերելով մանկապատանեկան հասարակական միավորումների ծրագրավորման և նախագծման գործում կանոնավոր կազմակերպվող մեթոդական սեմինարների, հավաքների և հերթափոխերի միջոցով.

· հասարակական միավորումների ակտիվ համագործակցության կազմակերպում պետական ​​կառույցների, հովանավորների, հասարակական կազմակերպությունների և լրատվամիջոցների հետ.

· Միջնակարգ և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների սովորողների հետ արտադպրոցական ուսումնական աշխատանքի համար նոր բովանդակություն ապահովող գործունեության համակարգի մշակում և ներդրում.

· ուսումնական հաստատություններում հասարակական միավորումների սոցիալապես նշանակալի գործունեության նյութական, ֆինանսական, կազմակերպչական, իրավական, գիտական, մեթոդական և այլ աջակցության արդյունավետ համակարգի ստեղծում. մանկապատանեկան շարժման կազմակերպման և համակարգման բյուջետային ֆինանսավորման ապահովում.

· Մանկական և երիտասարդական հասարակական միավորումների հետ կապերի հաստատում և զարգացում, այդ թվում՝ մանկապատանեկան շարժման ներկայացուցիչների հետ միջազգային և ներքին փոխանակումների կազմակերպման միջոցով.

· երեխաների և երիտասարդների զբաղվածության հարցերի լուծում, հանգստի և ժամանցի ինքնուրույն կազմակերպման հարցում աջակցություն.

· Մանկապատանեկան հասարակական միավորումների ղեկավարների վերապատրաստման համակարգի ստեղծում.

· երիտասարդական ձեռներեցության խթանում;

· երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգի կատարելագործում, մասնագիտական ​​և սիրողական զարգացում գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություներիտասարդություն;

· Աջակցել տաղանդավոր երիտասարդներին, ստեղծագործելու ունակություն ունեցող երեխաներին սեփական գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական բնույթի իրագործման գործում:

Սոցիալական դաստիարակն ինքն է մշակում և դրանց ընդունմանն ու իրականացմանը հասցնում սոցիալ-մանկավարժական նախագծերն ու ծրագրերը և մեթոդական և կազմակերպչական աջակցություն է ցուցաբերում հանրության, երեխաների և մեծահասակների նախաձեռնող խմբերին այս բարդ հարցում: Հարկ է նշել, որ ծրագրավորումն ամենաշատերից մեկն է բարդ տեսակներցանկացած մասնագետի մասնագիտական ​​գործունեությունը, նրա բարձրագույն որակավորումների և հմտության ցուցիչ։ Չնայած այն հանգամանքին, որ ծրագրավորումը հատուկ չի դասավանդվում ուսումնական հաստատություններում, այդ հատուկ հմտությունների տիրապետումը բացարձակապես անհրաժեշտ է, այդ իսկ պատճառով սոցիալական ուսուցիչը պետք է դրանք զարգացնի անմիջապես գործնական գործունեության մեջ:

Նպաստելով երեխաների և մեծահասակների սոցիալական նախաձեռնությունների զարգացմանը՝ սոցիալական ուսուցիչը օգտագործում է տարբեր բարոյական և նյութական միջոցներ՝ խթանելու նրանց նախաձեռնությունը, հասնելու էական նորարարությունների հանրային ճանաչմանը և կյանքում դրանց իրականացմանը: Հաշվի առնելով շուկայական տնտեսության իրողությունները՝ այն ներգրավում է առևտրային կառույցներ և ձեռնարկություններ նորարարական գործունեության մեջ և սոցիալական և մանկավարժական նախագծերի ֆինանսավորման մեջ։ Նպաստում է ընտանիք-հարեւան համագործակցության ձևերի, միջդպրոցական, միջարդյունաբերական բիզնես համագործակցության ձևերի զարգացմանը՝ ի շահ սոցիալական բարելավման և կենսապայմանների մշակութային նորացման։

Նախագծեր և ծրագրեր իրականացնելու համար ֆինանսական միջոցներ գտնելը նույնպես շատ ժամանակ է պահանջում սոցիալական դաստիարակի աշխատանքում: Սա բավականին բարդ, կոնկրետ գործունեության տեսակ է, որը կոչվում է դրամահավաք.Սխալ է կարծել, թե սոցիալական դաստիարակի գործառույթը արժեքավոր ու հետաքրքիր բան հորինելն ու իշխանություններին գաղափար առաջարկելն է, որոնք պետք է անհրաժեշտ չափով միջոցներ գտնեն։ Ի դեպ, շատ սոցիալական մանկավարժներ չգիտեն, թե ինչպես հաշվարկել իրենց նախագծի բյուջեն և հարկ չեն համարում դա անել։

Ոչ մի հովանավոր գործ չի ունենա նախագծի հեղինակի հետ, ով չգիտի, թե դրա արժեքը որքան է և չգիտի, թե ինչպես ճշգրիտ և գրագետ զեկուցել ֆինանսական հարցերի վերաբերյալ: Հետևաբար, աշխատանքի առաջին փուլերում սոցիալական մանկավարժին անհրաժեշտ է իրավասու օգնական՝ տնտեսագետ կամ հաշվապահ։ Տարբեր մակարդակների ծրագրերի և նախագծերի բազմաթիվ մրցույթներ, որոնք անցկացվում են տարբեր գերատեսչությունների և հիմնադրամների կողմից, նշանավորում են նոր փուլի՝ շուկայի սկիզբը։ սոցիալական նախագծեր, որտեղ երեխաների և երիտասարդների համար սոցիալական և մանկավարժական նախագծերն ու ծրագրերը առանձնահատուկ առաջնահերթություն են: Սոցիալական ուսուցչի կողմից ծրագրավորման, տնտեսական հաշվարկի և դրամահավաքի հմտությունների տիրապետումը զգալիորեն բարձրացնում է նրա մրցունակությունը որպես աշխատաշուկայի մասնագետ և նրա արտադրանքը սոցիալական նախագծերի և ծրագրերի շուկայում:

Ի վերջո, սոցիալական ուսուցչի բոլոր գործունեությունը պետք է նպաստի ուսանողների համար հոգեբանական հարմարավետության և անձնական ապահովության միջավայրի ստեղծմանը, նրանց կյանքի և առողջության պաշտպանությանը, սոցիալական միջավայրում մարդասիրական, բարոյապես առողջ հարաբերությունների հաստատմանը:

Դպրոցական սոցիալական դաստիարակի հիմնական ձևերը, աշխատանքի մեթոդները, փաստաթղթերը, իրավունքներն ու պարտականությունները

Սոցիալական դաստիարակը մեծ ծավալի աշխատանք է կատարում։ Նրա հաճախորդները և՛ ուսանողներն են, և՛ նրանց ծնողները և նրանց ընտանիքները: Բայց ընդհանուր առմամբ այն կատարում է հետևյալ գործառույթները.

1. Կրթություն և դաստիարակություն,դրանք. երեխաների և մեծահասակների վարքի և գործունեության վրա նպատակային մանկավարժական ազդեցության ապահովում. բոլոր սոցիալական հաստատությունների, հիմնարկների աջակցությունը ֆիզիկական կուլտուրաեւ սպորտ, մեդիա.

2. Ախտորոշիչ,դրանք. կատարել «սոցիալական ախտորոշում», որի համար իրականացվում է երեխաների, ընտանիքների, սոցիալական միջավայրի անձնային բնութագրերի և սոցիալական և կենսապայմանների ուսումնասիրություն. բացահայտել դրական և բացասական ազդեցությունները և տարբեր տեսակի խնդիրներ:

3. կազմակերպչական,դրանք. երեխաների և մեծահասակների, ուսուցիչների և կամավորների համար սոցիալապես արժեքավոր միջոցառումների կազմակերպում սոցիալական և մանկավարժական աջակցության խնդիրների լուծման, կրթությանն աջակցելու և պլանների ու ծրագրերի իրականացման մշակման գործում.

4. Կանխատեսող և փորձագետդրանք. մասնակցություն ծրագրավորմանը, կանխատեսմանը, կոնկրետ միկրոհասարակության սոցիալական զարգացման գործընթացի նախագծմանը, սոցիալական աշխատանքի տարբեր ինստիտուտների գործունեությանը:

5. Կազմակերպչական և հաղորդակցական,դրանք. կամավոր օգնականների և միկրոշրջանի բնակչության ներառումը սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքներում: Համատեղ աշխատանքի և ժամանցի կազմակերպում, տարբեր հաստատությունների միջև փոխգործակցության հաստատում երեխաների և ընտանիքների հետ իրենց աշխատանքում:

6. Անվտանգություն և պաշտպանություն,դրանք. իրավական նորմերի առկա զինանոցի օգտագործումը անհատի իրավունքների և շահերի պաշտպանության համար: Նպաստել պետական ​​հարկադրանքի միջոցների կիրառմանը և իրավական պատասխանատվության իրականացմանը այն անձանց նկատմամբ, ովքեր թույլ են տալիս ուղղակի կամ անուղղակի ապօրինի ազդեցություն սոցիալական ուսուցչի խնամակալության վրա:

7. Միջնորդություն,դրանք. երեխայի շահերից ելնելով հաղորդակցություն ընտանիքի, ուսումնական հաստատության և երեխայի անմիջական միջավայրի միջև.

Այստեղ կարելի է ավելացնել ևս մեկ գործառույթ - ինքնակրթություն. Ցանկացած մասնագետի համար կարևոր է անընդհատ համալրել իր ինտելեկտուալ ուղեբեռը։ Այս փաստը վերաբերում է նաև սոցիալական ուսուցչին.

Որո՞նք են սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի հիմնական մեթոդները ուսանողի ընտանիքի հետ: Ընտանիք ուսումնասիրելիս կարևոր է պարզել, թե ինչպես են դրանում գոյակցում այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են սերը, փոխըմբռնումը, բողոքները, դժվարությունները, ցանկությունները, հույսերը և վերաբերմունքը երկրում հասարակության ներկա վիճակին:

Ընտանիքում հարաբերությունների ուսումնասիրությունը և դրանց քննարկումը կօգնի ուսուցչին պատկերացնել երեխայի դիրքը դրանում: Ընտանիքն ուսումնասիրելուց հետո սոցիալական աշխատողի առջեւ խնդիր է դրվում նոր հարաբերություններ ստեղծել նրա ներսում։ Դա կարելի է լուծել՝ ընտանիքին ներգրավելով տարբեր ակումբներում, առողջապահական խմբերում, խորհուրդներում և կենցաղային միություններում, համատեղ աշխատանք կազմակերպելով այգում, բանջարանոցում և առօրյա կյանքում։

Ընտանիք ուսումնասիրելիս ուսուցիչը առաջնային ուշադրություն է դարձնում նրանում երեխայի դիրքին: Ընտանիքի հետ նա իր համար վերականգնողական ծրագրի տարբերակներ է մշակում։ Այստեղ կարևոր է միասին համոզել երեխային, որ ճգնաժամից դուրս գալու ընտրված ուղին ճիշտ է։ Նրա հետ քննարկվում են առօրյան, ազատ ժամանակը, բիզնեսը։ ՀորդորովՈւսուցիչը կարող է հաջողակ լինել, եթե ունի բավարար իրավական գիտելիքներ՝ երեխային համոզելու իր հակասոցիալական վարքի հետևանքների մասին: Օգտագործելով այս մեթոդը՝ սոցիալական ուսուցիչը կարող է ապահովել, որ աշակերտն ինքը սկսի ելք փնտրել ստեղծված իրավիճակից:

Գործնականում որոշ ուսուցիչներ կազմում են «ընտանեկան քարտեզ», որը տալիս է ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամի բնութագրերը և նշում է ընտանիքում նշանակալի իրադարձությունների ծննդյան ամսաթիվը: Որոշվում է ընտանիքի կարգավիճակը, նրա կրոնական և ազգային պատկանելությունը. կենսապայմանները, թաղ.

Քարտեզը լրացվում է ընտանեկան դաստիարակության ուսումնասիրությամբ: Ինչպե՞ս և որքա՞ն ժամանակ են անցկացնում ծնողները երեխայի հետ, ունե՞ն ընդհանուր գործեր, ինչպիսի՞ն է շփման ձևը, հայրը զրուցում է որդու հետ, ազատ ժամանակ անցկացնում են միասին, ի՞նչ են կարդում, այցելո՞ւմ են ակումբներ։

Կարևոր է պատկերացնել, թե ինչ գիտեն ծնողները իրենց երեխաների մասին, ինչով է հետաքրքրվում երեխային, ինչ է կարդում, ինչ երազանքներ ունի, ում հետ է ընկերություն անում; ինչ հարաբերություններ ունի դասարանում, դպրոցում, սիրելի ուսուցիչը, առարկան; երեխայի առողջությունը, նրա խնդիրները.

Դուք պետք է իմանաք, թե ինչ գիտեն երեխաները իրենց ծնողների մասին՝ նրանց ճաշակն ու հետաքրքրությունները, ընկերներն ու հեղինակությունը աշխատավայրում, հոգսեր, խնդիրներ, առողջություն:

Հնարավո՞ր է համագործակցություն ընտանիքում, թե՞ բոլոր հարաբերությունները պայմանավորված են մեծահասակների պատվերով: Սոցիալական դաստիարակի համար կարևոր է հաշվի առնել բոլոր հարաբերությունները ընտանիքի ներսում. հարաբերություններ մեծահասակների, մեծահասակների և երեխաների, հարազատների և ընտանիքում ապրող այլ մարդկանց միջև:

Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքը ծնողների հետ կարող է իրականացվել ընտանիք այցելելու, խմբային խորհրդատվությունների, ինչպես նաև կենտրոններում առանձին ծնողների հետ խորհրդակցությունների միջոցով:

Ամերիկացի գիտնականների հետազոտությունների համաձայն՝ յուրաքանչյուր յոթերորդ ընտանիքում կան հաշմանդամ երեխաներ՝ երեխաներ՝ սկսած դեմքի բնածին հետքից մինչև ֆունկցիոնալ հաշմանդամություն, կուրություն, խուլություն և մտավոր զարգացման հետաձգում:

Սոցիալական դաստիարակի համար կարևոր է պարզել երեխայի և ծնողների հարաբերությունները և ընտանիքի չափահաս անդամների արձագանքը երեխայի թերարժեքության աստիճանին: Որոշ ծնողների համար դեմքի վրա բիծը ողբերգություն է, մյուսների համար՝ ցավալի գիտակցում, որ երեխան ամբողջ կյանքում անօգնական է լինելու։

Սոցիալական դաստիարակի զգայունությունն այստեղ անհրաժեշտ է, այսօր ընտանիքը ահռելի դժվարությունների միջով է ապրում, բայց եթե հիվանդ երեխային գումարվի սոցիալական և տնտեսական բոլոր դժվարությունները.

Ամենից հաճախ նման ընտանիքում մայրը կամ հայրը չեն կարող աշխատել։ Սա ողբերգություն է առաջացնում, ծնողներն ամուսնալուծվում են, ինքնասպանություն են գործում և դառնում հարբեցող։

Սոցիալական ուսուցիչը երեխային օգնելուց բացի ուշադրություն է դարձնում ծնողներին. Նրանք հաճախ օգնության կարիք ունեն ոչ պակաս, քան հիվանդ երեխա: Պետք է համոզել ծնողներին վշտից ու զայրույթից ելք փնտրել, երեխայի մեջ դրական գծեր գտնել և բոլոր ուժերն ուղղել դեպի նրանց զարգացումը։ Պետք է ուղիներ ու հնարավորություններ գտնել հիվանդ երեխային խնամելու, նրան դաստիարակելու և դաստիարակելու համար։ Կարևոր է չփորձել «նորմալացնել» երեխային, քանի որ անհաջողությունը կհանգեցնի ողբերգության:

Նաև ամենատարածվածն ու բնականն է դիտարկման մեթոդ.Հենց նա է ուսուցչին տալիս ամենաշատ նյութը դաստիարակչական աշխատանքի համար։ Ուսուցիչը հետևում է երեխայի շփմանը, նրա վարքագծին ընտանիքում, դպրոցում, դասարանում, հասակակիցների հետ և նրա աշխատանքը: Յուրաքանչյուր ուսուցչի չի հաջողվում հաջողության հասնել երեխաների հետ շփվելիս: Բայց այս կարողությունը կարելի է զարգացնել։ Սկսնակ ուսուցչին կօգնեն ձայնագրել իր դիտարկումները, բայց դուք պետք է սկսեք ավելի սերտ շփվել երկու-երեք տղաների հետ, փորձեք ճանաչել նրանց: Խմբի հետ աշխատելիս նշումներ կատարեք առանձին երեխաների մասին՝ փորձելով աննկատ չթողնել «աննկատ»ներին: Նշումները կօգնեն ուշադրություն դարձնել պասիվներին։

Ամենից հաճախ սոցիալական ուսուցիչը դիմում է զրույցի մեթոդ. Կարևոր է, որ սոցիալական ուսուցիչը պատրաստվի զրույցին: Հարցումը, նախապես կազմված հարցաշարը կամ հանձնաժողովի արդյունքները, որոնք եզրակացություն են արել երեխային այս հաստատություն ընդունելու վերաբերյալ, կօգնեն նրան դրանում:

Դա կօգնի պատկերացում կազմել երեխայի մասին՝ ուսումնասիրելով նրա կենսագրությունը, նրա արարքներն ու շարժառիթները։

Հետազոտողները նաև կարևորում են սոցիոմետրիայի մեթոդ, որտեղ մաթեմատիկական մշակման համար հավաքագրվում են զրույցների, հարցաթերթիկների, հարցումների և ալգորիթմների տվյալները՝ երեխայի ճգնաժամային վիճակը գնահատելու համար։

Երեխային ուսումնասիրելիս ուսուցիչը չի կարող անել առանց վերլուծելու նրա հոգեբանական և սոցիալական վիճակը, ինչը հետազոտողները անվանում են «երեխայի միջուկը»: Հաճախորդների հետ աշխատելիս դպրոցի սոցիալական մանկավարժի պարտականությունները ներառում են.

· աշխատանքի ընթացքում կիրառվող բովանդակության, ձեւերի, մեթոդների մանկավարժական կողմնորոշման ապահովում.

· անհատի, նրա հետաքրքրությունների, կարիքների վրա ազդող բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ուսումնասիրություն.

· հասարակության մեջ հասարակական և մանկավարժական գործունեության կազմակերպում, տարբեր տեսակներերեխաների և մեծահասակների միջև համագործակցություն;

· օգնություն երեխաներին և մեծահասակներին անձնական և սոցիալական խնդիրների լուծման գործում. հանցագործությունների կանխարգելում; հաճախորդների վերականգնում;

· Երեխաների և նրանց ընտանիքների շահերի ներկայացումն ու պաշտպանությունը տարբեր պետական ​​մարմինների և կառույցների հետ հարաբերություններում օգնում է բարելավել ընտանիքի սոցիալական վիճակը:

Պարտականությունների հետ մեկտեղ դպրոցի սոցիալական ուսուցիչը ունի հետևյալ իրավունքները.

· ներկայացնել և պաշտպանել հաճախորդների շահերը օրենսդիր և գործադիր իշխանություններում.

· Պետական ​​և մասնավոր սոցիալական պրակտիկա վարել վկայականով կամ դիպլոմով.

· հավաքել տեղեկատվություն՝ կապված հաճախորդների կարիքների հետ; իրականացնել սոցիալական հարցումներ, ախտորոշիչ հետազոտություններ;

· Պաշտոնական հարցումներ ներկայացնել հասարակական կազմակերպություններին, պետական ​​մարմիններին` հաճախորդների անձնական և սոցիալական խնդիրները լուծելու խնդրանքով.

· տեղեկացնել պետական ​​մարմիններին իրենց գործունեության ոլորտում որոշակի խնդրի կարգավիճակի մասին.

· առաջարկություններ անել կազմակերպություններին, հիմնարկներին, ձեռնարկություններին, առևտրային կառույցներին` ծնողներին սոցիալական նախաձեռնությունների և գործունեության համար խրախուսելու համար.

· Ակտիվ աշխատանք տանել ընտանեկան կրթության փորձը խթանելու համար՝ օգտագործելով լրատվամիջոցները;

· ղեկավարել հասարակական, նախաձեռնողական շարժումներ՝ ուղղված բնակության, ուսման կամ աշխատանքի վայրում կոնկրետ սոցիալական խնդիրների լուծմանը.

· խթանել իրավական կարգավորումըմանկական կազմակերպությունների և ասոցիացիաների հարաբերությունները տարբեր պետական ​​և հասարակական կառույցների հետ:

Իսկ սոցիալական ուսուցչի օրինական աշխատանքը ներառում է երեխայի իրավական պաշտպանությունը։ Հաճախ սոցիալական ուսուցիչը հայտնվում է դատարանում՝ ի պաշտպանություն նրա:

Բացի այն, որ սոցիալական ուսուցիչը իրավաբանի հետ խորհրդակցում է իրավական ասպեկտների շուրջ, նա բախվում է մի շարք կյանքի խնդիրների, որոնք նա

ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ ԸՆՏԱՆԻՔԻ ՀԵՏ.

1. Սոցիալական ուսուցչի գործունեությունը ընտանիքների հետ աշխատելիս

Սոցիալական ուսուցչի ազդեցության օբյեկտը կարող է լինել ընտանիքում գտնվող երեխան, ընտանիքի չափահաս անդամները և ինքը ընտանիքը, որպես ամբողջություն, որպես հավաքական:

Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքը ընտանիքի հետ ներառում է սոցիալական և մանկավարժական աջակցության երեք հիմնական բաղադրիչ՝ կրթական, հոգեբանական և միջնորդական:

Կրթական բաղադրիչը ներառում է սոցիալական ուսուցչի գործունեության երկու ուղղություն՝ վերապատրաստման և կրթության աջակցություն:

Աջակցությունը կրթությանն ուղղված է ընտանեկան խնդիրների կանխարգելմանը և ծնողների համար մանկավարժական մշակույթի ձևավորմանը:

Առավելագույնը բնորոշ սխալներկրթության մեջ ներառում են. կրթության նպատակների, մեթոդների և խնդիրների անբավարար ընկալում. ընտանիքի բոլոր անդամների կողմից կրթության ոլորտում միասնական պահանջների բացակայություն. կույր սեր երեխայի նկատմամբ; ավելորդ խստություն; կրթության խնամքը տեղափոխել ուսումնական հաստատություններ. ծնողների վեճերը; երեխաների հետ հարաբերություններում մանկավարժական տակտի բացակայություն; ֆիզիկական պատժի կիրառում և այլն։

Կրթության մեջ օգնությունն իրականացվում է սոցիալական ուսուցչի կողմից, առաջին հերթին, ծնողների հետ՝ նրանց խորհրդատվության միջոցով, ինչպես նաև երեխայի հետ հատուկ կրթական իրավիճակների ստեղծման միջոցով՝ լուծելու ընտանիքի ժամանակին օգնության խնդիրը՝ այն ամրապնդելու համար։ և առավելագույնս օգտագործել իր կրթական ներուժը:

Ընտանեկան կյանքի հիմնական ոլորտները, որոնցում իրականացվում է դաստիարակչական գործառույթը, ծնողական պարտականությունների, սիրո և հետաքրքրության ոլորտներն են:

Ընտանիքին օգնություն ցուցաբերելիս սոցիալական մանկավարժը պետք է ծնողների հետ քննարկի իրենց ընտանիքում կիրառվող կրթության մեթոդները և օգնի որոշել ամենահամարժեքները:

Ծնողներին առաջարկվող կրթական գործընթացում մեթոդների և տեխնիկայի համակարգը պետք է փոխակերպվի և մարմնավորվի իրական հարաբերություններում, որոնք ձևավորում են կրթական միջավայր, որը հարմար է ընտանիքի բոլոր անդամների համար:

Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության հոգեբանական բաղադրիչը ներառում է 2 բաղադրիչ՝ սոցիալ-հոգեբանական աջակցություն և ուղղում։

Աջակցությունն ուղղված է կարճաժամկետ ճգնաժամի ժամանակ ընտանիքում բարենպաստ միկրոկլիմայի ձևավորմանը։

Միջանձնային հարաբերությունների շտկումը տեղի է ունենում հիմնականում այն ​​դեպքում, երբ ընտանիքում առկա է հոգեկան բռնություն երեխայի նկատմամբ՝ հանգեցնելով նրա նյարդահոգեբանական և ֆիզիկական վիճակի խաթարմանը։ Բռնության այս տեսակը ներառում է վախեցնելը, երեխային վիրավորելը, նրա պատվի ու արժանապատվության նվաստացումը, վստահության ոտնահարումը:

Սոցիալական ուսուցիչը պետք է այնպես կարգավորի հարաբերությունները ընտանիքում, որպեսզի բոլոր անհրաժեշտ միջոցները պահպանվեն ընտանիքում հաստատված կարգուկանոն և կարգապահություն ապահովելու համար՝ կիրառելով երեխայի մարդկային արժանապատվության հարգման վրա հիմնված մեթոդներ՝ համաձայն երեխաների իրավունքների կոնվենցիայի: Երեխա.

Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության միջնորդ բաղադրիչը ներառում է 3 բաղադրիչ՝ աջակցություն կազմակերպման, համակարգման և տեղեկատվության:

Աջակցությունը կազմակերպմանն ուղղված է ընտանեկան ժամանցի կազմակերպմանը, ներառյալ՝ օգտագործված իրերի ցուցահանդեսների և վաճառքի կազմակերպում, բարեգործական աճուրդներ. հետաքրքրությունների ակումբներ, ընտանեկան արձակուրդների կազմակերպում, մրցույթներ, տնային տնտեսության դասընթացներ, «ծանոթությունների ակումբներ», ամառային արձակուրդներ և այլն։

Աջակցությունը համակարգմանն ուղղված է տարբեր ստորաբաժանումների և ծառայությունների ակտիվացմանը, որպեսզի համատեղ լուծեն որոշակի ընտանիքի խնդիրը և նրանում կոնկրետ երեխայի վիճակը:

Տեղեկատվական աջակցությունն ուղղված է ընտանիքներին սոցիալական պաշտպանության հարցերի վերաբերյալ տեղեկատվություն տրամադրելուն։ Այն իրականացվում է խորհրդատվության տեսքով։ Հարցերը կարող են վերաբերել բնակարանին, ընտանիքին և ամուսնությանը, աշխատանքային, քաղաքացիական, կենսաթոշակային օրենսդրությանը, երեխաների, կանանց, հաշմանդամների իրավունքներին և ընտանիքում առկա խնդիրներին:

Ընտանիքների հետ աշխատելիս սոցիալական դաստիարակը կատարում է երեք հիմնական դեր.

խորհրդական – տեղեկացնում է ընտանիքին ընտանիքում ծնողների և երեխաների միջև փոխգործակցության կարևորության և հնարավորության մասին. խոսում է երեխայի զարգացման մասին; մանկավարժական խորհուրդներ է տալիս երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ.

Խորհրդատու t – խորհուրդ է տալիս ընտանեկան իրավունքի հարցերի վերաբերյալ. ընտանիքում միջանձնային փոխգործակցության խնդիրները. տեղեկացնում է կրթության առկա մեթոդների մասին՝ ուղղված կոնկրետ ընտանիքին. բացատրում է ծնողներին, թե ինչպես ստեղծել ընտանիքում երեխայի բնականոն զարգացման և դաստիարակության համար անհրաժեշտ պայմաններ.

Պաշտպան - պաշտպանում է երեխայի իրավունքները այն դեպքերում, երբ պետք է գործ ունենալ ծնողների անհատականության լիակատար դեգրադացիայի (ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն, երեխաների նկատմամբ դաժան վերաբերմունք) և դրանից բխող չկարգավորված կյանքի, ուշադրության պակասի, ծնողների մարդկային վերաբերմունքի հետ: երեխաներ.

Ընտանիքին սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ձևերը.

Կարճաժամկետ ձևերից գիտնականներն առանձնացնում են ճգնաժամային միջամտությունը և խնդրին ուղղված փոխգործակցության մոդելները:

Ընտանիքների հետ աշխատելու ճգնաժամային միջամտության մոդելը ներառում է անմիջականորեն օգնություն ցուցաբերել ճգնաժամային իրավիճակում, որը կարող է պայմանավորված լինել ընտանիքի բնական կյանքի ցիկլի փոփոխություններով կամ պատահական տրավմատիկ հանգամանքներով:

Նման անբարենպաստ ժամանակաշրջանները կապված են երեխայի տարիքային ճգնաժամերի հետ, երբ ընտանիքում սրվում են հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրները։

Անկախ նրանից, թե ինչ խնդիրներ են հանգեցրել ճգնաժամային իրավիճակի, սոցիալական դաստիարակի խնդիրն է անմիջական հուզական աջակցություն ցուցաբերելով՝ մեղմացնել սթրեսային իրադարձության ազդեցությունը և մոբիլիզացնել ընտանիքի ջանքերը՝ ճգնաժամը հաղթահարելու համար: Ծագող խնդիրներն արդյունավետ լուծելու համար պետք չէ մեղքը փնտրել միայն գործընկերներից մեկի պահվածքում։ Այս օրինաչափությունները պետք է հայտնի լինեն և հաշվի առնվեն՝ դրանց համապատասխանեցնելով ձեր վարքագիծը։

Սոցիալական ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես միջնորդ ընտանիքի և նրա հետ աշխատող մասնագետների միջև։ Սոցիալական ուսուցիչը նաև կրթական աջակցություն է ցուցաբերում՝ ընտանիքին տրամադրելով տեղեկատվություն ճգնաժամից ընտանիքի ապաքինման փուլերի և դրա հեռանկարների մասին, դրան աջակցելով փաստաթղթային փաստերով։

Խնդիրին ուղղված մոդելը հիմնված է այն փաստի վրա, որ որոշակի պայմաններում մարդիկ կարող են ինքնուրույն լուծել խնդիրների մեծ մասը կամ գոնե նվազեցնել դրանց սրությունը:

Ուստի սոցիալական դաստիարակի խնդիրն է ստեղծել նման պայմաններ։

Խնդիրին ուղղված մոդելը նախատեսում է աշխատանքի համար ընտրված խնդրի լուծումը համատեղ ջանքերով։ Աշխատանքն իրականացվում է համագործակցային ոգով` շեշտը դնելով ընտանիքի անդամների` սեփական դժվարությունները հաղթահարելու կարողությունները խթանելու և աջակցելու վրա: Բացահայտվում են ընտանիքին խանգարող խոչընդոտները և միջոցներ են օգտագործվում խնդրի լուծման համար: Խնդրի հաջող լուծումը դրական փորձ է ստեղծում հետագա խնդրահարույց իրավիճակները ինքնուրույն լուծելու համար:

Աշխատանքի երկարատև ձևերը, որոնք գերակշռում են հիմնականում արտասահմանյան պրակտիկայում, պահանջում են հաճախորդի հետ երկարատև շփում (4 ամսից և ավելի) և սովորաբար կառուցված են հոգեսոցիալական մոտեցման վրա:

Հոգեսոցիալական մոտեցման հիմնական նպատակներն են կա՛մ փոխել ընտանեկան համակարգը՝ հարմարեցնելով այն կատարել իր հատուկ գործառույթը, կա՛մ փոխել իրավիճակը՝ այլ սոցիալական համակարգեր, որոնք ազդում են ընտանիքի վրա, կամ ազդում են երկուսի վրա միաժամանակ:

Հովանավորչության հետ մեկտեղ, որը կարևոր տեղ է զբաղեցնում սոցիալական ուսուցչի գործունեության մեջ, պետք է կարևորել խորհրդատվական զրույցները՝ որպես ընտանիքների հետ աշխատանքի ձևերից մեկը։

Խորհրդատվությունը, ըստ սահմանման, ուղղված է հիմնականում օգնություն ցուցաբերելու առերեւույթ առողջ մարդկանց, ովքեր դժվարություններ են ունենում կյանքի խնդիրների լուծման գործում:

Սոցիալական դաստիարակը, աշխատելով ընտանիքի հետ, կարող է օգտագործել խորհրդատվական ամենատարածված մեթոդները՝ հուզական վարակ, առաջարկություն, համոզում, գեղարվեստական ​​անալոգիաներ և այլն:

Միաժամանակ խորհրդատվական զրույցը կարող է հագեցած լինել տարբեր բովանդակությամբ և կատարել տարբեր առաջադրանքներ՝ կրթական, հոգեբանական, հոգեբանամանկավարժական:

Խմբային աշխատանքի մեթոդները հնարավորություն են տալիս ծնողներին կիսվել փորձով միմյանց հետ, հարցեր տալ և աջակցություն և հաստատում փնտրել խմբում: Բացի այդ, տեղեկատվության փոխանակման գործում առաջնորդի դեր ստանձնելու հնարավորությունը զարգացնում է ծնողների ակտիվությունն ու վստահությունը:

Վերը նկարագրված մեթոդները՝ խորհրդատվական զրույց, կրթական ուսուցում, ունիվերսալ են, այսինքն՝ կիրառվում են աշխատանքի երկարաժամկետ և կարճաժամկետ ձևերում։

Սոցիալական դաստիարակը չի կարող լուծել ընտանիքի բոլոր խնդիրները, նա պետք է ակտիվացնի այն միայն ընտանեկան խնդիրները լուծելու, առաջացած խնդրի իրազեկմանը հասնելու և դրա հաջող լուծման համար պայմաններ ստեղծելու համար:

Սոցիալական ուսուցչի որակավորման բնութագրերը

ընտանիքների հետ աշխատելու մասին.

Ընտանեկան սոցիալական դաստիարակի աշխատանքային պարտականությունները միջնորդությունն են անհատի, ընտանիքի և հասարակության միջև փոխգործակցության համակարգում. ազդեցություն ընտանիքում, հարևանության, հասակակիցների միջև բարոյապես և ֆիզիկապես առողջ հարաբերությունների ձևավորման վրա, դպրոցում և ընտանեկան կրթության մեջ:

Ընտանեկան սոցիալական դաստիարակը կոչված է ուսումնասիրելու երեխաների և ծնողների անհատական ​​հոգեբանական և տարիքային առանձնահատկությունները, նրանց հակումները և հետաքրքրությունները, սոցիալական շրջանակները, կենսապայմանները, ընտանեկան կյանքը, ընտանեկան ավանդույթները, ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթը, դասարանի միկրոկլիման: և հարաբերությունները հասարակության մեջ։

Նա կապ է պահպանում բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական ծառայությունների և, ըստ անհրաժեշտության, իրավապահ մարմինների և սոցիալական աշխատողների հետ՝ կարիքավորներին հատուկ օգնություն ցուցաբերելու համար:

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել սոցիալական ռիսկի գործոններ ունեցող ընտանիքներին և բացահայտել միջանձնային և ներընտանեկան դժվարություններն ու կոնֆլիկտները, որոնք շեղում են. վարքագծի կանոններ, օգնել խնամակալության և հոգաբարձության հարցերում: Ընտանեկան սոցիալական ուսուցիչը նպաստում է «էկուլտուրացիայի գործընթացին, այսինքն՝ երեխային ամբողջ աշխարհում ընդգրկելուն.

համընդհանուր մարդկային մշակույթ՝ նպատակ ունենալով յուրացնել լեզվական մշակույթի տարբեր նմուշներ, վարքագծի հատուկ մշակութային հմտություններ, գաղափարական և բարոյական համակարգ, մտածողության և զգացողության մշակույթ, գործունեություն և հաղորդակցություն»։

Ընտանեկան սոցիալական դաստիարակի գործունեության չափանիշներն են ընտանիքի հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթի բարձրացումը և հասարակության մեջ նրա անվտանգության աստիճանը:

IN որակավորման բնութագրերըընտանեկան սոցիալական ուսուցչի համար անհրաժեշտ գիտելիքների ցանկ. Նա պետք է իմանա ժամանակակից ընտանիքի զարգացման միտումները, ընտանեկան կյանքի էթիկան և հոգեբանությունը. երեխաների և դեռահասների անհատականության զարգացման ձևերը, նրանց կարիքները, շարժառիթները. համակարգի գործառույթները պետական ​​հաստատություններ, հասարակական կազմակերպություններ ընտանիքներին օգնություն տրամադրելու հարցերում. շրջակա միջավայրի սոցիալ-մանկավարժական, ժողովրդագրական, բնապահպանական առանձնահատկությունները, որոնցում իրականացվում է աշխատանքը. աշխատանքային օրենսդրության հիմունքներ; ընտանեկան ժամանցի կազմակերպման, հաղորդակցության, ազատ ժամանակի կազմակերպման սկզբունքները. ախտորոշիչ հետազոտության և զարգացման մեթոդաբանություն; ծրագրավորել ձեր աշխատանքը հասարակության մեջ; ընտանիքների և կրթական առումով անտեսված դեռահասների հետ աշխատելու, օգնություն և աջակցություն ցուցաբերելու մեթոդներ.

Իհարկե, կրթության նորարարական ձևերի և տեխնոլոգիաների ներդրումը մեծապես կախված է բուհերի սոցիալ-տնտեսական հնարավորություններից և սոցիալական վիճակից։ Այնուամենայնիվ, ակտիվ ուսուցման մեթոդների մասշտաբների ընդլայնումը, դերային խաղերի և իրավիճակային առաջադրանքների ժողովածուների մշակումն ու հրատարակումը, ինչպես նաև էլեկտրոնային ձեռնարկների ստեղծումը ավելորդ ծախսեր չեն պահանջում:

Նորարարական մոտեցումը պահանջում է, առաջին հերթին, ներքին մոտիվացիա, ուսուցիչների ցանկությունը՝ փոխանցելու իրենց գիտելիքները ուսանողներին, և ուսանողների ցանկությունը՝ ընկալելու այդ գիտելիքը: Պահանջվում է առկայությունբարձրագույն կրթություն

բոլոր կատեգորիաների սոցիալական մանկավարժների շրջանում:

Կրթության դերը ինքնագնահատականի զարգացման գործում.

Հաճախ ծնողները մտածում են, թե ինչպիսին պետք է լինի երեխան իդեալականորեն, և երբ նա չի կատարում իրենց երազանքները, նրանք կշտամբում են նրան դրա համար՝ չնկատելով այն առավելությունները, որոնք պարզապես ներառված չեն իրենց ծնողական ծրագրերում: Ուստի երեխայի մոտ ցածր ինքնագնահատականը և թերարժեքության զգացումը կանխելու համար պետք չէ նրա վրա մեծ հույսեր դնել, որպեսզի հետո չհիասթափվեք։ Եվ, ընդհակառակը, պետք է ջանասիրաբար նկատել արժանիքները, բացահայտել երեխայի մեջ բնորոշ հատկանիշները։

Գովասանքն ու քննադատությունը պետք է ունենան նաև ողջամիտ հավասարակշռություն. չես կարող անվերապահորեն գովաբանել այն ամենը, ինչ անում է երեխան, բայց չպետք է նաև նախատես նրան ամեն ինչի համար: Եթե ​​քննադատությունը գերազանցում է գովասանքը, երեխան կսկսի խուսափել ծնողների հետ շփումից։ Իսկ երեխային քննադատելիս (եթե դրա կարիքը կա), պետք է գտնել մի բան, որի համար կարող ես գովել նրան, օրինակ՝ անկախության, խելքի, կամքի ուժի համար։ Ավելին, զրույցի վերջում պետք է ձեր անկեղծ հույսը հայտնել, որ երեխան հասկացել է քննադատությունը և արագ կուղղի ամեն ինչ։

Հատկապես պետք է զգույշ լինել երեխաների հետ, եթե նրանցից երկուսը կամ ավելին են: Կան ծնողներ, ովքեր բացահայտորեն համեմատում են իրենց երեխաներին և մեկին օրինակ են տալիս։ Իհարկե, դա ազդում է երեխաների ինքնագնահատականի վրա՝ պատճառ դառնալով նրանց նախանձի, կասկածի տակ առնելու իրենց ծնողների սիրո հանդեպ և բացահայտ հակակրանքը նրա հանդեպ, ում անընդհատ գովաբանում են։

Իրականում ինքնագնահատականը ձեր իրական և ձեր իդեալական եսի տարբերությունն է, իսկ երեխաները, հատկապես դեռահասները, սիրում են իդեալներ ստեղծել իրենց համար:

Երբեմն նրանք ցանկանում են նմանվել գրքերի կամ սենսացիոն ֆիլմերի հերոսներին, բայց խնդիրն այն է, որ դա անհասանելի է։ Արդյունքում իդեալի և դեռահասի միջև անջրպետն այնքան մեծ է, որ ինքնագնահատականը գրեթե զրոյի է ընկնում։

Ամենավիրավորականն այն է, որ դա առավելապես վերաբերում է ամենախելացի, ամենախելացի, բանիմաց և հետաքրքրասեր դեռահասներին։ Նրանք են, ովքեր ամենից շատ և ամենից հաճախ դժգոհ են իրենցից և ցածր ինքնագնահատական ​​ունեն։ Անլուրջ դեռահասների համար, ովքեր ապրում են այսօրվա համար, չեն մտածում ապագայի մասին և չեն անհանգստացնում իրենց իդեալներով, ամեն ինչ կարգին է ինքնագնահատականով:

Իհարկե, պետք է ողջունել երեխայի ձգտումը դեպի իդեալներ, այլապես նա կմեծանա որպես ինքնագոհ և ոչ այնքան կիրթ մարդ։ Բայց, առաջին հերթին, պետք է կարողանալ բացատրել նրան, որ իդեալին կարող ես մոտենալ միայն աստիճանաբար, քրտնաջան աշխատանքի միջոցով։

Երեխայի ինքնագնահատականի բարձրացումը նրա հետագա կյանքի կարևորագույն խնդիրներից է։

Ընտանեկան դաստիարակության ոճը և ընտանիքում ընդունված արժեքները մեծ նշանակություն ունեն ինքնագնահատականի զարգացման գործում։

Ընտանեկան կրթության 3 ոճ.

Ժողովրդավարական

Խաբեբա.

Ժողովրդավարական ոճով նախ հաշվի են առնվում երեխայի շահերը։ «Համաձայնություն» ոճը.

Ամենաթողություն ոճով երեխան թողնվում է ինքնահոսի։

Նախադպրոցական տարիքի երեխան իրեն տեսնում է մոտ մեծահասակների աչքերով, ովքեր մեծացնում են իրեն: Եթե ​​ընտանիքի գնահատականներն ու ակնկալիքները չեն համապատասխանում երեխայի տարիքին ու անհատական ​​հատկանիշներին, ապա նրա պատկերացումն ինքն իրեն աղավաղված է թվում:

Դպրոցականների ինքնագիտակցությունը կախված է ընտանեկան դաստիարակության առանձնահատկություններից։ Իրենց մասին ճշգրիտ պատկերացում ունեցող երեխաները մեծանում են ընտանիքներում, որտեղ ծնողները շատ ժամանակ են հատկացնում նրանց. դրականորեն գնահատեք նրանց ֆիզիկական և մտավոր տվյալները, բայց չհամարեք նրանց զարգացման մակարդակն ավելի բարձր, քան հասակակիցների մեծ մասը. կանխատեսել լավ արդյունքներ դպրոցում. Այս երեխաներին հաճախ պարգևատրում են, բայց ոչ նվերներով. Նրանք պատժվում են հիմնականում շփվելուց հրաժարվելով։ Ցածր ինքնապատկերով երեխաները մեծանում են այնպիսի ընտանիքներում, որտեղ նրանց մասին հոգ չեն տանում, բայց պահանջում են հնազանդություն, ցածր գնահատված են, հաճախ նախատվում են, պատժվում, երբեմն անծանոթների առջև, և չեն ակնկալվում, որ դպրոցում հաջողություններ կունենան կամ նշանակալի ձեռքբերումներ: ձեռքբերումներ հետագա կյանքում.

Երեխայի ադեկվատ և ոչ պատշաճ վարքագիծը կախված է ընտանիքում դաստիարակության պայմաններից։

Երեխաները, ովքեր ցածր ինքնագնահատական ​​ունեն, դժգոհ են իրենցից։ Դա տեղի է ունենում մի ընտանիքում, որտեղ ծնողները մշտապես մեղադրում են երեխային կամ ավելորդ նպատակներ են դնում նրա առաջ: Երեխան զգում է, որ չի համապատասխանում ծնողների պահանջներին։

Անբավարարությունը կարող է դրսևորվել նաև ուռճացված ինքնագնահատականով։ Դա տեղի է ունենում մի ընտանիքում, որտեղ երեխային հաճախ են գովում, իսկ փոքրիկ բաների ու ձեռքբերումների համար նվերներ են տալիս (երեխան սովորում է նյութական պարգևներին): Երեխան շատ հազվադեպ է պատժվում, պահանջների համակարգը շատ փափուկ է։

Համարժեք ներկայացվածություն. այստեղ մեզ անհրաժեշտ է պատժի և գովասանքի ճկուն համակարգ: Նրա հետ հիացմունքն ու գովեստը բացառվում են։ Գործողությունների համար նվերներ հազվադեպ են տրվում:

Այն ընտանիքներում, որտեղ երեխաները մեծանում են բարձր, բայց ոչ ուռճացված ինքնագնահատականով, ուշադրությունը երեխայի անձի (նրա հետաքրքրությունների, ճաշակի, ընկերների հետ հարաբերությունների) նկատմամբ զուգորդվում է բավարար պահանջներով։

Այստեղ նրանք չեն դիմում նվաստացուցիչ պատժի ու պատրաստակամորեն գովում են, երբ երեխան արժանի է դրան։

Ցածր ինքնագնահատականով (պարտադիր չէ, որ շատ ցածր) երեխաները ավելի մեծ ազատություն են վայելում տանը, բայց այդ ազատությունը, ըստ էության, վերահսկողության բացակայություն է, ծնողների անտարբերության հետևանք իրենց երեխաների և միմյանց նկատմամբ:

Դպրոցական կատարողականը կարևոր չափանիշ է մեծահասակների և հասակակիցների կողմից երեխային որպես անհատ գնահատելու համար: Որպես ուսանող իր նկատմամբ վերաբերմունքը մեծապես պայմանավորված է ընտանեկան արժեքներով: Երեխայի մեջ առաջին պլան են մղվում այն ​​հատկությունները, որոնց մասին ամենաշատը մտածում են նրա ծնողները՝ պահպանելով հեղինակությունը։

Փոքրիկ դպրոցականի ինքնագիտակցության մեջ շեշտը փոխվում է, երբ ծնողները մտահոգված են ոչ թե կրթական, այլ նրա դպրոցական կյանքի առօրյա պահերով («Պատուհաններից դասասենյակում զեփյուռ չկա՞», «Ի՞նչ ես արել». նախաճաշո՞ւմ եք»), կամ նրանց ընդհանրապես ոչինչ չի հետաքրքրում. դպրոցական կյանքը պաշտոնապես չի քննարկվում կամ քննարկվում: Բավականին անտարբեր հարց. «Ի՞նչ է տեղի ունեցել այսօր դպրոցում»:

վաղ թե ուշ կհանգեցնի համապատասխան պատասխանին. «Ոչ մի առանձնահատուկ բան», «Ամեն ինչ լավ է»:

Անհանգստության աճի և դրա հետ կապված ցածր ինքնագնահատականի պատճառով կրթական նվաճումները նվազում են և ձախողումը համախմբվում է: Ինքնավստահության բացակայությունը հանգեցնում է մի շարք այլ հատկանիշների՝ մեծահասակի հրահանգներին անմիտ հետևելու, միայն նմուշների և կաղապարների համաձայն գործելու ցանկություն, նախաձեռնություն վերցնելու վախ, գիտելիքների և գործողության մեթոդների պաշտոնական յուրացում:

Մեծահասակները, դժգոհ լինելով երեխայի ակադեմիական արտադրողականության անկումից, նրա հետ շփվելիս ավելի ու ավելի են կենտրոնանում այս խնդիրների վրա, ինչը մեծացնում է հուզական անհարմարությունը: Պարզվում է արատավոր շրջանԵրեխայի անբարենպաստ անձնային հատկանիշներն արտացոլվում են նրա կրթական գործունեության մեջ, ցածր կատարողականությունը հանգեցնում է ուրիշների կողմից համապատասխան արձագանքի, և այդ բացասական արձագանքն իր հերթին ուժեղացնում է երեխայի բնութագրերը: Դուք կարող եք կոտրել այս շրջանակը՝ փոխելով ձեր ծնողների վերաբերմունքն ու գնահատականները: Մոտ մեծահասակներին՝ ուշադրությունը կենտրոնացնելով երեխայի ամենափոքր ձեռքբերումների վրա: Առանց նրան անհատական ​​թերությունների համար մեղադրելու, դրանք նվազեցնում են նրա անհանգստության մակարդակը և դրանով իսկ նպաստում կրթական առաջադրանքների հաջող ավարտին։

Երկրորդ տարբերակը ցուցադրականությունն է՝ անհատականության հատկանիշ, որը կապված է ուրիշների կողմից հաջողության և ուշադրության ավելացման անհրաժեշտության հետ: Ցուցադրականության աղբյուրը սովորաբար մեծահասակների ուշադրության պակասն է այն երեխաների նկատմամբ, ովքեր ընտանիքում իրենց լքված և «սիրված» են զգում: Բայց պատահում է, որ երեխան բավականաչափ ուշադրության է արժանանում, բայց դա նրան չի բավարարում հուզական շփումների չափազանցված անհրաժեշտության պատճառով։ Մեծահասակների նկատմամբ չափազանց մեծ պահանջներ են ներկայացնում ոչ թե անտեսված երեխաները, այլ, ընդհակառակը, ամենափչացած երեխաները։ Նման երեխան ուշադրություն կփնտրի, նույնիսկ խախտելով վարքի կանոնները։ («Ավելի լավ է քեզ նախատեն, քան չնկատեն»): Մեծահասակների խնդիրն է՝ անել առանց դասախոսությունների և խմբագրումների, մեկնաբանություններ անել հնարավորինս քիչ էմոցիոնալ, ուշադրություն չդարձնել մանր հանցագործություններին և պատժել խոշորների համար (ասենք՝ հրաժարվելով կրկես պլանավորված ուղևորությունից): Սա շատ ավելի դժվար է չափահասի համար, քան զգույշ վերաբերմունքանհանգիստ երեխային.

Եթե ​​բարձր անհանգստություն ունեցող երեխայի համար հիմնական խնդիրը մեծերի մշտական ​​դժգոհությունն է, ապա ցուցադրական երեխայի համար դա գովասանքի բացակայությունն է։

Երրորդ տարբերակը «փախչել իրականությունից»: Այն նկատվում է այն դեպքերում, երբ երեխաների մոտ ցուցադրականությունը զուգորդվում է անհանգստության հետ։ Այս երեխաները նույնպես ունեն իրենց նկատմամբ ուշադրության մեծ կարիք, բայց նրանք չեն կարողանում դա գիտակցել իրենց անհանգստության պատճառով։ Նրանք քիչ նկատելի են, վախենում են իրենց վարքագծով դժգոհություն առաջացնելուց և ձգտում են կատարել մեծահասակների պահանջները։

Ուշադրության չբավարարված կարիքը հանգեցնում է ավելի մեծ պասիվության և անտեսանելիության աճին, ինչը բարդացնում է առանց այն էլ անբավարար շփումները։

Երբ մեծահասակները խրախուսում են երեխաներին լինել ակտիվ, ուշադրություն դարձնել նրանց կրթական գործունեության արդյունքներին և ստեղծագործական ինքնաիրացման ուղիներ որոնել, ձեռք է բերվում նրանց զարգացման համեմատաբար հեշտ ուղղում:

 Այսպիսով, երեխայի դաստիարակության վրա ընտանիքի դրական ազդեցությունը առավելագույնի հասցնելու և բացասական ազդեցությունը նվազագույնի հասցնելու համար անհրաժեշտ է հիշել դաստիարակչական նշանակություն ունեցող ներընտանեկան հոգեբանական գործոնները.

 Ակտիվ մասնակցություն ունենալ ընտանեկան կյանքում;

 Միշտ ժամանակ գտեք երեխայի հետ զրուցելու համար.

 Հետաքրքրվեք երեխայի խնդիրներով, խորացեք նրա կյանքում ծագած բոլոր դժվարությունների մեջ և օգնեք զարգացնել նրա հմտություններն ու տաղանդները.

 Ոչ մի ճնշում մի՛ գործադրեք երեխայի վրա՝ դրանով իսկ օգնելով նրան ինքնուրույն որոշումներ կայացնել.

 Իմացեք երեխայի կյանքի տարբեր փուլերը.

 Հարգեք երեխայի սեփական կարծիքի իրավունքը.

 Կարողանալ զսպել սեփականատիրական բնազդները և երեխային վերաբերվել որպես հավասար զուգընկերոջ, ով պարզապես ավելի քիչ կենսափորձ ունի.

Հարգեք ընտանիքի մյուս բոլոր անդամների ցանկությունը` զբաղվելու կարիերայով և կատարելագործվելով:

ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՁԵՎԵՐԸ ԸՆՏԱՆԻՔԻ ՀԵՏ

Ծնողների հետ անհատական ​​աշխատանքը սովորաբար սկսվում է երեխայի զարգացման պատմության մասին մանրամասն զրույցով: Զրույցի և խորհրդատվության բոլոր փուլերում պետք է ստեղծվի վստահելի հարաբերությունների հատուկ մթնոլորտ։ Դրանք հիմնված են սոցիալական մանկավարժի ըմբռնման վրա այն մտահոգության և անհանգստության մասին, որ զգում են ծնողները: Կամ այցելել ընտանիք՝ տանը

Ծնողների հետ աշխատանքի խմբային ձևեր. Ծնողների հետ աշխատանքի անհատական ​​ձևերի հետ մեկտեղ, վերջին տարիներին դպրոցների, մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների, լրացուցիչ կրթության հաստատությունների, բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական կենտրոնների, խմբային վերապատրաստումների, խմբային խորհրդատվության, ծնողների սեմինարների և դասախոսությունների պրակտիկայում ավելի ու ավելի են նկատվել: օգտագործված. Առաջիններից մեկը, ով առաջարկեց օգնել ծնողներին ընտանիքում ներդաշնակ ժողովրդավարական հարաբերություններ հաստատել, Ա. Ադլերն էր (1870-1937): 1919 թվականին Վիեննայում հիմնել է հոգեբուժական կենտրոն։

Ծնողների հետ աշխատելու տեսողական և պատկերազարդման մեթոդներ. Շատ ուսումնական հաստատություններում ուսուցիչների և աշակերտների համատեղ ջանքերով ծնողների համար պատրաստվում են հատուկ թերթիկներ (թերթեր, ամսագրեր, բրոշյուրներ):

Աշխատանքային մեթոդներ

Սոցիալական դաստիարակության աշխատանքի մեթոդները բազմազան են. Յու.Վ.Վասիլկովան առանձնացնում է հետևյալ մեթոդները՝ սոցիալ-տնտեսական, կազմակերպչական, հոգեբանական և մանկավարժական:

Սոցիալ-տնտեսական – ներառում է բազմակողմանի աշխատանք կարիքավոր ընտանիքների հետ, ներառյալ ֆինանսական օգնություն ընտանիքին և այլն:

Կազմակերպչական մեթոդներն ուղղված են անհատի և ընտանիքի օգնության կազմակերպմանը:

Յու.Վ.Վասիլկովան հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդներ է համարում «հետազոտություն, դիտարկում, հոգեբանական ախտորոշում, զրույց»: Դիսֆունկցիոնալ ընտանիք ունեցող սոցիալական ուսուցչի աշխատանքում ամենատարածված մեթոդը դիտարկման մեթոդն է, որը նյութ է տալիս ուսումնական աշխատանքի համար:

Զրույցի մեթոդը սոցիալական դաստիարակին թույլ է տալիս ներթափանցել ընտանիքի հոգևոր կյանք և պարզել նրանց կյանքի բոլոր դժվարությունները: Զրույցի հաջողությունը կախված է սոցիալական ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմից, զրույցը ընտանիքին գրավելու, ինչպես նաև նրանց զրույցով հետաքրքրելու կարողությունից:

Հարցման մեթոդով կարող եք հավաքել ընտանիքը բնութագրող նյութեր: Հարցաթերթիկից սոցիալական ուսուցիչը կարող է պարզել հետաքրքրությունները, առանձնահատկությունները և բացահայտել հոգեբանական խնդիրները:

Սոցիալական ուսուցչի պրակտիկայում ակտիվորեն կիրառվում է թեստավորման մեթոդը։ Այն կարող է իրականացվել հարցման, դիտարկման կամ փորձի տեսքով։ Այս մեթոդի հետ համատեղ օգտագործվում են դիտարկումը, զրույցը և հարցադրումը: Այս խորը ուսումնասիրությունը օգնում է բացահայտել հուզական չարաշահումը:

Վերադասման մեթոդներ- վարքագծային շեղումների կանխարգելում և հաղթահարում. Վերադաստիարակումը նպատակ է դնում ստեղծել այնպիսի ընտանիք, որը կհամապատասխանի հասարակական բարոյականության պահանջներին:

Ինքնակրթության մեթոդ- անձի գիտակցված վերափոխման գործընթացը, նրա մարմնական, մտավոր ուժերն ու հատկությունները, անհատի սոցիալական որակները:

Ըստ Յու.Վասիլկովայի, «ինքնակրթությունը բարդ գործընթաց է. Այստեղ կա ոչ միայն ինքնաճանաչում, այլեւ ինքն իրեն փոխելու ցանկություն։ Միևնույն ժամանակ, գործողությունները պետք է լինեն ակտիվ, անհրաժեշտ են հավատ սեփական ուժերի նկատմամբ, կենտրոնանալու կարողություն և ամուր վստահություն, որ հաջողության կհասնեն»:

Սոցիոմետրիայի մեթոդ– հարցազրույցներից, հարցումներից, հարցաշարերից նյութերի նախնական ընտրություն, ընտանիքի ճգնաժամային վիճակի գնահատում:

Մոնիտորինգի մեթոդ- տեղեկատվության հետևում, դիտարկում, գնահատում, իրավիճակի վերլուծություն:

Զգացմունքների առաջացման մեթոդ– ախտորոշում, ընտանիքի անդամների գործողությունների, վարքի, տրամադրության, հոգեկան վիճակի պատճառների վերլուծություն:

Համոզելու մեթոդ– խնդրի էության զգացմունքային և խորը բացատրություն, վերլուծություն և հեռանկարների ձևավորում:

Սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի ձևը- սա գործընթացի կազմակերպման միջոց է, որն արտացոլում է դրա տարբեր տարրերի ներքին կապը և բնութագրում սոցիալական ուսուցչի և նրա ուսանողների միջև հարաբերությունները:

«Սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի կազմակերպման ձև» հասկացությունը կարող է օգտագործվել լայն և նեղ իմաստով:

Լայն իմաստով սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի ձևերը բնութագրում են հասարակական և մանկավարժական գործունեության կազմակերպումը որպես ամբողջություն, այսինքն. տարբեր ուսումնական հաստատություններում, սոցիալական հաստատություններում; հիվանդների տարբեր խնդրահարույց խմբերի հետ՝ քաղաքային, գյուղական, զինվորական միջավայրում աշխատելու մասին։ Կազմակերպչական ձևերի այս դասակարգմամբ մենք նկատի ունենք ոչ թե անհատական, մեկանգամյա գործողություններ, այլ հասարակական և մանկավարժական աշխատանքի ողջ ընթացքը։

Նեղ իմաստով, սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի կազմակերպչական ձևերի դասակարգումը կախված է նրանից, թե ինչպես է կազմակերպվում այդ աշխատանքը. :

· անհատական ​​սոցիալական և մանկավարժական աշխատանք;

· խմբակային սոցիալական և մանկավարժական աշխատանք (բաժինների մշտական ​​կամ փոփոխվող կազմով);

· Սոցիալական և մանկավարժական աշխատանք միկրոհասարակության մեջ.

Կամ՝ սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի կազմակերպման ձևերի դասակարգում՝ կախված կրթական ազդեցության մեթոդաբանությունից։ Այս դասակարգմամբ ձևերը բաժանվում են խմբերի.

· հոգեթերապևտիկ ազդեցություն (օկուպացիոն թերապիա, բիբլիոթերապիա, արտ-թերապիա և այլն);

· Պասիվ սոցիալական աջակցություն (խորհրդատվություն, հովանավորչություն, սոցիալական ծառայություններ տանը և այլն);

· ակտիվ աջակցություն (ակումբային և շրջանային աշխատանք, մասնակցություն սոցիալապես օգտակար հասարակական գործունեությանը և այլն):

Սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի բարդ գործընթացում չի կարելի բավարարվել կազմակերպման որևէ ձևով: Սոցիալական և մանկավարժական գործունեության կարևոր պահանջը դրա կազմակերպման տարբեր ձևերի օգտագործումն է, որոնք համարժեք են կոնկրետ սոցիալական իրավիճակին:

«Աշխատանքի ձև» հասկացության հետ մեկտեղ կանգնած է «Սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի միջոցներ» հասկացությունը.- այն ամենը, ինչ օգտագործում են սոցիալական մանկավարժները սոցիալ-մանկավարժական խնդիրներ լուծելու համար.

Սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի միջոցներ կարող են լինել դիտարկել լայն և նեղ իմաստով. Առաջին դեպքում դրանք ներառում են այնպիսի գործողություններ, որոնք նպաստում են սոցիալական խնդրի լուծմանը կամ կանխարգելմանը` կրթություն, աշխատանք, սպորտ, ժամանց, սոցիալական աշխատանք: Երկրորդում իրականության նյութական և իդեալական տարրեր, որոնք օգտագործվում են որպես գործունեության գործիքներ (տեխնիկական միջոցներ, արվեստի գործեր, սոցիալական ուսուցչի խոսք և այլն):

Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի մեթոդոլոգիայի բաղկացուցիչ տարրը մեթոդն է։

Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի մեթոդները.Մասնագետի և հիվանդասենյակի միջև փոխգործակցության ուղիները` կոնկրետ սոցիալ-մանկավարժական խնդրի լուծման համար.

Յուրաքանչյուր մեթոդ գործում է որպես գործիք, որով ուսուցիչը ազդում է աշակերտի գիտակցության, զգացմունքների, վարքի, նրա հետ հարաբերությունների վրա: միջավայրը, կազմակերպում է բազմաբնույթ հասարակական գործունեություն։ «Սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի մեթոդ» և «սոցիալական-մանկավարժական աշխատանքի կազմակերպման ձև» հասկացությունները բովանդակությամբ մոտ են։

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեության տեսության և պրակտիկայում այնպիսի հասկացություն, ինչպիսին է «Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքային պրակտիկա»- սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի մեթոդի անբաժանելի մասը. Հետեւաբար, երբեմն մեթոդները դիտվում են որպես որոշակի համադրություն, տարբեր տեխնիկայի մի շարք:

Ընդունելություն- կայուն, սոցիալական ուսուցչի ընդհանուր կամ մասնագիտական ​​մշակույթում ամրագրված, որոշակի պայմաններում գործողության մեթոդ, մեկ գործողությամբ գործողություն: Օրինակ, համոզելու մեթոդն իրականացվում է այնպիսի մեթոդների կիրառմամբ, ինչպիսիք են առաջարկությունը, բացատրությունը, իրավիճակի վերլուծությունը և զրույցը:

Սոցիալական-մանկավարժական աշխատանքի ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի ընտրությունը կախված է սոցիալ-մանկավարժական գործունեության խնդիրներից և բովանդակությունից, բաժանմունքի տարիքից և անհատական ​​առանձնահատկություններից, նրա միկրոսոցիալական միջավայրից, կրթության մակարդակից, հարմարվողական ունակություններից, ինչպես նաև. սոցիալական ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունն ու հմտությունը.