Կարդացեք տեքստը և կատարեք 1–3 առաջադրանքները:

(1) Շրջակա միջավայրը պաշտպանելու և մթնոլորտ արտադրությունից գազի արտանետումները կանխելու համար գազի հոսքի ճանապարհին տեղադրվում են հատուկ զտիչներ: (2) Շղարշային հիմքի վրա մանրաթելային պոլիմերներից պատրաստված գործվածքները ապացուցել են, որ լավ զտիչ նյութեր են. դրանք դիմացկուն են թթուների, ալկալիների, բարձր ջերմաստիճանև օրգանական լուծիչներ: (3) Հիմնական թերությունը<...>ֆիլտրերն ունեն փոշու պահպանման ցածր հզորություն, հետևաբար, այն ոլորտներում, որտեղ գազի արտանետումների մեջ փոշու պարունակությունը գերազանցում է թույլատրելի նորմը, լրացուցիչ տեղադրվում են մանրաթելային կցորդներով կոպիտ զտիչներ:

Առաջադրանք 1
Նշեք պատասխանների ճիշտ ձևակերպված տարբերակները ՏՈՒՆտեքստում պարունակվող տեղեկատվությունը. Գրի՛ր այս նախադասությունների թվերը։

1) պաշտպանություն միջավայրըշատ ձեռնարկությունների համար առաջնահերթություն է, ուստի մաքրող ֆիլտրերը պետք է դիմացկուն լինեն թթուների, ալկալիների, բարձր ջերմաստիճանների և օրգանական լուծիչների նկատմամբ:
2) Մեր օրերում օգտագործվում են մաքրման տարբեր միջոցներ՝ ձեռնարկությունները տեղադրում են մանրաթելային պոլիմերներից պատրաստված զտիչներ՝ շղարշային հիմքի վրա կամ զտիչներ՝ մանրաթելային կցորդներով։
3) Գազի արտանետումների ավելցուկային փոշու պարունակությամբ արդյունաբերություններում, շղարշի հիմքով մանրաթելային պոլիմերային գործվածքներից պատրաստված լավ ապացուցված զտիչների հետ միասին, տեղադրվում են կոպիտ զտիչներ, որոնք ապահովում են շրջակա միջավայրի պահպանությունը:
4) Շրջակա միջավայրը պաշտպանելու նպատակով գազային արտանետումների մեջ փոշու ավելցուկ պարունակությամբ արտադրություններում տեղադրվում են ոչ միայն մանրաթելային պոլիմերային գործվածքների օգտագործմամբ շղարշային հիմքի վրա պատրաստված զտիչներ, այլ նաև կոպիտ զտիչներ.
5) Հեղուկի մաքրման համաշխարհային պրակտիկայում մեծ ուշադրություն է դարձվում հատուկ զտիչներին, որոնք պատրաստված են միայն լավ ապացուցված նյութերից և ունակ են պահպանել ցանկացած վնասակար տարր, ինչը հատկապես կարևոր է ժամանակակից ձեռնարկությունների համար:

Առաջադրանք 2
Ընտրեք ձեր սեփականը ցուցադրական դերանուն, որը պետք է լինի տեքստի երրորդ (3) նախադասության բացի փոխարեն։ Դուրս գրիր այս դերանունը։

սրանք/այդպիսիք

Առաջադրանք 3
Կարդացեք բառարանի մի հատված, որը տալիս է FLOW բառի նշանակությունը: Որոշեք, թե ինչ իմաստով է այս բառն օգտագործվում տեքստի առաջին (1) նախադասության մեջ: Բառարանի մուտքի տվյալ հատվածում գրի՛ր այս իմաստին համապատասխան թիվը։

ՀՈՍՔ,-ա, մ.
1) արտադրության տեսակ, որը բնութագրվում է բոլոր գործողությունների շարունակական կատարմամբ (հատուկ). Փոխանցել (դնել) արտադրությունը կետին Մոդելը հանվում է արտադրությունից:
2) արագ հոսող ջրային զանգված. Բուրնի գյուղ.
3) Շարժվող ինչ-որ բանի զանգված. Պ.լավա. Օդի p.p. մասնիկներ. Պ. լույս. Լյուդսկոյ էջ Տրանսպորտ Պ. արցունքներ (թարգմանված): Պ. բառեր (թարգմանված).
4) սովորողների ընդհանուր թվի մի մասը՝ բաժանված որոշ գործունեություն իրականացնելու համար. դասեր, թեստեր. Երկու հոսքով քննություններ հանձնելը.

Առաջադրանքներ 4 - 21

Առաջադրանք 4
Ստորև բերված բառերից մեկում սխալ է թույլ տրվել շեշտադրման տեղադրման հարցում՝ ընդգծված ձայնավոր հնչյունը նշող տառը սխալ է ընդգծված։ Գրի՛ր այս բառը:
Զանգահարեք
ավելի գեղեցիկ
Զայրացած
ժամանել
Տորթեր

Առաջադրանք 5
Ստորև բերված նախադասություններից մեկը սխալ է օգտագործում ընդգծված բառը: Ուղղե՛ք բառային սխալը՝ ընդգծված բառի համար հոմանիշ ընտրելով: Դուրս գրիր ընտրված բառը:

ԱՆՏԱՌԻ հոտերը գալիս էին ալիքներով. Դրանց մեջ խառնվել էր գիհու, շոգենու և ցախի շունչը։

Շեֆը գիտեր ԴԻՎԱՆԱԳԻՏԱԿԱՆ և ճիշտ արտահայտություններ օգտագործել՝ ենթականերին բացատրելու իր պահանջների էությունը։

Մասնավոր հավաքածուն իր տիրոջ համար ՀՊԱՐՏՈՒԹՅԱՆ աղբյուր է:

Անկայուն համաշխարհային տնտեսության պայմաններում արտադրության ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏՈՒԹՅՈՒՆԸ պետք է բարձրացվի։

Կառավարիչը պահանջել է, որ մեկ շաբաթվա ընթացքում պատրաստվի ՏԱՐԵԿԱՆ հաշվետվությունը։

արդյունավետությունը

Առաջադրանք 6
Խմբագրի՛ր նախադասությունը՝ ուղղի՛ր բառային սխալը՝ վերացնելով ավելորդ բառը: Գրի՛ր այս բառը:

Այս բնապատկերում չկար ոչ մի վառ գույն, ռելիեֆի ոչ մի սուր հատկանիշ, բայց նրա խղճուկ լճերը՝ լցված մութ ու հանդարտ ջրով, կարծես արտահայտում էին. հիմնական կետըավելի շատ ջուր կա, քան բոլոր ծովերն ու օվկիանոսները:

Առաջադրանք 7
Ստորև ընդգծված բառերից մեկում սխալ է թույլ տրվել բառաձևի ձևավորման մեջ։ Ուղղի՛ր սխալը և բառը ճիշտ գրի՛ր։

փորձառու մարզիչներ
ԵՐԿՈՒ կողմից
հնչում է ոչ պակաս ԲԱՐՁՐ
ԱՌԱՋ ԱՌԱՋ
ոչ ԿՈՇԻԿՆԵՐ

Առաջադրանք 8
Ստեղծեք համապատասխանություն քերականական սխալների և այն նախադասությունների միջև, որոնցում դրանք կատարվել են. առաջին սյունակի յուրաքանչյուր դիրքի համար ընտրեք համապատասխան դիրքը երկրորդ սյունակից:

ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ

ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ

Ա) չարաշահումԳոյականի դեպքի ձևը նախադրյալով Բ) միատարր անդամներով նախադասություն կառուցելիս սխալ Գ) խախտում մասնակցային արտահայտություններով նախադասությունների կառուցման մեջ Դ) բարդ նախադասության կառուցման սխալ Դ) սուբյեկտի և պրեդիկատի միջև կապի խախտում

1) Բնության եզակի կուսական կղզիները, որոնք աչքի են ընկնում իրենց գեղեցկությամբ և վեհությամբ, դեռևս մնում են տարածաշրջանի քարտեզի վրա: 2) Ընկերության աշխատակիցների տեղափոխման համար նախատեսված տրանսպորտային միջոցների առկայության շնորհիվ մասնագետները միշտ ժամանակին են ժամանում տեղամասեր: 3) Ա.Ս. Պուշկինն առաջինն էր նրանցից, ովքեր ոչ միայն ճանաչեցին, այլև խրախուսեցին Ն.Վ.-ի գրական տաղանդը. Գոգոլը. 4) Ստեփանը զգաց, թե ինչպես ամբողջ մարմինը իրեն չի ենթարկվում, և հոգնությունից աչքերը կպչում են իրար։ 5) Մեշչերայի շրջանի արևմուտք այցելածներից ոմանք սոճու անտառների մեջ տեսան ութ Բորովյե լճեր, որոնց կարելի է հասնել միայն անտառի միջով՝ օգտագործելով քարտեզ և կողմնացույց: 6) ծանծաղ վայրերում բուսականությունը կազմում է կամուրջներ, որոնք բաժանում են լիճը առանձին հոսանքների: 7) Իվան Ահեղը, 1552 թվականին գրավելով Կազանի խանության մայրաքաղաքը, փորձեց իր կողմը գրավել նոր հպատակների: 8) Գնացքի ուղեկցորդը ուշացած ուղևորներին հարցրեց, թե որ վագոնում են իրենց տեղերը: 9) Յուրաքանչյուր ոք, ով տեսավ բրուտի աշխատանքը, զարմացավ նրա զարմանալի վարպետության վրա:

Առաջադրանք 9
Նշի՛ր պատասխանի տարբերակները, որոնցում մեկ տողի բոլոր բառերում բացակայում է արմատի չընդգծված փոփոխական ձայնավորը: Գրի՛ր պատասխանների համարները։
1) compress, orb..tal, poly..mic
2) զանգ, հիշեցում, ներկայացուցիչ
3) նախկին..փոխել, ասֆ..հրապարակել, հրապարակել
4) տաքանալ, տաքանալ, լուսավորվել
5) ընտրող, զ..րնիցա, ապրես..ապր

Առաջադրանք 10
Նշեք պատասխանի տարբերակները, որոնցում նույն տառը բացակայում է նույն տողի բոլոր բառերում: Գրի՛ր պատասխանների համարները։
1) րա..արթնացած, անսահման, և..նորություններ
2) ամենակարող, պոս..երեկ, n..շինարարություն
3) գեր..նուրբ, միջ..խմբագիր, նախորդ..նախորդ
4) պր..հետևել (թշնամի), առ..գնել, պր..կարել (կոճակ)
5) կողմից..խաչել, վրա..գրել, նախա..գրել

Առաջադրանք 11

1) հաշվարկված, ծղոտե..նկա
2) տեղավորվել, ոլոռ... դեպի
3) դիմանալ, քրքջալ, քրքջալ
4) նարնջագույն..էժան..հաճելի
5) cal..vy, զգեստ..tse

Առաջադրանք 12
Նշեք պատասխանի տարբերակները, որոնցում նույն տառը բացակայում է նույն տողի երկու բառերում: Գրի՛ր պատասխանների համարները։
1) լիազորված, լսված..իմ
2) վախ..ծախսած, ծախսած..
3) կնքված, անլսելի..իմ
4) ծախսված..ծախսված
5) օգնել..շ, շարժվել..իմ

Առաջադրանք 13
Որոշի՛ր այն նախադասությունը, որում ՉԻ գրված ընդգծված բառով ԼԻՎ.Բացեք փակագծերը և գրեք այս բառը.

Որդու (ԱՆԼՍԵԼԻ) պատասխանը կասկած առաջացրեց, և հայրը ստիպված եղավ ևս մի քանի հարց տալ։
Վասիլիսան վերադարձավ տուն, (ՉԻ) ԱՆԵԼՈՎ ամենակարևոր բանը. նա ոչինչ չսովորեց Անդրեյի ճակատագրի մասին:
Նախկին ուսանողները՝ հնամաշ վերարկուներով, դեռ (ՉԲՈՒԺՎԱԾ) վերքերով, վերադարձան ընտանիքներ։
Պատմության մեջ I.S. Տուրգենևի «Դժբախտ» հերոսը խոսում է իր վրա թողած մի սոնատի տպավորության մասին, որը նախկինում (ՉԻ) ԼՍԵԼ։
(ՉԻ) ՃԱՆԱՉԵԼՈՎ իրենց նպատակը՝ Ա.Պ.-ի պիեսների հերոսները։ Չեխովը հաճախ անիմաստ է ապրում նրանց կյանքով։

լղոզված

Առաջադրանք 14
Որոշի՛ր այն նախադասությունը, որում երկու ընդգծված բառերն էլ գրված են ՇԱՐՈՒՆԱԿԱԿԱՆ։ Բացեք փակագծերը և գրեք այս երկու բառը։

(ԿՈՂՄԻՑ) ՈՐՈՏԵՎ Լ.Ն. Տոլստոյը, նրա հարազատները կարող էին կռահել (ԻՆՉՊԵՍ) ՈՐՔԱՆ ուժով է աշխատում նրա ուղեղը հիմա։
(C) ՀԵՏՈ, գիտնականները պարզեցին, որ մագնեզիումը խաղում է կարևոր դերկարգավորում է կալիումի մակարդակը մարմնում, ինչպես նաև կարգավորում է մակերիկամների աշխատանքը։
Առաջին էջերից տարօրինակ զգացողություն ապրեցի. ՆԱԵՎ որպես մութ աշխարհից ես (ԱՅԴ) ԺԱՄԸ տեղափոխվեցի մի այլ աշխարհ՝ արևոտ ու լուսավոր։
(Բ) ԱՎԵԼԻ, հետազոտողները բազմիցս ասել են, որ ռուսական փառքի ապոթեոզը «Բոգատիրներ» նկարն է, որում Վ. Վասնեցովն արտահայտեց իր ռոմանտիկ և միևնույն ժամանակ խորապես քաղաքացիական ըմբռնումը Ռուսաստանի նկատմամբ
Միջաստղային գազի ֆիզիկական հատկությունները զգալիորեն կախված են նրանից, թե արդյոք այն գտնվում է տաք աստղերի համեմատաբար մոտ, թե, ընդհակառակը, բավականաչափ հեռու նրանցից:

հետագայում նույնպես

Առաջադրանք 15
Նշեք բոլոր այն թվերը, որոնց տեղում գրված է NN:

Արդեն Վ. Սերովի առաջին բնանկարում դրսևորվել են նրան որպես բնանկարչի (2) բնորոշ գրեթե բոլոր գծերը՝ տեսողության սրություն, պատկերվածի էության խորը պատկերացում, նրբագեղություն և գունային ճշգրտություն։

Առաջադրանք 16
Տեղադրեք կետադրական նշաններ: Նշեք երկու նախադասություն, որոնք պահանջում են ՄԵԿ ստորակետ: Գրի՛ր այս նախադասությունների թվերը։
1) Ռուսական լանդշաֆտների գրավիչ գեղեցկությունը զարմանալի է և երկար ժամանակ մնում է հիշողության մեջ:
2) Պալեոլիթյան քարանձավների պատերի ամենահին պատկերներից են մարդու ձեռքի հետքերը և անհասկանալի նախշերը՝ ալիքաձև գծերի պատահական միահյուսմամբ:
3) Դեկարտը կառուցեց գիտելիքի տրամաբանությունը ամենապարզից և ակնհայտից մինչև բարդ և անհասկանալի.
4) Գեղարվեստական ​​խոսքին բնորոշ է ինչպես պատկերավորությունը, այնպես էլ հուզականությունը:
5) Այսքան պատերազմական տարիների ընթացքում առաջին անգամ այգուց լսվեց երեխաների բարձր ծիծաղը և լսվեց ժանգոտ ճոճանակի ճռռոցը:

Առաջադրանք 17

Վերադարձնելով Սանկտ Պետերբուրգի Շուվալովի պալատի (1) բնօրինակ գեղեցկությունն ու շքեղությունը (2), վերականգնողները իրենց աշխատանքի փուլերը համակարգեցին մասնագետների հետ (3), ովքեր բացումը պատրաստում էին Կարլ Ֆաբերժեի թանգարանի սրահներում (4) , հայտնի է յուրահատուկ զարդերի ստեղծմամբ։

Առաջադրանք 18
Տեղադրեք կետադրական նշաններ. նշեք այն թիվը (թվերը), որոնց տեղում(ներ)ում նախադասություններում պետք է լինի ստորակետ(ներ):
Գրական ստեղծագործությամբ զբաղվելու ընթացքում Վ.Ի. Դալն իր կյանքի գլխավոր գործը համարեց (1) բացառապես (2) «Կենդանի մեծ ռուսաց լեզվի բառարանի» ստեղծումը։ Ըստ իր ժամանակակիցների հուշերի (4) այս գրքի (3) առաջին բառը նա գրել է 18 տարեկանում։

Առաջադրանք 19
Տեղադրեք կետադրական նշաններ. նշեք այն թիվը(ներ), որոնց տեղում(ներ)ում նախադասության մեջ պետք է լինի ստորակետ(ներ):
Ռուսական արվեստի գանձարանում (1) ամենապատվավոր վայրերից մեկը պատկանում է Ի.Ի. Շիշկինին (2), որի անունը (3) (4) կապված է 19-րդ դարի երկրորդ կեսի ռուսական լանդշաֆտի պատմության հետ:

Առաջադրանք 20
Տեղադրեք կետադրական նշաններ. նշեք այն թիվը(ներ), որոնց տեղում(ներ)ում նախադասության մեջ պետք է լինի ստորակետ(ներ):
Մառախլապատ զանգվածները բարձրացան գիշերային երկնքում (1) և (2), երբ վերջին աստղային լույսը ներծծվեց (3) կույր քամի ցրվեց դատարկ փողոցի երկայնքով (4), այնուհետև թռավ դեպի տների տանիքները:

Առաջադրանք 21
Գտե՛ք նախադասություններ, որոնցում գծիկ է դրված նույն կետադրական կանոնին համապատասխան: Գրի՛ր այս նախադասությունների թվերը։

(1) Յուրաքանչյուր մարդ ունի իր համար անսահման թանկ տեղ՝ իր հայրենի հողը։ (2) Ալթայի շրջանամենաշատերից մեկն է գեղեցիկ վայրեր գլոբուս. (3) Հազարավոր փոթորկոտ գետեր և հանգիստ թափանցիկ լճեր, տափաստանների հսկայական տարածություն և լեռնային մարգագետինների ծաղկած գորգեր, թեթև կեչու պուրակներ և վայրի կենդանիների հետքերով առեղծվածային ճանապարհներ. այս ամենը քաղցր է և սիրելի բոլորի համար, ովքեր եղել են այստեղ: (4) Այս տարածաշրջանը խոր խորքերում թաքնված անհավանական գանձերի տարածք է: (5) Բայց Ալթայի շրջանը հայտնի է ոչ միայն իր անաղարտ բնությամբ. (6) Մարդիկ հանգիստ են և համարձակ, հարգալից միմյանց, սիրելով կյանքն ու հայրենի հողը՝ վստահորեն նայելով ապագային։ (7) Ալթայի շրջանը ճանաչելու համար դուք կարող եք գրքեր կարդալ դրա մասին, դիտել ֆիլմեր, բայց որպեսզի այն ընկալեք ձեր հոգով, իսկ հետո հավերժ սիրեք, դուք պետք է անպայման գաք Ալթայի երկիր: (8) «Բարի գալուստ զարմանալի Ալթայի շրջան»: – Ռուսական տուրիստական ​​երթուղիների բուկլետ-ուղեցույցները պահանջում են հետաքրքիր ճանապարհորդություն:

Առաջադրանքներ 22 - 26. տեքստի հեղինակ Կ.Գ. Պաուստովսկի

Կարդացեք տեքստը և կատարեք 22–27 առաջադրանքները:
(1) Այս տարվա աշունը չոր ու տաք էր ամբողջ ժամանակ: (2) Կեչու պուրակները երկար ժամանակ չէին դեղնում։ (3) Խոտը երկար ժամանակ չէր թառամում: (4) Միայն կապույտ մշուշը ծածկել է Օկա և հեռավոր անտառները:
(5) Ես նավարկում էի գետի ներքև նավով և հանկարծ լսեցի, որ ինչ-որ մեկը երկնքում սկսեց զգուշորեն ջուր լցնել զանգի ապակյա անոթից մեկ այլ նմանատիպ նավի մեջ: (6) Ջուրը կարկաչեց, զնգաց և կարկաչեց: (7) Այս ձայները լցրեցին գետի և երկնքի միջև եղած ամբողջ տարածությունը: (8) Կռունկներն էին կանչում:
(9) Ես բարձրացրի գլուխս. (10) Կռունկների մեծ դպրոցները մեկը մյուսի հետևից ձգվում էին ուղիղ դեպի հարավ: (11) Նրանք վստահորեն և հաստատուն քայլեցին դեպի հարավ, որտեղ արևը խաղում էր դողդոջուն ոսկու հետ Օկայի հետնամասում և թռչում էր տաք երկիր:
(12) Ես գցեցի թիակները և երկար նայեցի կռունկներին:
(13) Կռունկների հետ այս հանդիպումից մի քանի օր առաջ, մի ամսագիր ինձ խնդրեց հոդված գրել այն մասին, թե ինչ է «գլուխգործոցը» և խոսել ինչ-որ գրական գլուխգործոցի մասին: (14) Այսինքն՝ կատարյալ ու անբասիր աշխատանքի մասին։ (15) Ես ընտրեցի Լերմոնտովի բանաստեղծությունները.
(16) Հիմա գետի վրա ես մտածեցի, որ գլուխգործոցները գոյություն ունեն ոչ միայն արվեստում, այլև բնության մեջ: (17) Արդյո՞ք կռունկների այս խումբը և նրանց հոյակապ թռիչքը օդուղիների երկայնքով, որոնք անփոփոխ են մնացել հազարամյակների ընթացքում, գլուխգործոց չեն:
(18) Ի՞նչ կարող եմ ասել: (19) Բոլորը աշնանային տերեւգլուխգործոց էր՝ ոսկուց և բրոնզից ամենալավ ձուլակտորը՝ ցողված դարչինով և նիելլոյով։ (20) Յուրաքանչյուր տերեւ բնության կատարյալ ստեղծագործությունն էր, նրա խորհրդավոր արվեստի գործը, մեզ՝ մարդկանց համար անհասանելի:
(21) Բացի բանաստեղծական գլուխգործոցներից, Լերմոնտովը մեզ թողել է նաև պրոզաիկ գլուխգործոցներ, ինչպիսին է «Մեր ժամանակի հերոսը»։ (22) Նրանք լցված են, ինչպես բանաստեղծությունները, նրա հոգու ջերմությամբ: (23) Նա բողոքեց, որ անհույս վատնել է այս ջերմությունը իր միայնության մեծ անապատում:
(24) Այսպիսով, նա մտածեց. (25) Բայց ժամանակը ցույց տվեց, որ նա այս ջերմությունից ոչ մի հատիկ չի նետել քամուն: (26) Շատ սերունդներ կսիրեն այս տգեղ և ծաղրող սպայի յուրաքանչյուր տողը, անվախ և՛ մարտում, և՛ պոեզիայում:
(27) Գլուխգործոցների վստահ նշաններից մեկն այն է, որ նրանք մնում են ապրելու մեր մեջ երկար ժամանակ, գրեթե հավերժ: (28) Եվ մենք ինքներս ենք հարստացնում նրանց, կարծես մտածում ենք բանաստեղծի հետևից, ավարտում ենք այն, ինչ նա չի ավարտել:
(29) Նոր մտքերը, պատկերները, զգացմունքները կուտակվում են իմ գլխում: (30) Տողերի յուրաքանչյուր տող բռնկվում է, ճիշտ այնպես, ինչպես ամեն օր գետի երկայնքով վիթխարի անտառների աշնանային բոցերն ավելի ինտենսիվ մոլեգնում են:
(31) Ակնհայտ է, որ իսկական գլուխգործոցի հատկությունն այն է, որ մեզ հավասար ստեղծագործող դարձնի իր իսկական ստեղծողին:
(32) Ընդհանուր համոզմունք է, որ գլուխգործոցները քիչ են: (33) Ընդհակառակը, մենք շրջապատված ենք գլուխգործոցներով: (34) Մենք անմիջապես չենք նկատում, թե ինչպես են նրանք լուսավորում մեր կյանքը, ինչ շարունակական ճառագայթում է նրանցից դարից դար բխում, մեր մեջ բարձր ձգտումներ է ծնում և մեր առջև բացում գանձերի ամենամեծ շտեմարանը՝ մեր երկիրը:
(35) Ցանկացած գլուխգործոցի հետ յուրաքանչյուր հանդիպում բեկում է դեպի մարդկային հանճարի փայլուն աշխարհ: (36) Նա զարմանք և ուրախություն է առաջացնում:
(37) Գլուխգործոցներ: (38) Վրձինի և դռնակի, մտքի և երևակայության գլուխգործոցներ: (39) Պոեզիայի գլուխգործոցներ:
(40) Յուրաքանչյուր գլուխգործոց պարունակում է մի բան, որը երբեք չի կարող ծանոթ դառնալ՝ մարդկային ոգու կատարելությունը, մարդկային զգացողության ուժը, ակնթարթային արձագանքը այն ամենին, ինչը մեզ շրջապատում է թե՛ դրսում, թե՛ մեր ներաշխարհում: (41) Երբևէ ավելի բարձր սահմաններին հասնելու ծարավը, կատարելության ծարավը մղում է կյանքը: (42) Եվ ծնում է գլուխգործոցներ:
(43) Այս ամենը գրում եմ աշնան գիշերը։ (44) Աշունը պատուհանից դուրս չի երևում, այն լցված է խավարով: (45) Բայց հենց որ դու դուրս գաս շքամուտք, աշունը կշրջապատի քեզ և կսկսի համառորեն շնչել քո դեմքի մեջ իր խորհրդավոր սև տարածությունների սառը թարմությունը, առաջինի դառը հոտը: բարակ սառույց, որը գիշերով փակել է անշարժ ջրերը, կսկսի շշնջալ գիշեր-ցերեկ անընդհատ թռչող վերջին տերևներով։ (46) Եվ այն կշողա աստղի անսպասելի լույսով, որը ճեղքում է գիշերային ալիքային մշուշները:
(47) Եվ այս ամենը ձեզ կթվա բնության մեծ գլուխգործոց, բուժիչ պարգև՝ հիշեցնելով, որ ձեր շուրջը լի է նշանակությամբ և իմաստով:
(Ըստ Կ.Գ. Պաուստովսկու*)
Կոնստանտին Գեորգիևիչ Պաուստովսկի (1892–1968) - հայտնի ռուս խորհրդային գրող, ռուս գրականության դասական:

Առաջադրանք 22
Դրույթներից ո՞րն է համապատասխանում տեքստի բովանդակությանը: Խնդրում ենք տրամադրել պատասխանների համարներ:
1) Տեքստում նկարագրված իրադարձությունները տեղի են ունեցել պատմողի Վոլգայով ճանապարհորդության ժամանակ:
2) Պատմողը քայլում էր աշնանային անտառով և հանկարծ լսեց տաք երկրներ թռչող կռունկների ձայնը:
3) Իրական գլուխգործոցները քիչ են, քանի որ սա բեկում է մարդկային հանճարի փայլուն աշխարհում:
4) Գլուխգործոցները մարդկանց մեջ առաջացնում են բարձր ձգտումներ, առաջացնում զարմանք ու ուրախություն։
5) Բնության ստեղծագործությունները կատարյալ են.

Առաջադրանք 23
Հետևյալ պնդումներից որո՞նք են ճիշտ. Խնդրում ենք տրամադրել պատասխանների համարներ:
1) 1–4 նախադասությունները ներկայացնում են պատմվածքը.
2) 16, 17 նախադասությունները տալիս են նկարագրություն.
3) 25-րդ առաջարկը ցույց է տալիս մեջ ասվածի պատճառը
4) 40-րդ առաջարկը ներկայացնում է պատճառաբանություն.
5) 45-րդ նախադասությունը պարունակում է նկարագրական տարրեր

Առաջադրանք 24
32–34 նախադասություններից գրի՛ր մի բառ, որը նշանակում է «իր արժանիքներով բացառիկ արվեստի գործ»։

գլուխգործոց/գլուխգործոցներ/գլուխգործոցներ/գլուխգործոցներ

Առաջադրանք 25
5–12 նախադասություններից գտե՛ք մեկը(ներ), որը կապված է նախորդի հետ՝ օգտագործելով անձնական դերանուն, բառաձևեր և համատեքստային հոմանիշներ: Գրի՛ր այս նախադասության համարը(ները):

Կարդացեք ակնարկի մի հատված՝ հիմնված տեքստի վրա, որը վերլուծել եք 22–25 առաջադրանքները կատարելիս:
Այս հատվածը քննում է տեքստի լեզվական առանձնահատկությունները։ Վերանայման մեջ օգտագործված որոշ տերմիններ բացակայում են: Դատարկ տեղերում (A, B, C, D) տեղադրեք ցուցակի տերմինների թվերին համապատասխան թվերը: Յուրաքանչյուր տառի տակ աղյուսակում գրի՛ր համապատասխան թիվը:

Առաջադրանք 26
«Պատկերելով հայրենի բնության գեղեցկությունը՝ Կ.Գ. Պաուստովսկին լայնորեն օգտագործում է այնպիսի տրոփ, ինչպիսին է (A)_________ (17-րդ նախադասության «հոյակապ թռիչք», 46-րդ նախադասությունում՝ «ալիքային մառախուղներ»): Շարահյուսական սարքը – (B)_________ (14, 33 նախադասություններում) – օգնում է փոխանցել գրողի փիլիսոփայական մտքերը: Պատմվածքի հուզականությունը տրվում է տրոփով - (B)_________ (22-րդ նախադասությունում՝ «հոգու ջերմություն», 23-րդ նախադասությունում՝ «անապատում... մենակություն») և սարքը՝ (Դ)_________. (նախադասություններ 41–42, 45–46) »

Տերմինների ցանկ.
1) բառային կրկնություն
2) դարձվածքաբանություն
3) էպիտետ
4) բացականչական նախադասություններ
5) ներածական կառույցներ
6) ընդդիմություն
7) փոխաբերություն
8) ծանրոց
9) աստիճանավորում

Առաջադրանք 27 - շարադրություն

Կարդացած տեքստի հիման վրա գրեք շարադրություն: Ձևակերպե՛ք տեքստի հեղինակի առաջադրած խնդիրներից մեկը.
Մեկնաբանեք ձևակերպված խնդիրը: Ձեր մեկնաբանությունում ներառեք ձեր կարդացած տեքստից երկու պատկերավոր օրինակներ, որոնք, ըստ ձեզ, կարևոր են սկզբնաղբյուր տեքստի խնդիրը հասկանալու համար (խուսափեք ավելորդ մեջբերումներից): Բացատրե՛ք յուրաքանչյուր օրինակի իմաստը և նշե՛ք դրանց միջև եղած իմաստային կապը:
Ձևակերպել հեղինակի (պատմաբանի) դիրքորոշումը.
Արտահայտեք ձեր վերաբերմունքը սկզբնաղբյուր տեքստի խնդրի վերաբերյալ հեղինակի դիրքորոշմանը (համաձայնություն կամ անհամաձայնություն) և հիմնավորեք այն:
Շարադրության ծավալը առնվազն 150 բառ է։ Առանց ընթերցված տեքստին հղում կատարելու (այս տեքստի վրա չհիմնված) գրված աշխատանքը չի գնահատվում: Եթե ​​շարադրությունը բնօրինակ տեքստի վերապատմում կամ ամբողջական վերաշարադրում է առանց մեկնաբանության, ապա այդպիսի աշխատանքը գնահատվում է 0 միավոր: Գրեք ձեր շարադրությունը կոկիկ և ընթեռնելի ձեռագրով:

Դեմո ընտրանքներՄաթեմատիկայի միասնական պետական ​​քննություն 11-րդ դասարանի 2002-2009 թթներառում էր երեք բաժին՝ A (առաջարկված մի քանի պատասխանների ընտրությամբ առաջադրանքներ), B (կարճ պատասխանով առաջադրանքներ) և C (առաջադրանքներ, որոնց համար անհրաժեշտ էր խնդրին ամբողջական լուծում տալ):

2010թ.-ից Մաթեմատիկայի միասնական պետական ​​քննության ցուցադրական տարբերակըԲազմակի ընտրությամբ առաջադրանքները, որոնք նախկինում ընդգրկում էին Ա բաժինը, բացառվեցին: Միասնական պետական ​​քննության ցուցադրական տարբերակըսկսեց բաղկացած լինել միայն երկու բաժիններից՝ B և C:

2011 թվականի միասնական պետական ​​քննության ցուցադրական տարբերակըգրեթե ամբողջությամբ համընկավ 2010 թվականի միասնական պետական ​​քննության ցուցադրական տարբերակի հետ. փոխվեցին միայն C1 և C5 առաջադրանքները:

2014 թ Մաթեմատիկայի միասնական պետական ​​քննության ցուցադրական տարբերակըՆախորդ տարվա համեմատ թեմատիկ փոփոխություններ չեն եղել՝ B3, B9, B14, C2, C4 առաջադրանքները փոխարինվել են նույն թեմայի այլ առաջադրանքներով։ Բացի այդ, ավելացվել է բազային դժվարության մակարդակի կարճ պատասխան առաջադրանք՝ փորձարկելով մաթեմատիկայի առօրյայում կիրառելու գործնական հմտությունները, փոխվել է առաջադրանքների հերթականությունը։

Մաթեմատիկայի պետական ​​միասնական քննություն անցկացնելու նպատակով 2015թ. հիմնական փոփոխություններըորոշվել է իրականացնել երկու առանձին քննություններ – հիմնական մակարդակԵվ պրոֆիլի մակարդակ.

Այս առնչությամբ ներկայացվել է 2015թ 2 ցուցադրական տարբերակ: նոր մոդել դեմո տարբերակը համար Հիմնական մակարդակի միասնական պետական ​​քննությունԵվ արդիականացված 2014 թվականի ցուցադրական մոդելըիրականացման համար Պետական ​​միասնական քննությունմակարդակ.

Հիմնական մակարդակի միասնական պետական ​​քննության ցուցադրական տարբերակըպարունակվող միայն հիմնական մակարդակի առաջադրանքներդժվարություն կարճ պատասխանով ( 20 առաջադրանք). Դեմո տարբերակովներկայացրել է յուրաքանչյուր պաշտոնի համար առաջադրանքների մի քանի օրինակ քննական թուղթ. Իրական դեպքերումյուրաքանչյուր պաշտոնի համար առաջարկվել է քննական թերթիկ միայն մեկ առաջադրանք.

2015 պրոֆիլի քննության դեմո տարբերակըզարգացած հիմնված մաթեմատիկայի միասնական պետական ​​քննության ցուցադրական տարբերակի վրա 2014 թհետեւյալի հետ փոփոխությունները:

• Տարբերակը դարձավ բաղկացած է երկու մասից(մաս 1 - կարճ պատասխանների առաջադրանքներ, մաս 2 - կարճ պատասխաններով առաջադրանքներ և երկար պատասխաններով առաջադրանքներ).
• Համարակալումառաջադրանքները դարձան միջոցովողջ տարբերակով առանց տառերի նշանակումներըՎ, Ս.
• Երկրորդ մասում Ավելացվեց 1 առաջադրանքբարդության բարձր մակարդակ մանրամասն պատասխանով, որը ստուգում է մաթեմատիկայի առօրյա կյանքում կիրառելու գործնական հմտությունները, մաթեմատիկական մոդելների կառուցման և հետազոտման հմտությունները։
• Առաջին մասից Բացառված է հիմնական դժվարության մակարդակի 1 առաջադրանք.
• Փոքր փոփոխություններ են կատարվել 16-րդ և 17-րդ առաջադրանքների ձևի և առարկայի մեջ

IN 2016 թվականին հիմնական մակարդակի մաթեմատիկայի միասնական պետական ​​քննության ցուցադրական տարբերակում փոփոխություններ չեն եղել..

IN Մաթեմատիկայի միասնական պետական ​​քննության ցուցադրական տարբերակը պրոֆիլի մակարդակով 2016 թտեղի են ունեցել հետևյալ փոփոխությունները.

• Առաջին մասիցտարբերակ երկու առաջադրանք բացառվեց: գործնական բովանդակության հանձնարարությունհիմնական դժվարության մակարդակը և ստերեոմետրիայի առաջադրանքբարդության մակարդակի բարձրացում:
• Առավելագույն հիմնական միավորամբողջ աշխատանքը կատարելու համար 34-ից իջեցվել է 32 միավորի.

IN Մաթեմատիկայի միասնական պետական ​​քննության ցուցադրական տարբերակները 2017 - 2020 թթ.և՛ հիմնական, և՛ պրոֆիլային մակարդակը՝ համեմատած մաթեմատիկայի միասնական պետական ​​քննության ցուցադրական տարբերակների հետ 2016 թ. փոփոխություններ չեն եղել.

Միջնակարգ հանրակրթ

UMK խմբ. B. A. Lanina. գրականություն (10-11) (հիմնական, խորացված)

գրականություն

Գրականության միասնական պետական ​​քննության 2019 թվականի ցուցադրական տարբերակը

Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում Գրականության միասնական պետական ​​քննության 2019 թվականի ցուցադրական տարբերակի վերլուծությունը։
Այս նյութը պարունակում է բացատրություններ և լուծման մանրամասն ալգորիթմ, ինչպես նաև տեղեկատու գրքերի և ձեռնարկների օգտագործման վերաբերյալ առաջարկություններ, որոնք կարող են անհրաժեշտ լինել միասնական պետական ​​քննությանը նախապատրաստվելիս:

Ներբեռնեք Միասնական պետական ​​քննության 2019-ի ցուցադրական տարբերակը կոդավորիչի և ճշգրտման հետ միասին ստորև նշված հղումից.

Հետևեք մեր վեբինարների և հեռարձակումների մասին տեղեկատվությանը YouTube-ի ալիքում, մենք շուտով կքննարկենք ռուսաց լեզվի և գրականության միասնական պետական ​​քննության նախապատրաստումը:

Գիրքը պարունակում է նյութեր միասնական պետական ​​քննությունը հաջողությամբ հանձնելու համար՝ համառոտ մեթոդաբանական մեկնաբանություններ բոլոր թեմաների վերաբերյալ, առաջադրանքներ տարբեր տեսակներև դժվարության մակարդակները, միասնական պետական ​​քննության ուսումնական տարբերակները, բառարան գրական տերմիններ, ինչպես նաև բոլոր առաջադրանքների պատասխանները։ Ուսանողները ստիպված չեն լինի լրացուցիչ տեղեկություններ փնտրել ինտերնետում և գնել այլ դասագրքեր։ Այս գրքում նրանք կգտնեն այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է քննությանը ինքնուրույն և արդյունավետ պատրաստվելու համար։

2019 թվականի գրականության միասնական պետական ​​քննության համար հսկիչ չափիչ նյութերի ցուցադրական տարբերակի վերլուծություն

Գրականության քննական աշխատանքը բաղկացած է երկու մասից և ներառում է 17 առաջադրանք։ Մաս 1-ը ներառում է առաջադրանքների երկու խումբ: Առաջադրանքների առաջին խումբը վերաբերում է էպոսի, քնարական էպոսի կամ դրամատիկական ստեղծագործության մի հատվածին՝ 7 առաջադրանք կարճ պատասխանով (1–7) և 2 առաջադրանք՝ մանրամասն պատասխանով՝ 5–10 նախադասության չափով (8, 9):

Առաջադրանքների երկրորդ խումբը վերաբերում է վերլուծությանը լիրիկական ստեղծագործություն 5 առաջադրանք կարճ պատասխանով (10–14) և 2 առաջադրանք մանրամասն պատասխանով՝ 5–10 նախադասության չափով (15, 16): 1–7 և 10–14 առաջադրանքների պատասխանները գրվում են ըստ ստորև բերված նմուշների՝ բառի, արտահայտության կամ թվերի հաջորդականության տեսքով։ Պատասխանները գրվում են աշխատանքի տեքստի պատասխան դաշտում՝ առանց բացատների, ստորակետների և այլ լրացուցիչ նիշերի, այնուհետև փոխանցվում են թիվ 1 պատասխանի ձևին։

2-րդ մասը ներառում է 4 առաջադրանք (17.1–17.4), որոնցից պետք է ընտրել միայն ՄԵԿԸ և դրան մանրամասն, հիմնավորված պատասխան տալ առնվազն 200 բառից բաղկացած գրական թեմայի շարադրության ժանրում։

Կարդացեք ստորև ներկայացված աշխատանքի հատվածը և կատարեք 1–9 առաջադրանքները:

«Ահա մենք տանն ենք», - ասաց Նիկոլայ Պետրովիչը, հանելով գլխարկը և թափահարելով մազերը: «Հիմա գլխավորը ընթրելն ու հանգստանալն է»։

— Իսկապես վատ չէ ուտելը,— նկատեց Բազարովը՝ ձգվելով և ընկղմվեց բազմոցի վրա։

- Այո, այո, արի ճաշենք, արագ ընթրենք: – Նիկոլայ Պետրովիչը առանց որևէ ակնհայտ պատճառի հարվածեց ոտքերը: - Ի դեպ, Պրոկոֆիչ։

Մոտ վաթսուն տարեկան մի տղամարդ ներս մտավ՝ ճերմակահեր, նիհար ու մուգ, շագանակագույն ֆրակ՝ պղնձե կոճակներով, վզին վարդագույն շարֆ։ Նա քմծիծաղ տվեց, մոտեցավ Արկադիի բռնակին և, խոնարհվելով հյուրի առաջ, նահանջեց դեպի դուռը և ձեռքերը դրեց մեջքի հետևում։

«Ահա նա, Պրոկոֆիչ», - սկսեց Նիկոլայ Պետրովիչը, - նա վերջապես եկավ մեզ մոտ ... Ի՞նչ: ինչպես ես գտնում այն

- ՄԵՋ լավագույն ձևով, պարոն- ասաց ծերունին և նորից քմծիծաղեց, բայց անմիջապես խոժոռեց հաստ հոնքերը: - Կցանկանայի՞ք սեղան գցել: - տպավորիչ ասաց նա։

-Այո, այո, խնդրում եմ: Բայց դու չե՞ս գնա քո սենյակ, Եվգենի Վասիլիչ։

-Չէ, շնորհակալություն, կարիք չկա։ Ուղղակի պատվիրիր, որ այնտեղ գողանան իմ ճամպրուկը և այս շորերը»,- հավելեց նա՝ հանելով խալաթը։

-Շատ լավ։ Պրոկոֆիչ, վերցրու նրանց վերարկուն։ (Պրոկոֆիչը, կարծես տարակուսած, երկու ձեռքով վերցրեց Բազարովի «հագուստը» և, այն գլխից վեր բարձրացնելով, հեռացավ ոտքի ծայրով։) Իսկ դու, Արկադի, մի րոպե կգնա՞ս քո սենյակ։

«Այո, մենք պետք է ինքներս մաքրվենք», - պատասխանեց Արկադին և ուղղվեց դեպի դուռը, բայց այդ պահին ներս մտավ միջին հասակի մի տղամարդ՝ հագած մուգ անգլիական կոստյում, նորաձև ցածր փողկապ և լաքապատ կաշվե կոճ կոշիկներ՝ Պավել Պետրովիչ Կիրսանովը։ հյուրասենյակը։ Նա մոտ քառասունհինգ տարեկան տեսք ուներ. նրա կարճ կտրված մոխրագույն մազերը փայլում էին մուգ փայլով, ինչպես նոր արծաթը։ նրա դեմքը՝ մաղձոտ, բայց առանց կնճիռների, անսովոր կանոնավոր և մաքուր, ասես գծված բարակ ու թեթև կտրիչով, ցույց էր տալիս ուշագրավ գեղեցկության հետքեր. Հատկապես գեղեցիկ էին բաց, սև, երկարավուն աչքերը։ Արկադիևի հորեղբոր ամբողջ տեսքը, նրբագեղ և մաքուր, պահպանում էր երիտասարդական ներդաշնակությունը և այդ ցանկությունը դեպի վեր՝ երկրից հեռու, որը մեծ մասամբանհետանում է քսանից հետո:

Պավել Պետրովիչը գրպանից հանեց տաբատը գեղեցիկ ձեռքերկար վարդագույն եղունգներով - ձեռքը, որը թևի ձյունոտ սպիտակությունից էլ ավելի գեղեցիկ էր թվում, մի մեծ օպալով ամրացվեց և տվեց եղբորորդուն։ Նախկինում կատարելով եվրոպական «ձեռքերը», նա երեք անգամ համբուրեց նրան, ռուսերեն, այսինքն՝ երեք անգամ դիպավ նրա այտերին իր անուշահոտ բեղերով և ասաց. «Բարի գալուստ»։ Նիկոլայ Պետրովիչը նրան ներկայացրեց Բազարովին. Պավել Պետրովիչը թեթևակի թեքեց իր ճկուն կազմվածքը և թեթևակի ժպտաց, բայց ձեռքը չառաջարկեց և նույնիսկ նորից դրեց գրպանը։

«Ես արդեն մտածում էի, որ դու այսօր չես գա», - ասաց նա հաճելի ձայնով, քաղաքավարի օրորվելով, ուսերը կծկելով և ցույց տալով իր գեղեցիկ սպիտակ ատամները: - Ճանապարհին ինչ-որ բան պատահե՞լ է:

«Ոչինչ չի պատահել», - պատասխանեց Արկադին, - այնպես որ, մենք մի փոքր տատանվեցինք:

(Ի.Ս. Տուրգենև, «Հայրեր և որդիներ»)

Գրականության մեջ միասնական պետական ​​քննության արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ դժվարություններ են առաջանում աշխատանքների բովանդակության իմացություն պահանջող առաջադրանքները կատարելիս. գեղարվեստական ​​գրականություն(հերոսների անուններ, իրադարձությունների վայրերի անուններ, նշանակալից մանրամասներ և այլն), ինչպես նաև տարբեր համապատասխանություններ հաստատելու առաջադրանքներ. Դա բացատրվում է քննությանը նախապատրաստվելիս բուն գրական տեքստի նկատմամբ անբավարար ուշադրությունով։ Հաճախ դպրոցականները փորձում են գրական ստեղծագործության ամբողջական տեքստի ընթերցումը փոխարինել պարունակող նյութերին ծանոթությամբ ընդհանուր տեղեկություններդրա սյուժեի և պոետիկայի կամ խտացված վերապատմության, ինչպես նաև ֆիլմերի ադապտացիաների և թատերական արտադրությունների մասին:

Հետևաբար, գրականության միասնական պետական ​​քննությանը նախապատրաստվելիս անհրաժեշտ է կենտրոնանալ գրական ստեղծագործության վերաբերյալ հիմնական գիտելիքների վրա, որոնք վերաբերում են.

1. Ստեղծագործության ժանրային բազմազանությունը և ընդհանուր պատկանելությունը:
2. Էպիգրաֆների և նվիրումների առկայություն.
3. Ստեղծագործության պատկանելությունը կոնկրետ գրական շարժմանը:
4. Պատկերների դասավորությունը սյուժեի մեջ:
5. Ստեղծագործության կոնֆլիկտի առանձնահատկությունները, աշխատանքի հիմնական թեման և գաղափարը:

Ի վերջո, ուսանողների կողմից գրական ստեղծագործությունների ընթերցումը պետք է ուղղված լինի կերպարների պատկերների համակարգի կառուցմանը: Պետք է կարողանալ կողմնորոշվել կերպարներին, միմյանց հետ փոխազդեցության առանձնահատկություններին, բացահայտել կոնֆլիկտային իրավիճակները, քանի որ նրանք են որոշում արվեստի ստեղծագործության խնդիրները։

Առաջադրանք 1

Ո՞ր ժանրին է պատկանում Ի.Ս. Տուրգենևի «Հայրեր և որդիներ».

Առաջադրանքի վերլուծություն

Այս խնդիրը պահանջում է արդիականացնել այնպիսի գրական հասկացություններ, ինչպիսիք են գրականության տեսակներն ու ժանրերը:

Գրական ստեղծագործությունները կարելի է բաժանել երեք տեսակի՝ էպիկական, քնարական և դրամա։ Սեռերի բաժանումը պայմանավորված է աշխարհի և մարդու պատկերման տարբեր մոտեցումներով. էպոսը օբյեկտիվորեն պատկերում է մարդուն, քնարականությանը բնորոշ է սուբյեկտիվությունը, իսկ դրաման պատկերում է մարդուն գործողության մեջ, իսկ հեղինակի խոսքն ունի օժանդակ դեր:

Էպոսը (հունարեն նշանակում է պատմվածք, պատմություն) պատմվածք է անցյալի իրադարձությունների մասին՝ կենտրոնացած առարկայի, արտաքին աշխարհի պատկերի վրա։ Էպոսի՝ որպես գրական ժանրի հիմնական առանձնահատկությունները իրադարձություններն ու գործողություններն են՝ որպես պատկերի առարկա (իրադարձություն)։ Էպոսում անաչառ, օբյեկտիվ պատմողը կամ պատմողը կարևոր դեր է խաղում երբեմն պատմողը պատմողի խոսքերից է փոխանցում:

Տեքստը (հունական լիրայից - երաժշտական ​​գործիք, որի հնչյունների ներքո հնչում էին բանաստեղծություններ և երգեր), ի տարբերություն էպոսի և դրամայի, որոնք պատկերում են տարբեր հանգամանքներում գործող ամբողջական կերպարներ, պատկերում են հերոսի անհատական ​​վիճակները նրա առանձին պահերին: կյանքը։ Երգերը պատկերում են անհատի ներաշխարհը տպավորությունների, տրամադրությունների և ասոցիացիաների ձևավորման և փոփոխության մեջ:

Դրամապատկերում է մարդուն գործողության մեջ, կոնֆլիկտային իրավիճակում, սակայն դրամայում չկա մանրամասն պատմողական-նկարագրական պատկեր։ Նրա հիմնական տեքստը կերպարների, նրանց դիտողությունների և մենախոսությունների շղթա է: Դրամաների մեծ մասը կառուցված է արտաքին գործողության վրա, որը կապված է առճակատման, հերոսների առճակատման հետ։ Բայց ներքին գործողությունները նույնպես կարող են գերակշռել (հերոսներն այնքան չեն գործում, որքան ապրում և արտացոլում են, ինչպես Չեխովի և Գորկու պիեսներում): Դրամատիկական ստեղծագործությունները, ինչպես էպիկական ստեղծագործությունները, պատկերում են իրադարձություններ, մարդկանց գործողությունները և նրանց փոխհարաբերությունները, սակայն դրամայում բացակայում է պատմող և նկարագրական պատկերումը: Դրամատիկական ստեղծագործության հիմնական տեքստը բաղկացած է հերոսների մենախոսություններից և երկխոսություններից, որոնք ստեղծում են ներկա ժամանակի պատրանքը։

Այսպիսով, էպոսը պատմում, համախմբում է արտաքին իրականությունը, իրադարձություններն ու փաստերը բառերով, դրաման անում է նույնը, բայց ոչ հեղինակի անունից, այլ անմիջական զրույցի ընթացքում, երկխոսությունը հենց հերոսների միջև, մինչդեռ քնարերգությունն իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է ոչ թե արտաքինի վրա, բայց ներքին աշխարհի վրա:

Սեռերի բաժանումը գրական ստեղծագործությունների դասակարգման առաջին բաժանումն է։ Հաջորդ քայլը յուրաքանչյուր տեսակի ժանրերի բաժանելն է: Ժանրը գրական ստեղծագործության պատմականորեն հաստատված տեսակ է։ Ժանրերն են՝ էպիկական (վեպ, պատմվածք, պատմվածք, էսսե, առակ), քնարական (քնարերգություն, էլեգիա, պատգամ, էպիգրամ, օոդ, սոնետ) և դրամատիկական (կատակերգություն, ողբերգություն, դրամա)։ Վերջապես, ժանրերը սովորաբար ստանում են հետագա ենթաբաժիններ (օրինակ՝ կենցաղային վեպ, արկածային վեպ, հոգեբանական վեպ և այլն)։ Բացի այդ, բոլոր ժանրերը սովորաբար ըստ ծավալի բաժանվում են մեծի (վեպ, էպիկական), միջին (պատմվածք, բանաստեղծություն) և փոքր (պատմվածք, պատմվածք, էսսե)։

Էպիկական ժանրեր

Վեպ(ֆրանսերեն romanorconteroman - պատմվածք ռոմանական լեզվով) - էպիկական ժանրի մեծ ձև, բազմապրոֆիլ ստեղծագործություն, որը պատկերում է մարդուն իր ձևավորման և զարգացման գործընթացում: Վեպում գործողությունները միշտ լի են արտաքին կամ ներքին կոնֆլիկտներով, կամ երկուսն էլ։ Վեպում իրադարձությունները միշտ չէ, որ նկարագրվում են հաջորդաբար, երբեմն հեղինակը խախտում է ժամանակագրական հաջորդականությունը (Լերմոնտովի «Մեր ժամանակի հերոսը».

Վեպերը կարելի է բաժանել ըստ թեմայի (պատմական, ինքնակենսագրական, արկածային, երգիծական, ֆանտաստիկ, փիլիսոփայական և այլն) և ըստ կառուցվածքի (վեպ չափածո, վեպ-պամֆլետ, վեպ-առակ, վեպ-ֆելիետոն, էպիստոլար վեպ և այլն):

Էպիկական վեպ(հունարեն էպոպիա - լեգենդների ժողովածու) - վեպ՝ պատմական քննադատական ​​դարաշրջանների ժողովրդական կյանքի լայն պատկերմամբ։ Օրինակ, Տոլստոյի «Պատերազմ և խաղաղություն», « Հանգիստ Դոն» Շոլոխով.

Հեքիաթ- միջին կամ մեծ ձևի էպիկական ստեղծագործություն, որը կառուցված է իրադարձությունների բնական հաջորդականությամբ պատմվածքի տեսքով: Երբեմն պատմվածքը սահմանվում է որպես էպիկական ստեղծագործություն, վեպի և պատմվածքի խաչմերուկ. այն ավելի մեծ է, քան պատմությունը, բայց ավելի փոքր է, քան վեպը ծավալով և հերոսների քանակով: Բայց պատմվածքի ու վեպի սահմանը պետք է փնտրել ոչ թե դրանց ծավալի, այլ կոմպոզիցիայի հատկանիշների մեջ։ Ի տարբերություն վեպի, որը հակված է դեպի գործողություններով հագեցած կոմպոզիցիա, պատմվածքը նյութը ներկայացնում է խրոնիկական կերպով: Դրանում նկարիչը չի տարվում մտորումներով, հիշողություններով, կերպարների զգացմունքների վերլուծության մանրամասներով, եթե դրանք խստորեն չենթարկվում ստեղծագործության հիմնական գործողությանը։ Պատմությունը համաշխարհային պատմական բնույթի խնդիրներ չի դնում։

Պատմություն- փոքր էպիկական արձակ ձև, սահմանափակ թվով կերպարներով փոքր ստեղծագործություն (առավել հաճախ պատմությունը մեկ կամ երկու հերոսի մասին է): Պատմությունը սովորաբար ներկայացնում է մեկ խնդիր և նկարագրում է մեկ իրադարձություն: Օրինակ, Տուրգենևի «Մումու» պատմվածքում գլխավոր իրադարձությունը Գերասիմի կողմից շան ձեռքբերման և կորստի պատմությունն է: Կարճ պատմվածքը պատմվածքից տարբերվում է միայն նրանով, որ այն միշտ ունենում է անսպասելի ավարտ (OTenry-ի «Մոգերի նվերը»), թեև ընդհանուր առմամբ այս երկու ժանրերի միջև սահմանները շատ կամայական են։

Շարադրություն- փոքր էպիկական արձակ ձև, պատմվածքի տեսակներից մեկը։ Շարադրությունն ավելի նկարագրական է և անդրադառնում է հիմնականում սոցիալական խնդիրներին։

Առակ- փոքր էպիկական արձակ ձև, բարոյական ուսուցում այլաբանական ձևով: Առակը առակից տարբերվում է նրանով, որ իր գեղարվեստական ​​նյութը քաղում է մարդկային կյանքից (Ավետարանի առակներ, Սողոմոնի առակներ):

Լիրիկական ժանրեր

Քնարերգություն- բառերի փոքր ժանրային ձև, որը գրվել է կամ հեղինակի անունից (Պուշկինի «Ես քեզ սիրում էի»), կամ գեղարվեստական ​​քնարական հերոսի անունից («Ինձ սպանեցին Ռժևի մոտ ...» Տվարդովսկու կողմից):

Էլեգիա(հունարեն elegos-ից - տխուր երգ) - փոքրիկ քնարական ձև, տխրության և տխրության տրամադրությամբ ներծծված բանաստեղծություն: Որպես կանոն, էլեգիաների բովանդակությունը բաղկացած է փիլիսոփայական մտորումներից, տխուր մտքերից, վշտից։

Հաղորդագրություն(հունարեն էպիստոլից - նամակ) - փոքրիկ քնարական ձև, բանաստեղծական նամակ՝ ուղղված անձին։ Ըստ հաղորդագրության բովանդակության լինում են ընկերական, քնարական, երգիծական և այլն։ Ուղերձը կարող է ուղղված լինել մեկ կոնկրետ անձի կամ մարդկանց խմբի։

Էպիգրամ(հունարեն էպիգրամից - մակագրություն) - փոքրիկ քնարական ձև, կոնկրետ անձին ծաղրող բանաստեղծություն: Էպիգրամի հուզական տիրույթը շատ լայն է՝ ընկերական ծաղրից մինչև զայրացած պախարակում: Բնութագրերը- խելամտություն և հակիրճություն:

Օդ(հունարեն ձոնից - երգ) - փոքրիկ քնարական ձև, բանաստեղծություն, որն առանձնանում է ոճի հանդիսավորությամբ և բովանդակության վեհությամբ:

Սոնետ(իտալական soneto - երգ) - փոքրիկ քնարական ձև, բանաստեղծություն, որը սովորաբար բաղկացած է տասնչորս ոտանավորից:

Բանաստեղծություն(հունարեն poiema - ստեղծագործություն) - միջին քնարական-էպիկական ձև, սյուժետային-պատմական կազմակերպվածությամբ ստեղծագործություն, որում մարմնավորված են ոչ թե մեկ, այլ փորձառությունների մի ամբողջ շարք։ Բանաստեղծությունը միավորում է երկու գրական ժանրի՝ քնարականության և էպոսի առանձնահատկությունները։ Այս ժանրի հիմնական առանձնահատկությունները մանրակրկիտ սյուժեի առկայությունն են և, միևնույն ժամանակ, քնարական հերոսի ներաշխարհի նկատմամբ ուշադիր ուշադրությունը։

Բալլադը (իտալական բալադայից՝ պարել) միջին քնարական-էպիկական ձև է, լարված, անսովոր սյուժեով ստեղծագործություն, չափածո պատմություն։

Դրամատիկական ժանրեր

Կատակերգություն(հունարեն հոմոսից - ուրախ երթ և օդե - երգ) - դրամայի տեսակ, որտեղ կերպարները, իրավիճակները և գործողությունները ներկայացվում են զվարճալի ձևերով կամ ներծծվում են կոմիկականով: Ժանրային առումով կան երգիծական կատակերգություններ (Ֆովիզինի «Անչափահասը», Գոգոլի «Գլխավոր տեսուչը»), բարձր կատակերգությունը (Գրիբոյեդովի «Վայ խելքից»), լիրիկական (Չեխովի «Բալի այգին»)։

Ողբերգություն(հունարեն տրագոդիա - այծի երգ) - դրամայի տեսակ, ստեղծագործություն, որը հիմնված է անհաշտ կյանքի կոնֆլիկտի վրա, որը տանում է հերոսների տառապանքներին և մահվանը: Օրինակ, Շեքսպիրի Համլետ պիեսը պատկանում է ողբերգության ժանրին։

Դրամա- սուր կոնֆլիկտով ներկայացում, որը, ի տարբերություն ողբերգականի, այնքան էլ վեհ, ավելի կենցաղային, սովորական չէ և կարելի է այսպես թե այնպես լուծել։ Դրամայի առանձնահատկությունը նախ կայանում է նրանում, որ այն հիմնված է ժամանակակից, ոչ թե հնագույն նյութի վրա, և երկրորդ՝ դրաման հիմնում է հանգամանքների դեմ ապստամբած նոր հերոսի։

Ստեղծագործության ընդհանուր պատկանելիությունը ավելի հեշտ է որոշել, քան նրա ժանրը: Եթե ​​հաշվի առնենք ստեղծագործության ծավալը, ապա «Հայրեր և որդիներ» կարելի է անվանել պատմություն, քանի որ այս ստեղծագործությունը ծավալով ավելի փոքր է, քան Գոնչարովայի «Օբլոմով» և Դոստոևսկու «Ոճիր և պատիժ» վեպը։

Սա նշանակում է, որ ոչ թե ծավալը, այլ այս ստեղծագործության այլ առանձնահատկությունները թույլ են տալիս այն դասել վեպերի շարքը։ Սա, առաջին հերթին, արդիական խնդիր է։ Չնայած այն հանգամանքին, որ ինքը՝ Տուրգենևը, իր աշխատանքի սկզբում իր ստեղծագործությունն անվանել է պատմություն Տուրգենևը կոմսուհի E. E. Lambert-ին, օգոստոսի 6 (18), 1860 թ.):

Ո՞րն է տարբերությունը վեպի և պատմվածքի միջև:

Վեպն արտացոլում է սոցիալական և պատմական իրադարձությունները, և պատմվածքում դրանք ծառայում են միայն որպես պատմվածքի հիմք։ Վեպում հերոսների կյանքը ներկայացված է սոցիալ-հոգեբանական կամ պատմական համատեքստում։ Իսկ պատմության մեջ գլխավոր հերոսի կերպարը կարող է բացահայտվել միայն որոշակի հանգամանքներում։ Վեպն ունի մեկ հիմնական սյուժե և մի քանի մանր, որոնք կազմում են բարդ կառուցվածք։ Այս առումով պատմությունը շատ ավելի պարզ է և չի բարդանում լրացուցիչ սյուժետային տողերով: Վեպի գործողությունները ծավալվում են մեծ ժամանակահատվածում, իսկ պատմությունը՝ խիստ սահմանափակ։ Վեպի թեմաները ներառում են մեծ թվովհարցեր, և պատմությունն անդրադառնում է դրանցից միայն մի քանիսին: Վեպի հերոսներն արտահայտում են գաղափարախոսական և սոցիալական գաղափարներ, իսկ պատմվածքում կարևորվում են կերպարի ներաշխարհը և նրա անձնական որակները։

Պատասխանել: վեպ.

Առաջադրանք 2

Ինչպե՞ս է կոչվում Բազարովի և Արկադի Կիրսանովի կողմից մշակված ընդհանուր ընդունված արժեքների լիակատար ժխտման գաղափարախոսությունը։

Առաջադրանքի վերլուծություն

Այս տեսակի հարցերին ճիշտ պատասխանելու համար պետք է լավ տիրապետել գրական ստեղծագործության տեքստին և դրա հիմնական խնդիրներին։

Այս գաղափարախոսության (նիհիլիզմի) առանձնահատկությունները դրսևորվում են հերոսների պահվածքում, Բազարովի և Արկադի Կիրսանովի դիրքորոշման մեջ։

Ռուսական գրականության մեջ «նիհիլիզմ» բառն առաջին անգամ օգտագործել է Ն. Ի. Նադեժդինը «Նիհիլիստների հյուրընկալող» հոդվածում («Եվրոպայի տեղեկագիր», 1829 թ.

Այն հայտնի դարձավ այն բանից հետո, երբ Ի. Ս. Տուրգենևը «Հայրեր և որդիներ» (1862) վեպում Բազարովին անվանեց «նիհիլիստ», որը մերժեց «հայրերի» տեսակետները։ «Հայրեր և որդիներ» վեպի ահռելի տպավորությունը հանրաճանաչ դարձրեց նաև «նիհիլիստ» տերմինը։ Իր հուշերում Տուրգենևն ասել է, որ երբ նա վերադարձավ Սանկտ Պետերբուրգ իր վեպի հրապարակումից հետո, և դա տեղի ունեցավ 1862 թվականի Սանկտ Պետերբուրգի հայտնի հրդեհների ժամանակ, «նիհիլիստ» բառը շատերն արդեն վերցրել էին, և առաջին բացականչությունը. Տուրգենևի հետ հանդիպած իր առաջին ծանոթի շուրթերից պրծավ.

Պատասխանելնիհիլիզմ.

Առաջադրանք 3

Բազարովի ներքին և արտաքին ժողովրդավարությունը համահունչ է հեղինակի նկարագրած դարաշրջանի ոգուն։ Նշեք այդ տարիների հեղափոխական-դեմոկրատական ​​երիտասարդության մտքերի առաջնորդի՝ գրականագետի անունը, ում հիշատակին է նվիրված «Հայրեր և որդիներ»։

Առաջադրանքի վերլուծություն

Տուրգենևը իր «Հայրեր և որդիներ» վեպը նվիրեց Վ.Գ.

Վեպի նվիրումը Բելինսկուն էլ ավելի մեծ հակասություններ առաջացրեց մամուլում՝ չկար ոչ մի ռուսական ամսագիր, որն արձագանքեր այս աշխատության հրապարակմանը։ Բազարովի կերպարի բազմաչափությունը ստեղծվել է հենց այն ժամանակ, երբ արձագանքները, գնահատականները, ակնարկները «կապված» էին այդ ժամանակի և կոնկրետ անձի հետ, ում նվիրված էր վեպը։

«Հայրեր և որդիներ» վեպը նվիրված է Վ. Գ. Բելինսկուն: Բազարովի կերպարը հավաքական է, ուստի նրա հավանական նախատիպերը ներառում են այն հասարակական գործիչները, որոնց Տուրգենևը համարում էր «իսկական ժխտողներ»՝ Բակունին, Հերցեն, Դոբրոլյուբով, Սպեշնև և Բելինսկի։ Վերջիններիս հիշատակին է նվիրված «Հայրեր և որդիներ» վեպը։ Բազարովի հայացքների բարդությունն ու անհամապատասխանությունը մեզ թույլ չեն տալիս որպես պատկերի աղբյուր ճանաչել որևէ կոնկրետ անձի՝ միայն Բելինսկուն կամ միայն Դոբրոլյուբովին:

ՊատասխանելԲելինսկի.

Առաջադրանք 4

Ստեղծեք համապատասխանություն այս հատվածում հայտնված կերպարների և նրանց ապագա ճակատագրի փաստերի միջև. առաջին սյունակի յուրաքանչյուր դիրքի համար ընտրեք համապատասխան դիրքը երկրորդ սյունակից:

Առաջադրանքի վերլուծություն

Այս առաջադրանքը ստուգում է աշխատանքի տեքստի և դրա սյուժետային տողերի մասին գիտելիքները: Վիճակագրության համաձայն, այս առաջադրանքում շատ ավելի շատ սխալներ են արվում, քան այլ հարցերի պատասխաններում:

Պատասխան. A – 3, B – 4, C – 1:

Առաջադրանք 5

Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​նշանակալի դետալը, որը գեղարվեստական ​​բնութագրման միջոց է (օրինակ՝ Բազարովի խալաթը և Պավել Պետրովիչի անգլիական սյուիտը, որը նշել է հեղինակը):

Առաջադրանքի վերլուծություն

Այս առաջադրանքն ավարտելու ակնարկը «մանրամասն» բառն է: Հիշեք, որ եթե առաջադրանքի մեջ հայտնվում է «դետալ» բառը, նշանակում է, որ խոսքը գեղարվեստական ​​մանրամասնության մասին է։

Դետալը կարևոր և կարևոր գործիք է պատկերներ կառուցելու համար. Սա մի դետալ է, որն իր մեջ կրում է հսկայական գաղափարական, զգացմունքային ու իմաստային բեռ։ Ոչ բոլոր գրողները վարպետորեն օգտագործեցին այս տարրերը։ Նիկոլայ Վասիլևիչ Գոգոլը, Անտոն Պավլովիչ Չեխովը և այլ գրական արվեստագետներ ակտիվորեն օգտագործել են նրանց իրենց ստեղծագործություններում։

Այս տարրի մի քանի դասակարգում կա. Օրինակ, հայրենական գրականագետ և բանասեր Անդրեյ Բորիսովիչ Էսինը իր «Գրական ստեղծագործություն» գրքում առանձնացնում է մանրամասների երեք մեծ խմբեր՝ հոգեբանական, նկարագրական, սյուժետային:

Պատասխանել: մանրամասն.

Առաջադրանք 6

Ավագ Կիրսանովն ու Բազարովը ստեղծագործության առաջին էջերից հակադրվում են միմյանց։ Ինչպե՞ս է կոչվում արվեստի ստեղծագործության մեջ օգտագործվող սուր հակադրության տեխնիկան:

Անտիթեզը (հունարեն հակաթեզից - ընդդիմություն) ոճական կերպարներից է. բանաստեղծական խոսքի շրջադարձ, որում արտահայտչականությունը բարձրացնելու համար կտրուկ հակադրվում են կերպարների ուղղակիորեն հակադիր հասկացությունները, մտքերը և բնավորության գծերը:

Նրանք յոլա գնացին։ Ալիք և քար
Պոեզիա և արձակ, սառույց և կրակ
Իրարից ոչ այնքան տարբեր...

(Ա.Ս. Պուշկին, Եվգենի Օնեգին.)

Հակաթեզը հակադրության տեխնիկա է:

Պատասխանել: հակաթեզ.

Առաջադրանք 7

«Հայրեր և որդիներ» պատկերավոր և թեմատիկ կերպով արձագանքում է Ի.Ա. Գոնչարով՝ անվանված գլխավոր հերոսի ազգանվան պատվին։ Նշեք Գոնչարովյան երկու կերպարների ազգանունները, որոնցից մեկը ինչ-որ կերպ ներքին մոտ է Բազարովին, իսկ մյուսը, ինչպես ավագ Կիրսանովը, նրա լրիվ հակառակն է։

Առաջադրանքի վերլուծություն

Այս հարցի պատասխանի հուշում կա դրա ձևակերպման մեջ:

Պատասխան.Օբլոմովը և Ստոլցը.

Առաջադրանք 8

Ինչպե՞ս է «Հայրեր և որդիներ» հաղորդաշարի այս դրվագում ուրվագծված ստեղծագործության հիմնական հակամարտությունը։

Հարցին պատասխանելիս անհրաժեշտ է ցույց տալ դրվագի (տեսարանի) տեղն ու դերը ստեղծագործության ընդհանուր կառուցվածքում (հատվածի վերլուծություն), բացահայտել վերլուծված տեքստի սյուժետային-կոմպոզիցիոն, փոխաբերական-թեմատիկական և ոճական առանձնահատկությունները։ , ընդհանրացրեք ձեր դիտարկումները գրական համատեքստին հասանելիությամբ:

Հուշագիր ուսանողներին

Հարցերի գրավոր պատասխաններ պատրաստելիս մի մոռացեք հիմնականը.

1. Պատասխանեք տրված հարցին, այլ ոչ թե գրեք այն ամենը, ինչ գիտեք աշխատանքի մասին:
2. Մի մոռացեք, որ ձեր վերլուծությունը պետք է հիմնված լինի աշխատանքի առաջարկվող հատվածի վրա:
3. Պարզաբանեք բոլոր հասկացությունները, որոնք կազմում են այս հարցը: Օրինակ՝ «հիմնական հակամարտությունը»։ (հիմնական հակամարտությունը հայրերի և երեխաների, տարբեր սերունդների ներկայացուցիչների հակամարտությունն է): Ինչպե՞ս, ի՞նչ կերպ է դա դրսևորվում։ (հակամարտությունը կարող է դրսևորվել երկխոսությունների, գործողությունների, հակամարտող կողմերի ակնհայտ բախման մեջ):

8-րդ առաջադրանքի գնահատման չափանիշների վերլուծության հիման վրա հնարավոր է ձևակերպել դրա իրականացման համար կատարողականի պահանջները:

Առավելագույն միավոր- 6 միավոր:

Պատասխանի օրինակելի օրինակ

Այս տեսարանում Եվգենի Բազարովի և Պավել Պետրովիչ Կիրսանովի միջև հակամարտությունը միայն ի հայտ է գալիս և դրսևորվում է հիմնականում Պավել Պետրովիչ Կիրսանովի պահվածքով, ով ձեռքը չսեղմեց Բազարովի հետ, այլ թաքցրեց այն գրպանում՝ դրանով իսկ ցույց տալով, որ իրեն տհաճ է, Արկադին իր հետ հյուր բերեց։ Այս մանրուքը գրավում է ընթերցողի ուշադրությունը, քանի որ ավելի վաղ մի տեսարան Նիկոլայ Պետրովիչ Կիրսանովը՝ Պավել Պետրովիչի եղբայրը, առաջինն էր, որ ձեռքը մեկնեց Բազարովին՝ ի նշան հյուրընկալության։

Պավել Պետրովիչի դիմանկարում Տուրգենևը շեշտում է նրա ցեղատեսակը և ազնվական ծագումը։ Բազարովի գաղափարը, որը մենք ստանում ենք այս հատվածից, ճիշտ հակառակն է։ «Ուղղակի պատվիրեք, որ այնտեղ գողանան իմ ճամպրուկը և այս հագուստը», - ասում է նա Նիկոլայ Պետրովիչին: Բազարովը ոչ մի նշանակություն չի տալիս նրան տեսքը. Նա իր բաների մասին խոսում է հումորով և նվաստացուցիչ ձևով։

Վերլուծելով վերը նշված հատվածը՝ կարելի է ենթադրել, որ երբ նրանք հանդիպեցին, հերոսները անձնական հակակրանք զգացին միմյանց նկատմամբ՝ սահմանակից արհամարհանքով։ Հետագայում հակամարտությունն էլ ավելի կսրվի և դուրս կգա միմյանց հանդեպ անձնական դժգոհությունից։

Առաջադրանք 9

Ռուս դասականների ո՞ր ստեղծագործություններն են պատկերում հակամարտությունը տարբեր սերունդների ներկայացուցիչների միջև, և ինչպե՞ս կարելի է այդ գործերը համեմատել Տուրգենևի «Հայրեր և որդիներ» ստեղծագործության հետ:

Այս առաջադրանքում ավանդաբար պահանջվում է համեմատել վերլուծված աշխատանքը ռուս դասականների այլ ստեղծագործությունների հետ։ Համեմատել նշանակում է համեմատել՝ որոշ եզրակացություններ ստանալու համար։ Համեմատելով՝ կարող ենք նշել և՛ նմանություններ, և՛ տարբերություններ։

Աշխատանքների համեմատական ​​վերլուծության ալգորիթմ

1. Գտեք նմանություններ երկու տեքստերի միջև մակարդակով.
   սյուժե կամ շարժառիթ;
   փոխաբերական համակարգ;
   բառապաշար;
   տեսողական մեդիա;
   շարահյուսական կոնստրուկցիաներ;
   այլ պարամետրեր, որոնք առաջարկվում են հենց տեքստերի կողմից:
2. Գտեք տարբերությունները նույն մակարդակներում:

Գրականության մեջ հստակ արտահայտված են մի քանի բնորոշ հակամարտություններ՝ սիրային, գաղափարական, փիլիսոփայական, սոցիալական, կենցաղային, խորհրդանշական, հոգեբանական, կրոնական, ռազմական։

Սերունդների հակամարտությունը կարող է ամենօրյա լինել և ծավալվել նույն ընտանիքում, ինչպես օրինակ Օստրովսկու «Ամպրոպը»․ Դիկայան և Կաբանովը՝ մի կողմից. Բորիս, Կատերինա, Տիխոն, Վարվարա, Կուդրյաշ - մյուս կողմից: Դիկոյան և հատկապես Կաբանիխը երիտասարդ սերնդին մեղադրում են մեծերի նկատմամբ հարգանք չունենալու մեջ։ Իսկական տառապանքը Կաբանիխային բերում է այն միտքը, որ իր երեխաները սխալ են ապրում՝ չհետևելով նրա օրինակին։ Տիխոնը հեռացավ, բայց Կատերինան «չի ոռնում նրա համար»: Կաբանիխան իր երեխաների մեջ ոչ աջակցություն է տեսնում, ոչ աջակցություն. «Հայրեր և որդիներ»-ում կարելի է օրինակ բերել նաև Պավել Պետրովիչի, Նիկոլայ Պետրովիչի և Ֆենեչկայի միջև ընտանեկան կոնֆլիկտի օրինակ։ Նիկոլայ Պետրովիչը չի համարձակվում ամուսնանալ իր երեխայի մոր՝ Ֆենեչկայի հետ եղբոր պատճառով։ Նրան թվում է, թե Պավել Պետրովիչը դա երբեք չի հավանի։ Բայց սա չէ վեպի հիմնական հակամարտությունը։

Հիմնական հակասությունը կապված է այնպիսի հերոսների հետ, ինչպիսիք են Բազարովն ու Պավել Պետրովիչը, որոնք գաղափարական նկատառումներով վեճի մեջ են մտնում միմյանց հետ։

Նման հակամարտություն է պատկերված Գրիբոյեդովի «Վայ խելքից» կատակերգության մեջ։ Չատսկին իրեն հակադրում է ամբողջ Famus հասարակությանը: Նա բացահայտ քննադատում է Ռուսաստանի քաղաքական համակարգը, ազնվականների և կալվածատերերի բարոյական բնավորությունը՝ մեղադրելով նրանց կեղծավորության և կեղծավորության մեջ։

Բազարովն ու Չացկին մի բանով մտերիմ են՝ նրանք ոչ մի դրական բան չեն տեսնում իրենց «հայրերի» Ռուսաստանում։ «Առանց քո մասին նկատելու, ավելի հինն ավելի վատն է»,- իր մենախոսություններից մեկում կտրականապես հայտարարում է Գրիբոյեդովի հերոսը։ Կարծում եմ, որ եթե Բազարովը չհերքեր գրականությունը, ապա Չացկու խոսքերը նրան կուրախացնեին։

9-րդ առաջադրանքը կատարելու պահանջները

1. Առաջին ստեղծագործությունն անվանվում է և նշվում է դրա հեղինակը, աշխատանքը համեմատվում է առաջարկվող տեքստի հետ վերլուծության տվյալ ուղղությամբ, հեղինակի դիրքորոշումը չի խեղաթյուրված (2 միավոր)
2. Երկրորդ ստեղծագործությունն անվանվում է և նշվում է դրա հեղինակը, աշխատանքը համեմատվում է առաջարկվող տեքստի հետ՝ վերլուծության տվյալ ուղղությամբ, հեղինակի դիրքորոշումը չի խեղաթյուրված (2 միավոր)
3. Փաստարկների համար ընտրված երկու ստեղծագործությունների տեքստերն օգտագործվում են առաջադրանքը կատարելու համար կարևոր բեկորների, պատկերների, միկրոթեմայի, մանրամասների և այլնի վերլուծության մակարդակով, չկան փաստական ​​սխալներ (4 միավոր)
4. Տրամաբանական կամ խոսքի սխալներ չկան (2 միավոր)

Առավելագույն միավոր - 10.

Կարդացեք ստորև բերված աշխատանքը և կատարեք 10–16 առաջադրանքները:

Կրկին, ինչպես ոսկե տարիներին,
Երեք մաշված ամրագոտիներ թափահարում են,
Իսկ ներկված տրիկոտաժի ասեղները հյուսում են
Ազատ փոսերի մեջ...

Ռուսաստան, խեղճ Ռուսաստան,
Ես ուզում եմ քո մոխրագույն խրճիթները,
Քո երգերն ինձ համար հով են,
Սիրո առաջին արցունքների պես:

Ես չգիտեմ, թե ինչպես խղճալ քեզ
Եվ ես խնամքով կրում եմ իմ խաչը...
Ո՞ր կախարդին ես ուզում։
Տո՛ւր ինձ քո թալանչի գեղեցկությունը։

Թող նա գայթակղվի և խաբի, -
Չես կորչի, չես կորչի,
Եվ միայն խնամքը կամպի
Ձեր գեղեցիկ դիմագծերը...

Դե ուրեմն? Եվս մեկ մտահոգություն -
Գետն ավելի աղմկոտ է մեկ արցունքով,
Եվ դու դեռ նույնն ես՝ անտառ ու դաշտ,
Այո, նախշավոր տախտակը բարձրանում է մինչև հոնքերը...

Իսկ անհնարինը հնարավոր է
Երկար ճանապարհը հեշտ է
Երբ ճանապարհը փայլում է հեռվում
Մի ակնթարթային հայացք շարֆի տակից,
Երբ զնգում է հսկվող մելամաղձոտությամբ
Կառապանի ձանձրալի երգը..

(A.A. Blok, 1908)

10-14 առաջադրանքների պատասխանները բառ են, արտահայտություն կամ թվերի հաջորդականություն: Նախ նշեք պատասխանները աշխատանքի տեքստում, այնուհետև դրանք տեղափոխեք ՊԱՏԱՍԽԱՆԻ ՁԵՎ թիվ 1 համապատասխան առաջադրանքի համարից աջ՝ սկսած առաջին բջիջից՝ առանց բացատների, ստորակետների և այլ լրացուցիչ նիշերի։ Յուրաքանչյուր տառ (թիվ) գրեք առանձին վանդակում` համաձայն ձևաթղթում տրված նմուշների:

Առաջադրանք 10

Անվանե՛ք մոդեռնիստական ​​բանաստեղծական շարժումը, որի ականավոր ներկայացուցիչներից էր Ա.Ա. Արգելափակել.

Պատասխան.սիմվոլիզմ.

Առաջադրանքի վերլուծություն

Գրական ոլորտներում գիտելիքների թարմացում

Գրական ուղղությունը գեղարվեստական ​​մեթոդ է, որը ձևավորում է ընդհանուր գաղափարական և գեղագիտական ​​սկզբունքներ գրականության զարգացման որոշակի փուլում գտնվող շատ գրողների ստեղծագործության մեջ:

Կլասիցիզմը (լատիներեն classicus - օրինակելի) 17-րդ դարի գրական շարժում է։ (ռուս գրականության մեջ՝ 18-րդ դարի սկիզբ), որը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով.

Հին արվեստի ընկալումը որպես ստեղծագործության չափանիշ, դերակատարություն:

Բանականությունը պաշտամունքի վերածելը, լուսավոր գիտակցության առաջնահերթությունը ճանաչելը: Գեղագիտական ​​իդեալը սոցիալական և բարոյական բարձր գիտակցությամբ և վեհ զգացմունքներով օժտված մարդն է, որն ունակ է կյանքը փոխակերպելու բանականության օրենքներով, զգացմունքները ստորադասելով բանականությանը:

Սենտիմենտալիզմը (ֆրանսիական սենտիմենտից - զգացմունք) 18-րդ դարի երկրորդ կեսի - 19-րդ դարի սկզբի գրական շարժում է, որն առաջացել է որպես արձագանք կլասիցիզմի կոշտ սկզբունքներին և ճանաչում է մարդկային բնության հիմքը ոչ թե բանականությանը, այլ զգացմունքներին: Սենտիմենտալիզմի հիմնական հատկանիշները.

Պատկերի թեման անձնական կյանքն է, հոգու շարժումները, մարդկային փորձառությունները։

Առաջատար ժանրերն են՝ ճամփորդություն, վեպ (այդ թվում՝ տառերով վեպ), օրագիր, էլեգիա, նամակագիր։

Ռոմանտիզմը (ֆրանսիական ռոմանտիզմ, անգլիական ռոմանտիզմ) 18-րդ դարի վերջի - 19-րդ դարի սկզբի գրական շարժում է, որը հիմնված է պատկերվածի նկատմամբ հեղինակի սուբյեկտիվ դիրքորոշման վրա, հեղինակի ցանկությունը ոչ այնքան վերստեղծել շրջապատող իրականությունը իր ստեղծագործության մեջ։ , բայց վերանայել այն։ Ռոմանտիզմի առաջատար հատկանիշները.

Անհատի ազատության ընկալումը որպես բարձրագույն արժեք.

Մարդու ընկալումը որպես մեծագույն առեղծված, իսկ մարդկային կյանքի նպատակը՝ որպես այս առեղծվածի լուծում:

Բացառիկ անհատի կերպարը բացառիկ հանգամանքներում:

Ռեալիզմը (լատիներեն Realis-ից՝ նյութ) գրական շարժում է, որն առաջացել է 19-րդ դարի սկզբին, որից հետո գրողը պատկերում է կյանքը՝ համապատասխան. օբյեկտիվ իրականություն, ճշմարտացիորեն վերարտադրում է «տիպիկ կերպարներին բնորոշ հանգամանքներում՝ մանրամասներին հավատարմությամբ» (Ֆ. Էնգելս): Ռեալիզմը հիմնված է պատմական մտածողության վրա՝ պատմական հեռանկարները տեսնելու ունակության, անցյալի, ներկայի և ապագայի փոխազդեցության, սոցիալական վերլուծության՝ երևույթների պատկերման իրենց սոցիալական պայմանավորման, ինչպես նաև սոցիալական տիպավորման վրա։

Սիմվոլիզմը (ֆրանս. symbollisme, հունարեն symbolon - նշան, նույնական նշան) ուղղություն է, որն իրեն հակադրում է ռեալիզմին. առաջացել է 19-րդ դարի 80-ականների վերջին. Սիմվոլիզմի փիլիսոփայական հայեցակարգը հիմնված է աշխարհի և մարդու անճանաչելիության գաղափարի վրա՝ գիտական, ռացիոնալ ձևով և իրատեսական պատկերման միջոցով.

Անկատար իրական աշխարհպարզապես իդեալական աշխարհի թույլ արտացոլումը:

Ակմեիզմը (հունարեն ակմեից - ինչ-որ բանի բարձրագույն աստիճան, ծաղկում) 1910-ականների գրական շարժում է, որը հակադրվում է սիմվոլիզմին, հռչակում է «կեցության ուրախ հիացմունքի» ցանկությունը: Ակմեիզմի սկզբունքները.

Պոեզիան ազատագրելը սիմվոլիստից դիմում է իդեալին՝ վերադարձնելով այն պարզության.

Միստիկական միգամածությունից հրաժարվելը, երկրային աշխարհի ընդունումն իր բազմազանությամբ, կոնկրետությամբ, հնչեղությամբ և գունեղությամբ:

Դիմում մարդուն, նրա զգացմունքների «հավաստիությանը»:

«Տեսանելիություն», գեղարվեստական ​​պատկերի օբյեկտիվություն և հստակություն, մանրամասների ճշգրտություն:

Բանաստեղծական լեզվի պարզությունն ու պարզությունը.

Ֆուտուրիզմը (լատիներեն futurum - ապագա) 20-րդ դարի սկզբի գրական շարժում է, որը բնութագրվում է ավանդական մշակույթի և դասական ժառանգության հետ ցուցադրական ընդմիջումով. նրա հիմնական հատկանիշները.

Ապստամբ աշխարհայացք.

«Ապագայի արվեստ» ստեղծելու փորձ.

Առաջադրանք 11

Նշի՛ր այն հոլովի թիվը (անվանական դեպքում՝ շարքային թիվը), որում բանաստեղծն օգտագործում է անաֆորա։

Պատասխան.վեցերորդ.

Առաջադրանքի վերլուծություն

Գիտելիքների թարմացում «Ռուսական խոսքի էքսպրեսիվություն» թեմայով

Այլաբանություն	Վերացական հայեցակարգի ներկայացում կոնկրետ պատկերի միջոցով	Գեղեցիկ է Ցարսկոյե Սելոյի այգին, Որտեղ առյուծՊարտվելով՝ Ռուսաստանի հզոր արծիվը հանգստացավ Խաղաղության և ուրախության գրկում: (առյուծ - Շվեդիա) (Ա. Պուշկին)
Ալիտերացիա	Հնչյունային գրության տեսակներից մեկը, բաղաձայն կամ միանման բաղաձայն հնչյունների տեքստում կրկնությունը	ՀԵՏ vi schքամի չկա, Հետարծաթե քամի IN wՅոլկովվե wէլեստե ՀետՈչ և nogo wխենթ... (Ս. Եսենին)
Անաֆորա	Մի քանի հարակից նախադասությունների նույնական սկիզբ	Հոգ տանել միմյանց մասին Ջերմ բարությամբ: Հոգ տանելմիմյանց, Թույլ մի տվեք, որ ձեզ վիրավորենք: (Օ. Վիսոցկայա)
Հակաթեզ	Կտրուկ հակադրվող կամ հակադիր հասկացությունների և պատկերների համեմատություն՝ տպավորությունն ուժեղացնելու համար	Ֆետի «Քուն և մահ», Դոստոևսկու «Հանցագործություն և պատիժ».
Ասոնանս	Հնչյունային գրության տեսակներից մեկը՝ տեքստում նույն ձայնավոր հնչյունների կրկնությունը	Մ եահա, մ եահա արևի վրա ե y z եմլ ե Արևի վրա եպր եդ ե ly. Սբ. եչա լեռներ ելա սեղանի վրա ե, Սբ. եչա լեռներ ելա... (Բ. Պաստեռնակ)
Հիպերբոլա	Գեղարվեստական ​​չափազանցություն	Սև ծովի լայնությամբ տաբատ (Ն. Գոգոլ)
աստիճանավորում	Բառերի և արտահայտությունների դասավորությունը մեծացող (աճող) կամ նվազող (նվազող) կարևորությամբ	Ողավ, երգեց, թռավքար երկնքի տակ Եվ ամբողջ քարհանքը ծածկված էր ծխով։ (Ն. Զաբոլոցկի)
Անվանական թեմաներ	Անվանական նախադասությունների հատուկ տեսակն անվանում է հայտարարության թեման, որը բացահայտվում է հաջորդ նախադասություններում.	Հաց!..Ի՞նչը կարող է ավելի կարևոր լինել, քան հացը:
Ինվերսիա	Ուղղակի բառային կարգի խախտում	Գցում է անտառըքո կարմիր զգեստը, Frost-ը արծաթ կդառնաչորացած դաշտ... (Ա. Պուշկին)
Հեգնանք	Նուրբ ծաղր, օգտագործեք ուղիղի հակառակ իմաստով	կոմս Խվոստով, Երկնքից սիրված բանաստեղծ Ես արդեն երգում էի անմահպոեզիա Նևայի բանկերի դժբախտությունը... (Ա. Պուշկին)
Կոմպոզիցիոն համատեղ	Նախորդ նախադասության բառերի նոր նախադասության սկզբում կրկնություն, սովորաբար ավարտվում է այն	Լուսադեմին առավոտյան լուսաբացը սկսեց երգել. Նա երգեց և հրաշքով միացրեց իր երգի բոլոր խշշոցներն ու խշշոցները... (Ն. Սլադկով)
Լեքսիկական կրկնություն	Տեքստում նույն բառի կամ արտահայտության կրկնությունը	Քաղաքի շուրջը ցածր բլուրներ են անտառներ, հզոր, անձեռնմխելի. IN անտառներկային մեծ մարգագետիններ և հեռավոր լճեր՝ հսկայական սոճու ծառերափերի երկայնքով: ՍոճիներՆրանք անընդհատ լուռ աղմուկ էին բարձրացնում։ (Յու. Կազակով)
Litotes	Գեղարվեստական ​​թերագնահատում	«Թոմ Թումբ»
Փոխաբերություն	Նմանության վրա հիմնված բառի փոխաբերական իմաստը	Քաղաքի քնկոտ լիճը (Ա. Բլոկ). Սուգրոբովի սպիտակ հորթեր (Բ. Ախմադուլինա)
Մետոնիմիա	Մեկ բառի փոխարինում մյուսով` երկու հասկացությունների հարևանության հիման վրա	Այստեղ նոր ալիքների վրա Բոլոր դրոշները կայցելեն մեզ: (Ա.Ս. Պուշկին)
Բազմամիություն	Կրկնվող կապի դիտավորյալ օգտագործումը	Կա ածուխ, և ուրան, և տարեկան, և խաղող: (Վ. Ինբեր)
Օքսիոնալիզմներ		Որոշ ապշեցուցիչ աբսուրդներ սկսեցին արմատավորվել մեր մեջ՝ նոր ռուսերենի պտուղները կրթություն. (Գ. Սմիրնով)
Օքսիմորոն	Հակառակ իմաստներով բառերի համադրություն	Զբոսաշրջիկներն իրենց հայրենի քաղաքում. (Թաֆֆի)
Անհատականացում	Մարդու հատկությունների փոխանցում անշունչ առարկաներին	Լուռ տխրությունը կմխիթարվի, Եվ խաղային ուրախությունը կարտացոլվի... (Ա.Ս. Պուշկին)
Ծանրոցների բաժանում	Նախադասության դիտավորյալ բաժանումը իմաստային նշանակություն ունեցող հատվածների	Նա սիրում էր ամեն ինչ գեղեցիկ: Եվ նա շատ բան հասկացավ այդ մասին։ Գեղեցիկ երգ, բանաստեղծություններ, գեղեցիկ մարդիկ։ Եվ խելացի:
Պերիֆրազ	Բառի (արտահայտության) փոխարինում նկարագրական արտահայտությամբ	«սպիտակ վերարկուներով մարդիկ» (բժիշկներ), «կարմիր մազերով խաբեբա» (աղվես)
Հռետորական հարց, բացականչություն, կոչ	Հայտարարություն հարցաքննական ձևով արտահայտելը. ուշադրություն գրավել; ավելացել է հուզական ազդեցությունը	Օ Վոլգա! Իմ օրորոց! Որևէ մեկը երբևէ սիրե՞լ է քեզ այնպես, ինչպես ես: (Ն. Նեկրասով)
Շարքեր, միատարր անդամների զույգ-զույգ համակցություն	Օգտագործելով միատարր անդամներ՝ տեքստի ավելի մեծ գեղարվեստական ​​արտահայտչականության համար	Զարմանալի համադրություն պարզությունԵվ բարդություն, թափանցիկությունԵվ խորքերըՊուշկինի մոտ պոեզիաԵվ արձակ. (Ս. Մարշակ)
Սարկազմ	Կաուստիկ, կաուստիկ ծաղր, երգիծանքի տեխնիկաներից մեկը	Սվիֆթի, Վոլտերի, Սալտիկով-Շչեդրինի ստեղծագործությունները լի են սարկազմով։
Սինեկդոխ	Քանակական հարաբերությունների փոխարինում, հոգնակի փոխարեն օգտագործել եզակի	շվեդ, ռուսդանակահարում, կտրում, կտրում... (Ա. Պուշկին)
Շարահյուսական զուգահեռականություն	Արտահայտությունների, տողերի նման, զուգահեռ կառուցում	Խոսել կարողանալը արվեստ է։ Լսելը մշակույթ է: (Դ. Լիխաչով)
Համեմատություն	Երկու օբյեկտների, հասկացությունների կամ վիճակների համեմատություն, որոնք ունեն ընդհանուր հատկանիշ	Այո, կան բառեր, որոնք վառվում են ինչպես բոց:(Ա. Տվարդովսկի)
Կանխադրված	Ընդհատված հայտարարություն, որը շահարկումների ու մտորումների հնարավորություն է տալիս	Այս առակը կարելի է ավելի շատ բացատրել - Այո, որպեսզի չնյարդայնացնենք սագերին... (Ի.Ա. Կռիլով)
Էլիպսիս	Հեշտությամբ վերականգնվող իմաստային բառերի հապավում, «բացթողում», ինչը նպաստում է խոսքի դինամիկությանը և լակոնիկությանը։	Մենք նստեցինք մոխրի մեջ, քաղաքները փոշու մեջ, Սուրերը ներառում են մանգաղներ և գութաններ: Առաջադրանք 13 Ստորև բերված ցանկից ընտրե՛ք բանաստեղծի կիրառած գեղարվեստական ​​միջոցների և տեխնիկայի երեք անուն այս բանաստեղծության երկրորդ հատվածում։ Գրե՛ք այն թվերը, որոնց տակ դրանք նշված են: հիպերբոլա ինվերսիա հեգնանք կրկնել համեմատություն Պատասխան. 245. Առաջադրանքը կատարելու ալգորիթմ Սահմանի՛ր պատասխանների տարբերակներում տրված բոլոր արտահայտչական միջոցները: Հիպերբոլա - գեղարվեստական ​​չափազանցություն Inversion - արտասովոր բառային կարգ Հեգնանք - թաքնված ծաղր Կրկնություն - բառերի կրկնություն Համեմատություն - համեմատական ​​կապերի օգտագործմամբ առարկաների, հասկացությունների համեմատություն Մտածեք, թե արտահայտչականության ինչ միջոցներ հաստատ չկան բանաստեղծության երկրորդ հատվածում։ Սա հիպերբոլություն և հեգնանք է: Ստուգեք մնացած տարբերակները: Inversion - ձեր մոխրագույն խրճիթները, քամու երգերը (համեմատեք բառի ուղղակի կարգի հետ. ձեր մոխրագույն խրճիթները, քամու երգերը): Համեմատությունը նման է սիրո առաջին արցունքների: Առաջադրանք 14 Նշեք այն չափը, որով գրված է Ա.Ա.-ի բանաստեղծությունը: Արգելափակել «Ռուսաստանը» (առանց կանգառների քանակը նշելու): Առաջադրանքի վերլուծություն Առանձին տողերով նշե՛ք վանկերի քանակը և շեշտադրված տառերի վերևում դրե՛ք ընդգծված նշան։ Դուք կստանաք որոշակի ռիթմիկ օրինաչափություն Բացահայտեք շեշտված և անշեշտ վանկերի փոփոխության օրինաչափությունը: Հիշեք ծանր և թեթև ոտքերի մասին: Մեկ ոտքը մյուսից առանձնացրեք՝ օգտագործելով ուղղահայաց գծեր: Դիագրամը ցույց է տալիս, որ բանաստեղծությունը գրված է երկվանկային մետրով (քանի որ ոտքը բաղկացած է երկու վանկից) երկրորդ վանկի վրա շեշտադրմամբ. սա յամբիկ է: Բանաստեղծական հաշվիչների ընդհանուր դասակարգում Երկվանկի չափեր Եռավանկ չափեր 16-րդ առաջադրանքը կատարելիս համեմատության համար ընտրեք տարբեր հեղինակների երկու ստեղծագործություններ (օրինակներից մեկում ընդունելի է հղում կատարել նույն հեղինակի մեկ այլ ստեղծագործության, որին պատկանում է սկզբնաղբյուր տեքստը), նշեք ստեղծագործությունների անվանումները և դրանց անվանումները։ հեղինակներին, իսկ աշխատանքները համեմատել առաջարկվող տեքստի հետ՝ վերլուծության տվյալ ուղղությամբ: Հետևեք գրական գրության նորմերին, գրեք ձեր պատասխանները ուշադիր և ընթեռնելի։ Առաջադրանք 15 Ի՞նչ զգացողություն է ներծծված բանաստեղծի դիմումը Ռուսաստանին: 15 առաջադրանքը կատարելու պահանջները Հարցի պատասխանը տրված է և ցույց է տալիս տվյալ հատվածի/բանաստեղծության տեքստի ըմբռնումը, հեղինակի դիրքորոշումը խեղաթյուրված չէ (2 միավոր) Դատողություններն արդարացնելու համար տեքստն օգտագործվում է առաջադրանքը կատարելու համար կարևոր բեկորների, պատկերների, միկրոթեմաների, մանրամասների և այլնի վերլուծության մակարդակով, չկան փաստացի սխալներ (2 միավոր) Տրամաբանական կամ խոսքի սխալներ չկան (2 միավոր): Առավելագույն միավոր- 6 միավոր: Առաջադրանքի վերլուծություն 1. Որոշեք, թե հարցի ո՞ր բառն է առանցքային: Բառը «զգացմունք» է։ Հետեւաբար, պետք է անվանել այն կոնկրետ զգացումը, որ ապրում է քնարական հերոսը Ռուսաստանի համար։ Իհարկե, Բլոկի կոչը Ռուսաստանին ներծծված է հայրենասիրական զգացումով։ Եկեք մեկնաբանենք դա։ Բանաստեղծի զգացումը հանդարտ է, նա չի բղավում հայրենիքի հանդեպ սիրո մասին, չի գովաբանում այն ​​վառ էպիտետների օգնությամբ։ Ավելի շուտ հակառակն է՝ «խեղճ Ռուսաստան», «ավազակ գեղեցկուհի»։ Բանաստեղծի զգացումներում խղճահարություն չկա. «Ես չգիտեմ, թե ինչպես խղճալ քեզ»: Բայց մեծ հավատ կա սեփական երկրի հանդեպ, որի համար «նույնիսկ անհնարինն է հնարավոր»։ Բանաստեղծության յուրաքանչյուր տողում կարելի է զգալ բանաստեղծի հիացմունքը իր հայրենիքի հանդեպ՝ որպես գեղեցիկ կնոջ. Եվ միայն խնամքը կամպի Ձեր գեղեցիկ դիմագծերը... Եվ դու դեռ նույնն ես՝ անտառ ու դաշտ, Այո, նախշավոր տախտակը բարձրանում է մինչև հոնքերը... Բանաստեղծությունը մինչև վերջ կարդալով՝ հասկանում ենք, թե որքան թանկ է Ռուսաստանը բանաստեղծի համար։ Առաջադրանք 16 Ռուս բանաստեղծների ո՞ր ստեղծագործություններում է հնչում Հայրենիքի թեման և ինչպե՞ս կարելի է այդ ստեղծագործությունները համեմատել Ա.Ա. Բլոկի «Ռուսաստան» բանաստեղծության հետ: Ցանկալի է սկսել այս հարցի պատասխանը կարճ ներածությամբ՝ ամփոփելով այս թեմայի բացահայտման վերաբերյալ առկա գաղափարները ռուսերեն տեքստերում: Փորձեք օգտագործել գրական տերմիններ: 16 առաջադրանքը կատարելու պահանջները Առաջին ստեղծագործությունն անվանվում է և նշվում է դրա հեղինակը, աշխատանքը համեմատվում է առաջարկվող տեքստի հետ վերլուծության տվյալ ուղղությամբ, հեղինակի դիրքորոշումը չի խեղաթյուրված (2 միավոր): Երկրորդ ստեղծագործությունն անվանվում է և նշվում է դրա հեղինակը, աշխատանքը համեմատվում է առաջարկվող տեքստի հետ վերլուծության տվյալ ուղղությամբ, հեղինակի դիրքորոշումը չի խեղաթյուրված (2 միավոր): Փաստարկների համար ընտրված երկու ստեղծագործությունների տեքստերն օգտագործվում են բեկորների, պատկերների, միկրոթեմաների, դետալների և այլնի վերլուծության մակարդակով, որոնք կարևոր են առաջադրանքը կատարելու համար, չկան փաստացի սխալներ (4 միավոր); Տրամաբանական կամ խոսքի սխալներ չկան (2 միավոր): Առավելագույն միավոր - 10 միավոր. Էսսեի օրինակելի նմուշ Ներածություն: «Հայրենիքի թեման բացահայտված է բազմաթիվ բանաստեղծների ստեղծագործություններում՝ Տյուտչևի, Լերմոնտովի, Պուշկինի, Եսենինի: Ռուս քնարերգուներն իրենց բանաստեղծություններում արտահայտել են ամենակարեւորը՝ սերը Ռուսաստանի հանդեպ։ Պուշկինի նկարագրությունը ձմեռային ցրտաշունչ առավոտի մասին տոգորված է այս զգացողությամբ։ Լերմոնտովի «Ցտեսություն, անլվա Ռուսաստան» բանաստեղծության հրաժեշտի տողերում մենք լսում ենք մեր հայրենիքի հուսահատ կարոտը: Մենք սիրահարվում ենք կեչու կալիկոյի երկրին, երբ կարդում ենք Եսենինի բանաստեղծությունները հայրենի հողի մասին»։ Անհրաժեշտ է ընտրել վերլուծության ուղղությունը և հետևել համանման և տարբերակիչ հատկանիշներտարբեր մակարդակներում՝ գաղափարական հնչեղությունից մինչև լեզվական ձևավորում: Տյուտչևի «Մտքով չես հասկանում Ռուսաստանը» բանաստեղծության մեջ, ինչպես Բլոկի բանաստեղծության մեջ, հաստատվում է հավատը առեղծվածային և անհասկանալի երկրի՝ Ռուսաստանի հանդեպ։ Ըստ Տյուտչևի՝ դրա բացատրությունը կա. Դու խելքով չես կարող հասկանալ Ռուսաստանը, Ընդհանուր արշինը չի կարելի չափել Նա առանձնահատուկ է լինելու Լերմոնտովի ստեղծագործություններում բոլորովին այլ կերպ է բացահայտվում հայրենի երկրի թեման։ «Ես սիրում եմ Ռուսաստանը, բայց տարօրինակ սիրով», - այսպես է նա սկսում «Հայրենիք» բանաստեղծությունը: Այս ստեղծագործության մեջ բանաստեղծը փորձում է հասկանալ իր հայրենասիրական ապրումների բնույթը։ Նա դրան մոտենում է ռացիոնալիստական ​​կերպով՝ հայտարարելով. «Իմ բանականությունը նրան չի հաղթի»։ Ըստ Լերմոնտովի, «մտքով չես կարող սիրել Ռուսաստանը». Այնուամենայնիվ, անհնար է ասել, թե ինքը ինչ է վերաբերվում դրան։ Հետաքրքիր է, որ Տյուտչևը գրում է նույն բանի մասին, բայց հենց դա է առաջացնում նրա հիացմունքը Ռուսաստանի հանդեպ (Ռուսաստանը խելքով չի կարելի հասկանալ)։ Իսկ Լերմոնտովի հուզական վիճակը հանգիստ է, նույնիսկ չեզոք։ Բանաստեղծության մեջ կա միայն մեկ բացականչական նախադասություն (առաջինը). (Համեմատության համար. Բլոկի բանաստեղծությունն ավելի զգացմունքային է. երեք տողերն ավարտվում են բացականչական նշաններով, մնացած երեք տողերի վերջում կա էլիպսիս, որը ցույց է տալիս կամ մտածողությունը, կամ հուզական հուզմունքը) Լերմոնտովը վերցնում է արտաքին դիտորդի դիրքը և արդյունքում. անում է հետևյալ խոստովանությունը. «Բայց ես սիրում եմ այն, ինչի համար ինքս չգիտեմ»: «Հայրենիք» պոեմի և Բլոկի «Ռուսաստան» բանաստեղծության հիմնական տարբերությունը հետևյալն է. Լերմոնտովը փորձում է հանգիստ հասկանալ իր. սեփական զգացմունքներըիր հայրենի երկրին, և Բլոկի հայրենասիրական զգացմունքները հաստատում են ընթերցողի մեջ Ռուսաստանի հանդեպ հավատի վառ զգացումը: Այսպիսով, հայրենիքի թեման ռուսական պոեզիայում տարբեր կերպ է հնչում, կախված նրանից, թե յուրաքանչյուր բանաստեղծ ինչ է դնում «Ռուսաստան» բառի մեջ: Մաս 2 Առաջարկվող շարադրության չորս թեմաներից ընտրեք միայն ՄԵԿԸ (17.1-17.4) և նշեք դրա համարը թիվ 2 ՊԱՏԱՍԽԱՆԻ ՁԵՎՈՒՄ: Գրեք առնվազն 200 բառից բաղկացած շարադրություն (եթե ծավալը 150 բառից պակաս է, շարադրությունը կստանա 0 միավոր) . Ընդարձակեք շարադրության թեման ամբողջությամբ և համապարփակ: Պատճառեք ձեր դատողությունները՝ հիմնվելով ստեղծագործության տեքստի (տեքստերի) վերլուծության վրա: Լիրիկայի մասին էսսեում դուք պետք է վերլուծեք առնվազն երեք բանաստեղծություն: Մտածեք շարադրության կազմության մասին, խուսափեք տրամաբանական սխալներից: Հետևեք գրական գրության նորմերին, գրեք ձեր շարադրությունը ուշադիր և ընթեռնելի։ Բառերի հաշվման կանոնները համընկնում են ռուսաց լեզվի միասնական պետական ​​քննության կանոնների հետ. «Բառերը հաշվելիս հաշվի են առնվում խոսքի ինչպես անկախ, այնպես էլ օժանդակ մասերը: Առանց բացատ գրված բառերի ցանկացած հաջորդականություն հաշվվում է (օրինակ՝ «ի վերջո» մեկն է բառ, «դեռ» - երկու բառ): Ազգանունով սկզբնատառերը համարվում են մեկ բառ (օրինակ, «Մ.Յու. Լերմոնտով» մեկ բառ է): Այլ նշաններ, մասնավորապես թվեր, հաշվի չեն առնվում հաշվարկում (օրինակ՝ «5 տարի» մեկ բառ է, «հինգ տարի»՝ երկու բառ): 17.1 Ի՞նչ դեր են խաղում հերոսի մենախոսությունները Չացկու կերպարի բացահայտման գործում: (Ա.Ս. Գրիբոյեդովի «Վայ խելքից» պիեսի հիման վրա) 17.2 Վեպի հերոսներից որն է Լ.Ն. Տոլստոյի «Պատերազմ և խաղաղություն» ստեղծագործությունն ամենահետաքրքիրն է ձեզ և ինչո՞ւ։ (աշխատանքի վերլուծության հիման վրա) 17.3 Հայրենի բնության թեման Ս.Ա. Եսենինա. 17.4 Ռուսական պատմության էջերը վերջին հայրենական գրականության մեջ: (Հիմք ընդունելով 1990-2000-ականների մեկ-երկու ստեղծագործությունների օրինակը) «Մաս 2-ում USE-ի մասնակիցներին առաջարկվում է ընտրել չորս թեմաներից մեկը (17.1–17.4) և գրել ամբողջական, մանրամասն հայտարարություն՝ հիմնված գրական նյութի վրա՝ շարադրություն, որի շնորհիվ ավելացվում է փորձարկվող դասընթացի ևս մեկ էական բաղադրիչ։ 1-ին մասում մշակված արվեստի գործերի վերլուծությանը։ 2-րդ մասի առաջադրանքների դասավորության ներքին տրամաբանությունը որոշվում է մի քանի մոտեցումներով: Շարադրությունների թեմաներն ընդգրկում են ազգային պատմական և գրական գործընթացի կարևորագույն փուլերը և ձևակերպված են հին ռուս գրականության, 18-րդ դարի դասականների և 19-21-րդ դարերի գրականության ստեղծագործությունների հիման վրա: (ներառյալ վերջին գրականությունը 1990–2000-ական թթ.): Թեմաների հավաքածուն կարող է օգտագործվել տարբեր ձևերառաջադրանքը ներկայացնելով՝ հարցի կամ թեզի (հայտարարության) տեսքով. 17.1–17.4 առաջադրանքի թեմաները նույնպես տարբերվում են կոնկրետ ձևակերպումներով։ Դրանցից մեկը կարող է գրական բնույթ կրել (գրական հասկացությունն առաջին պլան է մղվում)։ Մյուսը ուղղորդում է քննվողին անդրադառնալ կոնկրետ հեղինակի ստեղծագործության (աշխատանքների) թեմաներին և խնդիրներին: Հավաքածուն կարող է պարունակել թեմա, որն ուղղորդում է քննվողին մոտ շարադրություն ստեղծել ընթերցողի օրագիրը. Այնուամենայնիվ, այն չպետք է համարվի «անվճար», քանի որ այն խստորեն կցված է կոնկրետ գրական նյութին և պահանջում է դրա վերլուծություն։ 17.1–17.4 առաջադրանքների մեկ այլ տարբերակ գրականության ակնարկին մոտ թեմա է: Այս տեսակի թեմայի անդրադառնալը հնարավորություն է տալիս քննվողին ազատորեն ընտրել տեքստը և հնարավորություն է տալիս արտահայտելու իր ընթերցանության հետաքրքրությունները: Շրջանավարտն ընտրում է առաջարկվող թեմաներից միայն մեկը և դրա շուրջ գրում է շարադրություն՝ հիմնավորելով իր դատողությունները՝ հղում անելով աշխատությանը (հիշողությամբ): Շարադրություն գրելը պահանջում է ճանաչողական անկախության մեծ չափ և առավել սերտորեն համապատասխանում է գրականության առանձնահատկություններին՝ որպես արվեստի ձև և ակադեմիական կարգապահություն, որի նպատակն է ձևավորել որակյալ ընթերցող՝ զարգացած գեղագիտական ​​ճաշակով և հոգևոր, բարոյական և մշակութային զարգացման անհրաժեշտությամբ: » (S.A. Zinin, M.A. Barabanova, L.V. Novikova Մեթոդական առաջարկություններ ուսուցիչների համար, պատրաստված վերլուծության հիման վրա բնորոշ սխալներ 2018 թվականի գրականության միասնական պետական ​​քննության մասնակիցները։) 17 առաջադրանքը կատարելու պահանջները Շարադրությունը գրված է տվյալ թեմայով, թեման ուսումնասիրված է խորը, համակողմանի, հեղինակի դիրքորոշումը խեղաթյուրված չէ (3 միավոր) Դատողություններն արդարացնելու համար տեքստն օգտագործվում է առաջադրանքը կատարելու համար կարևոր հատվածների, պատկերների, միկրոթեմաների, մանրամասների և այլնի վերլուծության մակարդակում։ (բառերի մասին շարադրությունում վերլուծության համար օգտագործվում է առնվազն երեք բանաստեղծություն), փաստացի սխալներ չկան (3 միավոր) Տեսական և գրական հասկացությունները ներառված են շարադրության մեջ և օգտագործվում են ստեղծագործության տեքստը վերլուծելու համար, որպեսզի բացահայտվի շարադրության թեման, հասկացությունների օգտագործման մեջ սխալներ չկան (2 միավոր); Շարադրությունը բնութագրվում է կոմպոզիցիոն ամբողջականությամբ և ներկայացման հետևողականությամբ. չկան տրամաբանական սխալներ, ներկայացման հաջորդականությունը խախտված չէ (3 միավոր) Խոսքի սխալներ չկան, կամ կատարվել է մեկ խոսքի սխալ (3 միավոր) Առավելագույն միավոր - 14 միավոր.

Տեղեկատվություն KIM միասնական պետական ​​քննության 2019-ի փոփոխությունների մասին

KIM-ում բոլոր ակադեմիական առարկաների համար լրացուցիչ հիշեցման հրահանգներ են մտցվել Միասնական պետական ​​քննության մասնակիցների համար՝ ստուգելու համար 1 և 2 ձևաթղթերի պատասխանների գրանցումը համապատասխան առաջադրանքների համարներով:

Միասնական պետական ​​քննության KIM-ի բոլոր փոփոխությունները հիմնարար բնույթ չեն կրում: Առարկաների մեծ մասում հստակեցվում է առաջադրանքների ձևակերպումը և կատարելագործվում է առաջադրանքների գնահատման համակարգը՝ բարձրացնելու քննական աշխատանքի տարբերակիչ կարողությունը:

Ակադեմիական առարկա	Փոփոխություններ KIM միասնական պետական ​​քննության մեջ
Մաթեմատիկա Աշխարհագրություն Ֆիզիկա Քիմիա Համակարգչային գիտություն և ՏՀՏ	Ոչ մի փոփոխություն
Ռուսաց լեզու	Քննական առաջադրանքների թիվը 26-ից հասցվել է 27-ի՝ նոր առաջադրանքի (21) ներդրման շնորհիվ, որը ստուգում է տեքստի կետադրական վերլուծություն իրականացնելու կարողությունը։ 2, 9–12 առաջադրանքների ձևաչափը փոխվել է։ Ընդլայնվել է ստուգված ուղղագրական և կետադրական հմտությունների շրջանակը: Հստակեցվել է անհատական ​​առաջադրանքների դժվարության մակարդակը։ Հստակեցվել է 27 առաջադրանքի ձեւակերպումը մանրամասն պատասխանով. Հստակեցվել են թիվ 27 առաջադրանքի գնահատման չափանիշները։
Կենսաբանություն	2-րդ տողում առաջադրանքի մոդելը փոխվել է (երկկետանոց առաջադրանքի փոխարեն բազմակի ընտրությամբ առաջարկվում է աղյուսակի հետ աշխատելու մեկ կետանոց առաջադրանք)։ Բոլոր աշխատանքները ավարտելու առավելագույն սկզբնական միավորը 59-ից իջեցվել է 58-ի։
Օտար լեզուներ	Քննության գրավոր մասում «Գրավոր» բաժնի 40-րդ առաջադրանքի կատարման գնահատման չափանիշները, ինչպես նաև 40-րդ առաջադրանքի ձևակերպումը, որում քննության մասնակցին առաջարկվում է ընտրել մանրամասն գրավոր հայտարարության երկու թեմաներից. «Իմ կարծիքը» պատճառաբանության տարրերը պարզաբանված են։
գրականություն	Հստակեցվել են առաջադրանքների կատարման մանրամասն պատասխանով գնահատելու չափանիշները. ուղղումներ են կատարվել 8-րդ և 15-րդ առաջադրանքների գնահատման մեջ (չափանիշ 1-ի ձևակերպումը՝ 2 միավոր արժողությամբ պատասխանին ներկայացվող պահանջների նկարագրությամբ, կանոնները. 2-րդ չափանիշի փաստացի սխալների հաշվարկը), 9-րդ և 16-րդ առաջադրանքները (չափանիշներ 1 և 2 հաշվի են առնվում պատասխանի թերությունների հնարավոր տարբերակները), առաջադրանքները 17.1–17.4 (չափանիշ 4-ին ավելացվել է տրամաբանական սխալների հաշվարկը):
Հասարակական գիտություն	Ձևակերպումը մանրամասնվել է, իսկ 25-րդ առաջադրանքի գնահատման համակարգը վերանայվել է 25-րդ առաջադրանքի կատարման առավելագույն միավորը 3-ից 4-ի: Մանրամասնվել են 28, 29 առաջադրանքների ձևակերպումները, կատարելագործվել են դրանց գնահատման համակարգերը։ Բոլոր աշխատանքները ավարտելու առավելագույն սկզբնական միավորը 64-ից հասցվել է 65-ի։
Պատմություն	ԿՄՄ-ի կառուցվածքում և բովանդակության մեջ փոփոխություններ չկան. Առաջադրանք 21-ին ավելացվել է լրացուցիչ պայման, որը սահմանում է պատասխանների ձևաչափման պահանջը: Համապատասխանաբար լրացվել են թիվ 21 առաջադրանքի գնահատման չափանիշները։

Գնահատում

երկու մաս, այդ թվում 19 առաջադրանք. Մաս 1 Մաս 2

3 ժամ 55 րոպե(235 րոպե):

Պատասխաններ

Բայց դու կարող ես կողմնացույց անել Հաշվիչներքննության վրա չի օգտագործվում.

անձնագիր), անցնելեւ մազանոթ կամ! Թույլատրվում է վերցնելքեզ հետ ջուր(թափանցիկ շշի մեջ) և Ես գնում եմ

Քննության թերթիկը բաղկացած է երկու մաս, այդ թվում 19 առաջադրանք. Մաս 1պարունակում է հիմնական դժվարության մակարդակի 8 առաջադրանք՝ կարճ պատասխանով: Մաս 2պարունակում է բարդության բարձր մակարդակի 4 առաջադրանք՝ կարճ պատասխանով և 7 բարձր բարդության առաջադրանք՝ մանրամասն պատասխանով:

Մաթեմատիկայի քննական աշխատանքը հատկացված է 3 ժամ 55 րոպե(235 րոպե):

Պատասխաններ 1–12 առաջադրանքների համար գրվում են որպես ամբողջ թիվ կամ վերջավոր տասնորդական կոտորակ. Պատասխանների դաշտերում թվերը գրե՛ք աշխատանքի տեքստում, այնուհետև փոխանցե՛ք քննության ընթացքում տրված թիվ 1 պատասխանի ձևաթղթին։

Աշխատանք կատարելիս կարող եք օգտագործել աշխատանքին զուգահեռ թողարկվածները։ Թույլատրվում է միայն քանոն, բայց դա հնարավոր է կողմնացույց անելձեր սեփական ձեռքերով. Մի օգտագործեք գործիքներ, որոնց վրա տպված են տեղեկատու նյութեր: Հաշվիչներքննության վրա չի օգտագործվում.

Քննության ժամանակ ձեզ հետ պետք է ունենաք անձը հաստատող փաստաթուղթ ( անձնագիր), անցնելեւ մազանոթ կամ գել գրիչ սև թանաքով! Թույլատրվում է վերցնելքեզ հետ ջուր(թափանցիկ շշի մեջ) և Ես գնում եմ(միրգ, շոկոլադ, բլիթներ, սենդվիչներ), բայց նրանք կարող են խնդրել ձեզ թողնել դրանք միջանցքում: