روش ها و اشکال کار معلم اجتماعی در موسسات آموزشی. روشهای کار اجتماعی-آموزشی با خانواده اشکال کار معلم اجتماعی در مدرسه

فعالیت های اجتماعی و آموزشی در مدرسه

یک مدرسه مدرن به شدت نیاز به حمایت و توسعه یک سیستم حمایت اجتماعی-روانی برای دانش آموزان دارد. رشد جنایات کودکان، اعتیاد نوجوانان به مواد مخدر، اعتیاد به رایانه و پرخاشگری "مجازی" در کودکان، فقدان سیستم ارزش های جهانی در میان نسل جوان (تحمل، مهارت های ارتباطی، فرهنگ) - همه این مشکلات برای مدارس حاد است. و جامعه در کل راه حل آنها بدون کار حرفه ای متخصصان متخصص - مربیان اجتماعی و روانشناسان غیرممکن است.

مسئولیت های حرفه ای مربیان اجتماعی شامل کار با کودکان، نوجوانان، جوانان و والدین آنها، بزرگسالان در محیط خانواده، با گروه ها و انجمن های نوجوانان و جوانان است.

این بدان معنی است که حوزه اصلی فعالیت یک معلم اجتماعی جامعه است (حوزه محیط نزدیک فرد، حوزه روابط انسانی). در عین حال اولویت (به ویژه در شرایط مدرن) حوزه روابط خانواده و محیط نزدیک آن، در محل سکونت است. یک معلم اجتماعی با کودکان، خانواده های آنها، خانواده و محیط محله کار می کند و هدف از کار او سازماندهی فعالیت های پیشگیرانه و اجتماعی مهم برای کودکان و بزرگسالان در جامعه است. وظایف فعالیت عملی یک معلم اجتماعی دامنه فعالیت بسیار گسترده ای را شامل می شود، از کار مستقیم با کودکی که مشکل اجتماعی شدن در جامعه اطراف دارد تا همه سازمان های اجتماعی و نهادهای اجتماعی درگیر در آموزش اجتماعی نسل جوان.

بسته به مشخصات، محل کار یک معلم اجتماعی می تواند:

· خدمات اجتماعی و آموزشی مؤسسات آموزشی (موسسات آموزشی پیش دبستانی، مؤسسات آموزش تکمیلی، مدارس متوسطهموسسات آموزشی اصلاحی خاص، دبیرستان ها، سالن های ورزشی، مدارس شبانه روزی، پرورشگاه ها، موسسات آموزشی تخصصی متوسطه، دانشگاه ها؛

خدمات اجتماعی موسسات تخصصی(مراکز توانبخشی، پناهگاه های اجتماعی)؛

· خدمات مقامات شهری (مقامات سرپرستی و مراقبت، مراکز کمک های روانشناختی و آموزشی اجتماعی، بخش های حمایت اجتماعی از جمعیت، بخش های کمک های اجتماعی به خانواده ها و کودکان).

بنابراین معلم اجتماعی:

- کار آموزشی را در یک کلاس، گروه، خوابگاه، دوره، جریان، در یک جوخه از موسسات آموزشی با هدف تشکیل فرهنگ عمومی فرد، سازگاری فرد با زندگی در جامعه، احترام به طبیعت اطراف سازماندهی می کند.

- ویژگی های روانشناختی و تربیتی فرد و ریزمحیط او را مطالعه می کند، شرایط زندگیعلایق و نیازها، دشواری ها و مشکلات، موقعیت های تعارض، انحرافات رفتاری را شناسایی می کند و به سرعت به دانش آموزان و دانش آموزان کمک و حمایت اجتماعی می کند.

- به عنوان واسطه بین فرد و موسسه آموزشی، خانواده، محیط، مقامات عمل می کند.

- به تحقق حقوق و آزادی های دانش آموزان، ایجاد محیطی راحت و امن و حفظ جان و سلامت آنان کمک می کند.

- شرایطی را برای رشد استعدادها، توانایی های ذهنی و جسمی دانش آموزان در خارج از ساعات کلاس ایجاد می کند.

- تعامل با معلمان، والدین (افراد جایگزین)، متخصصان خدمات اجتماعی، خدمات اشتغال خانواده و جوانان و سایر خدمات در ارائه کمک به دانش آموزان، کودکان نیازمند به سرپرستی و سرپرستی، کودکان دارای معلولیت، و همچنین کسانی که در شرایط شدید قرار دارند.

- در تدوین، تصویب و اجرای برنامه های آموزشی مؤسسه مشارکت می کند و در حدود صلاحیت خود مسئول کیفیت اجرای آنها است.

مربی اجتماعی مدرسه- در مدارس متوسطه یا حرفه ای، موسسات خارج از مدرسه و پیش دبستانی، پناهگاه های اجتماعی، یتیم خانه ها، مدارس شبانه روزی، مدارس توانبخشی و غیره فعالیت می کند. موسسات آموزشی. معلم اجتماعی مدرسه در سازماندهی کار خود، اولویت را به ایجاد یک محیط خرد سالم در تیم، انسانی کردن روابط بین فردی، ترویج تحقق توانایی های هر فرد، حفاظت از منافع فردی، سازماندهی اوقات فراغت، گنجاندن در مفید اجتماعی می دهد. مشکلات خاص دانش آموزان و معلمان را مورد مطالعه قرار می دهد و برای رفع آنها اقداماتی انجام می دهد. مددکار اجتماعی ارتباط مستمری با خانواده دانش آموزان دارد. او توجه ویژه ای به مشکلات محافظت از کودک در برابر ظلم، خودخواهی و سهل انگاری والدین دارد.

فعالیت های اجتماعی و آموزشی- این کار اجتماعی است، از جمله فعالیت های آموزشی، با هدف کمک به کودک (نوجوان) برای سازماندهی خود، وضعیت روانی خود و برقراری روابط عادی در خانواده، مدرسه و جامعه.

در شرایط مدرن، کار ساختارهای مختلف در زمینه حمایت اجتماعی، جهت گیری های اصلی مددکاری اجتماعی را مشخص کرده است که توسط معلم اجتماعی نیز انجام می شود. این:

> ارائه کمک های مادی (کمک های پولی، حمایت، مزایا و مزایا، کمک در زندگی روزمره).

> سازماندهی مراقبت اجتماعی (کار با مردم، استخدام کارمندان، بررسی، ارتقاء تجربه بهتر);

> تأثیر بر شخص

فرآیند تأثیرگذاری بر یک فرد یک فرآیند آموزشی و تربیتی است تاثیر روانی. این کار توسط یک مددکار اجتماعی، یک معلم اجتماعی انجام می شود.

نکته اصلی در کار معلم اجتماعی چیست، چه تفاوتی با کار معلم مدرسه، معلم موضوعی و حتی معلم کلاس یا معلم یک مدرسه شبانه روزی یا یک گروه روزانه طولانی دارد؟

یک معلم اغلب مجبور است با یک کلاس یا گروه کار کند و اساساً روش های او در جهت کار با یک تیم است. یک مربی اجتماعی با یک فرد، با یک کودک فردی، یک نوجوان، و اگر با یک گروه، سپس یک مربی کوچک، اگر با یک خانواده، سپس با هر فردی کار می کند.

یک معلم اجتماعی در زمینه حمایت از کودکان، نوجوانان، تامین اجتماعی یا مراقبت های پزشکی; او باید بتواند آموزش، توانبخشی و سازگاری خود را سازماندهی کند.

امروزه آموزش و پرورش با شناسایی وظیفۀ اصلی تربیت فرزند و شکل‌دهی شخصیت در فعالیت‌های خود، در حال تغییر محتوا و روش‌های کاری خود است. از جمله حوزه هایی که به معلم اجتماعی به ویژه نیاز است مدرسه است و کار او در مدرسه موضوعی خاص است.

در کشورهای مختلف دو رویکرد برای کار آن وجود دارد. یا معلم اجتماعی با مدرسه همکاری می کند یا کارمند تمام وقت آن است.

با همکاری مدرسه، معلم اجتماعی تعیین شده اغلب از مدرسه بازدید می کند، به والدین و دانش آموزان کمک می کند تا روابط عادی خود را برقرار کنند و دلایل عدم حضور دانش آموزان را در مدرسه پیدا کنند. خانواده هایی که در آن کودکان مورد آزار و اذیت قرار می گیرند، کودکان دارای عقب ماندگی جسمی و ذهنی و کودکانی که از محرومیت رنج می برند را شناسایی می کند. او برای کمک به یک کودک یا خانواده، یک وکیل، یک پزشک و افسران پلیس را درگیر می کند. او از پزشک مدرسه در مورد بیماری طولانی مدت کودک، علل آن مطلع می شود و برای جلوگیری از تاخیر در تحصیل، به او کمک می کند در خانه یا بیمارستان درس بخواند.

بنابراین، در آلمان، یک معلم اجتماعی در کادر مدرسه گنجانده می شود. او با خانواده های محروم، دانش آموزان عقب مانده کار می کند، انجمن های کودکان را برای گذراندن اوقات فراغت خود ایجاد می کند و والدین را در این امر مشارکت می دهد.

یک معلم اجتماعی کودکان نیازمند به کمک اجتماعی را شناسایی می کند. اینها بچه های کم تحصیلی هستند که به دلیل توانایی هایشان نمی توانند در دوره مدرسه تسلط پیدا کنند. اینها کودکانی هستند که استرس را در گروهی از همسالان خود در مدرسه یا خانواده تجربه می کنند. اینها کودکان بیمار، با معلولیت های خاص، دانش آموزان مدرسه ای هستند که درگیر مواد مخدر یا الکل بوده اند. اغلب آنها در کمیسیون امور نوجوانان ثبت نام می کنند. علاوه بر این، یک معلم اجتماعی با کودکان تیزهوش کار می کند.

گاهی اوقات کمک به این کودکان ممکن است فقط شامل درک روابط آنها با دیگران باشد. در موردی دیگر به آنها بیاموزید که اعمال خود را کنترل کنند و به خود اطمینان داشته باشند. اما در هر دو مورد، حساسیت و صمیمیت از معلم اجتماعی لازم است.

یک معلم اجتماعی کار کادر آموزشی را با کودکان دشوار، خانواده ها، محیط خرد اجتماعی اطراف و جامعه منطقه کوچک هماهنگ می کند، که امروزه نیز مهم است. او به صورت دوره‌ای به کادر آموزشی مدرسه از جو روانی کلاس‌ها، در مورد هر دانش‌آموز سخت‌گیر و کمک به او اطلاع می‌دهد و همچنین در تهیه و تنظیم برنامه مددکاری اجتماعی مدرسه نقش اساسی دارد.

توجه ویژه معلم اجتماعی به کودکان اخراج شده از مدرسه لازم است. او به آنها کمک می کند وارد مدرسه دیگری شوند و به آنها کمک می کند تا به تیم جدید عادت کنند.

یک معلم اجتماعی دانش‌آموزانی را که در ساعات مدرسه به طور غیرقانونی در محل کار استخدام می‌شوند را شناسایی می‌کند، مشکل تحصیل آنها را حل می‌کند و بررسی می‌کند که آیا هنجارهای قانونی کار کودکان رعایت شده است یا خیر. اما این موضوع در شرایط مدرن بسیار حاد است و این مشکل امروزه مطرح است.

او دانش آموزان مدرسه را زیر نظر دارد: آیا همه نیازمندان حضور دارند؟ مراکز توانبخشی، به آنها کمک می کند، دریافت کلیه امتیازات اجتماعی را کنترل می کند خانواده های پرجمعیت: صبحانه رایگان مدرسه، خرید پوشاک، هزینه حمل و نقل.

برای حل تمام مشکلاتی که در بالا توضیح داده شد، معلم اجتماعی کودک، وضعیت او، سطح بحران را مطالعه می کند و راه هایی برای غلبه بر آن برنامه ریزی می کند. این یکی از مهمترین وظایف یک مربی اجتماعی است.

کاهش سطح زندگی جمعیت بر کودکان و سلامت اخلاقی، جسمی و روانی آنها تأثیر گذاشته است. مشخص شد که کودکان و نوجوانان آسیب پذیرترین افراد در میان جمعیت کشور هستند. فقدان تدابیر دولتی برای حمایت از کودکان و نوجوانان بر فعالیت ها، ارتباطات آنها تأثیر می گذارد، منجر به رفتارهای ضداجتماعی، جستجوی پول به هر وسیله و افزایش جرم و جنایت می شود.

بحران آموزش و بودجه باقیمانده منجر به کمبود پرسنل شد. انزوای مدرسه از فرآیندهای اجتماعی بر آموزش نسل جوان تأثیر می گذارد.

امروزه بیش از 50 درصد از نوجوانانی که مرتکب جرم می شوند از خانواده های تک والد هستند. بیش از 30 درصد از کودکان دارای ناتوانی ذهنی بدون پدر بزرگ شده اند.

امروزه در روسیه 4 میلیون کودک خیابانی وجود دارد، سالانه 6 هزار جنایت توسط نوجوانان انجام می شود، 2 هزار کودک خودکشی می کنند. کمیسیون زنان، خانواده و جمعیت شناسی زیر نظر رئیس جمهور فدراسیون روسیه خاطرنشان می کند که در طول 5 سال گذشته تعداد کودکان یتیم و معلول 70٪ افزایش یافته است. تعداد کودکان تحت مراقبت به شدت کاهش یافته است. در مورد کودکان فراری، آنها اکثراً نوجوانان 15-16 ساله هستند، اغلب کودکان خانواده های شهری و کمتر از روستایی.

از کودکان فراری از خانواده، 56.7 درصد دختر، 43.3 درصد پسر، 8 درصد ترک تحصیل، 17 درصد اخراج از مدرسه، 5 درصد ترک تحصیل موقت، 69 درصد تحصیل، 1 درصد فارغ التحصیل شده اند. دلیل فرار، اضطراب کودک به دلیل عدم دستیابی به هدف، درگیری در خانواده است. دخترانی که فرار می کنند بیشتر احتمال دارد باردار باشند یا تجربه داشته باشند خشونت جنسی، آنها اغلب به فعالیت جنسی اولیه کشیده می شوند.

بی توجهی، استرس، مسمومیت و تصادفات باعث افزایش مرگ و میر کودکان شده است. تعداد بیماری های عفونی تقریبا 3 برابر شده است.

تعداد کودکان پیش دبستانی کاهش یافته است، 17.3 درصد آنها بیماری مزمن، 67.7 درصد انحرافات عملکردی دارند. تنها 10 درصد از فارغ التحصیلان دبیرستان سالم هستند. تعداد دخترانی که تا پایان مدرسه به بیماری های مزمن مبتلا می شوند 75 درصد، پسران 35.3 درصد است.

تعداد کودکان معلول زیر 16 سال 15 درصد افزایش یافته است. یک موضوع خاص سلامت نوجوانان است. استعمال دخانیات، اعتیاد به مواد مخدر، اعتیاد به الکل، روان پریشی و شروع زودهنگام فعالیت جنسی روز به روز شایع تر می شوند.

عواملی که بر سلامت کودک تأثیر منفی می گذارد عبارتند از: سیستم مدرنآموزش و پرورش در مهد کودکازدحام گروه ها و کمبود اثاثیه ضروری وجود دارد. در مدرسه، انتقال به هفته پنج روزه منجر به کار بیش از حد و افزایش بیماری کودکان از 15٪ به 24٪ شد. کاهش تعداد مدارس آسایشگاهی (از 91 درصد به 85 درصد) امکان درمان کودکان را کاهش داده است. مدارس شبانه روزی تأسیس شده برای کودکان معلول نیاز به بودجه دارد. تجهیزات و امکانات کافی برای فعالیت های تفریحی وجود ندارد.

پزشکان اغلب در دوران کودکی با آسیب‌هایی مواجه می‌شوند که ناشی از برخورد نامناسب با کودکان در خانواده است. اصطلاحی به نام "سندرم کودک کتک خورده" وجود دارد. شاهد بدرفتاری، آثار ضرب و شتم بر بدن کودک است. مرتکبین بدرفتاری والدین (2/92 درصد) هستند که 85 درصد آنها والدین طبیعی هستند. از این تعداد 60 درصد زن و 39.2 درصد مرد هستند. والدین یا افرادی که در عوض از کودک مراقبت می کنند (88%) و مرتکب خشونت فیزیکی (87%) می شوند. مادران متولد شده تقریباً 3 برابر بیشتر از پدران (75٪ در مقابل 41٪) در مورد سوء استفاده و غفلت گناهکار هستند.

با جمع بندی مطالب فوق می توان نتیجه گرفت که وظیفه معلم اجتماعی ایجاد موقعیتی است که بتواند به کودک کمک کند تا از بحرانی که در آن قرار دارد خارج شود. باید به یاد داشته باشیم که چنین کودکانی اغلب به معلم وابسته می شوند و حرفه ای بودن و نگرش اعتماد او نسبت به کودک در اینجا مهم است.

با این حال، انتخاب فعالیت ها خودسرانه نیست، بلکه با داده های به دست آمده قبلی تعیین می شود، که نیاز به تجزیه و تحلیل و تفسیر اجتماعی-آموزشی دارد. بنابراین، زمان معینی در فعالیت های یک معلم اجتماعی، به ویژه در مرحله اولیه، صرف مطالعه ویژگی های روانشناختی، پزشکی و تربیتی شخصیت دانش آموزان و ریزمحیط اجتماعی، شرایط زندگی می شود. در فرآیند مطالعه، علایق و نیازها، دشواری ها و مشکلات، موقعیت های تعارض، انحرافات در رفتار، گونه شناسی خانواده ها، تصویر اجتماعی-فرهنگی و تربیتی آنها و غیره آشکار می شود، بنابراین، در توشه روش شناختی یک معلم اجتماعی، روش های تشخیصی را اشغال می کند مکان قابل توجهی: آزمون ها، پرسشنامه ها، پرسشنامه ها و غیره.

کاملاً بدیهی است که ابزارهای تشخیصی معلم اجتماعی شامل دو روش جامعه‌شناختی و روان‌شناختی است. همچنین گزارش های مختلف، گواهی ها، جداول، مدارک، مدارک پزشکی دانش آموزان و ... که همیشه در هر موسسه آموزشی موجود است، بسیار مورد توجه است. از روش های خاص مددکاری اجتماعی نیز استفاده می شود، مانند بیوگرافی اجتماعیخانواده ها، افراد و تاریخ اجتماعیمیکروناحیه، تشخیص محیط اجتماعی.

در شرایطی که «همه همه چیز را می‌دانند» و بنابراین در مورد تحقیق یک مربی اجتماعی بدبین هستند، لازم است از حمایت معلمان، روانشناسان، کارکنان شهرداری، افسران انتظامی و در نهایت، والدین و خود دانش آموزان بدین منظور، هر مطالعه با توجیه اولیه نیاز، اهداف، پیش‌بینی نتایج، تنظیم برنامه زمان‌بندی، ثبت نظارتی در قالب دستور یا دستورالعمل از سوی رئیس مؤسسه، جلسات توجیهی و پیام‌های اطلاع‌رسانی، توضیح آغاز می‌شود. حقوق شرکت کنندگان و هدف مطالعه. در اینجا مناسب است یادآوری کنیم که توضیحات و انتقال نتایج ممکن است کامل باشد یا نباشد، اما باید همیشه صادق باشد.

در طول فرآیند تحقیق، یک معلم اجتماعی ممکن است اطلاعات کاملاً محرمانه ای دریافت کند، بنابراین اقدامات او بر اساس وظیفه حرفه ای و منشور اخلاقی او تعیین می شود.

معلم اجتماعی در مورد حقوق و مسئولیت‌ها، مزایا و کمک‌های موجود مشاوره‌هایی را سازماندهی و انجام می‌دهد و راه‌حل‌های ممکن را برای مشکلات شرکت‌کنندگان ارائه می‌کند. فرآیند آموزشی، با استفاده از طیف وسیعی از فرصت ها و ابزارهای قانونی موجود، کمک و حمایت اجتماعی می کند. معلم اجتماعی با شناسایی مشکلات و مشکلات در حوزه خانواده، ارتباطات و روابط بین افراد، مشکلات شناسایی شده را متمایز می کند و مددکاران اجتماعی، متخصصان پروفایل های مختلف و زیرمجموعه های ادارات را به راه حل آنها هدایت می کند. او با برقراری ارتباط با خانواده، آنها را به مشارکت در حل مشکلات مشترک تشویق می کند، به مردم کمک می کند تا از منابع خود و توانمندی های ذخیره شهرداری برای غلبه بر مشکلات استفاده کنند.

معلم اجتماعی نقش واسطه ای را در ایجاد ارتباط و تماس بین خانواده و متخصصان - روانشناسان، مددکاران اجتماعی، پزشکان، وکلا، مقامات دولتی و مردم انجام می دهد. این امر مستلزم برقراری ارتباط بین معلم اجتماعی و خدمات اجتماعی مختلف در ناحیه کوچک، ناحیه، شهر، موسسات و انجمن‌های عمومی است. دانش خوبساختار و مسئولیت های دستگاه های اداری، محل و شماره تلفن آنها. فقط با این شرایط می توانیم واقعاً فراهم کنیم کمک موثرکودکان نیازمند سرپرستی و سرپرستی، اشتغال، درمان، تفریح، کمک مالی، اصلاح روانی، سرپرستی، مسکن، مزایا، مستمری و سایر انواع کمک های اجتماعی.

معلم اجتماعی سپرده پس انداز تنظیم می کند، مسائل مربوط به استفاده از اموال و اوراق بهادار دانش آموزان - یتیم و کسانی که بدون مراقبت والدین مانده اند را حل می کند، به عنوان نماینده مؤسسه آموزشی و این یا آن دانش آموز یا کارمند در مراجع قضایی و اداری عمل می کند. کمک های اضطراری را به کسانی که در شرایط سخت هستند ارائه می دهد. در عین حال، معلم اجتماعی به طور مستقل وظایف، اشکال، روش های کار اجتماعی و آموزشی، راه های حل مشکلات فردی و اجتماعی، اقدامات حمایت اجتماعی و کمک های اجتماعی و اجرای حقوق و آزادی های شهروندان را تعیین می کند.

یک مکان مهم در فعالیت های یک معلم اجتماعی توسط تحریک و توسعه واقعی فعالیت های ارزشمند اجتماعی دانش آموزان و بزرگسالان، حمایت از ابتکارات اجتماعی، رویدادها، اقدامات، پروژه ها و برنامه های اجتماعی اشغال شده است.

حمایت آموزشی از ابتکارات اجتماعی کودکان و بزرگسالان، ایجاد شرایط برای انتخاب مستقل آنها، تحریک آن، توسعه آمادگی و توانایی عمل بر اساس جستجوی خلاقانه مداوم و توانایی خارج شدن از موقعیت انتخابی بدون استرس در مدرن. شرایط یک کار فوری در کار آموزشی مؤسسات آموزشی است که کمبود اشکال و روش‌های جدید را تجربه می‌کنند. این مهمتر از این است که مشکل اثربخشی آموزش، مطابقت جهت ها و اولویت های اصلی کار آموزشی با ماهیت سنن کودکی، خانواده، ملی و فرهنگی اجتماعی روسی در مقیاس کامل به وجود آمده است.

ابتکار اجتماعی به عنوان فعالیتی با هدف تبدیل محیط اجتماعی-فرهنگی به نفع هماهنگ کردن زمینه اجتماعی کودک، با در نظر گرفتن تجربه تاریخی و فرهنگی و وضعیت فعلی تئوری و عمل کار اجتماعی-آموزشی، تولید محتوای جدید، درک می شود. روش ها، اشکال و فن آوری های کار با کودکان، جوانان، خانواده ها، جوامع، گروه های انحصاری جمعیت، جامعه.

فعالیت اجتماعی مهم کودکان مراقبت از بیماران، ناتوانان و فقرا است. اینها همچنین شامل رویدادهای خیریه برای همسالان و افراد مسن، کار در خدمات حمایت اجتماعی، بهسازی شهر، روستا، حیاط، حفاظت از طبیعت و آثار فرهنگی، برگزاری بازی ها و فعالیت های خلاقانه با کودکان و غیره، هر چیزی که به شخصی و خودتعیین حرفه ای یک نوجوان، او را با ارزش های جنبش داوطلبانه در حوزه اجتماعی در ارتباط می کند.

نویسندگان ابتکارات اجتماعی افراد، تیم ها، موسسات و انجمن ها از هر نوع و نوع، مقامات ایالتی و شهری و دیگران هستند. اشخاص حقوقیهمه اشکال مالکیت یک نوجوان باید از مدرسه ای از چنین مشارکت اجتماعی عبور کند، زمانی که از مشارکت ساده در ابتکارات ارزشمند اجتماعی اجرا شده، مسیر خلاقیت اجتماعی و سازماندهی امور و رویدادهای عملی، توسعه و اجرای پروژه هایی را طی می کند که به طور قابل توجهی روابط و سبک زندگی، ارزش را تغییر می دهد. جهت گیری ها و انگیزه های زندگی خود و افراد اطرافش. این رشد یک شخصیت اجتماعی فعال است که ایده پیوندی است که به ما امکان می دهد تلاش های افراد، سازمان ها، موسسات و بخش های مختلف نگران آینده روسیه را متحد کنیم.

هدف اصلی فعالیت یک معلم اجتماعی از نظر حمایت از ابتکارات اجتماعی کودکان و بزرگسالان، رشد مدنی کودکان، آموزش معنوی، اخلاقی و میهن پرستانه آنها از طریق ایجاد در یک مؤسسه آموزشی، بر اساس آن یا در یک منطقه کوچک است. مدل های یکپارچه و بین بخشی از حمایت آموزشی برای انجمن های عمومی کودکان و جوانان. برای رسیدن به این هدف، معلم اجتماعی کارهای زیادی را انجام می دهد:

· شفاف سازی سیاست عمومیدر زمینه جنبش کودکان و نوجوانان، کمک به برنامه‌ریزی و طراحی فعالیت‌های انجمن‌های عمومی کودکان و نوجوانان از طریق سمینارها، گردهمایی‌ها و شیفت‌های روش‌شناختی منظم.

· سازماندهی همکاری فعال انجمن های عمومی با سازمان های دولتی، حامیان مالی، سازمان های غیر دولتی و رسانه ها.

· توسعه و اجرای سیستمی از فعالیت ها که محتوای جدیدی را برای کار آموزشی فوق برنامه با دانش آموزان مدارس متوسطه و مدارس حرفه ای فراهم می کند.

ایجاد یک سیستم مؤثر مادی، مالی، سازمانی، قانونی، علمی، روش شناختی و غیره برای فعالیت های اجتماعی مهم انجمن های عمومی در مؤسسات آموزشی. تضمین بودجه بودجه برای سازماندهی و هماهنگی جنبش کودکان و جوانان؛

ایجاد و توسعه ارتباطات با انجمن های عمومی کودکان و نوجوانان، از جمله از طریق سازماندهی تبادلات بین المللی و داخلی با نمایندگان جنبش کودکان و جوانان.

حل و فصل مسائل مربوط به اشتغال کودکان و جوانان، ارائه کمک به سازماندهی مستقل اوقات فراغت و سرگرمی.

· ایجاد سیستمی برای آموزش رهبران انجمن های عمومی کودکان و جوانان.

· ترویج کارآفرینی جوانان؛

· بهبود سیستم آموزش زیبایی شناسی کودکان، توسعه حرفه ای و آماتور خلاقیت هنریجوانان؛

· حمایت از جوانان با استعداد، کودکانی که دارای خلاقیت هستند در تحقق ماهیت هنری و خلاق خود.

خود مربی اجتماعی پروژه ها و برنامه های آموزشی-اجتماعی را توسعه می دهد و به تصویب و اجرای آنها می رساند و به گروه های ابتکاری عمومی، کودکان و بزرگسالان در این امر پیچیده کمک روش شناختی و سازمانی می دهد. لازم به ذکر است که برنامه نویسی یکی از بهترین هاست گونه های پیچیدهفعالیت حرفه ای هر متخصص، نشانگر بالاترین صلاحیت و مهارت او است. علیرغم این واقعیت که برنامه نویسی به طور خاص در مؤسسات آموزشی تدریس نمی شود، داشتن این مهارت های خاص کاملاً ضروری است، به همین دلیل است که معلم اجتماعی باید خود آنها را مستقیماً در فعالیت های عملی توسعه دهد.

با ترویج توسعه ابتکارات اجتماعی کودکان و بزرگسالان، یک معلم اجتماعی از ابزارهای اخلاقی و مادی مختلف برای تحریک ابتکار آنها استفاده می کند، به شناخت عمومی از نوآوری های قابل توجه و اجرای آنها در زندگی دست می یابد. با در نظر گرفتن واقعیت‌های اقتصاد بازار، ساختارها و شرکت‌های تجاری را در فعالیت‌های نوآورانه و تامین مالی پروژه‌های اجتماعی و آموزشی مشارکت می‌دهد. توسعه اشکال همکاری خانواده-همسایگی، همکاری بین مدرسه ای، بین صنعتی و بین صنعتی به نفع بهبود اجتماعی و تجدید فرهنگی شرایط زندگی را ترویج می کند.

یافتن منابع مالی برای اجرای پروژه ها و برنامه ها نیز در کار یک مربی اجتماعی زمان زیادی می برد. این یک نوع فعالیت نسبتاً دشوار و خاص به نام است جمع آوری کمک های مالیاین اشتباه است که فکر کنیم کار یک مربی اجتماعی این است که چیز ارزشمند و جالبی را ارائه کند و ایده ای را به مسئولان ارائه دهد و آنها باید بودجه لازم را به میزان لازم پیدا کنند. به هر حال، بسیاری از مربیان اجتماعی نمی دانند چگونه بودجه پروژه خود را محاسبه کنند و انجام این کار را ضروری نمی دانند.

حتی یک حامی با نویسنده پروژه ای که نمی داند چقدر هزینه دارد و نمی داند چگونه به طور دقیق و شایسته در مورد مسائل مالی گزارش دهد، سر و کار نخواهد داشت. بنابراین، در اولین مراحل کار، یک مربی اجتماعی به یک دستیار شایسته - یک اقتصاددان یا یک حسابدار نیاز دارد. مسابقات متعدد برای برنامه‌ها و پروژه‌ها در سطوح مختلف، که توسط بخش‌ها و صندوق‌های مختلف انجام می‌شود، آغاز مرحله جدیدی - بازار است. پروژه های اجتماعی، که در آن پروژه ها و برنامه های اجتماعی و آموزشی برای کودکان و جوانان از اولویت خاصی برخوردار است. تسلط بر مهارت های برنامه نویسی، محاسبه اقتصادی و جمع آوری کمک های مالی توسط یک معلم اجتماعی، رقابت پذیری او را به عنوان یک متخصص در بازار کار و محصولات او در بازار پروژه ها و برنامه های اجتماعی به طور قابل توجهی افزایش می دهد.

در نهایت، تمام فعالیت های معلم اجتماعی باید به ایجاد محیطی از آسایش روانی و امنیت فردی برای دانش آموزان، تضمین حفاظت از جان و سلامت آنها و ایجاد روابط انسانی و اخلاقی سالم در محیط اجتماعی کمک کند.

اشکال اساسی، روش کار، اسناد، حقوق و مسئولیت های یک مربی اجتماعی مدرسه

یک مربی اجتماعی حجم زیادی از کار را انجام می دهد. مشتریان او هم دانش آموزان و هم والدین و خانواده هایشان هستند. اما به طور کلی عملکردهای زیر را انجام می دهد:

1. آموزشی و پرورشی،آن ها اطمینان از تأثیر آموزشی هدفمند بر رفتار و فعالیت های کودکان و بزرگسالان؛ کمک همه نهادها، نهادهای اجتماعی فرهنگ بدنیو ورزش، رسانه

2. تشخیصی،آن ها انجام "تشخیص اجتماعی" که برای آن مطالعه ویژگی های شخصی و شرایط اجتماعی و زندگی کودکان، خانواده ها و محیط اجتماعی انجام می شود. شناسایی تأثیرات مثبت و منفی و انواع مشکلات.

3. سازمانی،آن ها سازماندهی فعالیت‌های ارزشمند اجتماعی برای کودکان و بزرگسالان، معلمان و داوطلبان در حل مشکلات کمک‌های اجتماعی و آموزشی، حمایت از آموزش و پرورش و توسعه اجرای طرح‌ها و برنامه‌ها.

4. پیش آگهی و متخصصآن ها مشارکت در برنامه‌ریزی، پیش‌بینی، طراحی فرآیند توسعه اجتماعی یک جامعه خرد خاص، در فعالیت‌های مؤسسات مختلف مددکاری اجتماعی.

5. سازمانی و ارتباطی،آن ها گنجاندن دستیاران داوطلب و جمعیت منطقه کوچک در کارهای اجتماعی و آموزشی. سازماندهی کار مشترک و اوقات فراغت، ایجاد تعامل بین نهادهای مختلف در کار خود با کودکان و خانواده ها.

6. امنیتی و حفاظتی،آن ها استفاده از زرادخانه موجود هنجارهای قانونی برای حمایت از حقوق و منافع افراد. ترویج استفاده از اقدامات قهری دولتی و اجرای مسئولیت قانونی در رابطه با افرادی که اجازه نفوذ مستقیم یا غیرمستقیم غیرقانونی بر بندهای یک معلم اجتماعی را می دهند.

7. میانجیگری،آن ها ارتباط بین خانواده، مؤسسه آموزشی و محیط نزدیک کودک به نفع کودک.

یک تابع دیگر را می توان در اینجا اضافه کرد - خودآموزی. برای هر حرفه ای مهم است که دائماً بار فکری خود را دوباره پر کند. این واقعیت در مورد معلم اجتماعی نیز صدق می کند.

روش های اصلی کار معلم اجتماعی با خانواده دانش آموز چیست؟ هنگام مطالعه یک خانواده، مهم است که بدانیم مفاهیمی مانند عشق، تفاهم، شکایت، مشکلات، آرزوها، امیدها و نگرش به وضعیت فعلی جامعه در کشور چگونه در آن وجود دارد.

مطالعه روابط درون خانواده و بحث در مورد آنها به معلم کمک می کند تا موقعیت کودک را در آن تصور کند. مددکار اجتماعی پس از مطالعه خانواده با وظیفه ایجاد روابط جدید در درون آن مواجه می شود. این را می توان با مشارکت خانواده در باشگاه های مختلف، گروه های بهداشتی، شوراها و انجمن های خانگی، سازماندهی کار مشترک در باغ، باغ سبزی و زندگی روزمره حل کرد.

معلم هنگام مطالعه خانواده به جایگاه کودک در آن توجه می کند. او به همراه خانواده اش در حال توسعه گزینه هایی برای برنامه توانبخشی برای او هستند. در اینجا مهم است که کودک را با هم متقاعد کنیم که راه انتخاب شده برای خروج از بحران درست است. روال روزانه، اوقات فراغت، کسب و کارش با او بحث می شود. با اقناعمعلم در صورتی می تواند موفق باشد که دانش حقوقی کافی برای متقاعد کردن کودک در مورد عواقب رفتار ضد اجتماعی خود داشته باشد. با استفاده از این روش، یک معلم اجتماعی می تواند اطمینان حاصل کند که خود دانش آموز شروع به جستجوی راهی برای خروج از وضعیت فعلی می کند.

در عمل، برخی از معلمان "نقشه خانواده" را ترسیم می کنند، که ویژگی های هر یک از اعضای خانواده را نشان می دهد و تاریخ تولد رویدادهای مهم در خانواده را نشان می دهد. وضعیت خانواده، وابستگی مذهبی و ملی آن تعیین می شود. شرایط زندگی، محله

نقشه با مطالعه تربیت خانواده تکمیل می شود. والدین چگونه و چقدر با کودک وقت می گذرانند، آیا امور مشترک دارند، شکل ارتباط آنها چگونه است، آیا پدر با پسر صحبت می کند، آیا اوقات فراغت را با هم می گذرانند، چه می خوانند، آیا به باشگاه سر می زنند.

مهم است که تصور کنید والدین در مورد فرزندان خود چه می دانند، کودک به چه چیزهایی علاقه دارد، چه می خواند، چه آرزوهایی دارد، با چه کسانی دوست است. رابطه او در کلاس، در مدرسه، معلم مورد علاقه اش، موضوع چیست. سلامتی کودک، مشکلات او

شما باید بدانید که کودکان در مورد والدین خود چه می دانند: سلایق و علایق آنها، دوستان و اقتدار در محل کار، نگرانی ها، مشکلات، سلامتی.

آیا همکاری در خانواده امکان پذیر است یا همه روابط به سفارش بزرگترها برمی گردد؟ برای یک مربی اجتماعی مهم است که همه روابط درون خانواده را در نظر بگیرد. روابط بین بزرگسالان، بزرگسالان و کودکان، بستگان و سایر افرادی که در خانواده زندگی می کنند.

کار معلم اجتماعی با والدین را می توان از طریق ملاقات با خانواده ها، انجام مشاوره های گروهی و همچنین مشاوره با تک تک والدین در مراکز انجام داد.

بر اساس تحقیقات دانشمندان آمریکایی، در هر هفتمین خانواده کودکان معلول وجود دارد، کودکانی از خال مادرزادی روی صورت گرفته تا ناتوانی های عملکردی، نابینایی، ناشنوایی و تاخیر در رشد ذهنی.

برای یک مربی اجتماعی، مهم است که رابطه بین کودک و والدین و واکنش اعضای بزرگسال خانواده به درجه حقارت کودک را دریابد. برای برخی از والدین، یک لکه روی صورت یک تراژدی است، برای برخی دیگر درک دردناکی است که کودک در تمام زندگی خود درمانده خواهد بود.

اینجا نیاز به حساسیت یک مربی اجتماعی است، اما خانواده اگر به همه گرفتاری های اجتماعی و اقتصادی اضافه شود، سخت است.

اغلب در چنین خانواده ای، مادر یا پدر نمی توانند کار کنند. این باعث تراژدی می شود، والدین طلاق می گیرند، خودکشی می کنند و الکلی می شوند.

معلم اجتماعی علاوه بر کمک به کودک، به والدین نیز توجه دارد. آنها اغلب کمتر از یک کودک بیمار به کمک نیاز دارند. باید والدین را متقاعد کرد که به دنبال راهی برای رهایی از غم و عصبانیت باشند، صفات مثبت را در کودک بیابند و تمام تلاش خود را به سمت رشد او سوق دهند. باید راه ها و امکاناتی برای مراقبت از کودک بیمار، تربیت و آموزش او یافت. مهم است که سعی نکنید کودک را "عادی" کنید، زیرا شکست منجر به تراژدی می شود.

همچنین رایج ترین و طبیعی ترین آن است روش مشاهدهاین اوست که بیشترین مطالب را برای کار آموزشی به معلم می دهد. معلم ارتباطات کودک، رفتار او در خانواده، مدرسه، کلاس، با همسالان و کار او را مشاهده می کند. هر معلمی در برقراری ارتباط با کودکان موفق نمی شود. اما این توانایی قابل توسعه است. یک معلم تازه کار با ثبت مشاهداتش کمک می کند، اما شما باید با دو یا سه پسر ارتباط نزدیک تری برقرار کنید و سعی کنید آنها را بشناسید. هنگام کار با یک گروه، در مورد تک تک کودکان یادداشت بردارید و سعی کنید آنهایی را که نامحسوس نیستند، رها نکنید. یادداشت ها به توجه به موارد منفعل کمک می کنند.

اغلب، یک معلم اجتماعی متوسل می شود روش گفتگو. مهم این است که معلم اجتماعی برای گفتگو آماده شود. یک نظرسنجی، پرسشنامه ای که از قبل تهیه شده است یا نتایج کمیسیونی که پس از پذیرش کودک در این موسسه نتیجه گیری کرده است به او در این امر کمک می کند.

با مطالعه زندگی نامه، اقدامات و انگیزه های کودک به درک ایده ای در مورد کودک کمک می کند.

محققان همچنین تاکید می کنند روش جامعه سنجی، که در آن برای پردازش ریاضی، داده های مکالمات، پرسشنامه ها، نظرسنجی ها و الگوریتم ها برای ارزیابی وضعیت بحرانی کودک جمع آوری می شود.

معلم هنگام مطالعه کودک نمی تواند بدون تجزیه و تحلیل وضعیت روانی و اجتماعی او، چیزی که محققان آن را "هسته کودک" می نامند، انجام دهد. هنگام کار با مشتریان، مسئولیت های یک مربی اجتماعی مدرسه عبارتند از:

· اطمینان از جهت گیری آموزشی محتوا، فرم ها، روش های مورد استفاده در جریان کار.

· مطالعه شرایط پزشکی، روانی و تربیتی مؤثر بر فرد، علایق، نیازهای او.

· سازماندهی فعالیت های اجتماعی و آموزشی در جامعه، انواع مختلفهمکاری بین کودکان و بزرگسالان؛

· کمک به کودکان و بزرگسالان در حل مشکلات فردی و اجتماعی. پیشگیری از جرم؛ توانبخشی مراجعین؛

نمايندگي و حمايت از منافع كودكان و خانواده آنها در روابط با مقامات و ساختارهاي مختلف دولتي به بهبود موقعيت اجتماعي خانواده كمك مي كند.

معلم اجتماعی مدرسه علاوه بر وظایف دارای حقوق زیر است:

نمايندگي و حمايت از منافع ارباب رجوع در مراجع قانونگذاري و اجرايي.

· انجام فعالیت های اجتماعی عمومی و خصوصی با گواهی یا مدرک.

· جمع آوری اطلاعات مربوط به نیازهای مشتری؛ انجام نظرسنجی های اجتماعی، معاینات تشخیصی؛

درخواست های رسمی از سازمان های دولتی، سازمان های دولتی با درخواست حل مشکلات فردی و اجتماعی مراجعین.

· اطلاع رسانی به سازمان های دولتی در مورد وضعیت یک مشکل خاص در حوزه فعالیت آنها؛

ارائه پیشنهادات به سازمان ها، مؤسسات، شرکت ها، ساختارهای تجاری برای تشویق والدین به ابتکارات و فعالیت های اجتماعی.

· انجام کار فعال برای ترویج تجربه آموزش خانواده با استفاده از رسانه ها.

· رهبری جنبش های عمومی و ابتکاری با هدف حل مشکلات اجتماعی خاص در محل سکونت، تحصیل یا کار.

· ترویج مقررات قانونیروابط بین سازمان ها و انجمن های کودکان با ساختارهای مختلف دولتی و عمومی.

و کار حقوقی معلم اجتماعی شامل حمایت قانونی از کودک است. اغلب یک معلم اجتماعی برای دفاع از خود در دادگاه حاضر می شود.

معلم اجتماعی علاوه بر این که با یک وکیل در مورد جنبه های حقوقی مشورت می کند، با تعدادی از مسائل زندگی مواجه است که او

فعالیت اجتماعی و آموزشی با خانواده.

1. فعالیت های معلم اجتماعی در کار با خانواده

هدف یک معلم اجتماعی می تواند یک کودک در خانواده، اعضای بزرگسال خانواده و خود خانواده، به عنوان یک کل، به عنوان یک جمع باشد.

کار معلم اجتماعی با خانواده شامل سه مولفه اصلی کمک های اجتماعی و آموزشی است: آموزشی، روانی و میانجیگری.

مؤلفه آموزشی شامل دو حوزه فعالیت معلم اجتماعی است: کمک در آموزش و آموزش.

کمک در آموزش با هدف جلوگیری از مشکلات خانوادگی و ایجاد فرهنگ آموزشی برای والدین است.

به بیشترین اشتباهات معمولیدر آموزش عبارتند از: درک ناکافی از اهداف، روش ها و اهداف آموزش. فقدان الزامات یکسان در آموزش از سوی همه اعضای خانواده؛ عشق کور به کودک؛ شدت بیش از حد؛ انتقال مراقبت از آموزش به مؤسسات آموزشی؛ دعوای والدین؛ عدم درایت آموزشی در روابط با کودکان؛ استفاده از تنبیه بدنی و غیره

کمک در آموزش توسط یک معلم اجتماعی، اول از همه، با والدین - از طریق مشاوره آنها، و همچنین با کودک از طریق ایجاد موقعیت های آموزشی ویژه برای حل مشکل کمک به موقع به خانواده به منظور تقویت آن انجام می شود. و از پتانسیل آموزشی آن نهایت استفاده را ببرد.

حوزه های اصلی زندگی خانوادگی که در آن کارکرد آموزشی تحقق می یابد، حوزه های وظیفه والدین، عشق و علاقه است.

هنگام ارائه کمک به یک خانواده، یک مربی اجتماعی باید با والدین درباره روش‌های آموزشی مورد استفاده در خانواده صحبت کند و به تعیین مناسب‌ترین آنها کمک کند.

سیستم روش ها و فنون در فرآیند آموزشی که به والدین پیشنهاد می شود باید دگرگون شود و در روابط واقعی که یک محیط آموزشی راحت برای همه اعضای خانواده را تشکیل می دهد، تجسم یابد.

مؤلفه روانی کمک های اجتماعی و تربیتی شامل 2 مؤلفه حمایت و اصلاح اجتماعی و روانی است.

هدف این حمایت ایجاد یک ریزاقلیم مطلوب در خانواده در طول یک بحران کوتاه مدت است.

اصلاح روابط بین فردی عمدتاً زمانی اتفاق می افتد که در خانواده خشونت روانی علیه کودک وجود داشته باشد و منجر به اختلال در وضعیت عصبی و جسمانی او شود. این نوع خشونت شامل ارعاب، توهین به کودک، تحقیر آبرو و حیثیت او و تضییع اعتماد است.

معلم اجتماعی باید روابط در خانواده را به گونه ای تنظیم کند که تمام اقدامات لازم برای اطمینان از نظم و انضباط مستقر در خانواده با استفاده از روش های مبتنی بر احترام به کرامت انسانی کودک مطابق با کنوانسیون حقوق کودک حفظ شود. کودک.

جزء واسطه ای کمک های اجتماعی و آموزشی شامل 3 جزء کمک در سازمان، هماهنگی و اطلاع رسانی است.

کمک در سازماندهی با هدف سازماندهی اوقات فراغت خانواده از جمله: برگزاری نمایشگاه ها و فروش اقلام مستعمل، حراج های خیریه. باشگاه های علاقه مندی، سازماندهی تعطیلات خانوادگی، مسابقات، دوره های خانه داری، "باشگاه های دوستیابی"، تعطیلات تابستانی و غیره.

کمک در هماهنگی با هدف فعال کردن بخش ها و خدمات مختلف برای حل مشترک مشکل یک خانواده خاص و وضعیت یک کودک خاص در آن است.

کمک اطلاعاتی با هدف ارائه اطلاعات به خانواده ها در مورد مسائل حفاظت اجتماعی است. در قالب مشاوره انجام می شود. سؤالات ممکن است مربوط به مسکن، خانواده و ازدواج، قانون کار، مدنی، حقوق بازنشستگی، حقوق کودکان، زنان، افراد معلول و مشکلاتی باشد که در خانواده وجود دارد.

هنگام کار با خانواده، یک مربی اجتماعی سه نقش اصلی را ایفا می کند:

مشاور - خانواده را از اهمیت و امکان تعامل بین والدین و فرزندان در خانواده آگاه می کند. در مورد رشد کودک صحبت می کند. توصیه های آموزشی در مورد تربیت فرزندان می دهد.

مشاور t - مشاوره در مورد مسائل حقوق خانواده؛ مسائل مربوط به تعامل بین فردی در خانواده؛ در مورد روش های آموزشی موجود با هدف یک خانواده خاص اطلاع می دهد. به والدین توضیح می دهد که چگونه شرایط لازم برای رشد و تربیت طبیعی کودک را در خانواده ایجاد کنند.

مدافع حمایت از حقوق کودک در مواردی که باید با تنزل کامل شخصیت والدین (الکلیسم، اعتیاد به مواد مخدر، ظلم به فرزندان) و مشکلات ناشی از زندگی نابسامان، عدم توجه، نگرش انسانی والدین نسبت به آنها دست و پنجه نرم کرد. کودکان

اشکال کمک های اجتماعی و آموزشی به خانواده.

در میان اشکال کوتاه‌مدت، دانشمندان مدل‌های مداخله در بحران و مدل‌های تعامل مشکل‌مدار را متمایز می‌کنند.

مدل مداخله در بحران کار با خانواده شامل ارائه کمک به طور مستقیم در شرایط بحرانی است که ممکن است ناشی از تغییرات در چرخه زندگی طبیعی خانواده یا شرایط تصادفی آسیب زا باشد.

چنین دوره های نامطلوبی با بحران های مربوط به سن کودک همراه است، زمانی که مشکلات روانی و تربیتی در خانواده تشدید می شود.

صرف نظر از اینکه چه مشکلاتی منجر به شرایط بحرانی شده است، وظیفه مربی اجتماعی این است که با حمایت عاطفی مستقیم، تأثیر رویداد استرس زا را کاهش داده و تلاش خانواده را برای غلبه بر بحران بسیج کند. برای حل موثر مشکلات در حال ظهور، نباید تنها در رفتار یکی از شرکا به دنبال سرزنش باشید. این الگوها را باید شناخت و در نظر گرفت و رفتار خود را مطابق با آنها تنظیم کرد.

معلم اجتماعی به عنوان واسطه بین خانواده و متخصصانی که با آن کار می کنند عمل می کند. همچنین معلم اجتماعی کمک آموزشی می کند، اطلاعاتی در مورد مراحل بهبودی خانواده از بحران و چشم انداز آن به خانواده ارائه می دهد و با حقایق مستند از آن حمایت می کند.

مدل مسئله‌محور بر این واقعیت استوار است که در شرایط خاص، افراد می‌توانند اکثر مشکلات را حل کنند یا حداقل از شدت آن بکاهند.

از این رو وظیفه مربی اجتماعی ایجاد چنین شرایطی است.

مدل مسئله محور حل مسئله انتخاب شده برای کار را از طریق تلاش مشترک تجویز می کند. این کار با روحیه مشارکتی و با تاکید بر تحریک و حمایت از توانایی های اعضای خانواده برای مقابله با مشکلات خود انجام می شود. موانعی که مانع تشکیل خانواده می شود شناسایی شده و از ابزارهایی برای کمک به حل مشکل استفاده می شود. حل موفقیت آمیز یک مشکل، تجربه مثبتی برای حل موقعیت های مشکل بعدی به تنهایی ایجاد می کند.

اشکال کار درازمدت، که عمدتاً در عمل خارجی رایج است، نیاز به ارتباط طولانی مدت با مشتری (از 4 ماه یا بیشتر) دارد و معمولاً بر اساس رویکرد روانی-اجتماعی ساخته می شود.

اهداف اصلی رویکرد روانی-اجتماعی یا تغییر سیستم خانواده، سازگار کردن آن برای انجام عملکرد خاص خود، یا تغییر وضعیت است - سایر سیستم های اجتماعی که بر خانواده تأثیر می گذارند، یا هر دو را به طور همزمان تحت تأثیر قرار می دهند.

در کنار حمایت، که جایگاه مهمی در فعالیت های معلم اجتماعی دارد، گفتگوهای مشاوره ای باید به عنوان یکی از اشکال کار با خانواده برجسته شود.

مشاوره، بنا به تعریف، اساساً برای ارائه کمک به افراد ظاهراً سالمی است که در حل مشکلات زندگی با مشکلاتی روبرو هستند.

یک مربی اجتماعی که با خانواده کار می کند، می تواند از رایج ترین تکنیک های مشاوره استفاده کند: سرایت عاطفی، پیشنهاد، ترغیب، تشبیه های هنری و غیره.

در عین حال، گفتگوی مشاوره می تواند با محتوای مختلف پر شود و وظایف مختلفی را انجام دهد - آموزشی، روانی، روانشناختی-آموزشی.

روش های کار گروهی فرصتی را برای والدین فراهم می کند تا تجربیات خود را با یکدیگر به اشتراک بگذارند، سؤال بپرسند و در گروه به دنبال حمایت و تأیید باشند. علاوه بر این، فرصت ایفای نقش رهبری در تبادل اطلاعات، فعالیت و اعتماد به نفس والدین را توسعه می دهد.

روش هایی که در بالا توضیح داده شد: مکالمه مشاوره، آموزش آموزشی - جهانی هستند، یعنی در اشکال طولانی مدت و کوتاه مدت کار استفاده می شوند.

یک مربی اجتماعی نمی تواند همه مشکلات خانواده را حل کند، فقط باید آن را فعال کند تا مشکلات خانوادگی را حل کند، نسبت به مشکل پیش آمده آگاهی پیدا کند و شرایط را برای حل موفقیت آمیز آن ایجاد کند.

ویژگی های شایستگی معلم اجتماعی

در مورد کار با خانواده ها

مسئولیت های شغلی یک مربی اجتماعی خانواده، واسطه گری در نظام تعامل فرد، خانواده و جامعه است. تأثیر بر شکل گیری روابط سالم اخلاقی و جسمانی در خانواده، محله، بین همسالان، در مدرسه و آموزش خانواده.

از یک مربی اجتماعی خانواده خواسته می شود تا ویژگی های روانشناختی و سنی کودکان و والدین، تمایلات و علایق آنها، محافل اجتماعی، شرایط زندگی، زندگی خانوادگی، سنت های خانوادگی، فرهنگ روانشناختی و تربیتی والدین، اقلیم خرد کلاس درس را مطالعه کند. و روابط در جامعه

او با خدمات پزشکی، روان‌شناختی و آموزشی و در صورت لزوم با سازمان‌های مجری قانون و مددکاران اجتماعی ارتباط برقرار می‌کند تا کمک‌های ویژه به نیازمندان ارائه کند.

باید توجه ویژه ای به خانواده هایی شود که عوامل خطر اجتماعی دارند و مشکلات و تعارضات بین فردی و درون خانوادگی را شناسایی کنند. کد رفتار، کمک به ولایت و قیمومت. معلم اجتماعی خانواده «فرآیند فرهنگ سازی، یعنی گنجاندن کودک در کل جهان را ترویج می کند.

فرهنگ جهانی بشری با هدف جذب نمونه‌های مختلف فرهنگ زبانی، مهارت‌های فرهنگی خاص رفتاری، نظام عقیدتی و اخلاقی، فرهنگ تفکر و احساس، فعالیت و ارتباط.

ملاک فعالیت مربی اجتماعی خانواده، افزایش فرهنگ روانی و تربیتی خانواده و میزان امنیت آن در جامعه است.

در ویژگی های صلاحیتفهرستی از دانش لازم برای معلم اجتماعی خانواده او باید روندهای توسعه خانواده مدرن، اخلاق و روانشناسی زندگی خانوادگی را بداند. الگوهای رشد شخصیت کودکان و نوجوانان، نیازها، انگیزه های آنها. توابع سیستم نهادهای دولتی، سازمان های عمومی در امور کمک به خانواده ها. ویژگی های اجتماعی-آموزشی، جمعیت شناختی، محیطی محیطی که کار در آن انجام می شود. مبانی قانون کار؛ اصول سازماندهی اوقات فراغت خانوادگی، ارتباطات، سازماندهی اوقات فراغت؛ روش تحقیق و توسعه تشخیصی؛ برنامه ریزی کار خود در جامعه؛ روش های کار با خانواده ها و نوجوانان نادیده گرفته شده آموزشی، ارائه کمک و حمایت.

البته معرفی اشکال و فناوری های نوآورانه آموزش تا حد زیادی به توانمندی های اقتصادی-اجتماعی دانشگاه ها و وضعیت اجتماعی بستگی دارد. با این حال، گسترش مقیاس روش‌های یادگیری فعال، توسعه و انتشار بازی‌های نقش‌آفرینی و مجموعه‌ای از وظایف موقعیتی و ایجاد کتابچه‌های الکترونیکی نیاز به هزینه‌های گزافی ندارد.

یک رویکرد نوآورانه قبل از هر چیز مستلزم انگیزه درونی، تمایل معلمان برای انتقال دانش خود به دانش آموزان و تمایل دانش آموزان برای درک این دانش است. در دسترس بودن مورد نیاز استآموزش عالی

در میان مربیان اجتماعی از همه رده ها.

نقش آموزش در رشد عزت نفس.

اغلب والدین به این فکر می کنند که یک کودک در حالت ایده آل باید چگونه باشد و وقتی به رویاهای آنها عمل نمی کند ، او را به خاطر این موضوع سرزنش می کنند ، بدون توجه به مزایایی که به سادگی در برنامه های والدین آنها گنجانده نشده است. بنابراین، برای جلوگیری از کاهش عزت نفس و احساس حقارت در کودک، نباید امید زیادی به او داشته باشید تا بعداً با ناامیدی مواجه نشوید. و برعکس، شما باید با پشتکار به شایستگی ها توجه کنید، ویژگی های ذاتی کودک را کشف کنید.

تحسین و انتقاد نیز باید تعادل معقولی داشته باشند: شما نمی توانید بدون قید و شرط هر کاری را که کودک انجام می دهد تحسین کنید، اما همچنین نباید او را به خاطر همه چیز سرزنش کنید. اگر انتقاد بیش از ستایش باشد، کودک شروع به اجتناب از ارتباط با والدین می کند. و هنگام انتقاد از کودک (اگر نیاز به این باشد)، باید چیزی را پیدا کنید که بتوانید او را به خاطر استقلال، هوش، اراده تحسین کنید. علاوه بر این، در پایان مکالمه باید امیدوار باشید که کودک انتقاد را درک کرده و به سرعت همه چیز را اصلاح کند.

در صورت وجود دو یا چند کودک، باید به خصوص مراقب کودکان باشید. والدینی هستند که آشکارا فرزندان خود را با هم مقایسه می کنند و یکی را الگوی دیگری قرار می دهند. البته این امر بر عزت نفس کودکان تأثیر می گذارد و باعث می شود که آنها حسادت کنند، به عشق والدین خود شک کنند و نسبت به کسی که دائماً مورد تمجید قرار می گیرد، بیزاری می کنند.

در واقع عزت نفس تفاوت بین خود واقعی شما و خود ایده آل شماست و کودکان به خصوص نوجوانان عاشق خلق ایده آل برای خود هستند.

گاهی می خواهند مانند قهرمانان کتاب ها یا فیلم های هیجان انگیز باشند، اما مشکل این است که این دست نیافتنی است. در نتیجه شکاف بین ایده آل و نوجوان به قدری زیاد است که عزت نفس تقریباً به صفر می رسد.

توهین آمیزترین چیز این است که این موضوع تا حد زیادی به باهوش ترین، باهوش ترین، آگاه ترین و کنجکاوترین نوجوانان مربوط می شود. آنها کسانی هستند که بیشتر و اغلب از خودشان ناراضی هستند و اعتماد به نفس پایینی دارند. برای نوجوانان بی‌اهمیت که برای امروز زندگی می‌کنند، به آینده فکر نمی‌کنند و خود را با ایده‌آل‌ها آزار نمی‌دهند، همه چیز با عزت نفس درست است.

البته باید از تلاش کودک برای رسیدن به آرمان ها استقبال کرد، در غیر این صورت او فردی خود راضی و نه چندان تحصیل کرده بزرگ می شود. اما، اول از همه، باید بتوانید به او توضیح دهید که فقط می توانید به تدریج و با کار پر زحمت به ایده آل نزدیک شوید.

بالا بردن عزت نفس در کودک یکی از مهمترین وظایف زندگی آینده اوست.

سبک تربیت خانواده و ارزش های پذیرفته شده در خانواده در رشد عزت نفس اهمیت زیادی دارد.

3 سبک تربیت خانواده:

دموکراتیک

اغوا کننده

در سبک دموکراتیک، ابتدا منافع کودک در نظر گرفته می شود. سبک "رضایت"

با سبکی سهل گیرانه، کودک به حال خود رها می شود.

یک کودک پیش دبستانی خود را از چشم بزرگسالان نزدیکی که او را بزرگ می کنند می بیند. اگر ارزیابی ها و انتظارات خانواده با سن و ویژگی های فردی کودک مطابقت نداشته باشد، تصور او از خود مخدوش به نظر می رسد.

خودآگاهی دانش‌آموزان به ویژگی‌های تربیت خانوادگی بستگی دارد. کودکانی که تصور درستی از خود دارند در خانواده هایی بزرگ می شوند که والدین زمان زیادی را به آنها اختصاص می دهند. داده های فیزیکی و ذهنی آنها را مثبت ارزیابی کنید، اما سطح رشد آنها را بالاتر از اکثر همسالان در نظر نگیرید. پیش بینی عملکرد خوب در مدرسه این کودکان اغلب پاداش می گیرند، اما نه با هدیه. آنها عمدتاً با امتناع از برقراری ارتباط مجازات می شوند. کودکانی که خودانگاره پایینی دارند در خانواده‌هایی بزرگ می‌شوند که از آنها مراقبت نمی‌شود، اما تقاضای اطاعت می‌کنند، برایشان کم ارزش است، اغلب سرزنش می‌شوند، تنبیه می‌شوند، گاهی اوقات در مقابل غریبه‌ها، و انتظار نمی‌رود در مدرسه موفق شوند یا به موفقیت‌های مهمی دست یابند. دستاوردها در زندگی بعدی

رفتار مناسب و نامناسب کودک به شرایط تربیتی خانواده بستگی دارد.

کودکانی که عزت نفس پایینی دارند از خودشان ناراضی هستند. این اتفاق در خانواده‌ای می‌افتد که والدین دائماً کودک را سرزنش می‌کنند یا اهداف زیادی برای او تعیین می‌کنند. کودک احساس می کند که الزامات والدین خود را برآورده نمی کند.

بی کفایتی نیز می تواند خود را با عزت نفس متورم نشان دهد. این اتفاق در خانواده ای می افتد که اغلب از کودک تمجید می شود و برای چیزهای کوچک و دستاوردها هدایایی داده می شود (کودک به پاداش های مادی عادت می کند). کودک خیلی به ندرت تنبیه می شود، سیستم خواسته ها بسیار نرم است.

نمایندگی کافی - در اینجا ما به یک سیستم منعطف مجازات و ستایش نیاز داریم. تحسین و تمجید با او منتفی است. به ندرت برای اعمال هدیه داده می شود.

در خانواده هایی که کودکان با عزت نفس بالا، اما نه متورم بزرگ می شوند، توجه به شخصیت کودک (علائق، سلیقه، روابط با دوستان) با خواسته های کافی همراه است.

در اینجا به تنبیه تحقیرآمیز متوسل نمی شوند و زمانی که کودک مستحق آن است، با کمال میل تمجید می کنند.

کودکانی که عزت نفس پایینی دارند (نه لزوماً خیلی پایین) از آزادی بیشتری در خانه برخوردارند، اما این آزادی، در اصل، عدم کنترل است که نتیجه بی‌تفاوتی والدین نسبت به فرزندان و یکدیگر است.

عملکرد مدرسه یک معیار مهم برای ارزیابی کودک به عنوان یک فرد توسط بزرگسالان و همسالان است. نگرش نسبت به خود به عنوان یک دانش آموز تا حد زیادی توسط ارزش های خانوادگی تعیین می شود. در کودک، آن ویژگی هایی که والدین او بیشتر به آن اهمیت می دهند - حفظ اعتبار - به منصه ظهور می رسد.

در خودآگاهی یک دانش آموز کوچک، زمانی که والدین نگران لحظات آموزشی نیستند، بلکه به لحظات روزمره در زندگی مدرسه او توجه می کنند، تأکید می شود ("آیا از پنجره ها در کلاس نسیم نمی آید؟"، "تو چه کردی؟" برای صبحانه بخورند؟»)، یا اصلاً به هیچ چیز اهمیت نمی دهند - زندگی مدرسه به طور رسمی مورد بحث یا بحث قرار نمی گیرد. یک سوال نسبتاً بی تفاوت: "امروز در مدرسه چه اتفاقی افتاد؟"

دیر یا زود به پاسخ مربوطه منجر می شود: "هیچ چیز خاصی نیست"، "همه چیز خوب است."

به دلیل افزایش اضطراب و عزت نفس پایین همراه با آن، پیشرفت تحصیلی کاهش یافته و شکست تثبیت می شود. عدم اعتماد به نفس منجر به تعدادی ویژگی دیگر می شود - میل به پیروی بدون فکر از دستورالعمل های یک بزرگسال، عمل کردن فقط بر اساس نمونه ها و الگوها، ترس از ابتکار عمل، جذب رسمی دانش و روش های عمل.

بزرگسالان که از کاهش بهره وری تحصیلی کودک ناراضی هستند، هنگام برقراری ارتباط با او بیشتر و بیشتر بر روی این مسائل تمرکز می کنند که باعث افزایش ناراحتی عاطفی می شود. معلوم می شود دور باطل: خصوصیات فردی نامطلوب کودک در فعالیت های آموزشی او منعکس می شود، عملکرد پایین باعث واکنش متناظر دیگران می شود و این واکنش منفی به نوبه خود باعث تقویت ویژگی های کودک می شود. شما می توانید این دایره را با تغییر نگرش ها و ارزیابی های والدین خود بشکنید. نزدیک بزرگسالان، تمرکز توجه بر کوچکترین دستاوردهای کودک. بدون سرزنش او برای کاستی های فردی، سطح اضطراب او را کاهش داده و در نتیجه به انجام موفقیت آمیز وظایف آموزشی کمک می کنند.

گزینه دوم نمایشگری است - یک ویژگی شخصیتی که با افزایش نیاز به موفقیت و توجه دیگران مرتبط است. منبع تظاهرات معمولاً عدم توجه بزرگسالان به کودکانی است که احساس می کنند در خانواده رها شده و «دوست داشتنی» نیستند. اما اتفاق می افتد که کودک مورد توجه کافی قرار می گیرد، اما به دلیل نیاز مبالغه آمیز به تماس های عاطفی، او را راضی نمی کند. خواسته های بیش از حد از بزرگسالان نه توسط کودکان نادیده گرفته شده، بلکه برعکس، توسط لوس ترین کودکان انجام می شود. چنین کودکی به دنبال توجه خواهد بود، حتی قوانین رفتار را زیر پا می گذارد. ("بهتر است مورد سرزنش قرار بگیری تا اینکه مورد توجه قرار نگیریم"). وظیفه بزرگسالان این است که بدون سخنرانی و اصلاحات انجام دهند، تا حد امکان کمتر احساسی اظهار نظر کنند، به جرایم جزئی توجه نکنند و برای موارد اصلی مجازات کنند (مثلاً با امتناع از سفر برنامه ریزی شده به سیرک). این برای یک بزرگسال بسیار دشوارتر از نگرش دقیقبه یک کودک مضطرب

اگر برای کودکی با اضطراب زیاد مشکل اصلی عدم تایید مداوم بزرگسالان است، برای یک کودک متظاهرانه این عدم تحسین است.

گزینه سوم «فرار از واقعیت» است. در مواردی مشاهده می شود که خودنمایی در کودکان با اضطراب همراه است. این کودکان نیز نیاز شدیدی به توجه به خود دارند، اما به دلیل اضطراب نمی توانند آن را درک کنند. آنها کمی قابل توجه هستند، از ایجاد نارضایتی با رفتار خود می ترسند و برای برآورده کردن خواسته های بزرگسالان تلاش می کنند.

نیاز ارضا نشده به توجه منجر به افزایش انفعال و نامرئی حتی بیشتر می شود، که تماس های ناکافی را پیچیده می کند.

هنگامی که بزرگسالان کودکان را تشویق به فعال بودن، توجه به نتایج فعالیت های آموزشی و جستجوی راه های خودسازی خلاقانه می کنند، اصلاح نسبتاً آسانی در رشد آنها حاصل می شود.

 بنابراین، برای به حداکثر رساندن تأثیر مثبت و به حداقل رساندن تأثیر منفی خانواده بر تربیت کودک، لازم است عوامل روان‌شناختی درون خانواده‌ای را که دارای اهمیت آموزشی هستند، به خاطر بسپاریم:

 مشارکت فعال در زندگی خانوادگی؛

 همیشه زمانی را برای صحبت با فرزند خود پیدا کنید.

 به مشکلات کودک علاقه مند شوید، تمام مشکلاتی را که در زندگی او پیش می آید بررسی کنید و به رشد مهارت ها و استعدادهای او کمک کنید.

 هیچ فشاری به کودک وارد نکنید و از این طریق به او کمک کنید تا خودش تصمیم بگیرد.

 درک درستی از مراحل مختلف زندگی کودک داشته باشید.

 به حق کودک در مورد نظر خود احترام بگذارید.

 قادر به مهار غرایز مالکیت باشید و با کودک به عنوان یک شریک برابر رفتار کنید که به سادگی تجربه زندگی کمتری دارد.

به تمایل سایر اعضای خانواده برای دنبال کردن شغل و پیشرفت خود احترام بگذارید.

اشکال کار یک معلم اجتماعی با خانواده

کار فردی با والدین معمولاً با گفتگوی مفصل در مورد تاریخچه رشد کودک آغاز می شود. در تمام مراحل گفتگو و مشاوره باید فضای خاصی از روابط اعتماد ایجاد شود. آنها بر اساس درک مربی اجتماعی از نگرانی و اضطرابی هستند که والدین تجربه می کنند. یا بازدید از یک خانواده در خانه

اشکال گروهی کار با والدین. همراه با اشکال فردی کار با والدین، در سال های اخیر، در عمل معلمان اجتماعی مدارس، مدارس حرفه ای، موسسات آموزش تکمیلی، مراکز پزشکی، روانشناسی و تربیتی، آموزش های گروهی، مشاوره گروهی، سمینارها و سخنرانی های والدین به طور فزاینده ای مورد توجه قرار گرفته است. استفاده می شود. یکی از اولین کسانی که پیشنهاد کمک به والدین را برای ایجاد روابط دموکراتیک هماهنگ در خانواده ارائه کرد، A. Adler (1870-1937) بود. در سال 1919 او یک مرکز روانپزشکی در وین تأسیس کرد.

روش های تصویری و تصویری در کار با والدین. در بسیاری از مؤسسات آموزشی، با تلاش مشترک معلمان و دانش آموزان، جزوات ویژه (روزنامه، مجلات، بروشورها) برای والدین تولید می شود.

روش های کار

روش های کار تربیت اجتماعی متنوع است. Yu.V. Vasilkova روش های زیر را شناسایی می کند: اجتماعی-اقتصادی، سازمانی، روانی و آموزشی.

اجتماعی-اقتصادی - شامل کار همه جانبه با خانواده های نیازمند، از جمله کمک مالی به خانواده و غیره.

هدف روش های سازمانی سازماندهی کمک به فرد و خانواده است.

یو. واسیلکووا روشهایی مانند "تحقیق، مشاهده، تشخیص روانشناختی، گفتگو" را روشهای روانشناختی و آموزشی می داند. رایج ترین روش در کار معلم اجتماعی با خانواده ناکارآمد، روش مشاهده است که مطالبی را برای کار آموزشی فراهم می کند.

روش مکالمه به مربی اجتماعی اجازه می دهد تا به زندگی معنوی خانواده نفوذ کند و تمام دشواری های زندگی آنها را دریابد. موفقیت مکالمه به حرفه ای بودن معلم اجتماعی، توانایی او در ساختار مکالمه به گونه ای بستگی دارد که خانواده را جذب کند و همچنین آنها را به گفتگو علاقه مند کند.

می توانید با استفاده از روش نظرسنجی مطالبی را که خانواده را مشخص می کند جمع آوری کنید. معلم اجتماعی می تواند از طریق پرسشنامه به علایق، ویژگی ها و مشکلات روانی پی ببرد.

در تمرین یک معلم اجتماعی، از روش آزمون به طور فعال استفاده می شود. می توان آن را در قالب یک بررسی، مشاهده یا آزمایش انجام داد. در ترکیب با این روش از مشاهده، گفتگو و پرسش استفاده می شود. این کاوش عمیق به شناسایی سوء استفاده عاطفی کمک می کند.

روش های آموزش مجدد- پیشگیری و غلبه بر انحرافات رفتاری آموزش مجدد هدف تشکیل خانواده ای را تعیین می کند که الزامات اخلاق عمومی را برآورده کند.

روش خودآموزی- فرآیند دگرگونی آگاهانه شخص از خود، قوای جسمی، ذهنی و ویژگی های او و ویژگی های اجتماعی فرد.

به گفته Yu.V Vasilkova، "خودآموزی یک فرآیند پیچیده است. در اینجا نه تنها خودشناسی، بلکه میل به تغییر خود نیز وجود دارد. در عین حال، اقدامات باید فعال باشند، ایمان به نقاط قوت، توانایی تمرکز، و اطمینان راسخ به دستیابی به موفقیت ضروری است.

روش جامعه سنجی- انتخاب اولیه مطالب از مصاحبه ها، نظرسنجی ها، پرسشنامه ها، ارزیابی وضعیت بحرانی خانواده.

روش نظارت- ردیابی اطلاعات، مشاهده، ارزیابی، تجزیه و تحلیل موقعیت.

روش تولید احساسات- تشخیص، تجزیه و تحلیل دلایل عمل، رفتار، خلق و خوی، وضعیت روانی اعضای خانواده.

روش متقاعدسازی- تبیین عاطفی و عمیق ماهیت مسئله، تحلیل و ایجاد دیدگاه.

شکل کار اجتماعی و آموزشی- این روشی است برای سازماندهی فرآیند، منعکس کننده ارتباط درونی عناصر مختلف آن و مشخص کردن رابطه بین معلم اجتماعی و دانش آموزانش.

مفهوم "شکل سازماندهی کار اجتماعی و آموزشی" را می توان در معنای گسترده و محدود استفاده کرد.

به معنای گسترده، اشکال کار اجتماعی و آموزشی سازماندهی فعالیت های اجتماعی و آموزشی را به عنوان یک کل مشخص می کند، یعنی. در مؤسسات آموزشی مختلف، مؤسسات اجتماعی؛ با گروه های مشکل مختلف بخش: در مورد کار در محیط های شهری، روستایی، نظامی. با این طبقه بندی اشکال سازمانی، منظور ما اقدامات فردی و یکباره نیست، بلکه کل فرآیند کار اجتماعی و آموزشی است.

در معنای محدود، طبقه بندی اشکال سازمانی کار اجتماعی-آموزشی به نحوه سازماندهی این کار بستگی دارد: آیا اکثریت جمعیت جامعه، گروه کوچکی از افراد علاقه مند یا بخش های فردی در آن شرکت می کنند. :

· کار اجتماعی و آموزشی فردی؛

· کار گروهی اجتماعی و آموزشی (با ترکیب ثابت یا متغیر بخش ها)؛

· کار اجتماعی و آموزشی در خرد جامعه.

یا طبقه بندی اشکال سازماندهی کار اجتماعی و آموزشی بسته به روش شناسی تأثیر آموزشی. با این طبقه بندی، فرم ها به گروه های زیر تقسیم می شوند:

· تأثیر روان درمانی (کاردرمانی، کتاب درمانی، هنر درمانی و غیره)؛

· کمک های اجتماعی غیرفعال (مشاوره، حمایت، خدمات اجتماعی در خانه، و غیره)؛

· کمک فعال (کار باشگاهی و دایره ای، مشارکت در فعالیت های عمومی مفید اجتماعی و غیره).

در فرآیند پیچیده کار اجتماعی و آموزشی، نمی توان به هیچ شکلی از سازمان اکتفا کرد. یک نیاز مهم برای فعالیت اجتماعی و آموزشی، استفاده از اشکال مختلف سازماندهی آن است که برای موقعیت اجتماعی خاص مناسب است.

در کنار مفهوم "شکل کار" ایستاده است مفهوم "وسایل کار اجتماعی و آموزشی"- هر چیزی که مربیان اجتماعی برای حل مشکلات اجتماعی-آموزشی استفاده می کنند.

ابزار کار اجتماعی و تربیتی می تواند باشد به معنای وسیع و محدود در نظر بگیرید. در حالت اول، اینها شامل فعالیت هایی است که به حل یا جلوگیری از یک مشکل اجتماعی کمک می کند: آموزش، کار، ورزش، اوقات فراغت، مددکاری اجتماعی. در دوم - عناصر مادی و ایده آل واقعیت که به عنوان ابزار فعالیت (وسایل فنی، آثار هنری، گفتار معلم اجتماعی و غیره) استفاده می شود.

عنصر جدایی ناپذیر روش کار معلم اجتماعی روش است.

روش های کار معلم اجتماعی -راه های تعامل بین یک متخصص و یک بخش به منظور حل یک مشکل خاص اجتماعی-آموزشی.

هر روش به عنوان ابزاری عمل می کند که با آن معلم بر آگاهی، احساسات، رفتار دانش آموز، رابطه او با او تأثیر می گذارد. محیط زیست، انواع فعالیت های اجتماعی را سازماندهی می کند. مفاهیم «روش کار اجتماعی-آموزشی» و «شکل سازماندهی کار اجتماعی-آموزشی» از نظر محتوایی به هم نزدیک هستند.

در تئوری و عمل فعالیت اجتماعی و آموزشی، مفهومی مانند "روش های کاری معلم اجتماعی"- بخشی جدایی ناپذیر، جزئیات روش کار اجتماعی و آموزشی. بنابراین، گاهی اوقات روش ها به عنوان یک ترکیب خاص، مجموعه ای از تکنیک های مختلف در نظر گرفته می شوند.

پذیرایی- پایدار، ثابت در فرهنگ عمومی یا حرفه ای یک معلم اجتماعی، یک روش عمل در شرایط خاص، یک اقدام واحد و یک عمل. برای مثال روش متقاعدسازی با استفاده از تکنیک هایی مانند پیشنهاد، توضیح، تحلیل موقعیت و گفتگو اجرا می شود.

انتخاب اشکال، روش‌ها و تکنیک‌های کار اجتماعی-آموزشی به وظایف و محتوای فعالیت اجتماعی-آموزشی، سن و ویژگی‌های فردی بخش، محیط خرد اجتماعی، سطح تحصیلات، توانایی‌های انطباقی و همچنین بستگی دارد. شایستگی و مهارت حرفه ای معلم اجتماعی.