Loomingulised tööd vene keele ja kirjanduse teemadel
2. "B" klassi õpilased
"MINU LEMMIK RAAMAT"
"Minu lemmikraamat."
Mulle meeldib raamat "Lumekuninganna". Selle autor on Hans Christian Andersen.
Lumekuninganna lõhkus peegli ja Kaile sattus kild silma.
See juhtus talvel Lumekuninganna lossis. Muinasjutus on kangelased nagu vanaema, Gerda, Kai, prints ja printsess, väike röövel, laplane ja soome naine. Mõned tegid halba, teised aga head.
Suhtun kangelaste headesse tegudesse positiivselt, halbadesse aga negatiivselt. Mulle meeldib see raamat, sest Kai ja Gerda kasvatasid roose ja nende armastus võitis kurja Lumekuninganna.
Vorobjova Vlada
"Minu lemmikraamat"
Minu lemmikraamat V. Osejevi sulest on “Võlusõna”.
See raamat räägib vanast mehest, kes õpetas Pavlikut ütlema võlusõna “palun”. See juhtus õues pingil.
Selle raamatu peategelane on Pavlik. Tal on vanaema, õde Lena ja vend. Pavlik ei osanud viisakalt küsida ja võttis kõike küsimata. Selle tõttu ei andnud Lena talle värvi, vanaema ajas ta kaltsuga köögist välja, vend ei võtnud teda paadiga sõitma. Aga kui Pavlik tuli, küsis viisakalt ja ütles võlusõna “palun”, andis õde Lena talle rõõmsalt värvi, vanaema kostitas kuuma pirukaga ja vend viis paadiga sõitma.
Pavlikust sai tubli viisakas poiss.
Maljukov Efim
"Entsüklopeedia".
Lasteaia lõpetamisel kingiti mulle suur raamat. Selle nimi on "Minu esimene entsüklopeedia". Selle autor on Chaika E.S.
See raamat on mõeldud algkooliealistele lastele. Sellest leiad vastused paljudele küsimustele: loomade ja taimede, erinevate maade ja rahvaste ning palju muu kohta.
See on väga huvitav ja hariv, igal lehel on pilte. Raamat aitab mind kodutööde tegemisel.
Kalabin Arseniy
"Minu lemmikraamat."
Minu lemmikraamat on "Pöiallina". Selle kirjutas H. K. Andersen. See raamat on kirjutatud väikesest tüdrukust - Pöial. Ta sattus rabasse ja abiellus peaaegu kärnkonnaga. Ja siis tahtis mutt Thumbelinaga abielluda. Kuid ta lendab pääsukese seljas kõigi probleemide eest ja kohtub printsiga.
Mulle väga meeldib Thumbelina. Ta on väike, ilus, julge tüdruk.
Abrosimova Anastasia
"Minu lemmikraamat."
Minu lemmikraamat on Deniska lood. Autor Victor Dragunsky.
Loos “Koeravaras” varastas poiss nimega Denis teiste inimeste koeri, arvates, et need on tema omad. Kõik see juhtus suvel, rannas. Boriss Klementievitš usaldas oma koera Denisile. Denis kohtas tänaval teist Chapkaga väga sarnast koera ja pani ta koju kinni! Seda juhtus viis korda. Kui Denis koju naasis, tervitasid teda kuus sama tõugu koera ja nende omanikke. Denis pidi võõrad koerad tagastama. Boriss Klementvitš ja koerte omanikud andsid Denisile andeks, kuna ta arvas, et need on Chapkad! Lõppude lõpuks on nad üks inimene.
Mulle väga meeldis see lugu. Olen seda mitu korda lugenud!
See on lugu ühe lapse jant, mis ei juhtunud meelega, ja Denis on võltskoeravaras!
Balandin Nikita.
"Minu lemmikraamat."
Minu lemmikraamat on "Printsess ja hernes". Autor G. H. Andersen.
Elas kord prints, kes tõesti tahtis abielluda ainult tõelise printsessiga. Ta reisis üle kogu maailma, kuid ei leidnud kunagi õiget printsessi. Ühel päeval, kui väljas sadas kõvasti vihma, koputati linnaväravatele. Kui vana kuningas ukse avas, seisis printsess tema ees. Ta oli väga märg, kleidist tilkus vett. Ja oli raske uskuda, et see oli printsess.
Ainult vana kuninganna teadis, kuidas kontrollida, kas see tüdruk on tõeline printsess. Nad panid ta magama 20 udusulgedest valmistatud madratsile ja 20 sulgvoodile ning nende alla pandi hernes. Hommikul tõusis printsess püsti ja kurtis, et miski raske ei lase tal magada ja kogu keha on muljutud. Kuninganna mõistis, et ainult tõeline printsess tunneb hernest läbi nii paljude sulepeenarde. Prints abiellus selle tüdrukuga.
See raamat on huvitav, sest isegi pärast 40 madratsit ja sulgvoodit tundis printsess hernest.
Šiškovets Iljas
"Minu lemmikraamat."
Minu lemmikraamat on V. Bianchi "Tales of Animals". Raamat räägib loomade elust ja harjumustest Mulle meeldis väga lugu “Punane mägi”. Peategelased on varblane Chick ja punane kass. Tibu ja Chirika tahtsid pesa ehitada ja tibusid kooruda, kuid kass sekkus ja hävitas nende pesad. Kuid kõik Krasnaja Gorka elanikud aitasid Tšikil ja Chirikal punase kassiga toime tulla.
Mulle meeldivad loo tegelased nende lahkuse ja soovi poolest üksteist aidata. V. Bianchi raamat õpetab loomamaailma armastama ja mõistma.
Mihhalkina Vasilisa
Minu lemmikraamat on "Aibolit"
Selle koostas Korney Chukovsky. Raamat kirjeldab, kuidas doktor Aibolit loomi kohtleb. See juhtub Aafrikas.
Muinasjututegelased: lehm, hunt, putukas, uss, karu, rebane, koer. Loomad tulid arsti juurde ravile. Doktor Aibolit on väga lahke inimene ja Barmaley on kuri. Mulle meeldis raamat sellest, kuidas loomad on inimestega sõbrad.
Beljakova Maria
Minu lemmikraamat.
Minu lemmikraamat on "Verast ja Anfisast". Selle autor on E. Uspensky. See raamat räägib, kuidas ühes perekonnas ilmus ahv nimega Anfisa. Ahv sõbrunes kogu perega ja eriti tüdruku Veraga. Anfisa ja Vera teevad palju naljakaid asju: teevad lasteaias vempe, eksivad tänavale, teevad lõket ja kustutavad selle.
Mulle meeldis see raamat, sest kõik nende teod on head ja õpetlikud.
Artamonova Yana
Minu lemmikraamat.
Mulle väga meeldib raamat “Rikki-Tikki-Tavi”, selle autor R. Kipling. Raamat manguuse sõprusest poisiga. See juhtus Indias. Kangelasteks on mangust Ricky, poiss Teddy, lind Darzi, rott Chuchundra ning kurjad vaenlased kobra Nag ja Nagaina. Nad tegid halba ja tahtsid poissi ja ta vanemaid nõelata. Ja mangust päästis nad surmast.
Austan kangelasi, usun, et loomad ja inimesed peaksid üksteist aitama.
Alferov Semjon
Minu lemmikraamat.
Minu lemmikraamat on "Lumekuninganna". Selle autor on H. K. Andersen. Raamat tüdrukust Gerdast ja poisist Kaist. See juhtub talvel, Kai võttis Lumekuninganna ja Gerda läks teda otsima. Gerda teekonnal kohtas ta huvitavaid tegelasi: lilledega vanamutt, rääkiv ronk ja vares, prints ja printsess, väike röövel ja hirv. Nad kõik aitasid Gerdal Kai leida.
Mulle meeldisid muinasjutu kangelased, sest see õpetab meid üksteist hädas aitama.
Vlasova Polina
GOU keskkooli nr 1929.a
Moskva lõunaosa haldusringkond
Loominguline töö
vene keeles
teemal: “Fraseoloogilised üksused “vihmapäev” ja “kuldaeg””.
MUINASJUTT
Lõpetanud 8. klassi “A” õpilane
Medvedeva Anna
14 aastat vana
Õpetaja Yashkina N. G.
MOSKVA 2009
Anna Medvedeva õpib Moskva Lõuna haldusringkonna 1929. aasta kooli 8. "A" klassis. Ta on huvitatud kirjandusest, lugemisest, armastab eriti vene keele ja ajaloo tunde ning tegeleb spordiga. Kogub Moskva ajaloolisele minevikule pühendatud raamatuid, töötab välja ekskursioonimarsruute endale ja oma perele. Ta on korduvalt osalenud ettelugemisvõistlustel ja vene keele olümpiaadidel ning võitnud auhinnalisi kohti. See on õpilase teine tõsine loovtöö. Anna kirjutas muinasjutu, milles on huvitavalt ja kaasakiskuvalt välja toodud teema „Fraseoloogilised üksused „vihmane päev“ ja „kuldaeg“. Selle töö kaitsmine, milles kasutati mängumomente, toimus vene keele tunnis. Muinasjutt äratas suurt huvi 8. "A" klassi õpilaste seas.
Must ja kuldne
või Lyra uskumatu seiklus.
(Loovtöö kaasaegse vene keele fraseoloogia alal teemal "Fraseoloogilised üksused "must päev" ja "kuldaeg".)
Kunagi oli maailmas päikesevalguse kuningriik, kus kõik inimesed olid õnnelikud. Neid maid valitsesid kuningas ja kuninganna. Neil oli tütar ja tema nimi oli Lyra. TO
Iga kuu korraldas kuningas vastuvõtte erinevatest riikidest pärit külalistele. Iga tähistamise auks tehti Lyrale tohutult palju kingitusi ja seetõttu oli tüdrukul kõik, millest ta unistas, kuid sõpru tal polnud. Printsessil keelati väravatest kaugemale minna, sest see riik asus metsa ääres ja elanikud kartsid seda väga. Ühed väitsid, et metsas elavad kurjad vaimud, teised aga, et selles metsas valitses ööpimeduse maa. I
Unisel suvepäeval aias rõõmsalt hüpates ja kujuteldava sõbraga mängides jooksis Lyra kuningriigist välja ja eksles kogemata metsatihnikusse, kus kuulis salapärast kahinat. Sisemine hääl ütles talle, et juhtus midagi kohutavat, ta on kadunud. P
printsess muutus murelikuks. Ta hakkas teenijaid appi kutsuma, kuid hääl ei kajanud, see kõlas tuimalt ja ebatavaliselt. Äkitselt nägi Lyra pimeduses kahte hõõguvat silma. Tüdruk oli hirmul, kuid miski lükkas teda nende tulede poole ja ta ütles väriseval häälel: "Tere!" kes sa oled? "Minu nimi on Will," vastas hääl pimedusest, "ma olen must ahv." Ütle mulle, Lyra, mis viis sind nii kaugele? - Kust sa mu nime tead? – Me teame siin palju. - Räägi mulle, Will, kuidas sa siia sattusid? – Kunagi, kui ma olin veel väike, vihastas kuri nõid meie riigi peale ja muutis kogu meie rahva mustadeks ahvideks. Kui uskuda legendi, siis peaks ilmuma mees ja päästma meid pusle lahendamisega, aga kui ta eksib, muutub ta ise ahviks. Selliseid hulljulgeid on olnud palju, aga see pole veel õnnestunud - Äkki saan teid aidata? – küsis lahke tüdruk. "Enne kui ta minema lendas, võlus nõid selle tamme," osutas ta hiiglaslikule puule, "varjates ülesande ühe lehe külge." Ja meid saab aidata ainult lahke, osavõtlik ja aus inimene. – Mis teemat see ülesanne käsitleb? – Kuulsin, et ülesanne on pühendatud fraseoloogilistele üksustele “vihmane päev” ja “kuldne aeg”. Esiteks lubage mul teile midagi selgitada. – Nagu teate, on must tahma, kivisöe värv ja kuld on kulla värv, briljantkollane. Sümboolselt on musta alati vastandatud valgele (näiteks must luu on valge luu). Must ja kuld on kõige sagedamini nähtavad, kui asi puudutab aega. Sama ajaperioodi võib esitada kas positiivselt värvituna (kuldajastu) või negatiivselt värvituna (must päev). Võrrelgem iga näite üldist tähendust: vihmane päev, aasta, aeg - raske aeg kellegi elus, abivajamise aeg, rahapuudus, ebaõnn; kuldaeg, aeg, aeg, päev – õnnelikud eksistentsi ajad. Nagu näete, sisaldavad sõnastiku määratlused üksteist välistavaid elemente: õnnetu - õnnelik. Lyra, kas sa mõistad mind nüüd? - Ma arvan küll. – Esiteks peate sellelt tohutult puult leidma väärtusliku lehe, millele on kirjutatud päästeülesanne. KOHTA
ta lähenes tammele. Puu oli tõeliselt maagiline: harunenud ja väändunud oksad meenutasid mõne looma suuri koletuid käppasid, lehed tiniseerisid haledalt tuules. Lyra jälgis teda tähelepanelikult. Ja ainult üks leht oli kurb ja peitis krussis okste taga. "Ma leidsin ta!" hüüdis Lyra rõõmsalt. N
oh kuidas seda saada? Oksad kaitsesid teda. Lyrale tundus, et puu ei taha seda talle anda. Puu ärkas ootamatult ellu ja hakkas printsessi sellelt maha viskama, kuid Lyra püüdis kõigest väest mitte sellelt alla kukkuda. Pärast pikka piinamist oli eesmärk lähedal. Lyra sirutas käe ja võttis lehe, kuid siis kõikus oks, millel neiu istus, järsult ning kallihinnaline leht kukkus tal käest ning õhus hõljudes hakkas tamme all voolavasse ojasse kukkuma. Lyra jõudis vaevalt teda tabada. Printsess ronis puu otsast alla ja hakkas ülesannet huviga uurima, lugedes salapärast teksti. - Sinu ülesandeks on valida maagilistele fraasidele õige tähendus ja need ühendada. Keegi pole sellega kunagi hakkama saanud, kuid me usume sinusse,” ütles Will. Must kuld | 10 | "sissetulekut ei tehta ametlikult" |
Mustad maad | "suured rahasummad" |
|
Must börs | "väga rikas mees" |
|
Must turg | "oma käsitöö meister" |
|
Must sularaha | "Tegevuskava, mille käigus välditakse riske ja äärmusi" |
|
kuldne dušš | "spekulantidega kauplemine" |
|
õnnistus | "Vapustav rikkus" |
|
Kuldne kott | "talvel lumega kaetud maad" |
|
Kuldsed mäed | "abielu viiekümnes aastapäev" |
|
Kuldne pulm | ||
Kuldsed käed | "ammendamatu sissetulekuallikas" |
|
Kuldne keskmine | "mitteametlik vahetus" |
selline hämmastav lugu juhtus Päikesevalguse Kuningriigis ja õpetas loodetavasti meid kõiki mõtlema sõna leksikaalsele tähendusele ja meeles pidama, et igal sõnal on oma lugu. Loovtunnid aitavad äratada õpilastes huvi vene keele vastu: esiteks võivad need olla üliemotsionaalsed, teiseks aitame õpilaste kõnet parandades seeläbi õpilast õppetöös ja muudes ainetes ning kolmandaks korraldame edusituatsiooni. .
Laadi alla:
Eelvaade:
Loovtöö vene keele tunnis
Kekukh Olga Leonidovna
"Huvi õppimise vastu," kirjutas Sukhomlinsky, "avaldub siis, kui edust sünnib inspiratsioon.
Loovtunnid aitavad äratada õpilastes huvi vene keele vastu: esiteks võivad need olla üliemotsionaalsed, teiseks aitame õpilaste kõnet parandades seeläbi õpilast õppetöös ja muudes ainetes ning kolmandaks korraldame edusituatsiooni. .
Keskendun miniatuursele esseele. Koolis on eriline suhtumine miniatuursetesse essedesse, kuna selliseks tööks valmistumisel tuleb leida materjali, mis motiveeriks lapsi vastama.
Loovtööde kirjutamisele eelneb ettevalmistustöö: mitte ainult sõnavara- ja leksikaalne töö.
Saage aru ümbritsevast maailmast, vaadaketavapäratukunstimaailm aitab.
Võtan erinevaid teemasid: “Vihma muusika”, “Sügislehtede sosin”, “Sellel ilusal septembripäeval” jne.
Näiteks miniatuurne essee “Kevade ärkamine”.
Tunnis pöördume kunstilise väljenduse meistrite lüüriliste teoste poole, õpilased vaatavad maalide reproduktsioone, illustratsioone, klassikalise muusika helisid (Tšaikovski "Aastaajad") - pean kunstimaailma poole pöördumist aktiveerimise vajalikuks tingimuseks. õpilaste loominguline potentsiaal.
Loomingulisuse arendamine Pean võimeid iga vene keele tunni üheks oluliseks komponendiks, mitte ainult kõne arengut.
Näiteks tuginedes tekstile kuioriginaal või viidevõimaldab arendada õpilase stiilitunnetust, väidete žanrilist tinglikkust ja valikuvõimet keelelised vahendid.
Väite konstrueerimise aluseks võib võtta peaaegu iga kunstiteos, mida õpitakse kirjandustundides või lülitatakse iseseisva lugemise ringi, olenemata mahust ja žanrist.
Kuna gümnaasiumikursuses on vene keel ja kirjandus lahutamatult seotud, võtan suurema osa praktilisest materjalist klassikute teostest.
See võib olla
praktiline osa monoloogivastuseks tunnis
Kuulsa näitekirjaniku avalduse kallal töötamine
Väljavõte imelisest kunstiteosest õigekirjamustrite kallal + teksti keeleline analüüs.
Ja see töövorm, näiteks õppetundide didaktilise materjali loomine, loob erilise positiivse loomingulise suhtumise õppeprotsessi. Luuakse kirega õppimise mudel.
Tund peaks olema läbi imbunud loovusest ja jääma samal ajal õppetunniks. Muidu, nagu öeldakse, võid lapse koos vanniveega välja visata.
Loominguliste tööde kaudu (parimaid neist demonstreeritakse püsistendil "Pliiatsi testimine") saate kasutada laste andeid.
Õpilaste loomingulisi võimeid arendab ka õppe- ja uurimistöö klassiruumis kui üks tõhusaid hariduse kvaliteedi tõstmise vorme.
Meie õpilased on uue põlvkonna, uue infoühiskonna inimesed. See tähendab, et vene keele tunnis vajame uusi infoga töötamise oskusi ja oskusi.
Disterweg ütles ka, et "halb õpetaja esitab tõe, hea õpetaja õpetab, kuidas seda leida."
Arvutist ei saa mitte ainult abiline, vaid ka peaaegu iga tunni komponendi asendamatu tööriist.
Läksin selle poole kolmes etapis.
1. etapp - lõpetajate (nüüd on nad tudengid) poolt COR-ide loomine, mida kasutan õppetundides didaktilise materjalina;
2. etapp – minu koolitus kursustel ja oma keskuste loomine;
3. etapp – keskastme laste (need on minu seitsmenda klassi õpilased) meelitamine teadustegevusse. Mis, kordan, arendab loomingulisi võimeid.
IKT – tehnoloogiad, mis võimaldavad õpilastel iseseisvalt otsida, töödelda, analüüsida ja assimileerida erinevatest allikatest pärinevat infot + täita tunde uue sisuga, on hariduse kvaliteedi paranemist mõjutav tegur.
Seadsin õpilastele eesmärgi: õppida materjali leidma, valima ja täpsustama (täpsemalt teemakohast).
7. klassi kursusel tehti sellist tööd kõikidel teemadel.
Iga õppetunniga suureneb inimeste arv, kes on valmis seda tegema. Tekkisid isegi püsivad loomingulised rühmad.
Kõik see on mul elektroonilises meedias – suurepärane õppematerjal igaks tunniks.
Algstaadiumis näis see lihtsalt esitluste kujul.
Nüüd on need täielikult lõpetatud uurimis- ja loometööd.
Näiteks loovrühmad õpivad iseseisvalt teemat “Osake” - viimane asi, mida me 7. klassis uurime:
TÖÖ ESITLUS(teoreetilised teadmised)
Ülesanne “TESTA END”.
TEST
KEELELUGU
KONTROLLVORM: ESSEE KEELELISEL TEEMAL(juba 7. klassis, ühtse riigieksami “C” osa töö).
See on loovus, mis julgustab teadmisi. Oodatav tulemus on hariduse kvaliteedi tõus.
Ma arvan, et minu enda kogemuse, pädevuse, kujutlusvõime põhjal avavad õpetaja ja õpilased ühistegevuses keele saladusi, ühinevad sõnakunstiga, panevad jõu proovile uurimistöös ja kõneloovuses.
Sissejuhatus.
„Igal võimalikul viisil on vaja lastes sütitada tulihingelist teadmiste- ja õppimishimu. Õpilane põleb kannatamatusest õppida, kartmata mingit tööd, kui õpetaja suudab arendada lastes huvi ja loomingulist lähenemist. õppimine."
Hariduse põhiülesanne pole tänapäeval mitte niivõrd teadmiste summa valdamine, kuivõrd kooliõpilaste loova mõtlemise arendamine, teabe iseseisva otsimise, analüüsimise ja hindamise, eneseteostuse, enesejaatuse oskuste ja oskuste kujundamine. ja loominguliste võimete eneseteostus.
Loominguliste võimete arendamine on üks õpilaste motiveerimise viise õppeprotsessis. Me elame teaduse ja tehnoloogia revolutsiooni ajastul ning elu kõigis oma ilmingutes muutub mitmekesisemaks ja keerukamaks; see nõuab inimeselt mitte stereotüüpseid, harjumuspäraseid tegusid, vaid mõtlemise liikuvust, kiiret orienteerumist ning loomingulist lähenemist suurte ja väikeste probleemide lahendamisele. Loomingulise meelega inimesel on lihtsam mitte ainult elukutset vahetada, vaid leida ka mis tahes tegevuses loomingulist “tahti”, mis tahes tööst haarata ja saavutada kõrge tootlikkus.
Usun, et just koolis saab alguse loova isiksuse omaduste kujunemise protsess. Ja on väga oluline seda protsessi õigesti korraldada. Minu loovtöö teemaks on “Õpilaste loominguliste võimete arendamine vene keele tundides”.
Valitud teema asjakohasus põhineb järgmistel probleemidel:
- õpilaste üldise kultuuri, kirjaoskuse, aine- ja lugemishuvi vähenemine;
- moraalsete juhiste puudumine;
Seega sihtmärk minu töö: pakkuda ideepanka, pedagoogilisi leide õpilaste loominguliste võimete arendamiseks vene keele tundides. Selle eesmärgi saavutamiseks seisin silmitsi mitmega ülesanded:
- koguda praktilist materjali nimetatud teemal, süstematiseerida;
- juhtida kolleegide tähelepanu selle probleemi asjakohasusele;
Oma töös toetusin paljude pedagoogikaalaste tööde autori V. A. Sukhomlinsky teaduslikele järeldustele, kes usub, et õpetaja loominguline lähenemine haridusprotsessile võib äratada lapses varjatud võimeid ja andeid.
K.D. Ushinsky vaatenurk on mulle kõige lähedasem. Ta väitis, et õpilaste iseseisvus teadmiste omandamisel kannab rohkem vilja kui mentori pakutav valmismaterjal. Ja õpetaja ülesanne on haridusprotsessi asjatundlik korraldada
Peatükk 1. Iseseisva töö roll loomingulise potentsiaali arendamise protsessis.
Usun, et vene keele tundide põhiülesanne on õpetada oskust otstarbekalt ja õigesti kasutada keelelisi vahendeid oma mõtete väljendamiseks. Iga laps peab arendama oskust sõna valdada, sõnast aru saada ja seda erinevate nurkade alt läbi mõelda. Lapsed tuleb võimalikult sageli panna autori positsiooni, anda neile võimalus end väljendada, paljastada oma isiksust, avaldada oma suhtumist toimuvasse, väljendada oma tundeid ja emotsioone.
Tundide põhiülesannete hulgas seadsin endale ülesandeks õpetada mõtlema, väljendada oma mõtteid suuliselt ja kirjalikult, analüüsida kaaslaste vastuseid, osaleda teatud teemadel vaidlustes nii õpetaja kui klassiga. Õpilaste loomingulise potentsiaali arendamine on koolihariduse üks eesmärke. Milliseid meetodeid ja võtteid tuleks kasutada, et laps õpiks innukalt ja sooviga ning arendaks samal ajal oma loomingulisi võimeid.
Loominguliste võimete arendamise põhitehnikad:
- esseede, ettekannete kirjutamine.
- esseede retsenseerimine;
- mängud “Eksam”, “Keelelised äraarvamismängud” jne;
- loomingulised sõnaraamatud, mõistatused, šaraadid, ristsõnad.
- loomingulised kodutööd;
On teada, millist tähtsust pidas K.D. Ushinsky kooliõpilaste iseseisvale tööle. Õpilaste aktiivsus ja iseseisvus on tema didaktilise süsteemi üks põhiprintsiipe. Suurepärane õpetaja uskus, et õpetaja ülesanne ei ole anda lastele valmis teadmisi, vaid suunata nende vaimset tegevust. Õpilased peaksid võimalusel töötama iseseisvalt ning õpetaja peaks seda iseseisvat tööd juhendama ja selleks materjali andma. Samas on oluline, et õpilased teostaksid praktilisi ülesandeid mitte mehaaniliselt, vaid teadlikult, on vaja jälgida, et lapsed tooksid praktilisse töösse kaasa loovuse elemente.
Õpilaste iseseisva töö põhieesmärk on õpetada lapsi mõtlema, analüüsima ja üldistama keelelisi fakte, mis omakorda avaldab positiivset mõju õppematerjali õppimisele. Nendel eesmärkidel harjutan selliseid ülesandeid nagu "Selgitage" ja "Tõesta".
Loomingulised iseseisvad tööd võtavad minu vene keele õpetamises suure koha. Loominguline töö suurendab laste huvi õppimise vastu, arendab nende vaatlusvõimet ja õpetab iseseisvalt oma eesmärke lahendama. Samuti on oluline, et loomingulised kirjalikud tööd paljastaksid õpilaste individuaalsed omadused ja nende keeleomadused.
2. peatükk. Kõne arendamise õppetükid.
Kasutan laialdaselt töid viitesõnadega, miniatuurseid esseesid pildi põhjal, esseesid etteantud teemal, esseesid vanasõna põhjal, analoogselt loetuga, õpilaste tähelepanekute põhjal, sõbrale või sõbrale kirja koostamine, essee alguses. Ülalkirjeldatud harjutusi tehakse minu juhendamisel ning õpilaste iseseisvusaste tõuseb pidevalt. Kui lapsed valdavad materjali piisavalt kindlalt ja valdavad vastavat tüüpi tööde sooritamise “tehnikat”, pakutakse õpilastele kodus sarnaseid ülesandeid. Hea essee kirjutamisel on vajalik oskus oma kõnet analüüsida, üldistada, loogiliselt korrigeerida, selgelt ja ka emotsionaalselt struktureerida. Seetõttu peame aitama neil kõnetegevust arendada. "Kõnetegevus" on aktiivne, sihipärane väidete loomise ja tajumise protsess, mis viiakse läbi keeleliste vahenditega inimeste suhtlemisel erinevates suhtlusolukordades.
Kasutan essee ettevalmistamisel järgmisi etappe: 1) kõnesituatsiooni loomine. Eesmärk on luua motiiv, anda vajalik emotsionaalne meeleolu, äratada huvi töö vastu, korraldada vaatlusi, arutada ülesandeid ja olukorra tingimusi; 2) eelvalmistus. Eesmärk on luua alus järgnevaks tööks, korraldada vajalike teadmiste ja muljete kogumine; 3) essee kirjutamine.
Kooliealise lapse eripäraks on taju puhtus ja spontaansus. Laste kujutlusvõime, kujutlusvõime ning vajadus leiutada ja komponeerida on ebatavalised ja rikkalikud. Soovitasin 5. klassi õpilastel ise oma raamatud kirjutada ja minu idee võeti vastu optimistlikult. Esimestele lehekülgedele pandi muinasjutud. V. A. Sukhomlinsky pedagoogilise pärandiga tutvudes juhtisin tähelepanu ühele tsitaadile: "Muinasjutu, fantaasia ja mängu kaudu unikaalsest laste loovusest, õige tee lapse südamesse."
Olen veendunud, et muinasjuttude koostamine mõjutab soodsalt laste loominguliste võimete arengut, lähendab neid loodusele, arendab tähelepanelikkust ja uudishimu, tekitab häid tundeid, elavdab ja muudab õppeprotsessi huvitavaks. Muinasjutte kirjutades laieneb laste sõnavara. Lapsed õpivad oma mõtteid kirjalikult väljendama. Eriti suur on laste huvi muinasjutu vastu, mis on seletatav piiramatu liikumis- ja tegevusvabadusega muinasjutumaailmas. Püüan kõnearenduse tunde mitmekesistada, kasutades erinevaid töid.
Tööliigid, mis muudavad kõnearendustunnid elavaks.
1. Vaba kirjutamine – kirjuta, mida tahad! Riskides saada etteheiteid juba öeldu kordamise pärast, juhin veel kord tähelepanu asjaolule, et seda tüüpi töö on kõne arendamiseks väga oluline.
2. “Minu päevik” – kirjuta sellest, mis sulle praegu meelde tuleb. Seda tüüpi tööd saab ergutada erinevate inimeste avaldatud päevikute või kirjanduslike kangelaste päevikutega tutvumine.
3. “Fantaasiapilt” – kirjelda sõnadega pilti, mida pole olemas ja mida näed vaid sina oma kujutluses. Kui kirjutatu on värske ja ilmekas, saab sõnu kehastada joonisel.
4. Ekskursioon kunstigaleriisse professionaalsete kunstnike maalide reproduktsioonidega. Ekskursioonisituatsioon toob maalil põhineva kirjutamise žanri elulähedasemaks.
5. Tahvlile tehtud joonistustel põhinev koomiksistsenaarium rahuldab teismelise vajaduse joonistust elavdada ja kirjeldava essee asemel kirjutada jutustav essee.
6. Muusikaline kompositsioon.
- 1. võimalus – kirjeldage pilte, mis tekivad teile muusikapala kuulamise mulje all.
- Variant 2 on reprodutseerida fragment filmist või näidendist (olemasolevast või teie enda väljamõeldud), mida võiks saada muusika.
7. Essee on jätk eelmisel päeval kirjutatud väitele või diktaadile.
8. Essee - assotsiatsioonid kunagi kirjutatud diktaadi või ettekande põhjal.
Kõigist ülaltoodud tüüpidest tooksin esile esseed - looduse kirjeldused erinevatel aastaaegadel. Minu lastele selline töö väga meeldib. Loodus ärkab nende lehtedel ellu ja võtab inimese kuju. Enne sellise loomeprotsessi alustamist kogume materjali, vaatleme ja teeme märkmeid. Arutades kirjalikke esseesid teemal “Kuldne aeg”, pöörasid õpilased tähelepanu lauseehitusele ja sügisese looduse värvikale kirjeldamisele. Sügis kulgeb igal lapsel erinevalt. Ja esseede abil muutub see aastaaeg meie kõigi jaoks rikkalikumaks ja ilmekamaks. Lastetööde miinusteks on asjaolu, et mõnel neist puudub järeldus. Essee üle järelemõtlemine äratab lastes huvi vaatluste vastu, elavdab õpilaste meelt oma loomingulise laenguga, äratab emotsioone ja sisendab huvi vene keele tundide vastu. Lapsed hakkasid sõnale rohkem tähelepanu pöörama, muutusid iseseisvamaks, ilmnes selge väidete struktuur, ilmnes mõtete paikapidavus, märgiti kujundlike ja väljendusrikaste keelevahendite oskuslikku kasutamist. Töökogemus veenis mind, et ennekõike tuleb lapsi õpetada etteantud teemal rääkima, lauseid õigesti konstrueerima, õigeid sõnu valima, sõnavara rikastama. Nende tundide käigus tekib lastes uhkustunne oma piirkonna üle, armastus oma emakeele ja vene keele vastu ning nendesse suhtutakse hoolivalt.
Loomeprotsessi kaasan ka vene keele tundides esinemise õpetamise etapi. Esitlus on loominguline töö. Ühest küljest ei näe see ette õpetaja poolt loetud tekstide sõnasõnalist, vaid iseseisvat vaba taasesitamist, teisalt aga annab õpilasele selge süžee ja leksikaalse kontuuri, mis aitab koostada ühtset lugu. Hariduslikel eesmärkidel kasutan materjali mitte ainult kirjandus- ja kunstiteostest, vaid ka ajakirjanduslikku laadi - ajalehtedest, laste- ja noorteajakirjadest, ajalehtedest, entsüklopeediatest, mis räägivad inimese elust ja asjadest, suhetest loodusega, umbes sõprusest ja sõprusest, aususest ja inimlikkusest. Annan õpilastele esitlustekstide jaoks ülesandeid, tutvustan probleemseid küsimusi, soovitan muuta teksti pealkirja põhiidee järgi ning täiendada antud teemal enda arutluskäiku.
Kasutan erinevat tüüpi esitlusi: harivaid ja kontrollivaid, üksikasjalikke ja ülevaatlikke, valikulisi ja loomingulisi, kirjeldavate elementide ja grammatiliste ülesannetega – ja need kõik esindavad tohutut tegevusvaldkonda nii õpilastele kui ka õpetajatele.
Esitlustundides pööran suurt tähelepanu teksti keelelisele analüüsile, mil õpilased ei pea mitte ainult määrama loetava teose põhiidee, selle emotsionaalse taju, ümber jutustama, säilitades kõne stiili, vaid ka kandma. teksti täielik analüüs: väite teema ja põhiidee, kõne stiili ja tüübi määramine, lausete ühendamise viiside määramine, keeleliste vahendite toimimise jälgimine. Praktika näitab, et selline töö mitte ainult ei arenda laste loomingulisi võimeid, vaid valmistab neid edukalt ette ka 9. klassi ühtseks riigieksamiks.
Teatavasti on keskkooliõpilaste tähelepanu tahtmatu, mitte piisavalt stabiilne ja mahult piiratud. Seetõttu on kogu lapse õpetamise ja kasvatamise protsess allutatud tähelepanukultuuri kasvatamisele. Piisavalt arenenud kõne korral saab lastele pakkuda teksti kuulates joonistamise tehnikat (memosid - visandid), see tehnika arendab tähelepanu, mälu, mõtlemist, tekivad eeldused loovuseks. Õpilased, kes on saanud memoside - visandite abil esitluskoolituse, saavad essee elementidega esitluse õppimise etapis aktiivseteks õpilasteks.
Võttes kokku õpilaste kogemuse esitluse kirjutamisel tekkinud raskustest, valisin esitluse õpetamiseks järgmise algoritmi:
- alustada aktiivset kuulamist teksti esimesest lugemisest õpetaja poolt;
- Kirjutage iga lause juurde memo sõnad;
- lausete vahele jätke lisamiseks kaherealine vahe;
- Olles lõpetanud esimese aktiivse kuulamise, sulge silmad ja rekonstrueeri mälu järgi kujutluspildid, mis teksti lugemisel sinus tekivad;
- aidake ennast joonise või diagrammiga, tehes selle lehe tagaküljele;
- koostage sõnadest kõik laused - kuulake aktiivselt teksti teist lugemist õpetaja poolt, tehke muudatusi ja täiendusi oma jäetud ridadesse;
- Lõpetage mustand, lugege, mida olete kirjutanud, ja parandage kõik vead.
Selle algoritmi järgi töötades teevad õpilased mälu arendamiseks mitmeid harjutusi. Ja me tunneme hetke, mil saame hõlpsalt ja juurdepääsetavalt liikuda kompositsiooni- ja arutluselementidega esitluse õpetamise juurde.
Peatükk 3. Loomingulised sõnaraamatud.
Õpilaste loovus võib aidata kaasa sõnavara sõnade meeldejätmisele.
Õpilased peavad pähe õppima suure hulga kontrollimatu kirjapildiga sõnu ja nende sõnade vigadeta kirjutamise õpetamine on üks õpetaja raskemaid ülesandeid. Sõnade meeldejätmise probleemiga puutusin kokku koolis töötamise esimestest sammudest. Pikaajaline töö nende sõnade päheõppimisel ei ole alati tõhus ja kooli „pildisõnastiku” visuaalselt illustreeriv materjal tõmbab õpilaste tähelepanu tööle ja see ei aita kaasa testimatu tähe meeldejätmisele; kuid on olemas viis, mis võimaldab teil kirja huvitaval viisil meelde jätta.
K.D. Ushinsky märkis: "Laps mõtleb kujundites." Nõustun temaga täielikult. "Taaselustasime" kirja, lõime selle "pildi" konkreetses sõnas. Kui me kuttidega sellist tööd alustasime, ei lasknud tulemused kaua oodata.
Ja O-täht sõnas CAR muutus ratasteks, sõnas HIGHWAY - liiklusmärgiks. Ja sõnastikus ilmusid sõnad tuttavatest tähtedest koos piltidega - täht:
O-tähele on tomatit väga lihtne joonistada ja I täht on nuga, millega saab seda lõigata:
Kui sind nõges nõelab, on karjumisele raske vastu panna:
Ja banaanidest on väga lihtne A-tähte teha, aga O-tähte on võimatu teha.
Pole ühtegi alleed ilma puudeta: ja mööda allee kõnnib ka inimesi ja mitte ainult üks või kaks, vaid palju:
Ja need torumehed tulid akut parandama.
Miks mitte seda niimoodi ette kujutada!
F A N T A Z I
No mis on päikesetõus ilma päikeseta?
Mis on trumm ilma pulkadeta?
Kui isu on täis, ei ütle keegi paarist kotletist või popsikust ära.
Jooniseid tuleks teha ainult nendele tähtedele, mis tekitavad kirjutamisraskusi, vastasel juhul tekib piltide “hunnik”. Joonis peab tingimata vastama sõna tähendusele.
See protsess on sama põnev kui kasulik. Lapsed naudivad joonistamist, mis mitte ainult ei jäta meelde sõnavara sõnu, vaid arendab ka nende kujutlusvõimet.
Kahjuks ei ole võimalik iga tähe kohta välja mõelda pilti, mis kajastaks sõna semantilist tähendust või seost selle sõnaga. Seetõttu kasutati mõnel juhul meeldejätmiseks “sõna sõnas” tehnikat. Näiteks sõna teekonda mäletas nii: õpilased leidsid sellest minu juhiste järgi sõna poolus, selgitas selle sõna tähendust. Seejärel lugesid õpilased ette tahvlile kirjutatud luuletuse: Me võtame teele teiba;
Sõnade hästi meeldejätmiseks kasutati ka riimilisi ridu: Hea, et x on kolme O-ga hästi kirjutatud.
Kasutan ka “läbi kirja” tehnikat: K A S T R Y L Y
Kuumad road valmivad sageli pannil ja seetõttu tuleb sealt aur välja. "AUR on pannilt tõusnud: Julia valmistab suppi."
Meeldeõppimine ei ole täielik ilma naljata. Sõnas LAUPÄEV on 7 tähte, sama arv päevi nädalas ja 2 tähte “B”, sama palju puhkepäevi. Kui keegi tegi vea ja kirjutas ühe tähe “B”, naljatasid lapsed: “Nüüd on Voval üks vaba päev!”
Need loomingulised sõnastikud annavad mulle võimaluse kiirendada laste sõnavarasõnade meeldejätmise protsessi ning arendada ka loovust, oskust tuua esile teatud sõnas peamine ning võrrelda seda teiste nähtuste ja objektidega.
4. peatükk. Mängude kasutamine klassiruumis.
Õpilased arenevad tegevuses, otsivad, omandavad teadmisi, võrdlevad, rühmitavad, klassifitseerivad tänu neile antud eneseväljendusvabadusele. Laste erinev valmisolek ei võimalda aga kõigil tuvastada varjatud võimeid. Vaja on didaktilisi, rollimänge, milles aktiveeruvad eriti laste vaimsed võimed, areneb nende loovus ja kujutlusvõime.
Mäng on algklassiõpilase orgaaniline tegevusvorm. See aktiveerib oluliselt mõtlemist, tähelepanu, mälu ja huvi tulemuse vastu. Mängud arendavad vaatlusoskust ja loovust. Mängud - võistlused, näiteks "Oksjon" on väga kasulikud. Valige diagrammil võimalikult palju sõnu. Ei tohi unustada, et mängimine on keskkooliealiste laste loomulik vajadus. Mängus laps vabaneb ja vabanenuna saab ta luua ja õppida läbi loovuse. Lastel on vajadus elutuid objekte animeerida, muuta verbaalne pilt materiaalseks, nähtavaks ja käegakatsutavaks. Vaimse tegevuse stimuleerimiseks on klassiruumis palju võimalusi.
Peatükk 5. Loovtundide läbiviimise vormid.
Nende meelelahutuslik edastamise vorm aitab kaasa ka huvi suurenemisele vene keele tundide vastu: tunnid - muinasjutud, võistlused, õppetunnid - reisimine grammatikariiki, jaamades Slovotvorsk, Skazumentsiya, Podlyazhikha, Zvukogorsk:
Muinasjututundides on materjal lastele tuntud muinasjuttudest, mõnikord saadavad muinasjututegelased õpilasi kogu tunni vältel, aidates neil täita erinevaid ülesandeid.
Ärimängud sisendavad õpilastesse igaühe vastutustunnet ühise eesmärgi eest ja võimaldavad tuttavat materjali uudsel viisil esitada. Seejärel tehakse tööd rühmades, arutatakse läbi tulemused ja tehakse järeldus. Töö lõpeb eksperdi – õpetaja järeldusega.
Tunnid - seminarid aitavad mul teha kokkuvõtteid, süstematiseerida ja süvendada õpilaste teadmisi sellel teemal. Lapsed valmistuvad sellisteks tundideks eelnevalt, saavad küsimusi, õpivad kirjandust, püüavad leida uut huvitavat lisamaterjali, mis kahtlemata aitab kaasa loominguliste ja tunnetuslike huvide arengule. Tunnid – seminarid aitavad arendada monoloogilist kõnet.
Lapsed räägivad hea meelega, näitavad raamatuid, mis jõudsid tunni jaoks läbi lugeda, annavad hindeid, kirjutavad luuletusi ja muinasjutte. Tunnid on meeleolukad ja emotsionaalsed. Kõige huvitavamad õppetunnid on pühad.
Inimese loomingulisi võimeid vene keele tundides saab realiseerida loovtegevuses mitte ainult tunnis, vaid ka kodutööde tegemisel. Probleemsituatsioonid, mis tekivad kooliõpilaste hüpoteeside, esialgsete järelduste ja üldistuste püstitamise tulemusena, on minu praktikas laialdaselt kasutusel. Olles keeruline vaimse tegevuse tehnika, eeldab üldistamine võimet nähtusi analüüsida, peamist esile tuua, abstraktselt võtta, võrrelda, hinnata ja mõisteid määratleda. Samas eeldab igasugune tunnetuslik tegevus, et inimene oskaks opereerida mitte ainult üldiste võtetega, vaid ka spetsiifilistega, mille määrab õpitava aine sisu. Selliste tulemuste saavutamisel on mulle abiks laste kodune loovtöö, kus nad üldistavad ja kinnistavad õpitud materjali.
Ameerika teadlaste uurimistulemuste kohaselt annab kodutöö mõnikord vastupidise tulemuse: tõsise eneseharimise töö asemel on lugematu arv õpikute kopeerimist, laialt levinud petmist ja tuupimist. Kasu asemel on kahju, rõõmu asemel on meeleheide. Selle vältimiseks tuleks igal teemal harjutada mittetraditsioonilisi kodutöid: sõnaraamatute, visuaalsete abivahendite, tabelite, diagrammide, algoritmide koostamist. Traditsiooniliste, harjumuspäraselt igavate harjutuste kõrval saab anda loomingulise iseloomuga ülesandeid. See võib olla muinasjuttude, luuletuste kirjutamine, mõistatuste, ristsõnade väljamõtlemine.
Saate kodutöö essee teema pealkirja lisada veidi naeratust ja kujutlusvõimet, et teie laps võtaks ülesande mõnuga vastu. Näiteks palub õpetaja kirjutada koera, kassi, sipelga vms nimel essee “Kuidas ma oma päeva veetsin”, tavapärase essee “Minu tuba” asemel soovitab ta kirjutada essee “Minu tuba aastal 2030”. ”. Veel üks huvitav kodutöö on ajakirjast väljalõigatud foto abil välja mõelda lugu, mille jaoks see foto võiks olla illustratsiooniks. Järgmises tunnis valitakse välja parim töö. Ülesanne teksti kopeerida, muutes selle algust või lõppu, aitab kaasa ka õpilaste loominguliste võimete arengule ja inspireerib lapsi, sest siin saab kirjutada mitte seda, mida "arvatakse", vaid seda, mida soovite. Seda tüüpi teosed arendavad kujutlusvõimet, leidlikkust, vabastavad meelt ja sunnivad vaatama maailma värske pilguga.
Seega tagab probleemsituatsioonide loomine õppeprotsessis õpilaste pideva kaasamise tekkivate probleemide lahendamisele suunatud iseseisvatesse otsingutegevustesse, mis paratamatult toob kaasa nii kognitiivse iseseisvuse kui ka loomingulise tegevuse arengu ning see mõjutab eelkõige õpilase õppimist. õpilaste teadmiste kvaliteet, aktiivsuse suurendamine.
Järeldus.
Kokkuvõtteks märgin veel kord, et tervikliku, harmoonilise ja loova isiksuse kasvatamine on õpetaja põhiülesanne.
Loominguliste huvide olemasolu kooliõpilaste seas aitab kaasa nende aktiivsuse kasvule tundides, teadmiste kvaliteedile, positiivsete õppimismotiivide kujunemisele ja aktiivsele elupositsioonile, mis koos põhjustab õppeprotsessi efektiivsuse tõusu.
Kõik eelnev toob kaasa vajaduse kujundada ja arendada õpilastes uurimisoskusi: töötada populaarteadusliku kirjanduse ja teatmeteostega; analüüsida keelelisi üksusi; sõnastada järeldused; koostada sõnumeid, kokkuvõtteid, aruandeid.
Vene keele tundides peame arendama laste loomingulisi võimeid, maailmavaadet ja uskumusi, see tähendab aitama kaasa kõrgelt moraalse isiksuse kasvatamisele. Seda õppimise põhieesmärki on võimalik saavutada ainult siis, kui õppeprotsessi käigus tekib huvi teadmiste vastu. Haridust on vaja struktureerida nii, et laps oleks aktiivne osaleja – tegevussubjekt.
Minu väikese kogemuse analüüsi ja üldistuse põhjal koolinoorte loomingulise potentsiaali kujundamisel ja arendamisel võime teha järgmised järeldused:
1. Kooliõpilaste loominguliste võimete arendamiseks töötades on vene keele tundides vaja kasutada erinevaid tehnikaid, meetodeid ja töövorme.
2. Nagu näitab praktika, omastavad lapsed iseseisvalt omandatud teadmisi kindlamalt, mistõttu on vaja ülesanded oma olemuselt problemaatilisemaks muuta.
3. Õppematerjal imendub paremini, kui seda ei esitata „kuival“ kujul, vaid olukorra läbimängimise, meelelahutusliku ja nii õpilase kui ka õpetaja loomingulise lähenemise kaudu.
Sarnaseid meetodeid kasutades saavutasin teatud tulemused:
1. Minu lapsed oskavad esseesid ja esitlusi kirjutades vabalt ja asjatundlikult kasutada sõnu.
2. Zaresheva õpilane Aina on luuletanud alates 5. klassist.
3. Kirjaoskuse määra ja teadmiste kvaliteedi muutuste positiivne dünaamika.
Loovtöö liigid vene keele tundides
Iga kool peab ennekõike näitama inimesele seda, mis temas on kõige väärtuslikum, sundides teda tunnistama end inimkonna surematu ja elava organina inimkonna vaimses arengus.
Loovus on looming, see tekitab uusi vaimseid ja materiaalseid väärtusi.
Loovus on uue ja ilusa loomine, see seisab vastu hävingule, mustritele, banaalsusele, igavusele, mahajäämusele, täidab elu rõõmuga, ergutab vajadust teadmiste, mõttetöö järele ja viib inimese igaveste otsingute õhkkonda.
Emakeele tundides on laste loovus võimalik ka loetavate kunstiteoste tajumisel, väljendusrikkal lugemisel, ümberjutustamisel, eriti dramatiseerimisel; erinevat tüüpi kompositsioonis, keelemängudes, sõnaraamatute koostamisel, keelenähtuste modelleerimisel jms.
Loovuses realiseerub eneseväljendus ja lapse isiksuse eneseavamine.
Emakeel on alati olnud ja jääb koolis peamiseks õppeaineks, sellel on lapse vaimses elus määrav roll. Ta kirjutas selle kohta: „Rahva keel on parim, iial tuhmuv ja õitsev lill kogu nende vaimses elus, mis algab kaugel ajaloos. Keeles vaimustub selles kogu rahvas ja kogu tema kodumaa, rahvavaimu loov jõud muundub mõtteks, pildiks ja heliks, kodumaa taevaks, selle õhuks... selle põlluks, mäeks, orud... – kogu rahva vaimse elu ajalugu. Keel on kõige elavam, rikkalikum ja tugevaim side, mis seob rahva iganenud, elavaid ja tulevasi põlvkondi üheks suureks ajalooliseks elavaks tervikuks.
Emakeel koolis on tunnetuse, mõtlemise, arengu vahend, sellel on rikkalikud võimalused loominguliseks rikastamiseks. Keele kaudu valdab õpilane oma rahva traditsioone, maailmavaadet ja etnilisi väärtusi; keele kaudu läheneb ta suurimatele aaretele - vene kirjandusele ja teiste rahvaste kirjandustele. Raamatute lugemine avab õpilasele uue teadmiste maailma.
Õpetaja kõige tõsisem ja raskem ülesanne on õpetada lapsi mõtlema, mõtisklema kõige ümber toimuva üle ja oskama sellest rääkida, oma mõtteid jagada. Just selle ülesande täitmiseks on loodud sellised õppeained nagu vene keel ja kirjandus. Need kooliained peaksid õpetama lastele loovat mõtlemist. Hariduse üheks oluliseks ülesandeks on kirjanduslike ja loominguliste kalduvuste, kõne loovuse arendamine, vajadus ja oskus omada oma emakeele rikkust.
Selle probleemi lahendamiseks on palju õppemeetodeid ja -vahendeid. Iseenda lugemine kirjandustundides eeldab lugeja kaasloomet. Loominguline töö mängib õpilaste kõne ja ka loominguliste võimete arendamisel kõige olulisemat rolli. Loomingulisi töid on mitmesuguseid: essee, miniessee, ekspositsioon, essee-maalikirjeldus, essee-arvustus, arvustus jne.
Loometöö üks peamisi liike on kompositsioon. See töö õpetab koolilapsi mõtlema ja arutlema. Just kompositsioonis avalduvad õpilaste loomingulised võimed. Kuid selleks, et seda tüüpi töö lapsi tõeliselt huvitaks, peate essee teema õigesti sõnastama. Mõelge see läbi, et õpilane saaks selle kallal töötades väljendada oma arvamust ja isiklikku suhtumist probleemisse. Tavaliselt kirjutavad õpilased meelsasti esseesid teemadel, mis viitavad võimalusele õpilase loetule või nähtule emotsionaalselt reageerida ning julgustavad andma isiklikke hinnanguid kirjanduslikele faktidele ja elusituatsioonidele. Essee ei tohiks olla ainult õpilaste teadmiste rutiinne test. Sellistes töödes ei jää ju ruumi oma kogemuste, kavatsuste, hinnangute väljendamiseks.
Lasteessee on ainulaadne lapse eneseväljenduse ja eneseteadlikkuse vorm. Kirjutamise kaudu jagavad lapsed oma muljeid ja kogemusi õpetaja ja klassiga. Lapse essee väärtuse määrab see, mil määral selles peegelduvad lapse tunded, mõtted ja tema teatud nähtuste tajumise värskus.
Essee, nagu ka sidus kõne üldiselt, pole mitte ainult ja mitte niivõrd vene keele ja kirjanduse osa, vaid kogu õppimise peegeldus ja tulemus, mis tähendab, et selle ettevalmistamine algab ammu enne selle kirjutamist - esimesest. koolipäevad.
Teema määrab essee sisu, seega on iga uus teema uus sisu. Kuid tänapäeval on vorm, mitte sisu, süsteemi kujundav tegur, mis määrab essee eesmärgi. Selle tulemusena on kõik seda tüüpi õppimise rikkalikud võimalused täielikult sõltuvad teksti kirjutamise õigsusest, mis välistab igasuguse võimaluse käsitletava teema iseseisvaks refleksiooniks. Selge see, et loometöös on lausete arvu planeerimine keeruline. Seetõttu antakse õpilastele kitsad, igavad teemad, mis ei mõjuta nende meelt ja emotsioone. See omakorda mõjutab lapse üldist arengut ja tema maailmapildi kujunemist.
On kaks peamist teemarühma: reproduktiivne ja loominguline. Esimesse rühma kuuluvad teemad hõlmavad mis tahes üksikfaktide, laste kogemusega seotud nähtuste või eraldiseisva õppeaine avalikustamist. Teine rühm on loomingulised teemad, mille kirjutamine nõuab lapselt kogu omandatud teadmiste fondi loovat töötlemist. Selliste teemade väljatöötamisel on õpilane sunnitud tegema sisulist teadmiste edasiandmist, tekivad emotsionaalsed ja hindavad hinnangud. Loomingulised teemad moodustavad kõige olulisema: eneseväljendusvajadus, empaatiavõime, kujundavad oskuse kanda ja siduda teadmisi erinevatest valdkondadest, reflekteerida teadaolevaid fakte ja nähtusi. See loob tingimused laste kõigi intellektuaalsete ja vaimsete võimete arendamiseks.
Kooliõpilaste individuaalsete võimete arendamiseks on väga olulised teemad, mis annavad neile žanri valikul täieliku vabaduse ja mingil määral isegi essee sisu. Näiteks: "Olgu alati päikest!"
Eriti oluline on teemade sõnastamine ja nende emotsionaalne esitamine. Õpetaja peaks püüdma äratada lastes huvi töö vastu. Kõneloovuse motiveerimiseks on see aspekt väga oluline, sest just see, kuidas õpilane ülesandele reageerib, määrab suuresti selle sooritamise. Loovateemade kujundamine peaks vastama oodatud tulemusele: reaalsuse mitmemõõtmeline katmine, emotsionaalsete ja hindavate hinnangute ilmnemine, st mõjutama mitte ainult lapse meelt, vaid ka tema tundeid.
Minu arvates on miniatuursed esseed ereda emotsionaalse värvinguga. Seda tüüpi loovtööd on viimasel ajal sageli kasutatud nii vene keele kui ka kirjanduse tundides. Viiendas ja kuuendas klassis saab lastele pakkuda mitmesuguseid teemasid miniatuursete esseede kirjutamiseks, näiteks: “Minu kool”, “Vene keele tund”, “Meie klass”, “Minu õpetaja”, “Minu ema” jt. . Sellised loovtööd, mis ei võta ühe tunni kohta rohkem kui kümme minutit, on kooliõpilaste seas väga populaarsed ja arendavad nende kõneoskust. Kõige tähtsam on see, et sellistes esseedes näete laste vahetut reaktsiooni sellele, millest nad kirjutavad. Võimalik, et seda tüüpi loovtööd ette näinud õpiku autorid ei kujutanud ette, millised saatused ja mõtted laste kiirustavaid ridu lugevatele õpetajatele avanevad. Miniatuursed esseed on olulised mitte ainult haridusprotsessi seisukohalt, vaid mängivad olulist rolli ka laste kasvatamisel.
Loomingulised teosed aitavad kaasa kooliõpilaste kirjanduslikule ja üldisele arengule, õpilaste kõlbelisele kasvatusele, esteetilise maitse kujunemisele. Kõigil vene keele õpetamise tasanditel saab õpilaste monoloogikõne arendamiseks kasutada maastikužanri maalikunsti. Kogemus näitab, et koolilapsed kirjutavad huviga maalide põhjal kirjeldavaid esseesid. Viiendas ja kuuendas klassis on soovitav kasutada selge objektiivse sisuga, selgelt piiritletud mustriga, õpilaste oma keskkonnas elukogemusele lähedasi ja kompositsioonilt lihtsaid maastikke. Maastikud peaksid olema õpilastele kättesaadavad, seotud konkreetse leksikaalse ja grammatilise teemaga, tekitama õpilastes kõnetegevuse vajaduse ning aitama arendada nende moraalseid ja esteetilisi omadusi. Nendele nõuetele vastavad järgmised maastikud: A. Savrasovi “Maastik tammedega”, “Hommik männimetsas”, I. Šiškini “Rukis”, N. Krõmovi “Talveõhtu”, “Märtsipäike”, “Lõpp Talv. Noon" K. Yuon jne. Maalil põhinev essee-kirjeldus ei arenda mitte ainult laste loomingulisi võimeid, vaid tutvustab koolilastele kunsti, arendab esteetilist maitset ja tutvustab silmapaistvate kunstnike loomingut. Just sellistes tundides saab kasutada multimeediumitehnoloogiaid. Saate näidata lastele kunstniku portreed, rääkida lühidalt tema elust ja loomingust ning tutvustada talle tema parimaid töid. See on palju tõhusam kui õpikus reproduktsiooniga töötamine, kuna lapsed saavad jälgida kunstniku loovuse etappe ning mõista paremini maali teemat ja ideed. Kõik see äratab neis elavat huvi ja paneb nende kujutlusvõime tööle.
Teine loovtöö liik on esitlus, aga ka kompositsioonielementidega esitlus. Seda tüüpi töö arendab laste mälu ja oskust teksti ümber jutustada. Ja essee elementidega esitlus õpetab koolilastele mitte ainult loetu kirjalikku esitamist, vaid ka oskust väljendada oma mõtteid konkreetsel teemal.
Laste kõne loovuse korraldamise protsess hõlmab järgmisi üksteisest sõltuvaid etappe:
kaudse ettevalmistuse etapp;
esseega otsese töö etapp (teema valimine, lastele esitamine, iseseisva töö korraldamine);
essee kallal töötamise etapp pärast selle kirjutamist (suuline arutelu, kasutamine erinevate õppeainete tundides).
Loomingulised esseed:
kujundada lapse isiksust tervikuna (loov mõtlemine, emotsionaalne taju);
võib olla hinnang koolituse tulemuslikkusele kõigis valdkondades (haridus, areng, kasvatus);
rakendada kõnearenduse koolituse korraldamisel järjepidevust ülemuse ja keskastme juhtkonna vahel, kesk- ja kõrgema juhtkonna vahel.
"Kompositsioon on üks võimsamaid vahendeid õpilase mõtete arengu ja tema teadliku ellusuhtumise edendamiseks," kirjutas ta. Hea essee kirjutamine pole lihtne. Peaaegu kõik lapsed vajavad sõbralikku abi ja õpetaja konsultatsiooni, võttes arvesse õpilase individuaalsust.
Kirjandustundides kasutatakse erinevat tüüpi loovtööd. Näiteks viiendas klassis rahvaluule õppimisel meeldib lastele koostada mõistatusi, lastelaule, muinasjutte ja muinasjutte. Sajanditevanune rahvaluule ja pärast seda ka kirjanduslik traditsioon lõi laste kujutlusvõimele suunatud erilise žanri – muinasjutu. Lastele meeldib koostada Kiplingi ja Anderseni omadega sarnaseid muinasjutte. Selliste tööde kujundamisel kujuneb kunstimaitse ja arendatakse loomingulisi võimeid. Muinasjuttu kirjutades arendavad õpilased sellist intelligentsuse lahutamatut komponenti nagu kujutlusvõime. Seda võimalust saab anda keskkoolis õppivatele lastele. Näiteks vene keele tunnis palun vahel koostada muinasjutt koos grammatikaülesandega. Sel juhul peavad olema täidetud teatud tingimused: kirjutada etteantud teemal (näiteks “Öö enne jõule” või “Reis läbi stilistikamaa”), kasutada võimalikult palju parajasti korduvaid kirjapilte ja punktgramme. Parimaid töid kasutatakse seejärel õppetundides didaktilise materjalina nii õpilaste kollektiivseks kui ka individuaalseks tööks, mitte ainult klassis, kus autor õpib, vaid ka paralleelselt, mis on omamoodi stiimuliks edasiseks loominguliseks tööks. kõik. Ja keskkooli kirjandustunnis loovat kujutlusvõimet arendades, näiteks legendiga “Shulamith” tutvudes saavad lapsed kodutööna (valikuline): kirjutage oma legend enne mis tahes piiblilugu või müüti paganlike jumalate kohta. ; komponeerida “Shulamith ja Saalomoni armastuslaulu”; joonistage, kuidas Saalomon ja Sulamith neile paistavad; kirjuta minevikku, kas selline armastus, mis oli kuningal ja lihtsal viinamäe tüdrukul, on tänapäeval võimalik.
Võimalus koguda essee jaoks materjale, pidada päevikuid, märkmikke, jälgida elu, mõelda toimuva tähendusele, leida kinnitust oma mõtetele ja unistustele reaalsete inimeste tegemistes, samuti oskus rääkida huvitavaid lugusid - me peame seda lastele koolis õpetama. Koolinoorte kirjanduslike ja loominguliste võimete kujunemise otsustavaks tingimuseks on õpetaja igapäevatöö, arvestades õpilaste huvisid, võimeid ja valmisolekut. Arendades laste kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet, kujundab õpetaja loova isiksuse. Ainult sellistel tingimustel ei muutu esseed õpilaste jaoks raskeks kohustuseks, vaid teenivad nende eneseteadmist, eneseväljendust, vaimset ja moraalset arengut. Vene keele ja kirjanduse tunnid on mõeldud loovuse edendamiseks. Kes, kui mitte kirjandusõpetaja, suudab ja peaks sisendama lastesse maitset, nii kunstilist kui kirjanduslikku; õpetage neid märkama ilu kõiges, mis meid ümbritseb.
Inimese, kodaniku kasvatamine on keeruline, mitmetahuline ja alati asjakohane ülesanne. Loovus on lapse arengu kõige võimsam impulss. Potentsiaalne geenius elab igas inimeses ja õpetaja ülesanne on arendada väikeses inimeses loovaid jõude. Loominguline õhkkond nõuab aga vabadust ja kindlustunnet, et loomingulisi ilminguid märgatakse, aktsepteeritakse ja hinnatakse õigesti. Lapsi endid tuleb õpetada armastama seda, mida nad tunnis teevad, suhtuma sellesse lugupidavalt ja väärikalt.
Jah, see toimib, võib-olla ainult andekate laste puhul, kuid selline töö stimuleerib kõigis õpilastes loomingulise eneseväljenduse vajadust.
Loovtööde hindamisel on vaja kannatlikkust (“kiireid” tulemusi praktiliselt ei sünni), heatahtlikkust, delikaatsust, võrdsust (laste jagamine andekateks ja “teisteks” on lubamatu). Ilma kujutlusvõimeta pole lapsi.
"Savi, millest teid on vormitud, on kuivanud ja kõvenenud ning miski ega keegi maailmas ei suuda äratada sinus magavat muusikut, luuletajat ega astronoomi, kes võib-olla kunagi sinu sees elas," - need on valust läbi imbunud, näivad Antoine de Saint-Exupéry sõnad olevat adresseeritud igale õpetajale. Õpilaste annete väljendamiseks on vaja ainult täiskasvanute oskuslikku juhendamist.
Kirjandus:
1. Aleksandrovi koolilapse isiksus uues hariduskeskkonnas. // Haridus tänapäeva koolis - 2005. - Nr 5. – P.53-56.
2. Ashevskaya loomingulised võimed ja õpilaste isiksus. // Vene keel koolis. – 2001. - nr 6. – Lk 21-25.
3. Vinokurov, kooliõpilaste loominguliste võimete arendamise protsess. // Õppealajuhataja – 1998. - nr 4. – Lk 18-37.
4. Krasnovski teatrimuljetel põhinevatele esseedele. // Vene keel koolis. – 2004. - nr 4. – Lk 28-32.
5. Leite andekus ja individuaalsed erinevused. – M.: Kirjastus “Praktilise Psühholoogia Instituut”, Voronež: MTÜ “MODEK”, 199 lk.
6. Loominguliste võimete kujunemine: olemus, tingimused, efektiivsus: laup. teaduslik Tr. / Sverdl. Eng. – ped. aastal – t – Sverdlovsk, 1990. – 160 lk.
Loovtöö liigid vene keele tundides [Elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim: http://liceum- hlevnoe. *****/load/vidy_tvorcheskikh_rabot_na_urokakh_russkogo_jazyka_i_
kirjandus/, tasuta. - Kork. ekraanilt.
