Areng loovus Inimene on ühiskonna üks olulisemaid probleeme. See probleem on muutunud eriti aktuaalseks viimasel ajal seoses üleminekuga teise põlvkonna föderaalriigi standardile. Uue haridusparadigma kohaselt on koolis esmatähtis õpilaste loometegevuse arendamine, teadmiste iseseisva omandamise ja rakendamise oskuse arendamine.
Vaadake dokumendi sisu
“Õpetaja professionaalse arengu individuaalne plaan”
VALLA EELARVELINE HARIDUSASUTUS
"KESKOOL nr 1"
Individuaalne plaan
õpetaja professionaalne areng
eneseanalüüsi ja kutsetegevuse enesehinnangu põhjal tuvastatud kompetentside puudujääkide arvestamine
vastavalt nõuetele kutsestandard
Orlova Jelena Sergeevna
f. Ja. O. õpetajad
algklassid
õpetatav aine
aastateks 2017-2018
Kamen-on-Obi, 2017
Selgitav märkus
“Õpetaja oskus on eriala,
mida sa pead õppima"
A. S. Makarenko
Inimese loominguliste võimete arendamine on ühiskonna üks olulisemaid probleeme. See probleem on muutunud eriti aktuaalseks viimasel ajal seoses üleminekuga teise põlvkonna föderaalriigi standardile. Uue haridusparadigma kohaselt on koolis esmatähtis õpilaste loometegevuse arendamine, teadmiste iseseisva omandamise ja rakendamise oskuse arendamine. Sellega seoses on õpetajate tähelepanu praegu suunatud õpilaste loominguliste võimete arendamiseks tõhusate viiside leidmisele ja rakendamisele.
Õppetöö ja kasvatuse kvaliteedi tõstmine koolis sõltub otseselt õpetajate ettevalmistuse tasemest. Vaieldamatult peab see tase pidevalt kasvama ja sel juhul on erinevate täiendkoolituste, seminaride ja konverentside efektiivsus õpetaja eneseharimise protsessita väike. Eneseharimine on vajadus loova ja vastutustundliku inimese järele mis tahes erialal, eriti kõrgendatud moraalse ja sotsiaalse vastutusega elukutsete puhul, nagu näiteks õpetaja elukutse. Eneseharimine on teadliku iseseisva kognitiivse tegevuse protsess.
Sihtmärk: kutsealaste kompetentside tõstmine vastavalt kutsestandardi „Õpetaja“ nõuetele, kaasaegsete tehnoloogiate õppimine ja kasutamine, õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise, tervise hoidmise, hoidmise, õpilasõppe kvaliteedi tõstmise meetodid.
Ülesanded:
levitada edukat kogemust (praktikat) järgmiste pädevuste rakendamisel:
Kutsetegevuse läbiviimine vastavalt föderaalse osariigi alghariduse haridusstandardite nõuetele;
Koolituste planeerimine ja läbiviimine;
Lapse individuaalse arengu programmide väljatöötamine (koos teiste spetsialistidega) ja koos vanematega (seaduslike esindajatega);
Parandus- ja arendustööd võimaldavate eritehnoloogiate ja meetodite valdamine ja adekvaatne rakendamine;
Loo optimaalsed tingimused paljastada õpilaste individuaalsed võimed ning arendada info- ja kommunikatsioonitehnoloogia abil iseseisva õppetegevuse oskusi;
Koguge didaktilist materjali, mis vastab uutele föderaalse osariigi haridusstandarditele.
omandama (arendama) järgmisi pädevusi:
Erinevate õpilaste rühmadega sihipäraseks tööks vajalike psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnoloogiate (sh kaasavate) valdamine ja rakendamine: andekad lapsed, sotsiaalselt haavatavad lapsed, raskes olukorras lapsed elusituatsioonid, migrantide lapsed, orvud, hariduslike erivajadustega lapsed (autist, tähelepanupuudulikkusega hüperaktiivsuse häirega lapsed jne), puuetega lapsed, käitumishälvetega lapsed, sõltuvusega lapsed;
Omandage meetodeid, tehnikaid ja tehnoloogiaid, mis vastavad uutele föderaalosariigi haridusstandarditele;
Individuaalse õppetegevuse stiili komponentide kujundamine;
Osaleda aktiivselt seminaridel, töötubades, konverentsidel, konkurssidel;
Jätkake tööd oma isikliku veebisaidi "Multilesson" kallal.
Tabel 1
Minu tööalased saavutused
| Pädevused (töötegevused) hinnatud “2” | Kõrget kompetentsust kinnitavate tulemuste esitamise vormid | Kogemuse kirjeldus |
|
|
||
| Akadeemiliste distsipliinide programmide väljatöötamine ja rakendamine üldhariduse põhiprogrammi raames | Programmide iga-aastane väljatöötamine ja elluviimine akadeemilised erialad (algkool) | 2017-2018 õppeaasta õppedistsipliini programmide väljatöötamine ja rakendamine. aasta. Oskan läbi viia õppekavade, õppematerjalide, õppeainete metoodiliste ja didaktiliste materjalide võrdlevat analüüsi, selgitada välja nende eelised ja puudused, valida haridusstandardi nõuetele vastava programmi ning arvestada selle kasutamisel klassi individuaalseid võimeid. . |
| Kutsetegevuse läbiviimine vastavalt föderaalse üldhariduse, põhilise üldhariduse ja keskhariduse standardite nõuetele | Rakendamine professionaalselt föderaalnõuetega seotud tegevused riiklikud haridusstandardid algharidus Algklassiõpetajate ringkonna metoodiline ühendus | 08.29.17 RMO “Uute aktiivsete õppevormide ja meetodite kasutamine puuetega õpilastele” 26.05.17-06.17.17 Tööalase tegevuse parandamine AKIKRO-s läbi täiendõppe kursuste teemal “Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise ettevalmistamine puuetega mitte-eriõppe õpilastele” Teostan õppetegevust vastavalt standardi nõuetele. Ma tean peamisi regulatiivseid dokumente, mis kajastavad Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt heaks kiidetud või soovitatud õppeaine sisu ja tulemuste nõudeid, õpikuid ja õpetatava aine õppematerjale. |
| Koolituste planeerimine ja läbiviimine | Avatud õppetunnid | 10.20.17 Vene keele tund 3. klassis “Sõna tüvi. Sugulussõnad" 5.10.17 Matemaatikatund 3. klassis “Korrutustabel numbriga 7” 10.27.17 Kirjandusliku lugemise tund 3. klassis “A. S. Puškin. Lüürilised luuletused" ma kasutan lisamaterjalid teemal (eneseharimise raamatud, meedia abivahendid, kaasaegsed digitaalsed õppematerjalid jne) |
| Õpilaste haridussaavutuste, põhiharidusprogrammi valdamise hetke- ja lõpptulemuste korraldamine, jälgimine ja hindamine | Õpilaste haridussaavutuste, jooksvate ja lõpptulemuste seire ja hindamise iga-aastane korraldamine ja läbiviimine. Mitmetasandilise didaktika kasutamine ja õppematerjalid: jooksvad ja lõputööd, ülesannete kaardid, tabelid, diagrammid, tekstid analüüsiks. AIS “hariduse võrgustik” (sh AIS-ile esitatud aruanded) | Jälgin õpilaste haridussaavutust vastavalt õppekava metoodilistele soovitustele (õppeaasta jooksul). |
| Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaga (edaspidi IKT) seotud oskuste kujundamine | Tundide läbiviimine kasutades IKT-d, digiõpet ja interneti hariduskeskkonna võimalusi. Regulaarselt uuendatava personaalse kodulehe “Multilesson” loomine ja hooldus, loomine elektrooniline portfellõpetajad | IKT, digihariduse ja interneti hariduskeskkonna võimaluste süsteemne kasutamine. Tundide ja klassiväliste tegevuste ettekannete tegemine, avatud tundide läbiviimine IKT abil, avaldamine Multitundi kodulehel. Loon tingimused õpilaste IKT-pädevuste arendamiseks. |
| Õpilaste teadmiste objektiivne hindamine testimise ja muude kontrollimeetodite alusel vastavalt laste tegelikele hariduslikele võimalustele | Õpilaste teadmiste iga-aastane hindamine testimise ja muude kontrollimeetodite alusel vastavalt laste tegelikele kasvatuslikele võimetele. Töötan didaktilist materjali testimiseks ja iseseisvaks tööks. | Teadmiste pidev testimine ja hindamine igapäevaste koolituste käigus; lõplik (pärast iga teema uurimist); Kasutan suulist küsitlust, kirjalikku tööd: kontrolltööd, kontrolltööd, iseseisev; testid, aruanded, projektid. Kasutan diferentseeritud lähenemisviisi õpilastele mõeldud testide ettevalmistamisel, läbiviimisel ja hindamisel vastavalt NEO föderaalsele haridusstandardile |
|
|
||
| Õpilaste käitumise reguleerimine turvalise õppekeskkonna tagamiseks | Õigeaegsete infotundide läbiviimine haridusorganisatsiooni sise-eeskirjade, ohutus- ja tervishoiueeskirjade, SanPiN-i standardite kohta, mis nõuavad reeglite ja eeskirjade järgimist | Lahe käekell "Reeglid" käitumine koolis ja muuda“, „Õpi domineeri enda üle" Jälgin pidevalt õpilaste käitumist vahetundides, õppetundides ja klassivälistel tegevustel, kujundades õppeprotsessi laste individuaalseid ja kultuurilisi erinevusi arvestades. |
| Kaasaegsete, sh interaktiivsete õppekasvatustöö vormide ja meetodite rakendamine, nende kasutamine nii tunnis kui ka klassivälises tegevuses | Hariduskava “Klassijuhataja päevik” väljatöötamine ja elluviimine. Klassiväliste tegevuste, lastevanemate koosolekute ettevalmistamine ja läbiviimine vastavalt kaasaegsetele, sh interaktiivsetele õppekasvatustöö tehnoloogiatele. | Kõne RMOs teemal “Interaktiivsed õppemeetodid kui üks luu- ja lihaskonna vaevustega õpilaste arengutingimusi” Haridusplaani elluviimine. Kasutan koolivälise tegevuse läbiviimisel kaasaegseid, sh interaktiivseid kasvatustöö vorme ja meetodeid: esitlusi, viktoriine, ümarlaudu, vestlusi, dialooge, ajurünnakuid, dramatiseeringut, individuaalset ja rühmatööd. |
| Õpilastele selgete käitumisreeglite kindlaksmääramine ja vastuvõtmine vastavalt haridusorganisatsiooni põhikirjale ja haridusorganisatsiooni sisekorraeeskirjadele | Turvalise õppekeskkonna tagamise teemalise klassitundide sarja väljatöötamine ja läbiviimine, vestlused, lastevanemate koosolekud. Haridusorganisatsiooni sise-eeskirjade järgimise nõue, avalikes kohtades käitumisnormide järgimine. | Lahe käekell "Reeglid" käitumine koolis ja muuda“, „Õpi domineeri enda üle" “Õppige olema tähelepanelik”, klassikohtumised “Teadliku distsipliini kasvatamine”, “Sallivus konfliktide lahendamisel”. Õpilaste käitumisreeglite täitmise jälgimine vastavalt kooli põhikirjale. |
| Haridusvõimaluste rakendamine erinevat tüüpi lapse tegevused (hariduslikud, mängu-, töö-, spordi-, kunsti- jne) | Õppetegevus, laste organiseerimine koolis pakutavates tegevustes osalemiseks | KGBU DPO "Altai piirkondlik haridustöötajate täiendõppe instituut" osales telekommunikatsioonipraktikas aktiivselt haridusvõimaluste rakendamisel erinevate laste tegevuste jaoks, haridusplaani elluviimisel, ümbritseva maailma olümpiaadi koostamisel 4 klassile. -suunitlusega seminar "Põhiliste kõnetegevuse tüüpide kujundamine" ( Tunnistus) |
| Lapse emotsionaalset ja väärtussfääri (lapse elamuskultuuri ja väärtusorientatsiooni) arendavate olukordade ja sündmuste kavandamine | Klassivälise tegevuse metoodilised arendused, tunniplaanid, mis sisaldavad elemente, mis aitavad kaasa lapse emotsionaalsele ja väärtussfäärile | Vestluste ja tundide läbiviimine oskusest õigesti reageerida ebastandardsele eluolukorrale, arendada empaatia, kaastunde, vastastikuse austuse ilminguid ja kasvatada isamaalisi omadusi. Lisan elemente, mis aitavad kaasa lapse emotsionaalse ja väärtussfääri arengule |
| Haridusorganisatsiooni eluviisi, õhkkonna ja elutraditsioonide loomine ja hoidmine | Korraldan klassiosalust traditsioonilistel kooliüritustel | Osalemine klassis ja koolis korraldatavates tegevustes |
| Õpilaste tunnetusliku aktiivsuse, iseseisvuse, algatusvõime, loominguliste võimete, kodakondsuse kujunemise, töö- ja töövõime arendamine kaasaegne maailm, kujunemine õpilastes tervisliku ja turvalise eluviisi kultuur | tervisliku ja turvalise eluviisi säilitamine, kehaliste harjutuste kogumik (tants, sõrmed, visuaalne), õppetegevus | Haridusplaani elluviimine Enda eeskujul ja eeskujul kuulsad inimesed linn, piirkond, riik, panustan õpilaste juhiomaduste, algatusvõime kujunemisse, turvalise eluviisi kultuuri kujundamisse. Viin läbi arutelusid erinevatel teemadel |
| Tolerantsuse ja käitumisoskuste kujundamine muutuvas multikultuurses keskkonnas | Koolivälise tegevuse läbiviimine salliva käitumise edendamiseks ühiskonnas, kus elavad erinevate rahvusrühmade esindajad | Aitan konflikti- ja ebasoodsatesse olukordadesse sattunud lapsi, kujundan lugupidavat suhtumist teistest rahvustest ja usunditest lastesse ning kasutan olukordi koolivälises tegevuses sallivuse ja käitumisoskuste arendamiseks muutuvas multikultuurses keskkonnas. Klassi tund“Räägime halastusest”, konkursil “Võimatu on võimalik” osalejate ettevalmistamine, “Maal kõnnib headus” |
| Kasutades õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) konstruktiivset kasvatustööd, aidates peret lapse kasvatamise küsimuste lahendamisel | Lastevanemate koosolekute, loengute, testide, individuaalsete vestluste läbiviimine | Regulaarne individuaalne tööõpilaste ja nende vanematega (seaduslikud esindajad). |
|
|
||
| Õpilaste käitumis- ja isiklike probleemide tuvastamine, mis on seotud nende arengu iseärasustega. | Õpilaste käitumis- ja isikuprobleemide praktiline vaatlus ja analüüs. Õpilaste käitumis- ja isiklike probleemide tuvastamine küsimustike, vaatluse ja individuaalsete vestluste kaudu | Abistan õpetaja-psühholoogi õpilaste isiklike õpiedukuse jälgimisel, õpilaste käitumis- ja isiklike probleemide tuvastamisel |
| Vahendite ja meetodite rakendamine lapse arengu taseme ja dünaamika näitajate diagnoosimiseks ja hindamiseks | Õpilaste hinnete jälgimine kvartalite lõikes, võrdlusanalüüs eelneva perioodiga vastavalt andmetele elektrooniline ajakiri, teadmiste kvaliteedi kasvu (languse) dünaamika koostamine iga lapse kohta eraldi. | Lapse arengutaseme ja dünaamika väljaselgitamiseks kasutan pedagoogilist diagnostikat, mille käigus kasutan vaatlusmeetodit. Kasutan õpilaste portfooliot kui vahendit nende arengutaseme ja dünaamika diagnoosimisel |
| Õpilastele suunatud abi osutamine. | Individuaalsed kohtumised (konsultatsioonid) lastevanematega, individuaalne töö õpilastega | Loon tingimused õpilaste individuaalsete õppemarsruutide, individuaalsete arenguprogrammide elluviimiseks, võttes arvesse õpilaste isiku- ja vanuseomadusi |
| Õpilaste tunnetusliku aktiivsuse, iseseisvuse, algatusvõime, loominguliste võimete arendamine, kodanikuks olemise, töö- ja eluvõime kujundamine kaasaegses maailmas, tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri kujundamine õpilastes. | Õppetundide sarja arendamine ja rakendamine teemal tervisliku ja turvalise eluviisi hoidmine, õppetegevus, õpilastega projektide kallal töötamine | |
| Õpilaste käitumist ja tegevust reguleeriva süsteemi kujundamine. | Haridusmeetmed õpilaste käitumise ja tegevuse reguleerimiseks, ühistöö psühholoogiga | Suhtun lapse abistamisse professionaalselt, sõltumata tema tegelikest haridusvõimetest, käitumisomadustest, vaimsest ja füüsilisest tervisest |
|
|
||
| Disain haridusprotsess põhineb föderaalsel põhihariduse üldhariduse standardil, võttes arvesse esimese klassi õpilase arengu sotsiaalse olukorra iseärasusi seoses juhtiva tegevuse üleminekuga mängult õppimisele | Haridusprotsessi kavandamine ja praktikas rakendamine, mis põhineb föderaalse üldhariduse üldhariduse standardil, võttes arvesse esimese klassi õpilase arengu sotsiaalse olukorra iseärasusi seoses juhtiva tegevuse üleminekuga mängult mängule. hariv | Loon tingimused haridusprotsessi kavandamiseks föderaalse üldhariduse üldhariduse standardi alusel, võttes arvesse esimese klassi õpilase arengu sotsiaalse olukorra iseärasusi seoses juhtiva tegevuse üleminekuga mängult haridusele |
| Õpilaste sotsiaalse positsiooni kujunemine kogu algkoolis õppimise vältel. | Artikkel "Õpilaste sotsiaalse positsiooni kujunemine lastel kogu algkoolihariduse jooksul" | Haridusplaani elluviimine, töö projektidega |
| Metaainete pädevuste, õpioskuste ja universaalsete õppetegevuste kujundamine üldhariduse põhihariduse õppekavade omandamiseks vajalikule tasemele. | Artikkel "Metaainete pädevuste, õppimisvõime ja universaalsete kasvatustegevuste kujundamine üldharidusliku põhihariduse õppekavade omandamiseks vajaliku tasemeni" | Loon tingimused metaainete pädevuste, õppimisvõime ja universaalse õppetegevuse kujunemiseks üldhariduse põhihariduse õppekavade omandamiseks vajaliku tasemeni. |
Tabel 2
Minu ametialased puudujäägid
| Pädevused (töötoimingud) hinnatud “0” ja “1” | Puudujääkide jaotus vastavalt nende täiendamise asjakohasuse astmele | Märkus |
| Tööfunktsioon „Üldpedagoogiline funktsioon. Haridus" |
||
| Osaleda haridusorganisatsiooni arenguprogrammi väljatöötamises ja elluviimises, et luua turvaline ja mugav hariduskeskkond | ||
| Koolituste ja õpetamisviiside efektiivsuse süstemaatiline analüüs | Kavatsen omandada ja katsetada uusi õpetamisviise, et kaasata kõik õpilased õppeprotsessi (HIV) | |
| Metoodilise kirjanduse õppimine UDL kujunemise ja hindamise ainetes algklassides. Areng tööprogramm. Koolituste läbiviimine, mille eesmärk on arendada õpioskusi ja määrata õpilaste universaalsete haridustoimingute arengutase. Õpilaste õpioskusi kujundavate tundide läbiviimine. Töötage selles vallas MO koolis. | Mul on teoreetilised teadmised UUD tekkest |
|
| Tööfunktsioon "Haridustegevus" |
||
| Õppige haridusprogrammide kavandamist | ||
| Pakkuda abi ja tuge õpilasomavalitsuste tegevuse korraldamisel | ||
| Uurige metoodilist kirjandust uute konstruktiivsete ettepanekute kohta perede abistamiseks haridusküsimuste lahendamisel | ||
| Tööfunktsioon "Arendustegevus" |
||
| Erinevate õpilasrühmadega sihipäraseks tööks vajalike psühholoogiliste ja pedagoogiliste (sh kaasavate) tehnoloogiate valdamine ja rakendamine: andekad lapsed, sotsiaalselt haavatavad lapsed, raskes elusituatsioonis lapsed, migrantide lapsed, orvud, hariduslike erivajadustega lapsed (autist, lapsed). tähelepanupuudulikkusega hüperaktiivsuse häirega jne), puuetega lapsed, käitumishälvetega lapsed, sõltuvusega lapsed. (1b.) | Psühholoogilise, pedagoogilise, metoodilise kirjanduse uurimine psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnoloogiate (sealhulgas kaasavate) väljatöötamise ja rakendamise kohta, mis on vajalikud sihipäraseks tööks erinevate üliõpilasrühmadega. Selleteemaliste ürituste läbiviimine, tundide läbiviimine, klassitunnid. Ürituste tõhususe jälgimine, tundide läbiviimine, esinemine Moskva piirkonnas. | Tehke tööd vastavalt õpilaste arvule. Tähelepanu tuleb pöörata andekate laste ja puuetega töötamisele. |
| Suhelge psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise konsultatsiooni raames teiste spetsialistidega | ||
| Osaleda koos teiste spetsialistidega kooli loovrühmade töös lapse individuaalse arengu programmide väljatöötamisel | ||
| Parandus- ja arendustööd võimaldavate eritehnoloogiate ja meetodite valdamine ja adekvaatne rakendamine. (1b.) | ||
| Tööfunktsioon "Pedagoogiline tegevus alghariduse üldhariduse programmide elluviimiseks" |
||
| Hindan objektiivselt õpilaste edukust ja võimekust, võttes arvesse algkooliealiste laste individuaalset ebaühtlast vaimset arengut. Puudus:poiste ja tüdrukute kasvatustegevuse arengu dünaamika iseärasused | ||
| Õppetegevuse kohandamine haridustulemuste seireandmete põhjal, võttes arvesse algkooliealiste laste individuaalset vaimset ebaühtlast arengut (sealhulgas vanuse erinevustest, alushariduse ja kasvatustingimustest tulenevalt), aga ka koolieelsete laste arengu ainulaadset dünaamikat. poiste ja tüdrukute areng | Kasutan analüüsimeetodeid ja tööriistu psühholoogiline ja pedagoogiline jälgimine, mis võimaldab hinnata laste haridusprogrammide valdamise tulemusi, võttes arvesse algkooliealiste laste individuaalse vaimse arengu ebaühtlust Defitsiit: poiste ja tüdrukute arengudünaamika iseärasused | |
| Läbiviimine neljandas klassis algkool(koostöös psühholoogiga) meetmed, et vältida võimalikke raskusi laste kohanemisel algkoolis õppeprotsessiga (1b.) | Kavatsen neljandas klassis välja töötada ja läbi viia ürituse, et ennetada võimalikke raskusi laste kohanemisel algkooli õppeprotsessiga. | |
Tabel 3
Plaan ametialaste puudujääkide kõrvaldamiseks
| Tööjõud | Pädevused (töötegevused), mille valdamine on minu jaoks oluline | Pädevuste arendamise planeeritud tulemus | Planeeritud kuupäevad (2017-2018) | Töövormid puudujääkide ületamiseks | Vormid kompetentsi valdamise tulemuste esitamiseks |
| "Haridus" | Osalemine haridusorganisatsiooni arenguprogrammi väljatöötamises ja elluviimises turvalise ja mugava hariduskeskkonna loomiseks. (1b.) | Veebiseminaridel osalemine | |||
| Kooliõpetajate eduka töökogemuse uurimine, uute õpetamisviiside valdamine ja katsetamine, et kaasata kõik õpilased õppeprotsessi. | Kõne Moskva oblastis |
||||
| Universaalsete haridusaktsioonide kujundamine. (1b.) | Analüüsida teiste koolide kolleegide kogemusi ja metoodilisi soovitusi UUD (metaaine, personaalne) moodustamise, hindamise ja jälgimise vahendite koostamiseks, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimiseks: “Kuidas kujundada UUD-d põhikoolis” | Osalemine Moskva regioonis aruandega “Universaalse haridustegevuse kujunemine” |
|||
| "Õppetegevus" "Arendustegevus" | Haridusprogrammide koostamine ja läbiviimine. (1b.) | Selleteemalise teadusliku ja metoodilise kirjanduse uurimine | Väljaanne Multilessoni veebisaidil |
||
| Abi ja toetus õpilasomavalitsuste tegevuse korraldamisel. (1b.) | Töö mentor T. A. Solovjevaga | Kõne Moskva algkooliõpetajate koolis |
|||
| Õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) konstruktiivse kasvatustöö kasutamine, pere abistamine lapse kasvatamise küsimuste lahendamisel (1b.) | Teadusliku ja metoodilise kirjanduse iseseisev uurimine uute konstruktiivsete ettepanekute kohta perede abistamiseks haridusküsimuste lahendamisel, kolleegide kogemuste uurimine (M. V. Gerasimova) | ||||
| "Arendustegevus" | Erinevate õpilasrühmadega sihipäraseks tööks vajalike psühholoogiliste ja pedagoogiliste (sh kaasavate) tehnoloogiate valdamine ja rakendamine: andekad lapsed, sotsiaalselt haavatavad lapsed, raskes elusituatsioonis lapsed, migrantide lapsed, orvud, hariduslike erivajadustega lapsed (autist, lapsed). tähelepanupuudulikkusega hüperaktiivsushäirega jne), puuetega lapsed, käitumishälvetega lapsed, sõltuvusega lapsed (1b.) | Täiustatud koolitus, psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse uurimine, uurige põhjalikult A.K. Markova artiklit. “Õppetegevuse kujunemine ja lapse isiksuse arendamine” | Väljaanne kooli kodulehel |
||
| "Arendustegevus" | Parandus- ja arendustööd võimaldavate eritehnoloogiate ja meetodite valdamine ja adekvaatne rakendamine (1b.) | Plaanin omandada uusi parandus- ja arendustöö erimeetodeid ja tehnoloogiaid. | Moskva oblasti parandus- ja arendustöö erimeetodite ja tehnoloogiate arutelu |
||
| Suhtlemine teiste spetsialistidega psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise konsultatsiooni raames. (1b.) | Suhtlemine meie kooli spetsialistidega: õpetaja-psühholoog Tereštšenko T.S., õpetaja-logopeed T.D. Nedostojeva, õde Osoka I.N. | ||||
| Lapse individuaalse arengu programmide väljatöötamine (koos teiste spetsialistidega) ja elluviimine koos vanematega (seaduslikud esindajad). | Teadusliku ja metoodilise kirjanduse iseseisev õppimine, töökogemus Tereštšenko T.S. | Lapse individuaalse arengu programmi väljatöötamine koos õpetaja-psühholoog Tereštšenko T.N. |
|||
| Programmide loomine ja rakendamine universaalsete haridustegevuste, sotsiaalse käitumise mustrite ja väärtuste, käitumisoskuste arendamiseks virtuaalreaalsuse maailmas ja sotsiaalvõrgustikud, sallivuse kujundamine ja mitmekultuurilise suhtluse positiivsed näited. (1b.) | Meie kooli õpetaja Vazhenina O. Yu eduka kogemuse uurimine. | Moskva piirkonna kolleegide teavitamine |
|||
| „Pedagoogilised tegevused alghariduse üldhariduse programmide elluviimiseks | Õpilaste edukuse ja võimete objektiivne hindamine, võttes arvesse algkooliealiste laste ebaühtlast individuaalset vaimset arengut, samuti poiste ja tüdrukute õppetegevuse arengu ainulaadset dünaamikat. (1b.) | Selleteemalise teadusliku ja metoodilise kirjanduse iseseisev uurimine | Artikli “Poiste ja tüdrukute õppetegevuse arengu dünaamika originaalsus” avaldamine |
||
| Õppetegevuse kohandamine haridustulemuste jälgimise andmete põhjal, võttes arvesse algkooliealiste laste individuaalse vaimse arengu ebaühtlust (sh vanuse erinevustest, alushariduse ja kasvatustingimustest tulenevaid erinevusi), samuti ainulaadset dünaamikat. poiste ja tüdrukute arengust (1b.) | Lisakirjanduse õppimine, tundides käimine õpetaja-psühholoogi, logopeedi juures, ühistegevused | ||||
| „Pedagoogiline tegevus alghariduse üldhariduse programmide elluviimiseks | Tegevuste läbiviimine algkooli neljandas klassis (koostöös psühholoogiga), et vältida võimalikke raskusi laste kohanemisel algkooli õppeprotsessiga. (1b.) | Kolleegide (Vazhenina O.Yu., Gerasimova M.V., Solovjova T.A.) kogemuste uurimine, suhtlemine koolipsühholoogi Tereštšenko T.S. | Metoodiline näitus “Laste võimalike raskuste ennetamine algkoolis haridusprotsessiga kohanemisel” |
Tabel 4
Individuaalse professionaalse arengukava rakendamise tulemuste analüüs
| Pädevuste arendamise planeeritud tulemus | Pädevuste arendamise tegelikud tulemused | Erinevused pädevuse arendamise tegelike ja kavandatud tulemuste vahel. Erinevuste põhjused | |
| Osalemine haridusorganisatsiooni arenguprogrammi väljatöötamises ja elluviimises turvalise ja mugava hariduskeskkonna loomiseks. (1b.) | 30. jaanuaril 2018 osales ta KGBUD DPO AKIPKRO veebiseminaril teemal „Organisatsioon erinevat tüüpi tegevused loodusõpetuse ja kunstitsüklite tundides" | Plaanisin esineda Moskva algklassiõpetajate õpetajakoolitusel, aga hoopis Seetõttu osales ta KGBUD DPO AKIPKRO veebiseminaril teemal “Erinevate tegevuste korraldamine loodusteaduste ja kunstitsüklite tundides” | Osaliselt omandanud kompetentsi „haridusorganisatsiooni arendusprogrammi väljatöötamine ja elluviimine turvalise ja mugava hariduskeskkonna loomiseks“. |
| Koolituste ja õpetamisviiside tõhususe süstemaatiline analüüs (1b.) | 2017. aastal uurisin kooliõpetajate edukat töökogemust, meisterdasin ja katsetasin uusi õppetöö käsitlusi, et kaasata kõik õpilased õppeprotsessi. 29. augustil 2017 esines RMO-s teemal “Interaktiivsed õppemeetodid kui üks luu- ja lihaskonna vaevustega õpilaste arengutingimusi” | Plaanisin esineda algklasside õpetajate kooli MR-is, aga algklassiõpetajate piirkondlikul MR-il. | Omandas "koolitusseansside ja õpetamisviiside tõhususe süstemaatilise analüüsi" pädevuse rakendamise täieliku sõltumatuse tasemeni. |
| Universaalsete haridusaktsioonide kujundamine. (1b.) | 2017. aastal õppisin psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust |
Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus
„Tatarstani Vabariigi Zelenodolski munitsipaalrajooni üldarenduslasteaed nr 33 „Scarlet Flower“
Individuaalne plaan
"Lasteaed
Bagatova Alina Gennadievna
perioodiks 2017-2022.
Zelenodolsk
Individuaalne plaan
MBDOU õpetaja professionaalse taseme tõstmine
"Lasteaed üldarenguline liik nr 33 “Scarlet Flower” ZMR RT
Bagatova Alina Gennadievna
perioodiks 2017-2022.
Professionaalse arengu eesmärgid
Föderaalse osariigi koolieelse hariduse haridusstandardi (edaspidi „Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard”) tutvustus
Erialaste pädevuste parandamine vastavalt föderaalse osariigi lisahariduse haridusstandardi nõuetele.
Areneva aineruumilise keskkonna loomine vastavalt föderaalsele haridusstandardile.
Koolieelse kasvatuse kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate õppimine vastavalt metoodilisele teemale.
Õpilaste peredega suhtlemise vormide täiustamine.
Oma õpetamiskogemuse üldistamine ja levitamine
Metoodiline teema: "Suulise kõne kõigi komponentide arendamine läbi mängutegevuse"
Professionaalse arengukava elluviimise etapid ja ajastus
Plaan viiakse ellu aastatel 2017-2022 neljas etapis.
| Etapid | Eesmärgid | Rakendamise tähtajad |
| Organisatsiooniline ja ettevalmistav | Eesmärk: professionaalse arengukava elluviimiseks korraldava aluse loomine | september 2017 – august 2018 |
| Praktiline | september 2018 – |
|
| Esinduslik | juuni 2020 – aprill 2022 |
|
| Viimane (lõplik) etapp | Eesmärk: professionaalse arengukava elluviimise tulemuslikkuse hindamine. | mai 2022 – september 2022 |
Prognoositavad tulemused:
Kasvatustöö korralduse kvaliteedi tõstmine.
Õppeaine arenduskeskkonna täiustamine.
Teie isikliku loomingulise labori rikastamine.
Kaasaegsete haridustehnoloogiate juurutamine haridusprotsessi.
Laste humaanne suhtumine ümbritsevasse maailma, armastuse sisendamine pere, kodu, piirkonna, kodumaa vastu, lugupidamine erinevatest rahvustest inimeste vastu.
Laste kodaniku-patriootliku kasvatuse alase töö olukorra parandamine.
Koolieelsete lasteasutuste ja perede koostöö tugevdamine.
Kirjandusõpe,
seotud kutseoskuste täiendamisega
| Regulatiivsed ja juriidilised dokumendid, kirjandust | Sihtmärk kirjanduse kasutamine allikatest |
| Föderaalseadus nr 273-FZ “Haridusest in Venemaa Föderatsioon» | Tutvumine fundamentaalne dokument |
| Tatarstani Vabariigi 22. juuli 2013. aasta seadus N 68-ZRT (muudetud 16. märtsil 2015) „Haridus” | Tutvumine fundamentaalne dokument |
| Tatarstani Vabariigi seadus 07.08.1992 nr 1560-XII (muudetud 03.03.2012) "Tatarstani Vabariigi riigikeelte ja teiste Tatarstani Vabariigi keelte kohta" | Tutvumine fundamentaalne dokument |
| Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 17.10. 2013 nr 1155 „Kinnitamisest liidumaa hariv | Tutvumine fundamentaalne dokument |
| Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 30. augusti 2013. aasta korraldus nr 1014 „Alushariduse peamistes üldhariduslikes programmides õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamine“ | Tutvumine fundamentaalne dokument |
| Vene Föderatsiooni hariduse arendamise strateegia perioodiks kuni 2025. aastani, kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 29. mai 2015. aasta korraldusega nr 966-r. | Tutvumine fundamentaalne dokument |
| Uued reguleerivad dokumendid piirkondlikul ja omavalitsuse tasandil. | Tutvumine dokumente |
| Uuritava teema uusima metoodilise kirjanduse uurimine. | Professionaalsete oskuste parandamine |
| Kirjastuse “Koolieelsete laste haridus” (Moskva) erialase metoodikaajakirja “Laps lasteaias” tellimus | |
| Tatari vabariiklase ajalehe "Avatud õppetund" tellimus kirjastus "Vihkaja". | Sissejuhatus parimatesse praktikatesse |
I etapp
Organisatsiooniline ja ettevalmistav
Eesmärk: professionaalse arengukava elluviimiseks korraldava aluse loomine.
| Projekti tegevused | Rakendamise tähtajad | Oodatud tulemusi | Aruande vorm, kus ja kelle poolt aruanne on kuulamisel |
| Normatiivse õpe dokumendid projekti teema kohta: Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 17.10. 2013 nr 1155 „Föderaalriigi haridusalaste õigusaktide kinnitamise kohta alushariduse standard" Vene Föderatsiooni hariduse arendamise strateegia perioodiks kuni 2025. aastani, kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 29. mai 2015. aasta korraldusega nr 966-r. Uued reguleerivad dokumendid piirkondlikul ja omavalitsuse tasandil. | Tutvumine normatiivne dokumente | Sõnavõtud õpetajate koosolekutel ja sees omavalitsuste metoodilised ühendused |
|
| Professionaalse arengu projekti väljatöötamine perioodiks 2017-2022. | septembril | Projekt | Sõnavõtud õpetajate koosolekul |
| Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise teemaline täiendkoolitus | mai 2017 – august 2018 | Erialase pädevuse tõstmine | Sõnavõtud õpetajate koosolekul |
| Tatari keele õpetamine täiendõppekursustel Riiklikus Autonoomses Keskerihariduse Õppeasutuses "G. Tukay nimeline Arski Pedagoogikakolledž" (täistööaeg) | mai 2017 – august 2018 | Tatari keele koolituse läbimine täiendõppekursuste raames | UMK projektide elluviimise raames lastele tatari keele õpetamine |
| Osalemine pedagoogilises nõukogus "Lasteaia töö korraldamine vastavalt föderaalsele haridusstandardile" | Kogemuste vahetamine | Sõnavõtud õpetajate koosolekul |
|
| Loominguline aruanne "Õppeaine arenduskeskkonna loomine vastavalt haridushariduse föderaalsele haridusstandardile" | Õppeaine arenduskeskkonna täiustamine | Sõnavõtud õpetajate koosolekul |
|
| Diagnostiliste tehnikate valik haridustulemuste jälgimiseks. | Diagnostikavahendite loomine | Diagnostika |
|
| Aruanne esimese etapi tulemustest | Sõnavõtud õpetajate koosolekul |
II etapp
Praktiline
Eesmärk: erialase arengukava elluviimise metoodilise baasi väljatöötamine.
| Projekti tegevused | Rakendamise tähtajad | Oodatud tulemusi |
| Õppeaine arenduskeskkonna loomine | juuni 2017 – | Laste elutingimuste parandamine koolieelsetes lasteasutustes |
| Haridustöö planeerimise süsteemi täiustamine | oktoober 2017- | |
| Osalemine loovlabori “Meie metoodilised leiud” töös | november 2017 – mai 2019 | Kogemuste jagamine, isikliku loomelabori rikastamine |
| Märkmete väljatöötamine organiseeritud õppetegevuse kohta metoodilisel teemal vastavalt haridushariduse föderaalsele haridusstandardile | september 2017- | Tutvumine kaasaegsete tehnoloogiatega, isikliku loomelabori rikastamine |
| juuni 2017 – | Teie isikliku loomingulise labori rikastamine |
|
| Meistriklassi stsenaariumide väljatöötamine õpetajatele: - “Raamatute maagiline maailm; | märtsil 2019, | Kogemuste üldistamine |
| Õpetajate nõukogudes ja seminaridel kõnede ettevalmistamine kasvatustöö korraldamise probleemidest | september 2017 – mai 2019 | Töökogemuse üldistamine ja levitamine |
| Perega suhtlemisplaani väljatöötamine. | september 2017 – mai 2019 | Ühtse haridusruumi loomine |
| Loominguline aruanne innovatsioonitegevuse teise etapi tulemuste kohta | Kokkuvõtete tegemine, töötulemuste analüüsimine |
III etapp
Esinduslik
Eesmärk: tulemusliku töö tagamine professionaalse arengukava elluviimisel.
| Projekti tegevused | Rakendamise tähtajad | Oodatud tulemusi |
| Kogemuste üldistamine | juuni 2020 – | Haridustöö korralduse kvaliteedi tõstmine |
| Ülevaatusel osalemine - konkurss: "Parim arenduskeskkonna korraldus vastavalt haridushariduse föderaalsele haridusstandardile" | septembril | Parandamine ainearengu keskkond |
| Meistriklass pedagoogidele: - “Raamatute võlumaailm”; | märtsil 2021. aasta 2022. aasta | Kogemuste jagamine |
| Ettekanded haridustöötajate metoodilistes ühendustes teemadel: - “Haridusprotsessi ülesehitamine vaimsete, moraalsete ja sotsiaalkultuuriliste väärtuste alusel”; - “Kaasaegsed tehnoloogiad laste monoloogkõne arendamiseks koolieelne vanus». | Kogemuste jagamine omavalitsuse tasandil |
|
| Osalemine munitsipaal- ja vabariiklikel seminaridel kasvatustöö korraldamise probleemidest | 2021. aasta 2022. aasta | Kogemuste levitamine omavalitsuse ja vabariigi tasandil |
| Lastevanemate koosolekud: - "Pere roll laste mängutegevuse kujundamisel" - “Lastele rahvuskultuuri ja traditsioonide tutvustamine” | veebruar 2021, 2022. aasta | Vanemate pädevuse tõstmine lapse kasvatamisel |
| Lapsevanemate kaasamine võistlustegevustes osalemisse | september 2020 – | Vanemate kaasamine kasvatusprotsessi |
| Lapsevanemate kaasamine heategevusüritustel osalemisse | september 2020 – | Vanemliku vastutuse suurendamine lapse kasvatamise eest |
| Väljaanded vabariiklikus haridustöötajate ajalehes “Avatud tund” | juuni 2021 – | Kogemuste levitamine vabariigi tasemel |
IV etapp
Viimane (lõplik) etapp
Mai 2022 – september 2022
Eesmärk: kokkuvõtete tegemine, elluviidud kutseoskuste parandamise plaani tulemuslikkuse hindamine.
| Projekti tegevused | Rakendamise tähtajad | Oodatud tulemusi |
| Vanemate küsitlemine | Positiivne tagasiside, rahulolu uuringu tulemustega |
|
| Toimunud ürituste tagasiside analüüs | juuni 2022 | Haridusprotsessis osalejate rahulolu ühistegevuse tulemustega |
| Õpetajate Nõukogu “Kutseoskuste täiendamise kava elluviimise tulemused” | september 2022 | Analüütiline aruanne, milles tehakse kindlaks väljavaated edasiseks tööks hariduse kvaliteedi parandamiseks |
See õpetus tutvustab teile teoreetilised alusedõpetaja professionaalse arengu individuaalse kava väljatöötamine. Aitab teil koostada individuaalse tööplaani oma versiooni. Teile pakutakse erinevaid näidisplaane Kõige täielikumalt peegeldab üksikplaani kirjutamise nõudeid näidis nr 1, mis on pakutud aluseks võtta ja täiendada lõikudega teistest näidistest koostada oma isiklik individuaalne õppetegevuse plaan.
Laadi alla:
Eelvaade:
Vlasikha linnaosa, Moskva piirkond
KALLID ÕPETAJAD
See metoodiline juhend tutvustab teile õpetaja individuaalse professionaalse arengukava koostamise teoreetilisi aluseid. Aitab teil välja töötada oma individuaalse plaani versiooni.
Teile pakutakse erinevaid näidisplaane. Näidis nr 1 kajastab kõige täielikumalt individuaalplaani koostamise nõudeid, mida tehakse ettepanek võtta aluseks ja täiendada lõikudega teistest näidistest. Nende näidiste põhjal saate koostada oma individuaalse õppetegevuse kava.
SOOVID OMA LOOMEEDU!
I. Individuaalne plaan
Õpetaja professionaalne kasv.
Õpetaja lisaharidus võtmefiguur noore kodaniku kujunemisel, tema sotsialiseerumisel, loominguliste võimete arendamisel ja ilumaailma tutvustamisel. Seetõttu on oluline, et õpetaja oleks eriline ja kordumatu inimene ning omaks professionaalseid oskusi. Üks filosoofidest ütles:"Õpetamine tähendab kahekordset õppimist"
- Väljaõpe ja täiendõpe erialase täiendõppe asutustes;
- Asutusesisene koolitus (seminarid, konverentsid, konsultatsioonid, meistriklassid);
- Treeningud individuaalsete plaanide (marsruutide) järgi.
See töö algab teie enda kogemuse analüüsiga:
- Analüüsime kutsetegevuse aspekte;
- Eesmärkide ja eesmärkide analüüs;
- Rakendatud meetodite analüüs;
- Tulemuste analüüs;
- Eneseharimise teema valimine ja sellega töötamise meetodid
- Õpetaja professionaalse arengu individuaalne plaan.
NÄIDIS nr 1
Munitsipaalharidusasutus
lisaharidus lastele
laste loovuskeskus "Constellation"
MA KINNITASIN
MOUDOD CDT "Constellation" direktor
_____________________()
"_____" _______________________ 20___
I N D I V I D U A L
TÖÖPLAAN
LISAHARIDUSE ÕPETAJA
_______________
(perenimi, eesnimi, isanimi)
Vlasikha linnaosa, Moskva piirkond
2012. aasta
INDIVIDUAALNE TÖÖPLAAN
20_____ - 20_____ Õppeaastaks
_____________________________________________________ Ametinimetus _____________________________________________________
Laste loomingulise ühenduse nimi
_____________________________________________________
Perekonnanimi, eesnimi, isanimi
_____________________________________________________
1. ÕPPETÖÖ.
P/n | Õppeaasta | Grupi number | Õppetundide arv | Nendest | Õpilaste arv | ||
teooria | harjutada | ||||||
Plaan | |||||||
fakt | |||||||
plaan | |||||||
fakt | |||||||
plaan | |||||||
fakt | |||||||
plaan | |||||||
fakt | |||||||
plaan | |||||||
fakt | |||||||
plaan | |||||||
fakt | |||||||
plaan | |||||||
fakt | |||||||
plaan | |||||||
fakt | |||||||
plaan | |||||||
fakt | |||||||
plaan | |||||||
fakt | |||||||
plaan | |||||||
fakt | |||||||
plaan | |||||||
fakt | |||||||
plaan | |||||||
fakt | |||||||
plaan | |||||||
fakt | |||||||
plaan | |||||||
fakt | |||||||
KOKKU | plaan | ||||||
fakt |
II. KASVATUSTÖÖ
p/p | Kuupäev | Kogus õpilased | Koht läbiviimine |
|
ALLKIRJA:
III. TÖÖVANEMATEGA
p/p | Kuupäev | Koht läbiviimine | Märgi umbes hukkamine |
|
LAPSEVANEMA KONSULTATSIOON
ALLKIRJA:
IV. METOODILINE TÖÖ
1. Töö õpetajate nõukogus ____________________________________________ | |
2. Töö metoodilises nõukogus _____________________________________________________________ | |
3. Isiklik metoodiline teema _______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ | |
4. Vastastikune tundides osalemine ________________________________________________________________________ | |
5. Täiendkoolitus _________________________________________________________________ | |
Täiustatud koolituse vorm | Märgi umbes Täitmine |
6. Haridusteemaatilise ja kalendriteemaline plaanid | |
7. Osalemine konverentsidel, seminaridel, ümarlaudadel, meistriklassidel | |
8. Seminaride läbiviimine | |
9. Läbiviimine avatud klassid | |
10. Meistriklasside läbiviimine | |
11. Aruande vorm õpetajate nõukogus (metoodikanõukogus) isiklikul metoodilisel teemal _______________________________________________________________ ________________________________________________________________ |
ALLKIRJA:
MUUDATUSED JA TÄIENDUSED INDIVIDUAALPLAANIS
20_____ - 20_______ õppeaastaks
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ühingu juht __________________________________________________
JÄRELDUS RAKENDUSARUANDE KOHTA
INDIVIDUAALPLAAN
TÖÖTAB 20_____ - 20_____ õppeaastaks
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Läbi vaadatud ja kinnitatud M/S koosolekul _____________________________________________
Protokoll nr ___________________________________
“_____” ____________________________ 200_____ g
Ühingu juht ________________________________________
NÄIDIS nr 2
Individuaalne plaan
õpetaja professionaalne areng.
Eesmärgid:
õppeaasta | Eesmärgid ja sisu (mis?) | Tähtajad: algus ja lõpp (Millal?) | Töötulemuste esitamise vorm (Kuidas?) | Kus ja millal te aruannet kuulsite? |
Kõne, kartoteek, nimekiri, referaat | meetod nõuanne |
|||
Tarkvara ja metoodilise toe väljatöötamine: programmid, plaanid, märkmed, harjutuste valik, ülesanded, testid. | meetod nõuanne |
|||
Enda tegevuskogemuse üldistamine: üldistatud materjalide süstematiseerimine, täiustamine, analüüs ja koostamine | Loominguline arendus, artikkel, aruanne | Õpetajate koosolek, kõne, seminar, võistlus... |
||
Osalemine haridusasutuste ja linnaosade metoodilise töö süsteemis | Kuulaja, aktiivne osaleja: kõne, avatud tund, üritus, meistriklass | Seminarid, konverentsid, koosolekud, konkursid. |
||
Koolitus täiendkoolituskursustel: teema | Kursusetöö, essee | Õpetajate nõukogu, kõne, seminar, Moskva oblast, konkurss... |
Peegeldab isiklikke haridusvajadusi, koostatud õppeaasta (veerandite kaupa) või 2-3 aasta kohta. Eesmärgid määratakse igaks aastaks.
Metoodilise töö individuaalsed vormid:
- Oma eneseharimise programmi väljatöötamine;
- Eneseharimine;
- erialast huvi pakkuvad õppedokumendid ja materjalid;
- Enda tegevuse analüüs;
- Pedagoogika, psühholoogia, metoodika, ainesisu alase teabe kogumine;
- Oma andmebaasi loomine parimatest klassimärkmetest, stsenaariumidest, huvitavatest tehnikatest ja leidudest;
- Oma visuaalsete abivahendite väljatöötamine;
- Sõltumatud uuringud;
- Ülesannete, enesekontrolli testide väljatöötamine õpilaste koolituse ja kasvatuse tulemuste uurimiseks;
- Aasta tööplaanide ja aasta lõpus eduaruannete koostamine;
- Koos kolleegidega tundides ja haridusüritustel osalemine;
- isiklikud konsultatsioonid;
- Intervjuud administratsiooniga.
- Individuaalsete ülesannete täitmine juhendaja toel;
- Programmi väljatöötamine, käsiraamat.
- Pidev töö õpetajale erialast huvi pakkuval metoodilisel teemal.
II. Õpetaja töö eneseharimise teemal:
eesmärgid, eesmärgid, tööetapid
Esimene samm õpetaja kutseoskuste parandamisel on eneseharimine.
Eneseharimine on õpetaja mitmekomponendiline isiklikult ja tööalaselt oluline iseseisev kognitiivne tegevus, mis hõlmab:
- Üldharidus
- teema
- psühholoogiline ja pedagoogiline
- metoodiline eneseharimine.
Enesehariva tegevuse tasemed
- Kohanduv
- Probleemide otsimine
- Uuenduslik
Eneseharimine– hariduse vorm, milles inimene ise õpetab ja harib. Saabub hetk, mil õpetajas tekib sisemine rahulolematus oma tegevusega (motiiv) ning teadlik vajadus ümberõppe ja edasise professionaalse kasvu järele. Eneseharimisel on alati isiklik tähendus. Eneseharimine tekib vajadustest lähtuvalt ning need realiseeruvad kutsetegevuses, igapäevaelus, meid ümbritseva maailma tundmaõppimise ja endas teatud omaduste kasvatamise protsessis, et end sotsiaalses keskkonnas realiseerida.
Selle põhjal eristatakse 4 eneseharimise tüüpi:
1. majapidamine - igapäevaelus (sh vaba aja veetmine ja puhkamine) vajaliku sotsiaalse kogemuse valdamine.
2. hariv - teadmised ümbritsevast maailmast.
3. eneseteostus - indiviidi omaduste ja omaduste muutmine vastavalt ideaalile (füüsiline, intellektuaalne, vaimne, moraalne sfäär).
4. professionaalne- aitab säilitada ja tõsta erialast pädevust ja sotsiaalset tähtsust.
Professionaalses eneseharimises on palju alaliike. Näiteks: lisaõppe õpetaja vajab pedagoogilist ja eri(oma ainealast) eneseharimist.
Motiiv ----- vajadus ---------- eneseharimine --- majapidamine
Kognitiivne
Eneseteostus
Professionaalne
Eneseharimise eesmärk:
- Üldpedagoogiliste ja psühholoogiliste teadmiste laiendamine õppe- ja kasvatusmeetodite rikastamiseks ja täiustamiseks.
- Teadmiste süvendamine erinevate meetodite abil.
- Pedagoogikateaduse saavutuste valdamine, arenenud pedagoogiline praktika.
- Õpetaja üldkultuurilise taseme tõstmine.
Enesekasvatuse tehnoloogia
1. Suhtlemine kõrgelt kvalifitseeritud õpetajatega.
2. Lahendus konkreetne ülesanne praktilist laadi.
3. Perioodiliste väljaannete kriitiline ülevaade.
4.Individuaalne eneseharimise plaan.
Sihtmärk töö eneseharimise teemadel - õpetajate süstemaatiline oma professionaalse taseme tõstmine.
Ülesanded:
1) õppeprotsessis osalejate teoreetiliste teadmiste ja pedagoogiliste oskuste täiendamine;
2) laste õpetamise ja kasvatamise uute vormide, meetodite ja võtete valdamine;
3) kõrgtasemelise pedagoogilise kogemuse, pedagoogika-, psühholoogia- ja teiste erialateaduste viimaste saavutuste, uute pedagoogiliste tehnoloogiate uurimine ja rakendamine;
4) areng innovatsiooniprotsesside keskmes.
Eneseharimise etapid
1. Intress (mida ma tahan?)
Professionaalsete vajaduste kindlaksmääramine (mida ma tahan õppida, mida ma tean?)
Teema sõnastamine, eesmärgi seadmine (Mida ma saavutada tahan?)
2. Plaan (kuidas ma selle saavutan?)
Toimingute valik (Mida on vaja teha?)
Nende järjestuse määramine (mis järjekorras?)
Tähtaegade määramine (millal?)
3. Töö
Koolitus ja haridus (mida ma teen?)
Varustus koolitusteks ja õppetegevusteks (millega?)
Analüüsiks teabe kogumine (Kuidas seda tehakse?)
4. Analüüs(Mis töötas? Mis ei töötanud ja miks?)
- analüüsimeetodite valik
- analüüs
- järeldused
5. Tulevik(Mida edasi teha?)
- ülesanded tulevikuks
Töö individuaalsel metoodilisel, psühholoogilisel, pedagoogilisel teemal.
Küsimustik.
1. Mis on selle teema nimi, millega te tegelete?
2. Mis ajendas teemat püstitama?
3. Millal alustasid teemaga tegelemist?
4. Mis on tehtud?
5. Milline on teema selle aasta tööplaan?
6. Millist tulemust ennustad?
7. Millises vormis ja kus aruanne esitatakse?
8. Millega on teil raskusi?
9. Millist abi sa vajad ja kellelt?
10. Mis on teemaga töötamise tähtaeg?
Eneseharimise teemaga töötamise kord:
1.Teema valik ja töö ajastus.
2. Individuaalplaani koostamine.
3. Teematöö jälgimine õpetaja poolt.
4. Töö tulemused ja selle esitamise vormid.
5.Metoodiku töö enesekasvatuse teemade arvestamiseks.
Vaatame iga punkti lähemalt:
- Teema valimine ja tähtaegade seadmine.
Eneseharimise teema kujundamisel lähtutakse keskuse metoodilisest temaatikast, õpetajate raskustest, individuaalsete huvide spetsiifikast.
Teemaga töötamise periood määratakse individuaalselt ja see võib ulatuda kahest kuni viie aastani.
- Individuaalse plaani koostamine.
Individuaalse eneseharimise kava kirjutamiseks on erinevaid võimalusi
Ligikaudne kava õpetaja tööks antud teemal
Etapid | Töö sisu | Tähtajad |
I.Diagnostika | Raskuste analüüs. Probleemi avaldus. Probleemi ja olemasoleva kogemuse kohta kirjanduse uurimine. | |
II.Prognostiline | Teemaga töötamise eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramine. Probleemi lahendamisele suunatud meetmete süsteemi väljatöötamine. Tulemuste ennustamine. | I aasta tööd teemal. |
III. Praktiline | Probleemi lahendamisele suunatud meetmete süsteemi juurutamine. Metoodilise kompleksi moodustamine. Protsessi, jooksvate ja vahetulemuste jälgimine. Töö korrigeerimine. | II aasta; (III), (IV). |
IV. Üldistades | Kokkuvõtteid tehes. Enesekasvatuse teemalise töö tulemuste tutvustamine. Materjalide esitlus | III aasta, (IV), (V). |
V. Rakendamine | Kogemuste kasutamine õpetaja enda poolt edasise töö käigus. Laotamine. Edasise õppetegevuse käigus. |
TO metoodiline tegevus sisaldama avatud tunde, metoodikaühingu koosolekuid, seminare, pedagoogilisi ja metoodilisi nõukogusid, konverentse, foorumeid, täiendõppe kursusi jne.
Tööaruande kava näidis
eneseharimise teemal
_________________ õppeaastaks
MOUDOD CDT "Tähtkuju"
Tööaasta teemal _____________________________________________
Tegevused teema elluviimiseks______________________________
(Õppis kirjandust; tutvus sellise ja sellise õpetaja töökogemusega; osales avatud tundides, metoodilise nõukogu koosolekutel, seminaridel; läbinud täiendkoolituskursused; töötas välja programmi, koostas teadusliku ja metoodilise arenduse, didaktilise materjali, õppevahendeid; edastanud sõnumi, aruande, koostanud kokkuvõtte, artikleid ajakirjas).
Eneseharimisteemalise töö lõpetamisel esitatakse lõpparuanne.
Eneseharimise lõpparuanne
Ametinimetus ___________________________________________________
Täisnimi ____________________________________________________________
Asutuse teema __________________________________________________
Üksikteema _____________________________________________
Teemaga töötamise kestus ja periood ___________________________________
Eneseharimise eesmärk teemal ________________________________________
Eneseharimise eesmärgid ________________________________________
Läbinud täiendkoolituskursused _________
Õpitud kirjandus _______________________________________________________
Osalenud avatud tundidel, MS koosolekutel, seminaridel ja muudel üritustel____________________________________________
Toodetud materjal ________________________________________
Materjalide esitamise vorm ______________________________
Töö tulemused ja selle esitamise vormid.
Eneseharimise teemal tehtud töö tulemust saab esitada järgmisel kujul:
- aruanne,
- abstraktne,
- ajakirjade artiklid,
- programmid,
- didaktiline materjal,
- metoodiline käsiraamat,
- teaduslik ja metoodiline areng.
Lisaks tutvustab õpetaja eneseharimise teemaga töötamise käigus ja selle lõpetamisel kogutud materjali.
Esitluse vormid võivad olla erinevad:
- sõnavõtud (ettekanne) MS koosolekul, õpetajate nõukogu;
- teoreetiline, metoodiline ja praktiline seminar;
- töökoda;
- koolitus;
- meistriklass;
- avatud õppetund.
Kogu kogunenud materjal antakse üle metoodikakabinetile ja on kasutamiseks teistele õpetajatele.
Diagnostilise testi kaart õpetaja professionaalse kasvu hindamiseks
Õpetaja teoreetilised teadmised ja kutseoskused | Aasta algus | Aasta keskpaik | Aasta lõpp |
||
Teadmised oma ainest | |||||
Analüüsivõime | |||||
Õppemeetodite tundmine | |||||
Lapse arengupsühholoogia tundmine ja oskus kasutada oma kutsetegevuses psühholoogilisi meetodeid, võtteid, protseduure, norme. | |||||
Teadmised laste suhtlemispsühholoogiast, loovuse psühholoogiast. Võimalus stimuleerida laste aktiivsust. . Õpilaste tunnetusliku tegevuse korraldamise erinevate vormide otsimine. | |||||
Erinevate traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste tegevusvormide omamine ja kasutamine | |||||
Oskus lapsi kaasata ning korraldada nende individuaalset ja kollektiivset edukat tegevust. | |||||
Kaasaegsete haridustehnoloogiate tundmine ja kasutamine oma töös. | |||||
Ei. | Kuupäev | Moodul | Kursuse nimi | Tundide arv | Ülikool |
Individuaalne kava täiendõppeks ja eneseharimiseks
lisaõppe õpetaja, CDT "Constellation"
alates 01.09.20 kuni 01.09.20
- Täisnimi (täisnimi)
5. Eelseisva koolituse vormi ja sisu valik ja eelistus (punktides - 56. -
eelistatavalt, Ob. - ma keeldun)
- Koolitus meistrilt (parim õpetaja) ______
- Koolitus seminaril teises linnas (rajoonis) _______
- Koolitus PAPO-s ______
- Koolitus Haridusarenduskeskuses______
- Eneseharimine _______
- Koolitus piirkondlike või institutsioonidevaheliste seminaride kaudu_____
- Kutsevõistlustel osalemine_____
- Avatud tundides, meistriklassides, näitustel, konkurssidel osalemine__________
- Muu (palun täpsustage)_______________________________________________________
6.Õpitulemuste esitamise vorm ja tähtajad:
- Sõnavõtt metoodilise nõukogu koosolekul___________________________________
- Uurimistöö kaitsmine _______________________________________________________
- Kõne pedagoogilise nõukogu koosolekul _____________________________________________
- Avatud klassid __________________________________________________________________
- Seminari läbiviimine __________________________________________________________________
- Sissejuhatav sõnum ________________________________________________________
- Käsiraamat, jaotusmaterjalid ________________________________________________________
- Muu ___________________________________________________________________________
7. Õpetaja ametialased huvid (millega te otseselt tegelete?)
8. Kutsetegevuseks valmisoleku enesehinnang
(5-pallisüsteemi järgi: 5 punkti - suurepärane, Ob. - halb)
1. Sa pead armastama seda, mida teed, ja liikuma samm-sammult edasi(I. Pavlov)
2. Sa ei saa teeselda, et oled intellektuaal (D. Lihhatšov)
3. Viisakust kasvatab ainult viisakus.
(V. James)
4. "Maagiline kümme": lugege kümneni, enne kui annate oma viha välja. Ja ta tundub teile vastik.
(V. James)
5. Tark otsib kõike endas, rumal aga teisest inimesest.(Konfutsius).
6. Ükski suur võit pole võimalik ilma väikese võiduta iseenda üle (L. Leonov)
7. Esimesed sammud on alati kõige raskemad (R. Tagore)
Käsud õpetajale
1. Sukeldu oma töösse ja siis ei takista miski sind viljakalt töötamast.
2. Ole sõbralik ja sa oled julge.
3. Ära ole üleolev ja sinust võib saada liider.
4. Tea, kuidas nõuda ja andestada.
5. Uskuge iga lapse ainulaadsetesse võimetesse.
6. Ole pädev ja enesekindel.
7. Uskuge, et iga last saab õpetada, see võtab lihtsalt aega.
8. Tee õppimine rõõmuks.
9. Ole oma lapsele mitte juht, vaid rivaal, siis suudab ta sind ületada.
Kirjandus:
1. Kalugin Yu.E. “Eneseharimise liigid” ajakiri “Täiendõpe” 2-2003 lk.16
2. Kartavtseva V.A. “Täiendava õppejõu loomingulise potentsiaali arendamine” ajakiri “Täiendõpe” 6-2002 lk.4
3. Lizinsky V.M. “Metoodilisest tööst koolis” Moskva “Pedagoogiline otsing” 2002
4. Nemova V.N., “Metoodilise töö juhtimine koolis” Moskva “September” 1999
5. Sozonova O.P., Õpetaja professionaalse kasvu metoodiline tugi, ajakiri “Täiendharidus ja kasvatus”, nr 5-2008, lk 21
Individuaalne professionaalse arengu plaan
MBDOU õpetaja "Lasteaia kompenseeriv tüüp nr 8" Zorenka "
Perekonnanimi
Iljinitšna
Ametikoht, millele töötaja on atesteeritud (täiendavalt on märgitud õpetatav aine, eriala, laste lisaõppe õppejõududel - profiil, õppetegevuse suund; metoodikutel - metoodilise töö suund)
Kasvataja
Töökoht (asutuse täielik nimi vastavalt hartale, mis aastast alates ta selles asutuses töötab)
Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus “Tasendusliigi nr 8 lasteaed “Zorenka”
Paikkond (linn, piirkond)
Naberežnõje Tšelnõi linn, Tatarstani Vabariik
Kogemus (õpetamine)
Kogemus (eriala järgi)
Haridus (haridustase, kõrg- või keskeriõppeasutuse nimi, diplomi kvalifikatsioon, diplomi andmed koos väljaandmise kuupäevaga)
Akadeemiline kraad, väljaandmise aasta (kui see on olemas) (tõendi üksikasjad)
Erialane kõrgharidus, Naberežnõje Tšelnõi Riiklik Pedagoogiline Instituut, eriala “Filoloogia”, kvalifikatsioon “Vene keele ja kirjanduse õpetaja” 2004, nr IVS 0523424; Erialane ümberõpe “Koolieelse pedagoogika ja psühholoogia”, föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus “Naberežnõje Tšelnõi sotsiaalpedagoogiliste tehnoloogiate ja ressursside instituut”, 2015,
Täiustatud koolituskursused (kursuste teema, koolitustundide arv, asukoht, õppeasutuse nimi, koolituse tulemuste alusel dokumendi andmed, märkides väljastamise kuupäeva)
Professionaalne ümberõpe eelkooliõpetajad teemal: "Projektitegevus kui eelkoolihariduse föderaalse haridusstandardi rakendamise tingimus",
Naberežnõje Tšelnõi sotsiaal- ja pedagoogiliste tehnoloogiate ja ressursside instituut, 520 tundi, 2015, nr 040023279.
Riiklikud ja tööstuse auhinnad, sealhulgas autunnistused (auhinna täisnimi, auhinna aasta)
Muud stiimulid (tänukirjad jne)
Naberežnõje Tšelnõi linna haridusosakonna aukiri “Kaasaegsete tehnoloogiate juurutamise ja rakendamise eest laste arendamiseks ja koolitamiseks”, 2008.
Haridusala –kognitiivne areng.
Teema: “Eelkooliealiste laste kognitiivne areng läbi õppemängude”
Sihtmärk: Erialase pädevuse tõstmine eelkooliealiste laste kognitiivse arengu teemal läbi õppemängude.
Ülesanded:
Tutvuge föderaalse osariigi haridusstandardi regulatiivsete dokumentidega ning õpetajate praktiliste kogemustega meedias ja selleteemalistel veebisaitidel.
Arendada koolieelikute kognitiivset tegevust õppemängude abil.
Töötada välja eelkooliealiste laste kognitiivse arengu mudel õppemängude kasutamisel ja testida seda praktilistes tegevustes.
Teostada süstemaatilist tööd mängukeskkonna rikastamiseks tihedas koostöös lastevanematega.
Põhilised töövormid ja meetodid:
- metoodilise kirjanduse, regulatiivsete dokumentide ja parima pedagoogilise kogemuse uurimine ja analüüs selles valdkonnas;
- avatud ürituste ja koolieelse lasteasutuse õpetajate õppetegevuse külastamine;
- osalemine õpetajanõukogudes, seminaridel - töötubades, konverentsidel jne.
- võistlustel osalemine;
- töökogemuse üldistamine ja levitamine erinevatel tasanditel.
Plaanitud tulemus: teemakohase erialase pädevuse tõstmine, uudsete lähenemiste kasutamine töös, õppemängude kasutamisel põhinevate OOD stsenaariumide väljatöötamine, koolieelikute kognitiivse arengu mudeli aktiivne kasutamine igapäevatöös lastega, didaktika arendamine ja visuaalse materjali panga moodustamine teemal. teema ja kogemuste kokkuvõte uuritava teema kohta.
Selle teema elluviimine on kavandatud viieks aastaks.
2014 - 2015 õppeaasta.
Tähtajad
Analüüsige oma tööalaseid raskusi
septembril
Laste kognitiivse arengu uuenduslike tehnoloogiate õppimine
aastaringselt
Osalemine õpetajatega tundides, seminaridel, kognitiivse arengu konverentsidel
aastaringselt
Tutvumine selleteemaliste väljaannetega perioodikas ja haridusportaalides
aastaringselt
Kogunenud materjali süstematiseerimine ja kujundamine
aastaringselt
OOD stsenaariumide ja märkmete väljatöötamine
aastaringselt
Mängudeks, õppetegevusteks ja vaatlusteks atribuutika valmistamine
aastaringselt
Temaatilise kirjanduse stendide ja näituste kujundamine
aastaringselt
Konsultatsioonid lapsevanematele laste kognitiivse arengu teemadel
aastaringselt
Aruanne koolieelse lasteasutuse õpetajate nõukogus enesekasvatuse teemal tehtud tööst
lõplik õpetajate nõukogu
2015 – 2016 õppeaasta
Tähtajad
Kava kohandamine vastavalt teemale
septembril
Kognitiivse arengu õppematerjal, metoodiline kirjandus enesekasvatuse teemal
aastaringselt
Esinemine pedagoogilistel nõukogudel, seminaridel, ettelugemistel, õppetundidel, teemakohaste meistriklasside läbiviimine.
aastaringselt
Teemakohaste publikatsioonide kataloogi koostamine
aastaringselt
Lastevanematele avatud uste päevade ja konsultatsioonide korraldamine.
aastaringselt
Dünaamika diagnostika kahe aasta jooksul sellel teemal:
Sissetulev kontroll
Vahepealne juhtimine
Lõplik kontroll
Tehke kokkuvõte võrdlevast tulemusest plaani elluviimise teemal 2 aasta jooksul
2016-2017 õppeaasta
Tähtajad
Kava kohandamine vastavalt teemale
septembril
Piirkonna õpetajate töökogemuse uurimine (väljaannete kaudu perioodikas, veebilehtedel)
aastaringselt
aastaringselt
Sissetulev kontroll,
Vahepealne juhtimine
Lõplik kontroll
Projektide arendamine programmi rakendamise osana
aastaringselt
Avatud tundide ja meistriklasside läbiviimine.
aastaringselt
Võistlustel osalemine, sh. õpilaste osalemine
aastaringselt
2017-2018 õppeaasta
Tähtajad
Teema tööplaani korrigeerimine.
septembril
Artiklite ettevalmistamine avaldamiseks pedagoogilistes väljaannetes.
aastaringselt
Osalemine õpetajate eksperimentaalses loovrühmas.
Vanemate kaasamine lastega toimuvasse kasvatusprotsessi
aastaringselt
Monitooring aasta jooksul teemal:
Sissetulev kontroll
Vahepealne juhtimine
Lõplik kontroll
septembril
Teemakohase avatud ürituse läbiviimine noortele spetsialistidele ja õpilaste vanematele.
Kogemuste üldistamine teemal. Õpilaste loominguline aruanne kutsetegevuse tulemustest
Saadud tulemuste korrelatsioon kavandatutega. Introspektsioon
2018-2019 õppeaasta.
Tähtajad
Tööplaani kohandamine teemal
septembril
Kognitiivse arengu õppematerjal, metoodiline kirjandus enesekasvatuse teemal.
aastaringselt
Osalege selle teemaga seotud õpetajate avatud üritustel.
aastaringselt
Süstematiseerida kogutud ja järgnevad materjalid teemal
aastaringselt
Vanemate kaasamine kasvatusprotsessi
aastaringselt
MBDOU "Üldarenduslik lasteaed nr 16" Nižnekamsk, Tatarstani Vabariik
Individuaalne professionaalse arengu plaan
sertifikaatidevaheliseks perioodiks
õpetaja
Minnišaehova Regina Evgenievna
2015-2020
1.1.
Perekonnanimi
Minnishaehova
1.2.
Nimi
Regina
1.3.
Perekonnanimi
Jevgenijevna
1.4.
Ametikoht, mille jaoks töötaja on sertifitseeritud
Kasvataja
1.5.
Töökoht (asutuse täielik nimi vastavalt hartale, mis aastast alates ta selles asutuses töötab)
Valla eelarveline koolieelne õppeasutus "Üldarenduslik lasteaed nr 16"aastast 2007.
1.6.
Paikkond (linn, piirkond)
Nižnekamski linn, Nižnekamsk munitsipaalrajoon
1.7.
Kogemus (õpetamine)
8 aastat
1.8.
Kogemus (eriala järgi)
8 aastat
1.9.
Haridus (haridustase, kõrg- või keskeriõppeasutuse nimi, diplomi kvalifikatsioon, diplomi andmed koos väljaandmise kuupäevaga)
Kõrgem, Riiklik erialane kõrgharidusasutus "Naberežnõje Tšelnõi Riiklik Pedagoogiline Instituut", eriala "Koolieelse pedagoogika ja psühholoogia", kvalifikatsioon "Koolieelse pedagoogika ja psühholoogia õpetaja", diplom VSG 5202447, 11. detsember 2010.
1.10
Täiustatud koolitused (vähemalt 72 tundi viimase 5 aasta jooksul) (kursuste teema, koolitustundide arv, asukoht, õppeasutuse nimi, koolituse tulemustel põhineva dokumendi andmed, märkides väljastamise kuupäeva)
Kursused pedagoogidele programmi raames: “Koolieelse lasteasutuse õpetajate/kasvatajate põhitegevusalade ajakohastamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile”, 72 tundi, K(P)FU Yelabuga Instituudis (filiaal), registreerimisnumber UPC- 11-000366/2015, 22.05.2015
1.11
Kvalifikatsioonikategooria (saadaval), määramise kuupäev ja kvalifikatsioonikategooria kehtivusaeg
Mul ei ole
1.12
Riiklikud ja tööstuse auhinnad, sealhulgas autunnistused (auhinna täisnimi, auhinna aasta)Muud stiimulid (tänukirjad jne)
Mul ei ole1. Selgitav märkus
2. Õpetaja professionaalse arengu programm eelkool sertifikaatidevahelise perioodi jooksul
Koolieelse lasteasutuse õpetajate professionaalse arengu programmi osad.
Õppetegevuse tulemuste esitamise vormid.
Koolituse enesehindamise skeem.
Metoodilised tooted (haridusprogrammi dokumentatsioon)
3. Eneseharimise plaan
Ülesanded
Küsimuste loetelu eneseharimiseks
Oodatud tulemus
Aruande vormid
Tehtud töö aruande vorm
Eneseharimise vorm: individuaalne, rühm, kollektiivne
Oodatavad tulemused: koolituse ja hariduse kvaliteedi parandamine
Eneseharimise teema
Selgitav märkus
Uuenduslik arengutee on Tatarstani Vabariigi strateegiline positsioon, mistõttu on haridustegevuse prioriteetsetes valdkondades vaja ajakohastada hariduse sisu, saavutada uus kvaliteet, mis põhineb uuenduslikel algatustel. Praegu on koolieelse õppeasutuse arengu eelduseks uuenduste juurutamine. Nendes tingimustes on vaja aktiveerida koolieelsete lasteasutuste õpetajate professionaalset potentsiaali, intensiivselt juurutada uuendusi, uusi tehnoloogiaid ja lastega töötamise meetodeid.
Uuenduslike koolieelsete hariduse vormide väljatöötamise probleem on üsna aktuaalne, seda dikteerib elu ja see leiab õpetajakogukonnas mõistmist, seda kinnitavad föderaalsed ja piirkondlikud hariduse arendamise programmid.
Pedagoogiline praktika näitab, et kaasaegne pedagoog peab kiiresti orienteeruma ebastandardsetes olukordades, olema professionaalselt ja psühholoogiliselt valmis uuendama seaduslikku raamistikku, õppe- ja pedagoogilise töö meetodeid, vorme ja vahendeid, oma tegevuse korraldamise vorme ja meetodeid, mis põhinevad kaasaegse hariduse põhimõtete range järgimine. Lisaks seab pedagoogi töövaldkond erilisi nõudmisi tema isikuomadustele. Samas on vajalik, et õpetaja oleks oma töös keskendunud tulevikule, avatud dünaamilisele rikastumisele vajalike teadmiste ja oskustega, enesekindel ning võimeline saavutama tööalaselt olulisi tulemusi.
See plaan on mõeldud selleks, et aidata koolieelse lasteasutuse õpetajal kohaneda ühiskonna poolt kaasaegsele õpetajale esitatavate uute nõuetega, luues tingimused, mis aitavad kaasa tema erialase pädevuse tõstmisele.
Kava on korrelatsioonis Tatarstani Vabariigi ja Venemaa Föderatsiooni sotsiaalmajandusliku arengu põhisuundadega, riikliku hariduspoliitika prioriteetsete valdkondade elluviimisega.
Õpetajate professionaalse arengu programm
sertifikaatidevahelise perioodi jooksul
Haridussüsteemi reformimise üks olulisemaid ülesandeid on olemasoleva kvaliteedi hindamise süsteemi kaasajastamine. Hariduse kvaliteedi tõstmise võtmetingimuseks on õppejõudude kõrge erialane pädevus.
Tänapäeval on protsess, mis määrab pideva koolituse süsteemis tingimuste loomise õpetaja individuaalse kutsetegevuse stiili, uute väärtuste tundmiseks ja valdamiseks, stimuleerides spetsialistide loomingulist otsimist, soodustades paljutõotavate lähenemisviiside heakskiitmist. , tehnoloogiad, süsteemid õpetaja kutsetegevuse hindamiseks, on atesteerimine. Tulenevalt asjaolust, et õpetajate atesteerimine toimub reeglina kord viie aasta jooksul, on tema kutsetegevuse hindamisel suur roll sertifikaatidevaheline periood.
Koolieelse kontrolli tulemused on vaja lisada õpetaja professionaalse arengu individuaalsesse programmi: kolleegide ja administratsiooni vastastikused külastused üritustele; lasteaia juhtkonna või metoodikateenistuse spetsialistide poolt läbiviidud kontrollitoimingute materjalid. Huvi pakuvad ka koolieelikute ja nende vanemate küsitluse tulemusena saadud materjalid, mille viis läbi kas õpetaja ise või juhtkond pedagoogilise järelevalve raames. Kogunenud materjalide põhjal viiakse iga õppeaasta lõpus läbi õppetegevuse analüüs, mis hõlmab saadud tulemuste korreleerimist eelnevalt seatud eesmärkide ja eesmärkidega, mis on aluseks õpetaja individuaalse programmi kohandamisel järgmiseks. perioodi. Kui sellist tööd tehakse süstemaatiliselt iga õppeaasta lõpus, võimaldab see koostada koolieelse lasteasutuse õpetaja tegevuse ja tema saavutatud tulemuste üldistatud kirjelduse, mis on sertifitseerimismenetluse käigus kontrollimise objekt.Professionaalse arengu programmi osad
Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse õppimine.
Haridusprotsessi tarkvara ja metoodilise toe arendamine.
Pedagoogiliste tehnoloogiate valdamine; oma metoodilise süsteemi ülesehitamine (sisu valik, meetodid, vormid, õppevahendid).
Haridustulemuste kriteeriumide ja näitajate valik, diagnostikavahendite väljatöötamine.
Osalemine õppeasutuse arenguprogrammi elluviimises; metoodilise töö süsteemis.
Koolitus täiendkoolituskursustel.
Osalemine loominguliste, eksperimentaalsete rühmade töös; individuaalse uurimis- ja eksperimentaaltöö läbiviimine.
Oma kogemuste üldistamine õppetegevuses (artiklid, soovitused, aruanded, pedagoogiline töötuba, meistriklass jne)
Eneseharimise kava
Ülesanded:
Oma teadmiste taseme tõstmine Moskva piirkonda külastades ja vajalikku kirjandust uurides.
Laste pedagoogilise diagnostika korraldamine.
Interaktiivsete õppeprotsessi korraldamise vormide kasutuselevõtt õpilaste motivatsiooni tõstmiseks.
Uute tehnoloogiate kasutuselevõtul põhineva õppetegevuse kvaliteedi tõstmine;
Õppe-, teadus-, metoodiliste ja didaktiliste materjalide väljatöötamine.
Psühholoogilise, pedagoogilise, metoodilise kirjanduse uurimine;
Haridusprotsessi tarkvara ja metoodilise toe arendamine;
Projekti- ja uurimistegevus;
Enda ja õpilaste tegevuse tulemuste analüüs ja hindamine;
Teiste koolitajate parimate õpetamistavade uurimine;
Haridusprotsessi meetodite süstemaatiline ja süstemaatiline täiustamine;
Tööprogrammide väljatöötamine vastavalt föderaalsele lisahariduse haridusstandarditele.
Enda erialaste pädevuste täiendamine;
Osalemine õpetajanõukogudes, seminaridel, haridustöötajate metoodiliste ühenduste töös;
Oskus pakkuda kolleegidele praktilist abi.
Õppekvaliteedi tõstmine, õpilaste motivatsiooni ja loomingulise potentsiaali tõstmine.
Eneseharimise teema: Lapse intellektuaalsete võimete arendamine protsessis keskkonnaharidus.
Eesmärgid ja eesmärgid:
Edendada lapse intellektuaalset arengut keskkonnahariduse protsessis;
Kasutada interaktiivseid seadmeid õpilaste motivatsiooni ja õppekvaliteedi tõstmiseks;
Arendada õpilaste loomingulist enesearengut ja loomingulist tegevust;
Arendada enesekindlust;
Kujundada ruumilist mõtlemist, ökoloogilisi põhiideid, õpetada lapsi oma ideid vabalt väljendama;
Kasvatage lapsi armastama ja ettevaatlik suhtumine loodusele.
1.Ivanova A.I. Loodusteaduslikud vaatlused ja katsed lasteaias:
Mees - M.: TC Sfera, 2004. - 224 lk - (sari “Arenguprogramm”).
2. Ivanova A.I. Ökoloogilised vaatlused lasteaias: taimede maailm - M.:
Sfääri kaubanduskeskus, - 2004.-240 lk. .-(sari “Arenguprogramm”).
3. Molodova L.P. Mängulised keskkonnategevused lastega: Hariv ja metoodiline
käsiraamat lasteaiaõpetajatele - Minsk: "Asar" - 1996. - 128 lk.
4.Skorolupova O.A. Vesi. .Tundide tsükkel vanemas koolieelses eas lastele.-
M.: LLC kirjastus Scriptorium 2000, 2003.-96 lk., ill.
5. Smirnova V.V jt. Teekond loodusesse: Keskkonnaharidus lastes
aed. Programm ja tunnimärkmed - Peterburi: kirjastus. -nimelises Venemaa Riiklikus Pedagoogikaülikoolis. A.I. Herzen, 2001.-
6. Shorygina T.A. Rohelised muinasjutud: Ökoloogia lastele - M.: Prometheus; bibliofiil,
2002. -104 lk. - (Õpetlikud muinasjutud lastele).
7. Shorygina T.A. Mis loomad metsas on!: Teekond loodusmaailma ja kõne arendamine.
Raamat kasvatajatele, juhendajatele ja vanematele - M.: kirjastus GNOM ja D,
8. Shorygina T.A. Mis kuud aastast?!: Reis loodusmaailma. Kõne arendamine.
Raamat kasvatajatele, juhendajatele ja lapsevanematele - M.: Kirjastus GNOM ja D, 2002. - 64 lk.
9. Shorygina T.A. Luuletused ja jutud põlisloodusest - M.: TC Sfera, - 2006. - 128 lk -.
(sari “Koos lastega”).
10. Kovinko L.V. Looduse saladused on nii huvitavad! - M.: Linka-Press, 2004. – 72 lk.: ill.
11. Lopatina A.A. Lood emakesest Maast. Keskkonnaharidus muinasjuttude, luuletuste ja loovülesannete kaudu / A. A. Lopatina, M. V. Skrebtsova. - 2. väljaanne - M.: Amrita-Rus, 2008. - 256 lk.
12. Nikolaeva S.N. Laste keskkonnahariduse teooria ja meetodid: Õpik. abi õpilastele kõrgemale ped. õpik asutused. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 336 lk.
13. Volosnikova T.V. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse alused // Koolieelse pedagoogika. - 2005. - nr 6.- Lk 16-20.
14. Voronkevitš O.A. “Tere tulemast ökoloogiasse” - eelkooliealiste laste keskkonnahariduse kaasaegne tehnoloogia // Koolieelse pedagoogika. - 2006. - nr 3.- Lk 23-27.
15. Gorbunova G.A. Eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri arendamine // Koolieelse pedagoogika. - 2005. - nr 6. - Lk 10-16 .
Eneseharimise etapid ja sisu:
Etapid
Töö sisu
Tähtajad
Praktilised tegevused
Diagnostika
Probleemi ja olemasoleva kogemuse kohta kirjanduse ja juriidiliste dokumentide uurimine
2015–2020
1. Tööalaste raskuste analüüs.2. Teema eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramine.
3. Tööplaani koostamine valitud enesekasvatuse teemal.
4. Täiustatud koolitused õpetajatele.
5. Ajakirja “Alusharidus” tellimus
6. Metoodilise, pedagoogilise ja psühholoogilise kirjanduse uurimine.
Prognostiline
Teema eesmärkide ja eesmärkide määramine.Probleemi lahendamisele suunatud meetmete süsteemi väljatöötamine.
Tulemuste ennustamine
2015 – 2020aastal
1. Õpetajate õppeasutuses praktilise etapi läbiviimise tulemuste aruande esitamine.2. Osalemine teaduslik-praktilisel konverentsil.
3. Koolitajate kogemuse uurimine valitud teemal.
4. Teemakohase metoodilise, pedagoogilise ja psühholoogilise kirjanduse materjalide süstematiseerimine.
5.Töö kohandamine
Praktiline
Töökogemuse tutvustamine.Metoodilise raamatukogu moodustamine.
Töö korrigeerimine.
2015–2020
1.Tööprogrammide koostamine vastavalt föderaalriigi haridusstandarditele.2. Avatud üritused koolieelse lasteasutuse siseselt.
Ökoloogilised ja harivad puhkused ning meelelahutus MBDOU nr 16 uuendustegevuse raames.
Keskkonnaajalehe “Puuduta loodust südamega” väljalase.
Jalutuskäigul vaatluste kogumiku loomine, mis sisaldab temaatilisi vaatlusi, kunstilist väljendust ja mõistatusi.
Konsultatsioon pedagoogidele “Koolieelikute ümbritseva maailma tundmine vaatluste kaudu”.
ECD tund laste keskkonnakontseptsioonide kujundamisest vanem rühm"Millised erinevad taimed."
3. Võistlustel ja konverentsidel osalemine.
Osalemine ülevenemaalisel nootide konkursil “Parim õppevahend”.
Sõnum Moskva regioonis töötamise kogemusest MTÜ “Tunnetus” pedagoogidele teemal “Laste keskkonnahariduse arendamine läbi jalutuskäikudel ümbritseva maailma tundmise”
4. Koolieelse lasteasutuse õpetajate üritustel osalemine.
5. Seminaridel osalemine, MO.
6. Eneseanalüüs ja oma tegevuse enesehinnang.
7. Haridusprotsessi mudeli väljatöötamine lapse intellektuaalsete võimete arendamisel keskkonnahariduse protsessis.
8. Uute õppevormide, meetodite ja tehnikatega tutvumine.
Vajalike kohanduste tegemine.
Üldistades
Kokkuvõtteid tehes.Töötulemuste tutvustamine.
2019-2020
1.Meetodite, vormide, tegevusmeetodite analüüs enesekasvatuse teemal.Kokkuvõtteid tehes.
2.Avatud üritused omavalitsuse tasandil.
3. Sõnavõtt haridustöötajate haridusorganisatsioonide koosolekul
Sisestage märksõnad.
KLELL
On neid, kes loevad seda uudist enne sind.Tellige värskete artiklite saamiseks.
