Demkina Olga
Areng kõnetegevus koolieelikud läbi teatrimängu

« Eelkooliealiste laste kõnetegevuse arendamine läbi teatrimängu»

(Sissejuhatus)

Emakeele valdamine on üks olulisemaid lapse omandamisi koolieelne lapsepõlv. Just omandamised, kuna kõnet ei anta inimesele sünnist saati. Kulub aega, enne kui laps hakkab rääkima. Ja täiskasvanud peavad tegema palju pingutusi, et tagada lapse kõne arenenudõigesti ja õigeaegselt.

Hetkel valitseb kriitiline olukord laste kõnetegevuse arendamine(slaid 2, see on tingitud mitmetest negatiivsetest teguritest. C arengut kõne on seotud nii isiksuse kui terviku kui ka kõigi lapse vaimsete põhiprotsesside kujunemisega. Sellepärast eelkooliealiste laste kõne arendamine vanus on üks olulisemaid pedagoogilisi ülesandeid. Probleem arengut kõne on üks olulisemaid.

(Slaid 3)

Olles analüüsinud esialgset olukorda, viies läbi psühholoogilise ja pedagoogilise monitooringu laste kõne areng, nägin, et neil pole rikkalikku sõnavara, nad ei suuda oma mõtteid täielikult väljendada, nad on piiratud loominguline kujutlusvõime, Halvasti arendas sidusat kõneoskust, väljendusrikas kõne, motoorne oskus, suhtlemisoskuse puudumine. Tekkis mõte, kas oleks otstarbekas kasutada oma töös selliseid vahendeid, mis sellele kaasa aitaksid laste kõnetegevuse arendamine, minu jaoks said need vahendid teatrimängud.

(4. slaid) (Mõte teatrimäng)

(5. slaid)

Teatrimängud võimaldab lahendada paljusid haridusprobleeme. Piltide, värvide, helide kaudu tutvuvad lapsed ümbritseva maailmaga kogu selle mitmekesisuses. Pildi kallal töötamine paneb mõtlema, analüüsima, järeldusi ja üldistusi tegema, kõne paraneb, lihtsalt ja loomulikult Lapse sõnavara aktiveerub, täiustatakse kõne helikultuuri ja selle intonatsioonistruktuuri. Paraneb dialoogkõne ja selle grammatiline struktuur.

(6. slaid)

Töötage sündmuste süsteemi loomisega Eelkooliealiste laste kõnetegevuse arendamine teatri kaudu Ehitasin mängud mitmes etapis.

(Slaid 7)

Esimesel etapil: uuris kuulsate uuenduslike õppejõudude töid, kes tegelesid teadustööga eelkooliealiste laste kõne arendamine, A. A. Leontjevi, M. I. Lisina, D. B. Elkonini ja teiste autorite teosed.

Tegin analüüsi kõne areng seadmete rühma keskkond didaktiline ja mängumaterjali, võttes arvesse organisatsioonile esitatavaid põhinõudeid arenev subjekt-ruumiline keskkond.

(Slaid 8-10)

Koos oma õpilaste vanematega lõin arenduskeskkond: valik lastekirjandust, illustratsioone, mänguasju, näidis- ja jaotusmaterjali, erinevat tüüpi teater.

(11. slaid)

Tehtud eeltöö põhjal tõin välja oma eesmärgi tegevused: nimelt selliste pedagoogiliste tingimuste loomine, mis soodustaks eelkooliealiste laste kõnetegevuse arendamine.

Selle eesmärgi saavutamiseks olen tuvastanud mitmeid ülesandeid: mille prioriteediks sai minu jaoks aktiveerimine laste sõnaraamat läbi teatraalselt- mängutegevus.

(12. slaid)

Kasutades teatrimängudühistegevuses nägin, et nad panustavad arengut isiksuse paljud aspektid koolieelik:

Näoilmed, pantomiimika, taju, kujutlusvõime, mõtlemine, tähelepanu, mälu, võime transformeeruda, improviseerida, rolli võtta.

(13. slaid)

Kuid nende eriline tähtsus on suurepärane laste kõnetegevuse erinevate aspektide aktiveerimine:

(14. slaid)

Teatrimängud aidake mul lahendada järgmine ülesandeid:

1. Hariduslik:

Rikastamine teadmiste, oskuste ja võimetega;

-arengut huvi kirjanduse ja teater;

-arengut vaimsed protsessid (mälu, tähelepanu, kõne, mõtlemine);

-arengut sellised isiksuseomadused nagu iseseisvus, algatusvõime, kujutlusvõime;

Käitumisnormide kujundamine;

Isiku moraalsete ja tahtlike omaduste kasvatamine.

2. Privaatne:

Elementide valdamine verbaalne suhtlus

Emakeele rikkuse valdamine; (žestid, näoilmed, intonatsioon);

-aktiveerimine ja sõnavara täiendamine;

Kõne grammatilise struktuuri parandamine;

-käte peenmotoorika arendamine.

Iga probleemi ei saa lahendada eraldi. Igal neist ülesannetest on oma tugevad küljed.

(15. slaid)

Salastatud teatrimängud sõltuvalt emotsionaalse ekspressiivsuse juhtivatest meetoditest, läbi kes mängivad süžeed läbi sisse:

mängud- dramatiseeringud ja lavastamine mängud.

(16. slaid)

Dramatiseerimismängudes mängib laps rolli kui "kunstnik", loob iseseisvalt pildi, kasutades verbaalse ja mitteverbaalse ekspressiivsuse vahendite kompleksi - intonatsiooni, näoilmeid, pantomiimi.

Oma tegevustes kasutan erinevat tüüpi dramatiseering

mängud-loomade, inimeste, kirjandustegelaste kujutiste jäljendamine;

tekstipõhised rollimängudialoogid;

teoste lavastamine;

ühe või mitme teose põhjal etenduste lavastamine;

mängud-improvisatsioon süžeega näitlemisega (või mitu lugu) ilma eelneva ettevalmistuseta.

Režissööri mängus "kunstnikud" on mänguasjad või nende asendajad ning laps, tegevusi korraldades kui "stsenarist ja režissöör", juhtnupud "kunstnikud". "Hääletamine" kangelasi ja süžeed kommenteerides ta kasutab erinevad vahendid verbaalne väljendusvõime.

direktori oma mängud määratakse vastavalt mitmekesisusele teatrid, kasutatakse lastel aed:

töölaud,

tasapinnaline ja mahuline,

nukk (bibabo, sõrm, nukud) jne.

rull;

lusikas;

saab;

nukk jne.

Laps ei ole neis näitleja, ta loob stseene, mängib mänguasja tegelase rolli - ruumilist või lamedat. Ta tegutseb tema eest, kujutab teda intonatsiooni, näoilmetega

(17. slaid)

Lastega töö korraldamisel koolieelses eas kõnetegevuse arengust Arvestan organisatsiooni põhiprintsiipidega teatrimäng.

1. Kõige olulisem põhimõte on selle tegevuse spetsiifilisus, ühendades mängu- ja kunstikomponente

2. Keerukuse põhimõte eeldab omavahelist seotust teatrimäng erinevate kunstiliikide ja lapse erinevat tüüpi kunstiliste tegevustega.

3. Improvisatsiooni põhimõtte järgi teatraalne mängu peetakse eriliseks suhtluseks täiskasvanu ja lapse ning laste vahel.

4. Kõik põhimõtted leiavad väljenduse integratiivsuse põhimõttes, mille järgi sihikindlalt edasi töötatakse arendamine teatraalselt-mängutegevus sisaldub terviklikus pedagoogilises protsessis.

Ühistegevuses kasutan järgmisi õppemeetodeid ja -võtteid:

Mängimine:

Liigutatavate elementide kasutamine mängud

Üllatushetked

Imitatsiooniliigutused onomatopoeesia elementidega

Mängib tekstiga

Verbaalne:

Kordamine kõnematerjal

Korduvate elementidega tekstide kasutamine

Onomatopoeesiaga teoste lugemine

Sõnade ja fraaside lõpetamine

Visuaalne:

Illustratsioonide kasutamine tekstide jaoks

Teksti ja liigutuste rütmiline kombinatsioon

Mänguasjade, nukutegelaste kasutamine teater

(Slaid 18)

Inimeste, loomade ja lindude üksikute tegevuste mäng (lapsed ärkasid - sirutasid, varblased lehvitasid tiibu) ja inimese põhiemotsioonide jäljendamine (päike tuli välja - lapsed rõõmustas: naeratas, plaksutas käsi, hüppas kohapeal) .

Mäng, mis simuleerib järjestikuste toimingute ahelat koos kangelase põhiemotsioonide edastamisega (naljakad pesitsevad nukud plaksutavad peopesad ja hakkas tantsima).

Mäng, mis jäljendab tuntud muinasjututegelaste kujundeid (kohmakas karu kõnnib maja poole, vapper kukk kõnnib mööda rada) .

Improvisatsioonimäng muusika saatel ( "Lehed lendavad tuules ja kukuvad teele") .

Üheteemaline sõnadeta improvisatsioonimäng ühe tegelasega luuletuste ja naljade tekstide põhjal, mida õpetaja loeb ( "Katya, Katya on väike...", A. Barto "Lumi, lumi").

Improvisatsioonimäng õpetaja jutustatud lühikeste muinasjuttude, juttude ja luuletuste tekstidel (K. Ushinsky "Kukk perega", E. Charushin "Pardipoegadega part").

Rollimänguline dialoog muinasjutukangelaste vahel ( "Kolobok").

Loomade muinasjuttude fragmentide dramatiseerimine ( "Teremok", Kolm karu")

(Slaid 19)

Et hoida lastes huvi teatrimängud, kinni teatud nõuded:

Pidev igapäevane aktiveerimine teatraalne mängud kõigis pedagoogilise protsessi vormides.

Maksimaalne tegevust lapsed mängude ettevalmistamise ja läbiviimise etapis.

Laste koostöö üksteisega ja täiskasvanutega organisatsiooni kõikides etappides teatritegevus.

(Slaid 20)

Kasutamisel teatraalne Ma tõin esile mõned kohustuslikud mängud. reeglid:

Kogu osalemise reegel. Kõik lapsed osalevad dramatiseerimises.

Valikuvabaduse reegel. Iga muinasjutt mängib korduvalt, kuni iga laps on mänginud kõiki rolle, mida ta soovib.

Abistavate küsimuste reegel. Kergenduseks mängidesühest või teisest rollist tuleb iga rolli läbi arutada, "rääkida"

Tagasiside reegel. Pärast mängides arutletakse muinasjuttude üle

Targa juhi reegel. Teatri arendamine mängud sõltuvad kasvatustöö tasemest rühmas.

(Slaid 21)

Vanemate arvamuste analüüsi tulemuste põhjal töötasin välja soovitused lapsevanematele, konsultatsioonid, koostasin infostendi ja liikuvad kaustad pedagoogilise tegevuse süsteemi kohta. eelkooliealiste laste kõnetegevuse arendamine läbi teatrimängu. Vanemad on näidanud üles huvi ja osalevad nii lühi- kui ka pikaajalistes projektides.

(Slaid 22)

Tehtud töö tulemusena nägin selle tähtsust teatrimängud eelkooliealiste laste kõnetegevuse arendamiseks, nimelt;

lapsed on muutunud pingevabamaks, avatumaks,

tase on tõusnud arengut nende jäme- ja peenmotoorika, lavakunsti tase ja kõnetegevus, mänguoskused ja loominguline iseseisvus.

Tehtud töö tulemusena võin märkida, et 10% lastest õppis iseseisvalt tegutsema mängud, mille kaotame, tulla välja uusi lugusid, fantaseerida, ühendades oma teadmisi ümbritsevast maailmast nende fantaasiatega. Need lapsed näitavad üles initsiatiivi, suudavad süžee pakutud versiooni läbi mõelda ja oma plaanid hõlpsalt ellu viia, pakkudes välja midagi ebatavalist ja originaalset.

Keskmisel tasemel on lapsed, kes saavad aeg-ajalt teemat valida, kuid sagedamini aktsepteerivad laste teemat - juhid, täiskasvanud; iseseisvas tegevuses saavad nad krunte laenutada; ei mõista alati oma tegevusplaani.

Ja 40% liigitati madalaks. Need lapsed ei ole väga seltskondlikud ja mängivad peaaegu kogu aeg üksi. Neil on raske välja pakkuda teemat või süžeed, nad ei suuda pakutud varianti täiendada. Neil puudub võime fantaseerida, midagi ebatavalist ja originaalset välja mõelda. Nad võtavad pakutud teema vastu huvita ja sageli ei vii seda lõpuni.

Kokkuvõte: Eelkooliealiste laste kõne arengu probleem on alati olnud ja jääb selles piirkonnas erilist tähelepanuõpetajad. Seda seletatakse asjaoluga, et kõne sisaldub mis tahes tegevuses. Föderaalses koolieelse hariduse haridusstandardis ei ole kõnearendust ilma põhjuseta välja toodud eraldi arendusvaldkonnana, haridusvaldkonnana.

Laste kõnetegevuse arendamine erinevat tüüpi tegevuste protsessis

Eelkooliealiste laste kõne arendamise probleem on alati olnud ja jääb õpetajate erilise tähelepanu alla. Seda seletatakse asjaoluga, et kõne sisaldub mis tahes tegevuses.

Föderaalses koolieelse hariduse haridusstandardis ei ole kõnearendust ilma põhjuseta välja toodud eraldi arendusvaldkonnana, haridusvaldkonnana.

Föderaalse osariigi haridusstandard määratleb järgmised haridusvaldkonnad:

1. Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

2. Kognitiivne areng

3. Kunstiline ja esteetiline areng

4. Füüsiline areng

5. Kõne arendamine

Haridusvaldkond "Kõnearendus" hõlmab:

1. kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina;
2. aktiivse sõnavara rikastamine;
3. sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine;
4. kõne loovuse arendamine;
5. kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine;
6. raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine;
7. helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Üks eesmärke koolieelse hariduse lõpetamise etapis on:

• laps valdab üsna hästi suulist kõnet, oskab väljendada oma mõtteid ja soove, oskab kõne abil väljendada oma mõtteid, tundeid ja soove, konstrueerida suhtlussituatsioonis kõnelauset, oskab sõnades häälikuid esile tõsta, lapsel kujunevad eeldused kirjaoskuse eest.

Eelkooliealiste laste jaoks määratleb föderaalne osariigi haridusstandard järgmist: tegevuste liigid:

• Kommunikatiivne
• Tööjõud
• Kognitiivne ja uurimine
• Tootlik
• Muusikaline ja kunstiline
• Lugemine
• Mängimine

Kõnearendus- ja suhtlustegevused

Kõne täidab kõige olulisemat sotsiaalsed funktsioonid: aitab lapsel luua sidemeid ümbritsevate inimestega, määrab ja reguleerib ühiskonnas käitumisnorme, mis on isiksuse arengu määrav tingimus.

Mängud, mille eesmärk on arendada suhtlemisoskust, aitavad meid selles:

• “Kes meie juurde tuli?”, “Ütle oma nimi”, “Pall ringis”, “Sõpruse vedur”, “Veereta pall ja anna sellele nimi”, “Jah-jah ja ei-ei”, “Leia endale partner”, “Öelge tere” !”, “Sa pead seda tegema!”, “Naerata sõbrale”, “Tuvasta hääle järgi ära”.

Saate vaadata “Suhtlemisoskuste arendamise” kartoteegi, kus need ja teised mängud on välja toodud.

Töötegevus:

Töötegevuse kaudu arendatakse dialoogilist kõneoskust, stimuleeritakse laste aktiivseid sõnavõtte, kujundatakse sõbralik suhtumine kaaslastesse, kujuneb paaristöövõime. Neid ülesandeid lahendatakse teenistuses, vaatlustes, tööülesannetes, tundlikel hetkedel jne.

Kognitiivne ja uurimine:

Lapse kõne arendamine ilma teda kognitiivsetesse ja uurimistegevustesse kaasamata on võimatu, kuna kõne saadab ja parandab laste kognitiivset aktiivsust.

Kognitiivse ja uurimistegevuse käigus lahendatakse järgmised ülesanded:

Aidake kaasa laste aktiivse sõnavara rikastamisele kognitiivse ja uurimistegevuse kaudu

Rikastage laste emotsionaalset ja sensoorset kogemust vahetu suhtlemise protsessis objektide, nähtuste, inimestega

Kuju ettevaatlik suhtumineümbritsevale maailmale, kinnistada positiivseid emotsioone, oskust neid väljendada

Luua tingimused, mis hõlbustavad laste huvide tuvastamist ja säilitamist, iseseisvuse avaldumist nende kognitiivses ja kõne arengus

Säilitada tingimused eelkooliealiste laste kognitiivsete ja kõneprotsesside arendamiseks igat tüüpi tegevustes

Kaasake vanemaid lastega ühisesse uurimistöösse ja produktiivsetesse tegevustesse, mis aitavad kaasa kõnetegevuse tekkele

Produktiivne (kunsti)tegevus:

Arendab kõne mõistmist, õpetab juhiseid järgima ja aitab oma tegevusi verbaliseerida. Pärast õppetundi, näiteks joonistamises, saab töö üle arutleda, seda kirjeldada, eseme kohta jutu välja mõelda.

Muusikalised tegevused:

Kõne arengus on eriti oluline roll laulukoolitusel. Tavapäraselt toimub laulmise õppimine kolmest küljest: töö hingamisel, töö diktsiooni ja hääletreeninguga.

Koos lahendatakse ka kõneülesandeid:

Laulmisel vajalik ekspressiivse esituse kultuur kujundab kõne väljendusvõimet;

Soololaulu oskuse kujundamine paneb aluse monoloogkõnele;

Modaalse tunnetuse, muusikalise intonatsiooni arendamine avab kõneintonatsioonide võime.

Taju ilukirjandus:

Lapsed, kes on multikatest ja teleseriaalidest kaasa haaratud, valdavad oma kaugeltki mitte kirjanduslikku, pealiskaudset keelt ja esitlusviisi, kujundavad lapsed seega oma kõne. Ilukirjanduse ja vene folkloori lugemine aitab seda vältida. Siis tekivad lugemisest mitmesugused töövormid, milles kõne areneb väga hästi: luuletuste õppimine, ümberjutustamine, muinasjuttude dramatiseerimine jne.

Seega areneb lastel võime kõnet kuulda, mõista ja end sellega rikastada sõnavara, arendada monoloogilist kõnet ja selle intonatsiooni poolt, väljendusrikkust.

Teatud mängudel on laste kõne arengule erinev mõju.

Rollimängud. Siin kasutab laps ekspressiivseid kõnevahendeid (intonatsioon, helitugevus, tempo, emotsionaalne värvimine, onomatopoeesia jne). Ta õpib planeerima mängu kontseptsiooni, arendama seda, mõtlema välja sündmuste edasist käiku, vaatama mängusituatsiooni erinevatest positsioonidest, kuna täidab mitut rolli.

Teatrimängudes mängivad lapsed süžeed ja võtavad rollid kirjandusteostest, muinasjuttudest, koomiksitest jne. Teatrimängud aitavad paremini mõista mängitavate teoste tähendust ja aktiveerivad laste kõnet.

Ehitamise ja konstruktiivsete mängude käigus õpivad lapsed ehitustehnikaid jälgima, eristama, võrdlema, meeles pidama ja taasesitama ning keskenduma tegevuste järjestusele. Lapsed õpivad ehitama hoonet, õpivad planeerima tööd, esitades seda tervikuna, analüüsima ja sünteesima hoonet ning näitama oma kujutlusvõimet.

Lapsed valdavad sõnavara, see tähendab, et kõne rikastatakse, väljendatakse geomeetriliste kehade nimesid, ruumisuhteid ja areneb dialoogiline kõne

Selles töös on eriti olulisel kohal didaktilised mängud, kuna kognitiivne sisu ja vaimsed ülesanded on nendes kohustuslikud elemendid.

Nende mängude ajal areneb laste kõne sõltuvalt mängu suunast.

Eksperimentaalsed mängud on eriline grupp mänge, mis on väga tõhusad kognitiivsete ja kõneprobleemide lahendamisel ning pakuvad huvi ja põnevat ka koolieelikutele.

Laste põhjus-tagajärg seoste assimilatsiooni tulemusena rikastub laste sõnavara, paraneb grammatiline struktuur ja areneb sidus kõne.

Lapse kõnet on võimatu arendada ilma teda mingisse tegevusse kaasamata!

Zlobina Irina Grigorjevna,
logopeed õpetaja

Ljapunova Tatjana Aleksandrovna
Ametinimetus:õpetaja
Õppeasutus: MBDOU "Teremok"
Asukoht: Nojabrski linn
Materjali nimi: SEMINAR – TÖÖTUBA
Teema:"Eelkooliealiste laste kõnetegevuse arendamine"
Avaldamise kuupäev: 24.06.2017
Peatükk: koolieelne haridus

SEMINAR – TÖÖTUBA

“Laste kõnetegevuse arendamine

koolieelne vanus"

Koostanud:

Ljapunova T.A.

20.06.2017

Sihtmärk: kujundada koolitajate ideid arenguvõimaluste kohta

eelkooliealiste laste kõnetegevus,

arendada oskust arutleda ja kokku leppida pakutud küsimustes

eelkooliealiste laste kognitiivne ja kõne areng;

looge meeskonnas kõige tõhusama loomingulise otsimise õhkkond

lastega töötamise vormid ja meetodid.

Pole juhus, et arvatakse, et inimese kõne on tema visiitkaart,

kuna tema edu sõltub sellest, kui asjatundlikult ta end väljendab

ainult igapäevases suhtluses, aga ka tööalases tegevuses.

See väide on eriti oluline seoses õpetaja kõnega,

töö eelkooliealiste lastega.

Õpetajad annavad lastele näiteid õigest kirjanduslikust kõnest:

Meie kõne peaks olema selge, selge, värviline, terviklik, grammatiliselt

õige;

Kõne sisaldab erinevaid kõneetiketi näiteid.

kõneetiketi valem:

kellega sa räägid?

mida sa räägid?

kus sa räägid?

miks sa räägid?

millised on selle tagajärjed?

Lapsed, nagu käsnad, neelavad absoluutselt kõike, mis neid ümbritseb, nii et

kontrolli oma kõnet ja käitumist, sest isiklik eeskuju lapsele

veenvam kui tuhat sõna. Laps omandab kõne läbi nn

"emalikult", imiteerides täiskasvanuid, seega on oluline, et ta

Kuulsin mitte ainult korrektset, vaid ka viisakat kõnet.

Tänapäeval seisab silmitsi laste kõnetegevuse arendamise probleem

õpetajad eriti teravalt. Meetodeid ja tehnikaid arutatakse laialdaselt

vahendid ja tingimused laste kõnetegevuse arendamiseks.

Neid on kolm meetodite rühmad- visuaalne, sõnaline ja praktiline.

Visuaalsed meetodid sisse kasutatud lasteaed sagedamini. Kasutatakse kui

otsesed ja kaudsed meetodid.

Otsene vaatlusmeetod ja selle sordid hõlmavad järgmist:

ekskursioonid, ruumide ülevaatused, vaatamine looduslikud objektid. Need

meetodid on suunatud kõne sisu kogumisele.

Kaudsed meetodid põhinevad visuaalsel kasutamisel

nähtavus. See on mänguasjade, maalide, fotode, kirjelduste uurimine

maalid ja mänguasjad, jutuvestmine mänguasjade ja maalide põhjal. Neid kasutatakse

kinnistada teadmisi, sõnavara, sõna üldistava funktsiooni arendamist,

sidusa kõne õpetamine

Verbaalsed meetodid: see on ilukirjanduse lugemine ja jutustamine

teosed, päheõppimine, ümberjutustamine, üldine vestlus,

jutuvestmist visuaalsele materjalile toetumata. Kõigil verbaalsetel meetoditel

Kasutatakse visuaalseid tehnikaid: esemete, mänguasjade, maalide näitamine,

illustratsioonide uurimine, kuna vanuseomadused väikesed

lapsed ja sõna iseloom nõuavad selgust.

Praktilised meetodid suunatud kõneoskuste ja -oskuste kasutamisele ning

nende parandamine. Praktilised meetodid hõlmavad mitmesuguseid

didaktilised mängud, dramatiseerimismängud, rollimängud,

lavastus, didaktilised harjutused, ümmargused tantsumängud. Nad

kasutatakse kõigi kõneprobleemide lahendamiseks.

Kõne omandamine toimub suhtlusprotsessis ja tunnetuse käigus

reaalsuse laps. Täiskasvanu korraldab nii ainelist kui ka keelelist

keskkonda, tegeleb ühistegevusega ja on elava eeskujuna

nende võimete kandja, mida beebi peab valdama. Õpetaja -

kõnekultuuri näide. Samal ajal on õpetaja jaoks laste kõne arendamine üks

töö olulisemad eesmärgid, kuid lastel endil sellist eesmärki pole. Nende jaoks kõne ei ole

eesmärk, vaid vahend oma vajaduste realiseerimiseks suhtlemisel, mängul ja teadmistel.

Seetõttu ei ole peamine koolitusvorm niivõrd eritunnid,

kui palju on lasterühma loomulik elu. Aga see elu on ka organiseeritud ja

esineb erinevates vormides. Loetleme peamised.

Suhtlus: ettevalmistamata ja ette valmistatud. "Elav" suhtlemine

reeglid, nn etikett. Telefonisuhtlus.

Õpetlikud mänguolukorrad, sisse tekkinud täiskasvanu algatusel või

laps, kus laps saab kõnetegevust demonstreerida

Mängud. Kõnetoimingud kõnekäitumise osana. Rollimängud.

Lapse kõnekäitumine rolli- ja teatrimängudes

mängud. Teatrimängud sidusa kõne arendamise vahendina.

Töö: töö- ja kõnetoimingud.

Vaba aeg. Laulmine ja meelelahutus kui tõhus õppevorm

Üks tõhusamaid kognitiivse ja kõne arendamise vahendeid

koolieelikud on mäng.

Miks? (vastused)

Mäng- juhtiv tegevus, mille käigus tekivad vaimsed nähtused

kasvajad

Mäng– lastele kõige kättesaadavam tegevusliik

Mäng- ümbritsevast maailmast saadud muljete töötlemise viis ja

IN mäng kaasatud on kõik isiksuse aspektid: laps liigub, räägib,

tajub, mõtleb!

Mängud ja mänguharjutused aktiveerivad laste kõnet

Mäng– üks tõhusamaid kognitiivse ja kõne arendamise vahendeid

Ja kui organiseeritud õppetegevuse käigus laps

saab teadmisi, siis mängu käigus on tal võimalus teadmisi reflekteerida

sarnaselt mõtlevad inimesed, kellel on sarnased huvid.

Teatud tüüpi mängudel on erinev mõju kognitiivsele ja kõne arengule.

Nimetage mängude tüübid. (vastused)

Dramatiseerimismängud aitavad kaasa tähenduse sügavamale mõistmisele

mängitud teostest ja aktiveerida kõne.

Rollimängud laiendada oma arusaama ümbritsevast maailmast,

aidata kaasa verbaalse dialoogi arendamisele.

Didaktilised mängud omavad selles töös eriti tähtsat kohta,

kuna kohustuslik element neis on tunnetuslik sisu

ja vaimsed ülesanded. Mängus korduvalt osaledes valdab laps kindlalt

teadmised, millega ta tegutseb. Ja mängus vaimse probleemi lahendamine, laps

õppida mäletama, reprodutseerima, klassifitseerima esemeid ja nähtusi

vastavalt üldistele omadustele.

Ehitus ja konstruktsioon arendada konstruktiivseid võimeid,

laiendada teadmisi geomeetriliste kujundite ja ruumisuhete kohta.

Eksperimentaalsed mängud- spetsiaalne mängude rühm, mis on väga tõhusad

kognitiivsete kõneprobleemide lahendamine, samuti huvitav ja põnev

vanemad koolieelikud, sest samal ajal on neil võimalus õppida nägema

probleem, seda lahendada, fakte analüüsida ja võrrelda, järeldusi teha ja

tulemusi saavutada.

K. D. Ushinsky kirjutas:

"Õpetage lapsele viis tema jaoks tundmatut sõna - ta jääb kauaks ja

asjata on kannatada, aga ühenda kakskümmend sellist sõna piltidega ja ta õpib

lennult".

Alates visuaalsest materjalist koolieelikud õpivad paremini,

mudelite, mnemoonikatabelite kasutamine tundides edasi sidusa kõne arendamine,

võimaldab lastel visuaalset tõhusamalt tajuda ja töödelda

teavet. Mudelite, mnemooniliste diagrammide kasutamine aitab lapsel rikastada

ühtne väide.

Tüüpilised vead õpetaja töös:

Õpetajad räägivad ise liiga palju ega paku aktiivset kõnet

laste praktika. Sageli ei lase nad küsimust esitades lapsel mõelda, on kiire

ise vastata või, vastupidi, vastuse välja tõmmata. Oluline on kõne pakkumine

kõigi laste tegevus;

Lapsed ei arenda piisavalt oskust teisi kuulata. Kõne

tegevus ei ole ainult rääkimine, vaid ka kuulamine, kõne tajumine. Tähtis

õpetada lapsi kuulama ja mõistma kõigile suunatud kõnet, kuulama õpetajat

esimest korda. Te ei tohiks sama küsimust mitu korda korrata;

Väga sageli nõuavad õpetajad lapselt ainult "täielikke" vastuseid. Laste vastused

võib olla nii lühike kui ka üksikasjalik. Vastuse olemus sõltub küsimusest:

reproduktiivküsimus, otsinguküsimus või probleemne.

Õpetajad keelavad modelleerimise, joonistamise, esinemise ajal rääkimise

mis tahes tööd.

Ja koolieelikutel on väga raske vaikselt tööd teha. Psühholoogid

väide et kõnesaade omaenda tegudest on

oluline lapse vaimse arengu jaoks. Beebi kõne tundub olevat

muutub tema tegevuse osaks, võtab endale selle kõige olulisema

hetked. Sellise saatekõne põhjal on see siis võimalik

"loo koostamine" minevikusündmustest, milles laps seda ei tee

osalenud, kujuneb ka sisekõne (rääkige iseendaga), mis

moodustab vaimsete operatsioonide olulise osa. Nii et pole vaja peatuda

laste kõne nende tegudega kaasas.

Peate kuulama: nüüd ei kommenteeri lapsed mitte ainult oma tööd, vaid ka

hakkas eeldama, kirjeldama tulemust, kavandama tulevasi tegevusi.

Alles vanemaks saades õpivad nad seda tegema mitte valjuhäälselt, kellegi teise heaks, vaid sisemiselt,

enda jaoks.

arendada lapse kõnet ilma seda ühegi tegevusega kaasamata,

võimatu!

Laps areneb tegevuses, ka tema kõne areneb alles sisse

tegevused. Laps on kõige töökam ja aktiivsem olend maa peal.

valgus - Seda väidavad kõik eelkooliealised uurijad.

Seega on kõnetegevus didaktiline põhimõte, mis nõuab

selliste kõnearenduse tundide korraldamise meetodite ja vormide õpetajalt,

panustanud

haridust

i n i c i a t i v n o s t i,

iseseisvus, laste kaasamine iseseisvasse lahenduste otsimisse

saamine

võimalusi

lapsena

õigustage oma otsuseid.

Töötuba "Pane oma kirjaoskus proovile."

Jagage õpetajad kahte meeskonda.

Ülesanne 1.

Harjutus õpetajatele "Kingitus"

Nüüd teeme üksteisele kingitusi. Alustades juhist, kõik

kasutab kordamööda pantomiimi objekti kujutamiseks või

tegevus ja annab selle edasi oma parempoolsele naabrile (jäätis, siil, kaal,

lill, parfüüm, kommid,

näidata inimest, kes on saanud häid uudiseid;

kui teie poole tormab tohutu koer; kuidas õhupalli täis pumbata;

kuidas nõela niidid; Kuidas kõnnib mees, kelle kingad pole tema omad?

2. ülesanne.“Mängutest teadmiste, oskuste ja võimete määramiseks

õpetajad!

1. Millised on kõnevormid? (dialoog ja monoloog)

2. Milliseid oskusi dialoogis arendatakse? (kuula vestluskaaslast, küsi

küsimus, vastus olenevalt kontekstist)

3. Milliseid töövorme kasutatakse lastele sidusa kõne õpetamisel?

(ümberjutustamine, mänguasjade ja süžeepiltide kirjeldus, kogemusest jutustamine,

loov jutuvestmine)

4. Vestlus kahe või enama vahel mis tahes olukorraga seotud teemal.

5. Ühe vestluskaaslase kõne kuulajatele. (monoloog)

6. Millises vanuserühmas algab töö laste õpetamisega?

dialoogiline kõne? (2. juunior rühm)

7. Millises vanuserühmas algab töö laste õpetamisega?

monoloog kõne? (vanem grupp)

3. ülesanne. Tõlgi vanasõnad vene keelde

Leopardi poeg on samuti leopard (Aafrika).

/nagu isa nagu poeg/

Sa ei saa kaamelit silla alla peita (Afganistan)

/mõrv saab välja/

Karda vaikset jõge, mitte mürarikast. (Kreeka)

/Vaikne vesi on sügav/

Vaikne suu – kuldne suu (Saksamaa)

/Sõnad on hõbedased ja vaikimine kuld/

Kes küsib, see ei eksi. (Soome)

/Keel toob sind Kiievisse/

Ülesanne 4. “Ära haiguta küsimuste esitamisel, vasta väga kiiresti!”

1. Torkivad okkad on juba lapsepõlvest peale välja paistnud... (hekk).

2.Vala akvaariumi puhast vett, see ujub ja pritsib seal... (ruff).

3.Varesed uniselt Kallis, lahke... siga? Vastus: kukk

4.Kes närib oksal käbi? Noh, see on muidugi... karu? Orav

5.Kes hakkab lillelt maha lendama? Mitmevärviline... jõehobu? Liblikas

6.Kes tallis hommikul möllab? Ma arvan, et see on... vaal? lehm

11. Pitsivõrgu kudus osavalt... Pinocchio? ämblik

7.Üks kipitav pall ehitas tüüblite vahele maja - lahke... päkapikk? siil

8. Kui haigur seisab ühel jalal, kaalub ta 3 kg. Kui palju see kaaluma hakkab

haigur, kui ta seisab kahel jalal? 3 kg

9. Rühm lähisugulasi, kes elavad koos. (Perekond).

10.Kui kaugele metsa võib jänes joosta? Vastus: keskele. Siis ta juba on

jookseb metsast välja.

11.Kuhu kana läheb teed ületades? Vastus: teisel pool teed.

12.Millal on mustal kassil parim aeg majja siseneda? Kui uks on lahti.

5. ülesanne. Rääkija

Selge artikulatsiooni ja diktsiooni arendamiseks kasutame sageli

keeleväänajad. Proovime mõnda neist läbi rääkida.

Kõik peavad seda 3 korda järjest kiiresti ja sidusalt koos ütlema.

Teil on ettevalmistamiseks aega 3 minutit.

Laevad manööverdasid ja manööverdasid, aga kätte ei saanud, sest ei uskunud

püüdmise tõenäosus.

Partisanid võitlesid partisanitsoonides, partisanid aga mitte

partisanid.

Pole sama, seltsimehed, seltsimees seltsimees,

Kes on seltsimees seltsimeestega,

Ja tema, seltsimehed, seltsimees seltsimehele,

Kellel pole kaaslasi, on seltsimees.

6. ülesanne. "Sugulussõnad."

Tagasi: mängijatel palutakse nimetada sama juurega sõnu

sõnadele:

Mets– mets, metsatukk, metsamees, metsamees, arborist, metsamehed, metsaalune,

metsik, metsamaa. .

Lumi - lumepall, lumine, lumememm, lumehelves, Snow Maiden, lumepallid,

lumesadu, lumine.

7. "Kontrollige oma kirjaoskust."

Sõnadele on vaja rõhku panna.

Rulood, leping, turvalisus,

lav, gaasijuhe, prügitoru.katalüsaator, kadestusväärne,

ilusam, avatud, koogid, silmus.

8. Paranda vead lausetes:

1. Aseta märkmik lauale. (pagas)

2. Nende pilt oli ilus. (nende)

3.Ma tahan pükse õigesti kanda. (pane selga)

4.Ma võidan täna. (Ma suudan võita või võidan)

5. Ma pean täna koosolekule tulema. (tule)

6. Vabandage! (vabandust)

PMR-i haridusministeerium

Riiklik õppeasutus "Transnistria Riiklik Instituut Hariduse arendamine"

Osakond __________________________________________

Test

Teema:

"Vanemate eelkooliealiste laste kõnetegevuse kujundamine"

Lõpetatud

kursusel osaleja

täiendkoolitus

___________________________

alates ___.___.2010 kuni ___.___.2010

____________________________

____________________________

Kontrollitud:

____________________________

Tiraspol 2010

PLAAN:

Plii 2

1. Vanemate koolieelikute kõnetegevuse tunnused. 3

2. Vanemate eelkooliealiste laste kõnevõimete seaduspärasused. 4

3. Süntaktiliste struktuuride tunnused. 7

4. Leksikaalsete üksuste tunnused. 9

Viidete loetelu 11

Sissejuhatus

Eelkool õppeasutus- esimene ja vastutustundlikum link ühine süsteem rahvaharidus. Emakeele valdamine on koolieelses lapsepõlves lapse üks olulisemaid omandamisi. Just eelkooliealine lapsepõlv on kõne omandamise suhtes eriti tundlik. Seetõttu peetakse kõne arendamise protsessi kaasaegseks koolieelne haridus, laste kasvatamise ja harimise üldiseks aluseks.

Psühholoogid ja metoodikud märgivad, et laps õpib oma emakeelt eelkõige ümbritsevate inimeste kõnet imiteerides. Kahjuks vanemad tänapäeval, sest raske sotsiaalsed tingimused, kuna nad on hõivatud, unustavad nad selle sageli ja lapse kõne arendamine on jäetud juhuse hooleks. Laps veedab rohkem aega arvuti taga kui elavas keskkonnas. Seetõttu ei kasutata rahvakunstiteoseid (hällilaulud, pestrid, lastelaulud) praktiliselt isegi noores eas, viie- kuni kuueaastastest lastest rääkimata. Vanemate eelkooliealiste laste kõne arengu üldteoreetilisi küsimusi käsitletakse D.B. töödes. Elkonina, A.N. Gvozdeva, L.S. Vygotsky ja teised hariduses helikultuur kõne on keele fonoloogiliste vahendite teadvustamine, kõne intonatsioon väljendusrikkus. Kõne kõlalise poole areng on tihedalt seotud lapse lugema ja kirjutama õppimisega, oskusega ära tunda hääliku koht sõnas, eristada susisevat, vilistavat, sonoreerivat, kõva ja pehmet, täis- ja kaashäälikut. Kõik need oskused on vajalikud, et laps saaks lugema edasi õppida.

Kui laps on teadlik sõna tähendusest ja näeb samal ajal selle sõna kombineerimise võimalusi teistega, arenevad edukamalt sõna muutumine, selle grammatilised vormid, keeleoskused ja lapse võimed.

1. Vanemate koolieelikute kõnetegevuse tunnused.

Koolieelses eas omandab lapse kõne uusi kvalitatiivseid jooni. Sõnavara kiire kasvuga (1000-1200 sõnalt kolmeaastasel lapsel 3000-4000 sõnale vanemal koolieelikul) toimub ka keerulisemate lausevormide praktiline valdamine, grammatiline struktuur emakeel.

Keskmise eelkooliealiste laste kõne muutub sisult rikkamaks ja omandab laste omast keerukama ülesehituse. Lapse sõnavara suureneb oluliselt. Laste vestlused ei viita sageli enam andmetele, otseselt tajutud asjaoludele, vaid sellele, mida varem tajuti või mida vanemad ja kasvatajad ja teised lapsed rääkisid. Kõnesuhtluse selline laienemine toob kaasa muutused laste kõne struktuuris. Koos objektide ja tegevuste nimetustega hakkavad lapsed laialdaselt kasutama erinevaid määratlusi.

Keskmise eelkooliealise lapse kõnes säilitatakse koos uute tunnustega eelmise arenguetapi tunnused. Hoolimata asjaolust, et tema kõne omandab suurema sidususe kui beebi oma, sisaldab see sageli puuduvate nimisõnade asendamist selliste juhistega nagu see, see, seal jne.

Vanemas eelkoolieas lastel areneb kõne edasi. Lapse sõnavara suureneb oluliselt (kuni 3000-4000 sõna). Uut tüüpi õppetegevuste, rühmamängude ja tööülesannete tõttu keerulisemaks muutuv suhtlemine teiste inimestega viib lapse sõnavara rikastamiseni ja uute emakeele grammatiliste vormide valdamiseni. Samal ajal mõjutab lapse kogemuste rikastamine ja mõtlemise arendamine tema kõne struktuuri muutumist, mis omakorda julgustab teda omandama uusi, keerukamaid keelevorme. Fraas sisaldab pea- ja kõrvallauseid. Eelkooliealised kasutavad laialdaselt sõnu, mis väljendavad nähtuste vahelisi põhjuslikke (sest), sihtmärke (et teha) ja uurivaid (kui) seoseid. Lapse suhtumises oma kõnesse ilmnevad uued aspektid. Vanemad koolieelikud ei juhi verbaalse suhtluse praktikas mitte ainult keeletaju, vaid teevad ka esimesi katseid mõista aluseks olevaid keelelisi üldistusi. Laps püüab põhjendada, miks on vaja öelda seda ja mitte teist, miks nii öeldakse õigesti ja see on vale. Nii nendib kuueaastane laps: „Ei saa öelda: tüdruk istus toolil; nad ütlevad seda poisi või onu kohta. Või: „Ei saa öelda: homme lähen metsa; Ma käisin, kui rääkisin eilsest, aga ma pean ütlema, et ma lähen siia."

Laste kõne edasine arendamine toimub õppetegevuse kontekstis. Kui varasematel arenguetappidel omandas laps keele peamiselt praktiliselt, suheldes teistega igapäevaelus, mängudes ja tegevustes, siis nüüd on talle pandud eriline ülesanne valdada kogu oma emakeele rikkust ja õppida teadlikult kasutama põhireegleid. grammatikast. Lugemisoskus muudab keele faktid visuaalse taju objektiks, lihtsustab nende analüüsi ja hõlbustab nende mõistmist. Seetõttu mõjutab kirjakeele valdamine tugevalt ka lapse suulise kõne arengut.

2. Vanemate eelkooliealiste laste kõnevõimete seaduspärasused.

Eelkooliea lõpuks hakkab laps teatud haridustingimustes mitte ainult kõnet kasutama, vaid mõistma ka selle struktuuri, mis on oluline hilisemaks kirjaoskuse valdamiseks.

Vastavalt V.S. Mukhina ja L.A. Wenger, kui vanemad koolieelikud üritavad midagi öelda, ilmneb nende eale omane kõnestruktuur: laps tutvustab esmalt asesõna ("ta", "ta") ja seejärel, justkui tundes oma esitluse mitmetähenduslikkust, selgitab asesõna. nimisõnaga: "ta (tüdruk) läks", "ta (lehm) räuskas", "ta (hunt) ründas", "ta (pall) veeres" jne. See on lapse kõne arengu oluline etapp. Olukorralist esitusviisi katkestavad justkui vestluskaaslasele keskendunud selgitused. Küsimused loo sisu kohta kõne arengu selles etapis tekitavad soovi vastata üksikasjalikumalt ja selgemalt. Selle põhjal tekivad kõne intellektuaalsed funktsioonid, mis väljenduvad "sisemonoloogis", milles vestlus toimub justkui iseendaga.

Z.M. Istomina usub, et vanemate koolieelikute kõne situatsiooniline iseloom on märgatavalt vähenenud. See väljendub ühelt poolt teisi kõneosi asendavate demonstratiivsete partiklite ja kohamäärsõnade arvu vähenemises, teisalt kujundlike žestide rolli vähenemises jutuvestmises. Verbaalne muster omab otsustavat mõju sidusate kõnevormide kujunemisele ja olukorramomentide kõrvaldamisele selles. Kuid visuaalsele näitele toetumine suurendab laste kõnes situatsioonimomente, vähendab sidususe elemente ja suurendab väljendusoskuse momente.

Vanemas koolieelses eas lastel jõuab kõne areng kõrgele tasemele. Koguneb märkimisväärne sõnavara, suureneb lihtsate tava- ja keeruliste lausete osakaal. Lastel kujuneb kriitiline suhtumine grammatilistesse vigadesse ja oskus oma kõnet kontrollida.

Vastavalt D.B. Elkonin, sõnavara kasv, aga ka grammatilise struktuuri omandamine, sõltuvad elutingimustest ja kasvatusest. Individuaalsed erinevused on siin suuremad kui üheski teises vaimse arengu valdkonnas:

V. Sterni uurimuses on viieaastaste laste sõnavara 2200 sõna ja kuueaastaste laste sõnavara 2500-3000 sõna.

Smithi uurimuse kohaselt on viieaastaste laste sõnade arv 2072, sõnakasv 202, viie-kuueaastastel lastel 2289 sõnade arvu kasvuga 217 ja kuueaastastel lastel on sõna. arv 2589 ja sõnakasv 273.

Sõnavara esindab ainult ehitusmaterjal, mis ainult emakeele grammatikaseaduste järgi lauses sõnu kombineerides saab teenida suhtlemise ja tegelikkuse tundmise eesmärke.

Sel perioodil eristuvad varem segunenud ühemõttelised morfoloogilised elemendid eraldi käände- ja konjugatsioonitüüpideks. Samal ajal assimileeritakse suuremal määral kõik üksikud, eraldiseisvad vormid. Vanemate koolieelikute kõnes suureneb homogeensete liikmetega tavalausete arv ning liht- ja keeruliste lausete maht. Koolieelse lapsepõlve lõpuks omandab laps peaaegu kõik sidesõnad ja nende kasutamise reeglid. Kuid isegi esimesse klassi astuvate laste puhul koosneb põhiosa tekstist (55%) lihtsad laused, mida kinnitavad uuringud L.A. Kalmõkova. Oluline punkt vanemas eelkoolieas laste kõne arendamisel on üldistavate sõnade arvu suurenemine ja kõrvallausete kasv. See viitab abstraktse mõtlemise arengule vanematel koolieelikutel.

Laps on kooliea alguseks juba niivõrd omandanud keerulise grammatikasüsteemi, sealhulgas keeles toimivad kõige peenemad süntaktilise ja morfoloogilise järjestuse mustrid, et omandatud keel muutub talle tõeliselt omaseks.

Mis puutub kõne kõlalise poole arengusse, siis koolieelses eas kuuleb laps õigesti iga keele foneemi, ei aja seda teiste foneemidega segamini ja valdab nende hääldust. Sellest aga veel ei piisa kirjaoskuse koolitusele üleminekuks. Peaaegu kõik psühholoogid ja metoodikud, kes on nende teemadega tegelenud, rõhutavad üksmeelselt, et selleks on väga oluline selge arusaam keele häälikulisest koostisest ja oskus seda analüüsida. Oskus kuulda sõnas iga üksikut häälikut, eraldada see selgelt järgmisest, teada, millistest häälikutest sõna koosneb, st oskus analüüsida sõna häälikulist koostist, on kõige olulisem eeldus kirjaoskuse koolitus. Lugema ja kirjutama õppimine on keele kõlalise poole teadvustamise kõige olulisem etapp.

Artiklis tuuakse välja mõned üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste kõnetegevuse arendamise aspektid, kasutades kommunikatiivse tegevuse lähenemist.

Kõnetegevuse kujundamine vanematel eelkooliealistel lastel, kellel on üldine kõne alaareng

Kõne on inimese elu oluline ja lahutamatu osa ning selle kujunemine on koolieelses eas üks olulisemaid vaimse arengu tingimusi. Viimasel ajal on olnud tendents kõnehäiretega laste arvu aktiivsele kasvule. Üks levinumaid ja samas üsna keerukaid kõnehäireid on üldine kõne alaareng (GSD). Üldise kõne alaarenguga koolieelikud moodustavad suurima lasterühma - 40% kõnepatoloogiate koguarvust.

OHP väljendub kõne kõlalise ja semantiliste aspektide ebaküpsuses (puutumatu intelligentsusega ja täisväärtusliku kuulmisega lastel). Samas on leksikogrammatiliste ja foneetilis-foneemiliste protsesside vähearenenud ning puudub ühtne hääldus.

Lisaks on kõne- ja mittekõnedefektide tõttu kõne alaarenguga lastel raskusi suhtlemisoskuste arendamisel, st kõneaktiivsus väheneb. (R. E. Levina (1968), B. M. Grinshpun (1968), O. E. Gribova (1995), O. S. Pavlova (1998), L. F. Spirova (1980), T. B. Filicheva, G. V. Chirkina (1990), L. B. Tširkina (1990), L. B. Tširkina (1990), L. B. Tširkina (1990), L.B. ) jne.

Viimasel ajal on koolieelikute kõneaktiivsuse suurendamise probleem muutunud pedagoogikas üheks kõige aktuaalsemaks. Ühelt poolt on see seletatav teadvustamisega selle tähtsusest kõne arengule üldiselt, teisalt aga märgatava tendentsiga selle funktsiooni vähenemisele, mis on tingitud mitmetest kaasaegse reaalsuse negatiivsetest teguritest. Nimelt:

• laste tervise märkimisväärne halvenemine, millega kaasneb kõneaktiivsuse vähenemine selle funktsiooni vähese haavatavuse tõttu (kuna see on oma psühhofüsioloogiliselt kõige keerulisemalt organiseeritud);
• vähenema üldine tase kõnekultuur ühiskonnas;
• vanemate ja laste vahelise "elav" suhtluse mahu märkimisväärne vähenemine;
• õpetajate ebapiisav tähelepanu lapse kõnetegevuse kujundamisele;
• sotsiaalse puuduse tingimustes arenevate laste arvu kasv.

Selgub, et erivajadustega laste kõnetegevuse probleem nõuab hoolikat tähelepanu, uute vahendite ja arengusuundade otsimist.

Üks neist suundadest võiks olla kommunikatiiv-aktiivsus lähenemine.

Kommunikatiivse-aktiivsusliku lähenemise kommunikatiivne komponent seisneb suhtlemisvajaduse, motiveerimise arvestamises, kasutamises ja arendamises ning üldise kõne alaarenguga koolieelikute julgustamises verbaalse ja vaimse tegevusega tegelema individuaalse ja kollektiivse tegevuse erinevates valdkondades. Kommunikatiivne orientatsioon realiseerub paranduspedagoogilise töö tingimustes, kui on vaja tegevusi koordineerida ja kokku leppida nende teostamise viisides.

Kommunikatiiv-aktiivsuse lähenemise aktiivsuskomponent võimaldab kõnetegevust käsitleda seoses kõnetegevuse struktuuriga, mis hõlmab kolme etappi: ergutav-motiveeriv, indikatiivne ja esinev.

Lapse kõnetegevuse tekkimise esialgne ja kõige olulisem mehhanism on motiveeriva komponendi aktiveerimine. Motiiv toimib kõnetegevuse genereerimise alustava, fundamentaalse momendina, mis kajastub plaanis ja realiseerub sisekõne abil, muutudes väliskõneks. See mehhanism hõlmab: suhtlemisvajaduse “sisselülitamist”, vajaduse kohtumist kõneainega - kõneleja mõttega, selle vajaduse emotsionaalset läbielamist, st huvi, selle tahtlikku reguleerimist ja huvi säilitamist.

Seega põhineb kommunikatiivse tegevuse lähenemine koolieelikute kõnetegevuse arendamiseks motivatsioonikomponendile ja põhineb kõne mõistmisel kui tegevusest, mis seisneb keele kasutamises suhtluses, suhtlemises ja tunnetuses (ja näitab kõnetegevuse praktilist suunitlust). see). Selle rakendamine hõlmab laste kõnetegevuse arendamist "suhtlusvahendina nii suhtlusprotsessis (suhtlus) kui ka erinevat tüüpi tegevustes".

See lähenemine määrab strateegia kõigi kõnetegevuse arendamiseks SLD-ga vanemate koolieelikute puhul ja peaks muutuma põhiliseks metoodiliste vahendite valimisel, keelematerjali valimisel ja lastega töötamise põhisuundade määramisel.

Viited:

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Eelkooliealiste kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid: õpik. abi õpilastele kõrgemale ja kolmapäeval, ped. õpik asutused. — 3. trükk, stereotüüp. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 400 lk.

2. Blyagoz A.N. Kõne arengu tunnused lastel, kellel on üldine kõne alaareng / A.N. Blagoz // ASU bülletään. - 2006. - nr 3. - Lk 141-142.

3. Zimnyaya I.A. Kõnetegevuse keeleline psühholoogia. - M.: Moskva Psühholoogia- ja Sotsiaalinstituut, Voronež: MTÜ "MODEK", 2001. - 432 lk, lk 241

4. Zimnyaya I.A. Pedagoogiline psühholoogia.- M.: Logos, 2002.-384lk.

Naumova L.V.,
logopeed õpetaja