La preparación del niño para la escuela y las condiciones para un aprendizaje exitoso. Requisitos para el proceso educativo Condiciones para la educación de un niño en la escuela.

Condiciones de estudio en la escuela de programación 1C.

La educación en la escuela se basa en un principio modular (mueva el mouse a cada módulo):

La duración media de las clases es de 2 meses, pero nada te impide prolongar tus clases incluso durante un año entero. Puede tomar 1 lección por día o 1 lección por semana. Cualquier descanso es aceptable, el acceso a la escuela es posible desde cualquier ordenador conectado a Internet.

¿En qué es mejor la escuela que las lecciones en vídeo (de las cuales se ofrecen una gran cantidad en Internet)?

• Las lecciones en video y la escuela en línea son como una película y un libro. Las lecciones escolares deben leerse e interactuar interactivamente con el material que allí se presenta. Esto le permite elegir el ritmo de estudio que más le convenga. No es necesario perseguir al profesor, detener y rebobinar constantemente el vídeo, hacia adelante y hacia atrás.
• Una vez que hayas obtenido acceso a la escuela, podrás acceder a lecciones en línea en el futuro, porque están actualizadas y siempre contienen la información más actualizada. Esto no funcionará con lecciones en video.
• Muy raramente, al tomar lecciones en video, se brinda acceso al grupo maestro y casi nunca se brinda la oportunidad de comunicarse directamente con el maestro. En la escuela te comunicas conmigo personalmente, reviso tus tareas y te doy consejos. Intento construir relaciones que no sean sólo estudiante-profesor; considero principalmente a todos los estudiantes como socios en el futuro.
• Se le brinda acceso personal al sistema educativo de la escuela y puede estudiar desde cualquier lugar donde haya acceso a Internet: en el trabajo, en casa o fuera de ella. Los videotutoriales no te dan esta oportunidad.

¿Podré aprender programación en su escuela si nunca antes he escrito programas de computadora?

Más de la mitad de los estudiantes de la escuela nunca antes habían programado. Y con casi todos ellos superamos con éxito el umbral inicial de entrada a la programación.

¿Qué quiero decir con romper el umbral de entrada?

Este es el momento en que se produce una especie de “clic” en tu cabeza y el pensamiento destella: “Entonces, ¿qué significan estas instrucciones? ¡¡¡Así es como y en qué orden las ejecuta la computadora!!!”

A una persona que ya sabe programar, estas palabras pueden parecerle graciosas, pero créanme, todo el mundo ha pasado por esto en algún momento (sólo pocos lo recuerdan). Incluyéndome a mí. En nuestra escuela la programación apareció sólo en el grado 11 y por mucho tiempo Lo estudié en casa con un libro sin computadora. Recuerdo el momento en que ocurrió este “clic” por el resto de mi vida.

La sensación al darte cuenta de que puedes “inventar” el comportamiento de una computadora es indescriptible. No creas a quienes dicen que no hay lugar para la creatividad en la programación. ¡Tenían malos profesores o los libros equivocados!

Ya no soy un programador novato (puedo escribir en otros idiomas). ¿Estudiar en tu escuela es adecuado para mí?

Sí, servirá. Es solo que el ritmo para completar las lecciones será más rápido que el de los principiantes. Pasará por los dos primeros módulos con bastante rapidez. Pero a partir del tercer módulo, encontrarás muchas cosas nuevas en las lecciones: tendrás que trabajar como todos los demás.

Recomendaría completar los módulos cuarto y quinto en el lenguaje de consulta a todos los programadores (incluso a aquellos que ya escriben en 1C). El material y la metodología para el estudio de las consultas resultaron únicos y muy extensos. Muchos programadores notan esto cuando van a la escuela. Y hoy no llegará muy lejos sin dominar las consultas en 1C.

En el sexto módulo, aprenderemos en la práctica el sistema de composición de datos, una herramienta muy poderosa para crear informes de cualquier complejidad sin programación.

Finalmente, en el módulo de bonificación estudiaremos los conceptos básicos de la contabilidad y, al mismo tiempo, aprenderemos a trabajar con 1C en modo usuario usando el ejemplo del popular producto 1C: Contabilidad.

Después de terminar la escuela, juntos elaboraremos un plan según el cual necesitarás avanzar más para desarrollarte en tu profesión. Si es necesario, te ayudaré a crear un currículum y a prepararte para las preguntas de la entrevista.

¿Los módulos abiertos seguirán disponibles para mí después de completar el curso?

Sí, lo harán. Todos los módulos permanecen abiertos para usted para siempre.

Además, actualizo periódicamente los materiales de las lecciones, incluso agrego otros nuevos. Esto se debe a los deseos de los estudiantes y a los cambios en 1C.

Por lo tanto, una vez que abra los módulos, podrá volver a ellos una y otra vez para actualizar sus conocimientos u obtener nueva información.

¿Es posible recibir consultas vía Skype o telefónicamente durante el proceso de formación?

Desafortunadamente, no existe tal opción. Toda la comunicación con los estudiantes se realiza por correo. Esto se debe al formato de enseñanza en línea y al hecho de que mis alumnos suelen estar geográficamente distantes entre sí. Me resultaría imposible adaptarme a la zona horaria de cada alumno.

Además, en este caso el precio de la formación se multiplicaría considerablemente. La formación con comunicación individual "en vivo" de un profesor cuesta varias decenas de miles de rublos al mes. No todo el mundo puede permitírselo y mi escuela está diseñada específicamente para la opción de presupuesto.

Hoy en día, en el mercado de la formación, no conozco ningún curso en el que, por el coste de varias horas de trabajo de un programador cualificado, se adquiera no sólo material interactivo en el que todo está explicado de la A a la Z, sino también material individual. Comentarios del profesor (aunque sea por correo). En este sentido, la escolarización es única.

Volviendo a las consultas, diré que el correo es mi principal herramienta de trabajo. Y ni una sola carta queda sin respuesta el mismo día hábil en que la recibí. Reviso mi correo electrónico por la mañana, por la noche y muchas veces durante el día. Reviso mi correo electrónico incluso los fines de semana (normalmente los domingos por la noche).

Yo mismo vivo en Vladivostok (a +7 horas de Moscú), pero gracias al formato de aprendizaje en línea y al uso del correo, esto es completamente imperceptible para mis alumnos (después de todo, ellos mismos a menudo viven no solo en Rusia, sino también en Ucrania, Kazajstán... en general, están bastante dispersos).

¿Es posible pasar inmediatamente a consultas individuales sin pasar por la escuela?

De hecho, una vez tuve este formato de consultas. Pero luego me di cuenta de que cuando hablamos sobre los problemas individuales de un estudiante, volvemos una y otra vez a momentos que él habría cerrado hace mucho tiempo si hubiera estudiado en la escuela.

Es como ese leñador que no tiene tiempo para afilar su hacha porque tiene mucho trabajo que hacer. Por lo tanto, a partir de este año asesoro en temas individuales solo a estudiantes que hayan completado su formación completa en la escuela.

¿Qué les espera a los estudiantes después de la escuela?

Después de graduarse, nosotros, junto con el estudiante, determinamos su vector de desarrollo posterior en la profesión:

• Ya estamos trabajando con algunas personas en la modalidad de consultas individuales sobre sus temas laborales.
• Alguien, al ver que todo le va bien, decide cambiar de profesión. Si es necesario, te ayudo a crear un currículum y a prepararte para las preguntas de la entrevista.
• Y aconsejo a alguien que realice cursos más especializados o consiga un trabajo como pasante en cualquier franquiciado de 1C. Afortunadamente, en ese momento ya se había acumulado el equipaje necesario para ello.

descuento en la matrícula si se paga antes del final de esta semana ( 14.07.2019 ).

Esto significa que tienes la oportunidad de completar el curso completo de estudio en 2500 rublos(incluido descuento). No hago ninguna diferencia al enseñar a estudiantes que pagaron con promoción y a quienes pagaron sin descuento. Enseñar en la escuela es mi trabajo y trato a cada estudiante con todo el cuidado y paciencia posible.

Tenga en cuenta que el inicio de clases no tiene por qué coincidir con el momento del pago.

Después del pago recibes:

• Acceso completo a todos a la vez módulos escolares para siempre (incluso después de la graduación) .
• Apoyo y asesoramiento del autor y maestro de escuela Vladimir Milkin.
• Mejoras lecciones existentes que aparecen regularmente en la escuela en función de los comentarios de los estudiantes.

tenga en cuenta

El inicio de clases no tiene por qué coincidir con el momento del pago. Para ello, indica en el formulario de pago el periodo a partir del cual quieres empezar a estudiar.

forma de pago

Tenga en cuenta que es posible pagar la formación, incluso por parte de la organización (el botón "Emitir una factura"). En este caso, proporcionaré un paquete completo de documentos de cierre ().

¿Aún tienes preguntas?

Si tienes alguna duda sobre las condiciones de formación, pregunta, te responderé hoy por correo electrónico:

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Sinceramente, el creador de la escuela de programación 1C, el autor de todos los artículos y programas en el sitio web.

Un niño con autismo necesita básicamente todo en la escuela que los niños normales necesitan.

Le resultará más fácil adaptarse, especialmente al inicio de sus estudios, cuando aún no siente la protección de su maestro y de la comunidad con sus compañeros, en el ambiente general benévolo y tranquilo de la escuela. La mayoría de las "crisis" de comportamiento surgen en un contexto de tensión general y conflictos entre adultos y otros estudiantes.

Para él son importantes la buena voluntad y la simpatía, que le permiten confiar y apegarse a su maestro. Cuando un niño así ingresa a la escuela, por regla general, ya quiere ser un escolar, se esfuerza por tener hijos y está dispuesto a amar a su maestro. Realmente necesita contacto emocional; la opinión de que no necesita comunicación no la confirma ningún psicólogo práctico que realmente trabaje con un niño así. Se sabe que la relación establecida con el maestro es un poderoso estímulo para estos niños no sólo en el aprendizaje, sino también en el desarrollo emocional y social.

Al igual que otros niños, necesita una organización clara y detallada de la vida en la escuela, en clase, en el recreo, que le permita comprender el orden de lo que sucede y utilizar rituales establecidos para organizar su comportamiento. A diferencia de otros niños, una interrupción repentina siempre causa malestar a un niño con autismo, incluso si se trata de una excursión interesante o la cancelación de un examen difícil. Cuidar las formas de interacción ya establecidas no significa que queramos fijarlas rígidamente. Se ha demostrado que se puede ayudar a un niño autista a ser más flexible, no destruyendo, sino complicando y desarrollando gradualmente el orden de interacción aprendido, introduciendo en él cada vez más variaciones posibles.

Se necesita un trabajo especial para organizar oportunamente la asistencia individual adicional de un maestro y un psicólogo, para crear un régimen adecuado para que el niño domine las habilidades educativas. Es posible que no aparezcan dificultades, ya que algunos niños ya tienen las habilidades de leer, escribir y contar al ingresar a la escuela. Si aparecen, varían individualmente y a menudo están asociados con intentos fallidos de aprendizaje en el pasado, presión excesiva e impaciencia de los padres o maestros. El primer requisito previo para superarlos es la experiencia de lograr el éxito, que debemos brindarle al niño.

Debe estar preparado para el hecho de que la mayoría de los niños con autismo necesitarán la ayuda de un psicólogo para desarrollar ideas sobre ellos mismos y el medio ambiente, para comprender a otras personas; en el dominio de las habilidades comunicativas, superando la insuficiencia cotidiana y la ingenuidad social. En la educación de estos niños, la jerarquía de las dificultades parece cambiar a menudo: pueden captar información bastante difícil sobre la marcha (toda la clase, por ejemplo, puede copiar ejercicios de lengua extranjera de un niño), pero necesitan ayuda adicional para poder entenderlos. comprender, entonces, cosas cotidianas que los niños comunes y corrientes aprenden por sí solos a una edad bastante temprana. Es típico que en este caso el apoyo de un consultor "externo" pueda resultar menos eficaz para estos niños que la ayuda de un psicólogo escolar. A los niños puede resultarles difícil transferir conocimientos y habilidades de situaciones de educación especial al entorno natural. Por lo tanto, la asistencia para dominar las habilidades sociales, proporcionada "a lo largo del camino", durante la vida escolar normal, precisamente cuando es relevante para el niño, es de gran utilidad para él.

La asistencia psicológica completa a un niño es eficaz en un entorno de confianza entre los especialistas y los seres queridos del niño y su estrecha interacción. Ponerse en contacto con la familia de un niño autista no siempre es fácil. Sus padres, que ya han recorrido un cierto camino de relación con los especialistas, a menudo sospechan con razón que el trabajo de un psicólogo está relacionado principalmente con el diagnóstico de autismo, y esto amenaza con trasladar al niño a una educación individual o con el rechazo total de la escuela. para trabajar con él.

Consideremos primero las posibles dificultades de un niño con autismo, características de diferentes períodos de su vida escolar. Es importante para nosotros transmitir experiencias que nos permitan afrontarlos o incluso prevenirlos. Para una cobertura más completa de diferentes aspectos de la vida escolar, intentaremos considerar los procesos de organización de la formación, dominio material educativo, adaptación social y cotidiana y desarrollo emocional de los niños, aunque, por supuesto, en muchos casos tendremos que repetirnos, abordando distintos aspectos de un mismo problema.

organización de la formación

Como ya se mencionó, en la edad escolar, muchos niños con autismo quieren ser estudiantes e ir a la escuela. Por regla general, incluso tienen algunas habilidades escolares: saben letras y números, cuentan ordinales, saben leer y, con menor frecuencia, escribir y dominan algunas operaciones de conteo. muchos tienen buenos vocabulario y un amplio conocimiento en el campo de sus pasatiempos, por lo que, tras un conocimiento preliminar, a menudo causan una impresión completamente favorable. Casi todos tienen experiencia en formación individual y ya están bien organizados en clases individuales. Sin embargo, su aprendizaje en la escuela o en un grupo de niños puede no funcionar al principio. Casi todas las dificultades que se describen a continuación se solucionan significativamente durante la primera mitad de su estancia en la escuela. Sin embargo, sólo se puede hacer frente a ellos dándole al niño experiencia real aprendiendo junto con otros niños.

Intentaremos enumerar las primeras dificultades escolares. Un niño así, por ejemplo, puede comportarse “como un niño pequeño”: tener dificultades para sentarse frente a un escritorio, pararse, caminar por el aula durante una lección y ocuparse de sus propios asuntos. En esta situación, el maestro suele confiar en su experiencia de trabajo con niños infantiles, "inmaduros". Los niños con autismo se caracterizan generalmente por una importante inmadurez mental, fatiga, saciedad, especial excitabilidad, dependencia de enfermedades físicas incluso leves o fluctuaciones climáticas estacionales y requieren actitud cuidadosa, aunque se vuelven más resilientes con la edad.

Otras dificultades son más específicas. Un niño con autismo puede al principio no seguir instrucciones: no responder a la comunicación verbal, no completar tareas incluso si el maestro le muestra el método de acción. Es como si “no ve” y “no oye” al maestro. Sin embargo, esto no es del todo cierto: un niño autista percibe lo que está sucediendo, pero no siempre puede concentrarse y reaccionar de inmediato. Aunque llega tarde, cumple correctamente el requisito y responde la pregunta formulada. A veces, dado lo difícil que es para un niño así “recomponerse” y responder a una dirección directa, el maestro puede específicamente, para estimularlo, dirigirse a otro niño y así atraer al niño con autismo a la interacción.

Al principio, un niño autista puede realizar tareas lenta y torpemente, como de mala gana, sentado encorvado y mirando distraídamente hacia un lado. En nuestra opinión, esto no es lo más importante, lo principal es que poco a poco comienza a trabajar de forma cada vez más coherente en la lección. No debe esforzarse por "poner las cosas en orden" para un niño así lo antes posible. Nuestra prisa en este caso puede tener el resultado contrario: en una situación tensa, puede asustarse, quedarse en silencio, encerrarse en sí mismo y dejar de pensar por completo o, por el contrario, protestar activamente, hacer ruido y negarse a trabajar. En respuesta a exigencias excesivas, un niño con autismo también puede cambiar a una actividad estereotipada habitual.

Al comienzo de la educación, todas las dificultades enumeradas se ven muy agravadas por la novedad de la situación escolar; todo lo inusual, como se sabe, es un factor de estrés muy fuerte para estos niños.

Las experiencias más agudas están asociadas con la necesidad de comunicarse con otros niños. Por tanto, aunque su comportamiento en casa y en las clases individuales sea bastante adecuado, en el aula puede emocionarse fácilmente, deleitarse con las bromas de sus compañeros, reírse cuando todos ya se han calmado e intentar repetir las “bromas” de los demás. .” Si bien todo esto ciertamente dificulta la vida de la clase, es importante recordar que el niño autista apenas comienza a imitar a los niños, estos son sus primeros intentos de ser “como todos los demás”, lo que en el futuro le asegurará que siga las pautas. patrones correctos de conducta.

Como ya se señaló, sólo desarrollar el hábito de estar con otras personas puede calmar a un niño. Está claro que al mismo tiempo es necesario mantener condiciones normales para la educación de los niños comunes y corrientes. Un psicólogo escolar puede ayudar aquí organizando el proceso de conectar gradualmente al niño con las clases generales: primero, en aquellas lecciones para las que ya ha sido preparado por clases individuales, donde puede demostrar su valía con éxito. Lo ideal, por supuesto, es que la introducción de un niño así en el aula sea más sencilla con la ayuda de un asistente docente que ayude al niño a organizarse en la lección. La presencia de los padres en el aula como asistentes de enseñanza debe utilizarse con mucho cuidado, porque a menudo se esfuerzan demasiado por "poner las cosas en orden" y su tensión se transfiere al niño. A veces, el vecino más cercano al niño (generalmente un vecino) en la clase comienza a desempeñar con gusto el papel de asistente, y nos parece que esta situación se puede utilizar con éxito.

La habituación no es la única razón por la que el comportamiento de estos niños se está volviendo cada vez más normal. Lo más importante es que poco a poco vayan aprendiendo el orden, el estereotipo de la lección, que empieza a protegerles de alteraciones de comportamiento. Se sabe cómo estos niños valoran el orden adquirido. Por eso, para ellos son tan importantes una organización funcional clara del espacio del aula, un cierto ritual de comunicación entre profesor y alumnos y un orden de lecciones reproducible. Una organización de vida tan acogedora y predecible resultará cómoda para otros niños. En esencia, no se requiere nada específico más que una organización muy clara de la vida en clase y la enseñanza, incluso cuando se prepara y se espera la introducción de nuevo material.

Un orden bien pensado que, si es posible, excluya las provocaciones involuntarias, protegerá incluso a un niño inmaduro de acciones impulsivas. Si sabemos que un niño puede estar demasiado concentrado en pasar páginas o plegar juegos de construcción, no dejaremos libros y juguetes en un lugar accesible; Si sabemos que a un niño le puede atraer jugar con agua, entonces no lo sentaremos junto al fregadero. Esta organización "al nivel del sentido común" a menudo no la realizan los adultos, y en las crisis culpamos al niño, que no puede resistir la acción impulsiva simplemente debido al nivel de su desarrollo afectivo.

Como ya se mencionó, al comienzo de la formación, al maestro le puede parecer que el niño, que de vez en cuando “se cae” de la situación, no percibe bien lo que está sucediendo. Sin embargo, por extraño que parezca, a menudo resulta que, a pesar de estar distraído o emocionado, domina el material de la lección. Posteriormente, puede reproducir en casa todo lo que hizo en clase, incluso aquello a lo que aparentemente no prestó atención. Un niño puede completar felizmente tareas en casa a las que no respondió en clase y, al mismo tiempo, trabaja sorprendentemente "asiduamente". Más de una vez hemos aprendido que en casa los niños no sólo reproducen con regularidad y precisión el curso de la lección, sino que también tienen cuadernos para todos los alumnos de la clase y hacen los deberes “para todos”.

Así, desde el principio, la escuela puede convertirse en el principal sentido de la vida de un niño con autismo, pero, paradójicamente, esto sólo se manifiesta en casa. En la escuela, debido a la desorganización del niño y su incapacidad para controlarse, el maestro a menudo no puede evaluar el grado de su interés. Si el maestro sabe lo que pasa con el niño en casa, comprenderá que su paciencia y sus esfuerzos no son en vano. Establecer una relación cercana entre el maestro y los seres queridos del niño es una de las tareas más importantes de un psicólogo.

Al organizar un pedido conveniente, debemos recordar la mayor sensibilidad, vulnerabilidad y disgusto de un niño así. Los niños pueden negarse a trabajar con pinturas y pegamento en la clase laboral, comer con todos los demás en la cafetería o tener miedo de ir al baño. Si tenemos esto en cuenta y “aseguramos” al niño dosificando las impresiones que le resultan desagradables, encontrando un reemplazo adecuado para lo inaceptable, evitaremos posibles crisis, manifestaciones de miedo y la aparición y fijación del negativismo. Es necesario averiguar de antemano con los padres qué es exactamente lo que puede resultar desagradable para el niño, qué puede traumatizarlo. Al mismo tiempo, la experiencia demuestra que no se deben percibir las posibles dificultades como inevitables. A menudo, un niño está dispuesto a hacer en la escuela, junto con todos los niños, algo que nunca se atrevería a hacer en casa. Por ejemplo, en una institución infantil se suele superar la selectividad de un niño autista en la alimentación.

A menudo, los miedos y el negativismo de un niño están asociados con fracasos previos y demasiada presión de los adultos en el aprendizaje. Puede, por ejemplo, negarse categóricamente a coger un bolígrafo o "inmediatamente volverse tonto", dejar de oír y ver al profesor cuando dice: "Vamos a contar". En este caso, la tensión del niño va yendo poco a poco si nosotros mismos mantenemos la calma y le ofrecemos la ayuda adecuada, permitiéndole sentirse exitoso. Por ejemplo, al principio puede sostenerle la mano mientras escribe y luego reducir gradualmente la asistencia. A veces es importante inicialmente darle al niño la impresión de que ha completado la tarea y luego, en el contexto de este "éxito", comenzar a practicar la habilidad: "Hagámoslo aún mejor ahora".

Al organizar una lección, también es importante recordar que la inhibición y la incertidumbre del niño hacen que sea extremadamente difícil tomar una decisión o elección independiente. La necesidad de responder preguntas sencillas: “¿qué quieres? ¿Qué vas a hacer? ¿esto o aquello?” – hace que los niños autistas se sientan incómodos. A menudo reaccionan al azar simplemente para salir de una situación tensa y desagradable. Ésta es una de las razones importantes para mantener la coherencia y la previsibilidad en la organización de nuestra interacción con un niño así. Para desarrollar la capacidad del niño para elegir y tomar decisiones, se necesita un trabajo psicológico especial, que primero siga el camino del desarrollo del ritual de interacción, y luego incluya alternativas cada vez más diversas, pero predecibles y vividas por el niño.

Las dificultades para tomar decisiones independientes en estos niños pueden persistir durante mucho tiempo, por lo que incluso a una edad mayor, la posibilidad de utilizar pruebas en el aula debe discutirse específicamente con un psicólogo. Sin una preparación psicológica individual, las opciones presentadas para posibles respuestas no facilitan que a un niño así le resulte más fácil encontrar una solución y no se convierten en una pista para él, como es el caso de los niños comunes y corrientes. Al contrario, esta situación le desorienta muchas veces.

Debido a las enormes dudas del niño, es arriesgado, al menos al inicio del aprendizaje, intentar estimularlo ofreciéndole una nueva tarea “muy difícil”. Lo que causa excitación y deseo de ponerse a prueba en un niño normal, a menudo provoca un rechazo de pánico en un niño autista. Para que aprenda a correr riesgos, aceptar dificultades y percibir los fracasos de manera constructiva, es necesario un trabajo psicológico especial, en el que el niño debe, en primer lugar, acumular una experiencia significativa de éxito.

En el proceso de este trabajo, inevitablemente llega un momento en el que comienza a esforzarse por superarse, pero al principio lo hace de manera extremadamente inflexible, como un niño pequeño, demostrando tanto un nivel insuficientemente alto de aspiraciones como reacciones catastróficas ante los fracasos. Los niños con autismo tienen dificultades para soportar sus “fracasos” y, para no multiplicar las experiencias negativas que les perturban, es necesario suavizar estas impresiones desagradables. En este caso, es más correcto no consolar o tranquilizar al niño, ya que esto sólo puede concentrarlo en la experiencia del fracaso, sino caracterizar positivamente el proceso de aprendizaje en sí, encontrando nuevos signos de progreso en las acciones del niño. Esto es lo que puede estimularlo a esforzarse, construir una perspectiva para aumentar la complejidad de las tareas y percibir constructivamente la dificultad que ha surgido, no como una derrota total, sino como un momento de trabajo en el progreso exitoso hacia un resultado.

Un estereotipo de lección puede ayudar a afrontar el egocentrismo que aparece en estos niños en un determinado momento de su desarrollo, que normalmente es característico de una edad más temprana. Es posible que se esfuercen por mantener la atención del maestro, quieran responder constantemente, vayan a la pizarra y se sientan amargamente ofendidos si se ignoran sus deseos. Existe un mayor deseo de ser señalado como el más exitoso, el más inteligente; Los celos, la ira, incluso la agresión y la autolesión son posibles si se elogia a otro estudiante. En este caso, el orden establecido de interacción, el orden habitual de respuestas, que el niño reconoce y valora, también ayudará a todos a salir de la dificultad.

Al principio, los elogios no son un regulador muy fiable del comportamiento de un niño así en el aula. Por lo general, los niños con autismo que ingresan a la escuela ya reaccionan correctamente a una evaluación positiva de un adulto, que "funciona" adecuadamente en una lección individual. Sin embargo, en una lección en el aula, los elogios pueden inicialmente desorganizar a ese niño. Por supuesto, debe sentirse exitoso, pero el maestro no debe dar una buena calificación de manera demasiado emocional, ya que esto puede agitar al niño. Más bien, también hay que esperarlo con calma: por supuesto, todo el mundo sabe que es un buen estudiante.

Al comienzo de la educación de un niño así en el aula, el método de organizar una competición entre niños (“¿Quién completará la tarea más rápido?”) también puede resultar ineficaz. Más precisamente, la competencia en sí es posible, pero todos deben recibir premios: uno por la velocidad, otro por la belleza, un tercero por la precisión, etc. Esto permitirá al niño evitar un cambio de comportamiento, que es posible no solo cuando ofendió, sino también cuando le parecía que alguien más estaba ofendido. Por ejemplo, puede asustarse si se le hace un comentario brusco a otro niño. En general, el bienestar decente de un niño así en el aula es un signo de una buena “ecología moral” y de la sensibilidad espiritual del maestro.

Y, finalmente, un ritual de lección claro y formas bien establecidas de organizar la tarea ayudan a superar las dificultades características de concentración de la atención y organización voluntaria, que se manifiestan como distracciones, lentitud, dificultad para involucrarse en el trabajo y pasar de un lugar a otro. etapa a otra. Al mismo tiempo, dentro de este estereotipo, es importante que el propio profesor mantenga la flexibilidad. A menudo, especialmente al comienzo del entrenamiento, es necesario tener en cuenta la necesidad de estímulo adicional para un niño que puede no responder a las instrucciones generales. Sin embargo, dicha asistencia debe dosificarse y reducirse gradualmente para no hacer que el niño dependa completamente de ella. Así, si un niño autista no percibe instrucciones frontales, el profesor puede dirigirse específicamente a él: “Y tú también”. Más tarde, una mirada, una sonrisa del maestro o un toque en el hombro del niño pueden ser suficiente estímulo adicional. También hay que tener en cuenta que muchas veces un niño con autismo reacciona y responde correctamente, pero en el momento equivocado: tarde o cuando no le preguntan a él, sino a otro alumno. Al mismo tiempo, todavía es necesario encontrar una manera de "reforzar" la actividad de aprendizaje de este niño, intentar encontrar el lugar que le corresponde y, si es posible, introducirla en el transcurso de la lección.

Y, por último, para un niño así, la organización del recreo debe estar más pensada de lo habitual. Se sabe que organizar una comunicación libre y espontánea con sus compañeros le resulta más difícil que una situación de aprendizaje estructurada. Por tanto, es durante el recreo cuando uno de sus seres queridos puede estar presente por primera vez. El contacto con ellos le dará la oportunidad de descansar y relajarse, y hablar sobre sus impresiones de la lección. Más adelante, cuando la situación escolar se vuelva más familiar para los padres y el niño, podrán ayudarlo a organizar los primeros contactos informales con sus compañeros. Al principio, pueden simplemente comentar lo que sucede a su alrededor para ayudar a comprender cómo juegan sus compañeros, cuál es el significado de sus alborotos y bromas; luego organizar un juego similar cerca y, posteriormente, un juego común. En casa, juntos pueden organizar estas impresiones nuevas e importantes para el niño y juntos recordar a “tus amigos del colegio”. Sin ese trabajo, los niños autistas a veces ni siquiera pueden identificar y recordar las caras y los nombres de sus compañeros de clase durante mucho tiempo.

Sin la ayuda de los adultos, no podrán participar en juegos de rol o juegos con reglas, pero muy pronto comenzarán a involucrarse en el alboroto general y las carreras de los niños. Esto les produce una gran alegría, pero el control de los adultos es necesario, porque estos niños pierden fácilmente su "sentido de ventaja", se sobreexcitan y se desinhiben. la mejor manera“calmarlos” es ofrecer una actividad tranquilizadora: hojear un libro, montar un juego de construcción y un mosaico, o hacer otra cosa agradable y familiar, por ejemplo, masticar una manzana. Por supuesto, siempre debe tener a mano un conjunto de tales medios de calma y distracción.

La creación de un estereotipo de la vida escolar también debería incluir el desarrollo de formas habituales de pasar de un tipo de actividad a otro. Esto ayudará al niño autista a involucrarse en las clases, pasar de la lección al recreo y del recreo a la lección, desayunar y prepararse para irse a casa. El ritual debe incluir cuidadosamente momentos de comunicación con profesores, padres y niños. El desarrollo de un ritual tan holístico es también, por supuesto, la parte más importante del trabajo psicológico.

Uno de los componentes necesarios de un ritual tan holístico de la vida escolar, como sabemos, son las vacaciones. Existe la opinión de que a los niños con autismo no les gustan las vacaciones a las que no ven ningún significado, y es mejor protegerlos de las multitudes, el ruido y el alboroto. Muchos años de experiencia nos han permitido convencernos de lo contrario: unas vacaciones pueden traerles, como a todos los demás niños, alegría y convertirse en un importante mecanismo semántico para organizar su comportamiento. Esto es posible si su participación en las fiestas comunes se produce de forma gradual, dosificada y significativa.

El niño debe estar cuidadosamente preparado para cada día festivo, explicando por qué y por qué se reunirán todos, qué sucederá y en qué orden, cómo terminará, si habrá regalos o actuaciones de otros niños, quién vendrá de visita, etc. Durante las vacaciones del niño debe haber un acompañante individual que le ayude a navegar y comprender lo que está sucediendo, adónde van todos, a quién escuchan, dónde miran, de qué se ríen. Necesita que le digan sobre la marcha lo que está sucediendo y lo que hay que hacer y, si es necesario, incluso ayudarle a realizar las acciones necesarias. El niño suele dosificar sus impresiones él mismo, y si por primera vez simplemente se acerca y observa cómo se divierten todos, será suficiente. El resto se puede discutir con el niño individualmente, y él tendrá una impresión completa de su participación en las vacaciones. Esta experiencia la próxima vez le permitirá permanecer más tiempo, percibir más y estar más tranquilo y activo.

Las vacaciones de temporada, los cumpleaños de los compañeros de clase y las fechas memorables establecen una variedad de significados emocionales de comunicación, le permiten probar diferentes formas de contacto, colocar puntos semánticos brillantes en el ciclo de eventos, acumular experiencias emocionales comunes con el niño, temas para los recuerdos, discusiones y construcción de planes de vida. Está claro que todo ello proporciona el material necesario para sesiones psicológicas individuales con el niño, encaminadas a organizar su experiencia emocional y desarrollar sus ideas sobre el futuro.

La adherencia a formas de comportamiento aprendidas es fuerte y lado débil un niño así. Al desarrollar un estereotipo general de la vida escolar y dominar las reglas de comportamiento en el aula, en la mayoría de los casos se esfuerza por seguirlas puntualmente, para que luego el maestro pueda confiar de manera confiable en el orden ya formado.

Sin embargo, tal "corrección" del niño no sólo debería agradar, sino también alarmar, ya que puede ocultar su pasividad en el dominio del entorno, lo que interfiere con su aprendizaje posterior y su desarrollo social general. Además, un niño que es muy responsable del orden y las reglas se vuelve demasiado vulnerable y dependiente de su cumplimiento. Por tanto, como se mencionó anteriormente, una vez dominado el estereotipo de conducta educativa correcta, se vuelve urgente la tarea de desarrollar y enriquecer constantemente este estereotipo. El resultado de este trabajo puede ser una mayor flexibilidad en el comportamiento de un niño autista.

Asistencia de formación

La necesidad de ayudar a un niño autista a dominar el material educativo se hace evidente cuando se regula su comportamiento. Las dificultades que aparecen no pueden asociarse a la insuficiencia de ninguna función mental, ya que existe todo un complejo de problemas.

Las dificultades motoras y del habla pueden aparecer más claramente primero. A los profesores normalmente les preocupa que, incluso después de dominar el programa, el niño tenga dificultades para transferir las habilidades adquiridas a otra situación. Es alarmante la tendencia a reproducir lo aprendido de forma estereotipada, en la forma dada por el maestro; esto genera temores de que el niño esté memorizando material educativo mecánicamente, sin comprenderlo. También es alarmante la fragmentación que luego emerge en la percepción del entorno, la dificultad para comprender el subtexto y la posible literalidad o franqueza.

Todas estas dificultades se revelan gradualmente cuando el niño se acostumbra al nuevo entorno y realmente comienza a aprender en clase (no a aplicar lo aprendido anteriormente en el proceso de lecciones individuales, sino a dominar nuevas habilidades escolares). A menudo esto sucede inesperadamente para el maestro, quien tal vez no sepa que detrás del negativismo y la falta de compostura del niño puede haber otros problemas, no menos graves. Es en este momento cuando suele surgir una suposición sobre el deterioro mental del niño y dudas sobre su capacidad para dominar el plan de estudios escolar. Al mismo tiempo, también aquí dan sus frutos la paciencia y el enfoque adecuado del psicólogo y del profesor.

Las fortalezas de un niño así se convierten gradualmente en su compromiso con el orden establecido, diligencia, concentración en el aprendizaje, gran responsabilidad, excelente memoria y posibles intereses intelectuales selectivos. La alfabetización absoluta es típica de los niños autistas, se caracterizan por habilidades en idiomas, a veces en ciencias exactas, es posible tener talento matemático y musical. Son capaces de absorber grandes cantidades de información; Las habilidades que dominan suelen ser sólidas y, por lo tanto, se convierten en la base para una formación posterior. Suelen responder de forma concisa, pero utilizan formulaciones breves y concisas, cuyo contenido puede ser profundo y sutil. El trabajo correccional con estos niños tiene como objetivo desarrollar las habilidades comunicativas y la capacidad de percibir ambiguamente el significado de lo que está sucediendo.

Organización de la atención. Las dificultades de concentración ya se han comentado anteriormente como causas de las dificultades para organizar una conducta educativa adecuada en los niños autistas. Sin embargo, cabe señalar que incluso con una conducta educativa desarrollada, el niño puede seguir siendo propenso a la saciedad, la distracción y la distracción. En este caso, se puede brindar apoyo mediante una organización cuidadosa del material visual que ayude a retener y cambiar la atención del niño; También es necesario un control adicional por parte del profesor y una dosificación de la carga de trabajo del niño.

torpeza motora Se manifiesta, en primer lugar, como una falta de motricidad fina a la hora de aprender a escribir. Los niños pueden tener dificultades para navegar por el papel del cuaderno, sujetar el bolígrafo incorrectamente o agarrarlo con demasiada fuerza o floja. A menudo les resulta difícil reproducir un elemento de una carta según un modelo, o juntar elementos que ya han sido elaborados. En este contexto, existe el peligro del negativismo en relación con el aprendizaje de la escritura, la negativa del niño a coger un bolígrafo. Sostener la mano de un niño suele ayudar a consolidar gradualmente el patrón de movimiento deseado y practicar una secuencia de acciones, pero esto puede llevar a depender de la ayuda de un adulto. Al mismo tiempo, se sabe que todos los niños autistas con los que se realiza un trabajo especial acaban dominando la habilidad de escribir.

Por tanto, a la hora de organizar la formación, es aconsejable prever un período más largo de lo habitual para dominar la habilidad de escribir. Además, es necesario dosificar la ayuda a un niño autista para no reprimir su propia actividad.

En segundo lugar, la torpeza motora puede manifestarse como una falta general de coordinación, inconsistencia en los movimientos, agravada por la distracción y la excitabilidad. Los niños pueden correr sin mirar, chocar con objetos y dejar caer cosas, lo que también requiere una supervisión adicional constante de un adulto. Nos parece que al desarrollar un programa educativo individual para estos niños atención especial debe dedicarse a las clases de rítmica, educación física y la inclusión de elementos de dichas clases en otras lecciones. Esta no es solo una oportunidad para desarrollar la coordinación de movimientos y la motricidad, sino también para entrenar la capacidad de centrar la atención en el maestro, de actuar por imitación, según las instrucciones. El acompañamiento habitual del habla musical y rítmica ayuda a organizar y mantener la atención del niño durante dichas actividades.

Problemas del habla. En el habla expresiva, estos problemas pueden manifestarse en dificultades para organizar una declaración detallada, incluso con un vocabulario extenso. El niño habla con monosílabos y utiliza en su mayoría clichés estereotipados colapsados. Sin un trabajo especial, estas dificultades no se pueden superar, por lo que un niño autista puede encontrarse indefenso en la escuela media y secundaria, donde se requieren respuestas detalladas. Al mismo tiempo, se sabe que con un trabajo correccional específico, la capacidad del niño para hablar con claridad aumenta significativamente. Al principio, puede ayudarle dominando los clichés ya hechos, que normalmente acepta de buena gana: de qué y en qué orden necesita hablar para describir la estación, un animal, una persona, su habitación, el jardín, el camino a la escuela, etc.

Se sabe, sin embargo, que incluso con una buena expresión fraseológica y el dominio de un monólogo extenso, los niños pueden tener dificultades para organizar el diálogo: se esfuerzan por hablar solos y no escuchan, no tienen en cuenta lo que se les dice. Sin un trabajo especial, este problema interfiere cada vez más con el aprendizaje del niño y el desarrollo de su interacción con las personas. Aquí también se necesita asistencia individual. Un niño domina la habilidad de dialogar, por ejemplo, inventando un cuento de hadas o una historia de detectives junto con un psicólogo. En este caso se elige un tema que sea de interés para el niño, el adulto y el niño se turnan para fantasear. En este caso, el niño tiene que “hacer su propio movimiento”, teniendo siempre en cuenta lo dicho por su pareja.

Las dificultades en el desarrollo del habla aparecen en el contexto de problemas de comunicación más generales. A menudo, los niños con autismo más inteligentes no saben cómo estructurar las respuestas en clase porque no entienden cómo ni por qué compartir información con los demás. No se dan cuenta de que otras personas no los comprenden automáticamente, que necesitan explicar sus pensamientos e intenciones, compartir sus sentimientos y justificar su rectitud. Superar estas dificultades es también una de las tareas del trabajo psicológico. Podemos ayudar a nuestro hijo a prepararse para responder en clase discutiendo lo siguiente: "¿Cómo podemos hablar de esto de una manera que todos puedan entender, incluso aquellos que no saben nada al respecto?" o "¿Por dónde crees que deberíamos empezar?"

Los niños autistas que hablan mucho y activamente, que ya están entablando una comunicación dialógica, a menudo presentan alteraciones en el tempo, el ritmo y la entonación; Se caracterizan tanto por un habla lenta y “borrosa” como por un habla demasiado rápida y “asfixiada”. Todo esto crea dificultades adicionales en la comunicación de un niño autista con otras personas. Sin embargo, en este caso sólo puede ayudar realmente la creciente atención del niño a la comunicación y la práctica directa de la comunicación. En estas condiciones, poco a poco se libera de la tensión, supera la timidez y adquiere una expresividad adecuada en el habla de otras personas. Y, por supuesto, son útiles lecciones adicionales de canto, lectura de poesía, lectura basada en roles de extractos de obras de teatro, etc.

A menudo surge la pregunta de hasta qué punto un niño con autismo comprende el habla. Nos enfrentamos, por ejemplo, al hecho de que a un niño autista le resulta difícil seguir instrucciones detalladas de varios pasos y comprender una explicación extensa de una tarea. Los detalles y las aclaraciones a menudo no ayudan, sino que, por el contrario, desorganizan a ese niño. Esto se observa en la situación de dirigirse a un niño, lo que implica la organización voluntaria de su atención y la ejecución de instrucciones.

Al mismo tiempo, cuando el habla no se dirige directamente al niño, sino, por ejemplo, a otro estudiante, es decir, en una situación de concentración involuntaria, éste puede percibir mensajes mucho más complejos, y el comportamiento posterior del niño muestra que toma en cuenta cuenta la información recibida.

Cabe recordar que su capacidad para comprender el discurso dirigido es diferente en una situación de atención involuntaria y voluntaria. Por tanto, son necesarias, por un lado, explicaciones claras y concisas del material nuevo, instrucciones claras y sencillas dirigidas al propio niño. Por otro lado, un niño así necesita escuchar el discurso detallado y sencillo del maestro dirigido a sus compañeros, que puede complementar significativamente el contenido del tema que se está estudiando. Y esta es otra evidencia de la necesidad de educar a un niño así en un equipo que reúna a diferentes niños. Sólo entonces no se encuentra en un entorno de habla empobrecida y tiene la oportunidad de estar presente durante una conversación con otros, de escuchar las instrucciones detalladas del maestro dirigidas a un niño que no tiene problemas en la percepción voluntaria del habla.

Características del pensamiento. A veces parece que los niños con autismo aprenden el material de forma mecánica. Esto se debe a que, como comentamos anteriormente, perciben y procesan la información de una forma especial. Les resulta muy difícil ser flexibles y responder a circunstancias cambiantes, “mirar las cosas” desde diferentes ángulos. En su entorno valoran, sobre todo, la certeza; tratan de resaltar condiciones y métodos de acción constantes y no destruirlos. Estos niños también se esfuerzan por “agarrar el material educativo en una sola pieza” en la forma y el contexto en que se lo proporciona el maestro. Las habilidades que se desarrollan están estrictamente ligadas a la situación de aprendizaje. Por tanto, los niños autistas reproducen el material educativo exactamente tal como lo han aprendido y tienen dificultades para utilizarlo en otra situación.

Les resulta difícil comparar de forma independiente los conocimientos adquiridos y conectarlos con su experiencia de vida. Esto se aplica no solo al material educativo, sino también a la percepción del mundo en su conjunto, que en estos niños está fragmentado y consta de imágenes, imágenes y situaciones individuales. Esta fragmentación a menudo da la impresión de mecanicidad, pero al mismo tiempo, los profesores y sus seres queridos notan que comprenden mucho más de lo que pueden reproducir.

Se sabe que muchos niños con autismo muestran una mayor capacidad de pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo en comparación con el pensamiento verbal. A menudo se discute la cuestión de la capacidad de estos niños para el pensamiento simbólico, ya que se caracterizan por una comprensión literal de lo que se dice y dificultad para aislar el subtexto.

Al mismo tiempo, la experiencia muestra que la capacidad misma de simbolización y generalización se conserva en estos niños: pueden utilizar símbolos bastante complejos en el juego y el aprendizaje. El problema es que estos símbolos están rígidamente fijados y no pueden transferirse a otra situación. Así, una vez que nace la imagen lúdica de un niño, ésta no cambia y bloquea la creación de otras, porque para ese niño lo importante por encima de todo es la certeza. Por lo tanto, en el futuro le resultará difícil admitir que las conexiones entre los acontecimientos en curso pueden ser ambiguas, que el mismo resultado puede deberse a diferentes razones y, en algunos casos, puede que no haya una única respuesta correcta a una pregunta.

Un programa de rehabilitación individual para niños con discapacidad proporciona educación secundaria. Según las capacidades intelectuales del niño, el programa puede incluir educación en una escuela superior. Los niños enfermos tienen derecho a la educación. Esto está consagrado en la Constitución de la Federación de Rusia (artículo 43). La educación de los niños discapacitados se lleva a cabo en escuelas de educación general, instituciones educativas correccionales especiales, en el hogar: mediante educación a distancia o mediante educación familiar. Los niños con discapacidad infantil también tienen derecho a estudiar gratuitamente en escuelas de música y arte.

Para obtener educación especial, las personas con discapacidad reciben beneficios al ingresar a escuelas vocacionales, escuelas técnicas e instituciones de educación superior. La única limitación importante para la educación de los niños discapacitados es su estado de salud. Según la conclusión de un examen médico, psiquiátrico y pedagógico, los niños con discapacidad son asignados a instituciones educativas especializadas para educar a niños con las siguientes discapacidades:

• Visión;
• Audiencia;
• Discursos;
• Actividad motora.

Si existen trastornos del desarrollo intelectual, se prevé enseñar a los niños discapacitados en un internado especial utilizando un método especial y profesores especialmente capacitados.

De una forma u otra, ni una sola persona discapacitada desde la infancia puede quedarse sin educación, independientemente de la naturaleza de la enfermedad.

Educación de niños discapacitados en la escuela.

Las instituciones de educación secundaria no tienen derecho a negar la admisión a niños con discapacidad; sin embargo, las escuelas no están obligadas a crear condiciones especiales para los estudiantes con discapacidad. Los profesores no desarrollan programas educativos especiales y no involucran especialistas en el proceso de enseñanza de los niños discapacitados en la escuela: logopedas, logopedas, masajistas, etc. Las escuelas privadas tienen derecho a admitir niños discapacitados, pero no están obligadas a hacerlo. .

Los niños discapacitados que no padecen retraso mental, por regla general, no tienen problemas para dominar el material escolar. El problema de la comunicación con los compañeros pasa a primer plano para estos estudiantes. La psicología infantil se diferencia significativamente de la psicología de adultos; los estudiantes pueden "organizar" condiciones insoportables para una persona discapacitada no sólo en términos de aprendizaje, sino también en la vida. Mientras tanto, la dirección de una institución de educación secundaria general no tiene la capacidad de crear condiciones favorables para los niños con discapacidad. El personal de la escuela secundaria no prevé el trabajo de un psicólogo, cuya responsabilidad directa es crear el microclima necesario en el equipo.

Se han creado condiciones similares en las escuelas correccionales, a las que se envía a un niño sólo con el consentimiento de los padres.

Educación en casa para niños discapacitados

En los casos en que los padres no quieran que su hijo estudie en un centro correccional o Escuela secundaria, se brinda la oportunidad de recibir educación secundaria en casa.

Existen dos formas de enseñanza para enseñar a niños discapacitados en casa:

• Familia;
• Basado en el hogar.

La educación familiar no implica la participación de profesores de la escuela general en el proceso educativo. La educación del niño la llevan a cabo sus padres: de forma independiente o con la ayuda de los profesores. En este caso, la familia recibe una compensación monetaria, incluidos los costes de formación y educación. Si, por decisión de la comisión, el niño necesita estudiar en una escuela especial, el monto de la compensación aumenta de acuerdo con las normas vigentes. Se concluye un acuerdo entre los padres y la escuela, que prevé una evaluación intermedia de conocimientos. En caso de resultados negativos, el contrato se rescinde y deberá devolverse la indemnización.

La forma de educación en el hogar para niños discapacitados prevé pagos por dos almuerzos calientes al día; el trabajo de los maestros asignados a la escuela lo paga el Estado. Los maestros también imparten clases con el niño en casa y realizan certificaciones, que incluyen exámenes finales en determinadas materias.

Un niño que estudia en casa recibe una educación completa, cuyo nivel no difiere del general.

Aprendizaje a distancia para niños discapacitados

Existen varios modelos para enseñar a personas con discapacidad desde la infancia enseñanza a distancia:

• En el centro de educación a distancia. Las clases son impartidas por profesores de tiempo completo;
• Apoyo metodológico a la docencia en el lugar de residencia;
• Desarrollo de un programa de formación para niños con discapacidad por parte de varias instituciones educativas.

El complejo educativo y metodológico de las tecnologías a distancia se compila teniendo en cuenta el plan escolar y los programas de materias en las disciplinas individuales. Toda la información está disponible públicamente tanto para estudiantes como para padres, así como para profesores. Para ello se han desarrollado conjuntos de recursos electrónicos.

La educación a distancia para niños con discapacidad prevé una comunicación constante entre el maestro y el alumno, independientemente de la distancia entre ellos. El uso de múltiples medios de comunicación mejora el rendimiento académico. Un niño discapacitado tiene la oportunidad de hacer una pregunta al maestro en cualquier momento y recibir una respuesta completa.

Un logro importante del aprendizaje a distancia es la capacidad de conectar a varios niños discapacitados para que impartan lecciones en línea. Un niño con discapacidad no se siente solo y aprende a trabajar en equipo. La certificación de conocimientos, según programas educativos individuales para niños con discapacidad, se realiza mediante control electrónico de conocimientos, lo que prácticamente elimina la subjetividad de las evaluaciones. Al mismo tiempo, los niños discapacitados reciben habilidades con las que trabajar. ordenador personal, dominar las nuevas tecnologías de la información.

Certificación de conocimientos en la enseñanza a niños discapacitados.

La prueba se realiza según el cronograma aprobado por el responsable del centro de formación. La interacción cara a cara se proporciona mediante programas informáticos especiales. El alumno instala la cámara para que el profesor pueda ver el lugar de trabajo. Esta modalidad elimina por completo el uso de pistas, tanto orales como escritas.

Los estudiantes con un ritmo de trabajo lento se desempeñan trabajo de prueba en varias etapas. Los profesores no tienen derecho a agravar la situación exagerando la importancia de aprobar la certificación.

Los exámenes de ingreso a las instituciones de educación secundaria técnica y superior para personas con discapacidad se realizan en condiciones especiales. Los solicitantes disponen de tiempo adicional de preparación de una hora y media, independientemente de la forma del examen: escrito u oral. La educación de los niños discapacitados en instituciones de educación técnica superior y secundaria también se lleva a cabo según programas individuales, teniendo en cuenta las recomendaciones de médicos, psicólogos y trabajadores sociales.

La discapacidad no está determinada por el estado de salud, sino por el grado de restricción de la actividad laboral. Tecnologías modernas permitir que los niños discapacitados reciban la educación necesaria y se conviertan en miembros de pleno derecho de la sociedad.

Natalia Kazantseva
La preparación del niño para la escuela y las condiciones para un aprendizaje exitoso.

La preparación escolar es uno de los temas más interesantes educación preescolar. Y por una buena razón. Porque el futuro de un niño depende en gran medida del desarrollo de su vida escolar.

De acuerdo con las exigencias actuales de la sociedad, el factor principal en el desarrollo exitoso de un país es una persona que sea capaz de aplicar creativamente los conocimientos adquiridos y los métodos de actividad formados durante la formación, así como participar en el proceso de creación y utilización de nuevos conocimientos. y tecnologías.

Según los resultados de numerosos estudios, edad preescolar representa un período sensible para la formación, en el contexto de formas de actividad lúdicas, de una serie de habilidades que crean la base para la formación de un sistema de competencias necesarias para la educación superior en la escuela.

Por lo tanto, en la lista de actividades del programa de acción a largo plazo para la implementación del Concepto para el desarrollo del sistema de educación preescolar y general de JSC Russian Railways (2010-2015, en la sección “Mejora de la calidad de la educación preescolar educación”), uno de los ítems es: Organización de la preparación preescolar en los jardines de infancia.

Durante la última década, se han producido cambios significativos en el campo de la educación preescolar. Al mismo tiempo, la calidad de la preparación de un graduado de preescolar para la escuela se transforma en un resultado de la educación preescolar como competencia en diversas áreas de la vida del futuro estudiante, y no solo educativa o cognitiva, sino también una motivación sostenible para aprender. Por lo tanto, es muy importante en una institución preescolar crear las condiciones en las que se formen cualidades clave para la sociedad actual, como la creatividad y la capacidad de buscar conocimientos.

La preparación de un niño para la escuela consta de muchos componentes: esta es la preparación funcional del niño para la educación escolar (el estado de salud somática del niño, el estado de los sistemas sensoriales); disposición motivacional (la necesidad del niño de adoptar una posición adulta en el sistema de relaciones sociales y necesidad cognitiva); preparación intelectual (un cierto conjunto de competencias en el campo educativo, la formación de funciones mentales superiores); preparación personal (la capacidad de interactuar con sus compañeros y el maestro, trabajar en grupo, comprender nuevas reglas; preparación emocional y volitiva para la escuela: la capacidad de establecer y alcanzar metas, superar obstáculos, mostrar disciplina, organización, iniciativa, independencia, confianza en los propios objetivos).

También es importante recordar: un niño desarrollado y un niño listo para la escuela no son lo mismo. El aprendizaje son las competencias que se le han enseñado al niño: la capacidad de escribir, leer y contar. El desarrollo intelectual es un cierto potencial mental, la capacidad del niño para moverse de forma independiente, aprender de forma independiente y resolver problemas. Es decir, ¡entrenamiento y desarrollo mental no son sinónimos!

El aprendizaje puede facilitarle la vida a un niño durante los primeros meses de escuela e incluso crearle un éxito temporal. Pero también existe el peligro de que el niño se aburra de estudiar. Además, en cierto momento, la reserva de entrenamiento se agotará: no podrás sobrevivir por mucho tiempo con las reservas antiguas. Por lo tanto, el énfasis en mi trabajo no está en acelerar las habilidades de aprendizaje que un niño, en teoría, debería dominar en la escuela, sino en el desarrollo de funciones mentales que aseguran la capacidad de aprendizaje.

Actualmente soy profesora en un grupo de escuela preparatoria. Realizo mi trabajo de preparación de los niños para la escuela junto con los padres, un psicólogo de nuestra institución, médicos y profesores. educación adicional. De esta manera se crean las condiciones para una educación posterior exitosa del niño.

El trabajo también se realiza con actividades educativas directas de la familia y; gran valor se centra en crear las condiciones para las actividades educativas independientes de los niños en un grupo, utilizando un entorno de aprendizaje móvil.

Uno de los componentes más importantes de la preparación de un niño para la escuela, como se mencionó anteriormente, es la preocupación por su salud. Preservar la salud es ahora un problema importante, ya que Rusia es testigo de un aumento constante de la morbilidad entre los niños. En este sentido, se recomienda a los padres, además del tiempo asignado para caminar en el jardín de infancia, pasar más tiempo con su hijo en aire fresco utilizando deportes activos como patinaje sobre ruedas, ciclismo, caminar por el parque. Se recomienda visitar varias secciones deportivas. El 80% de los niños del grupo asisten a secciones deportivas.

Se está trabajando para desarrollar las cualidades de voluntad fuerte del niño, ya que es importante enseñarle a completar cualquier tarea que se haya iniciado.

Desafortunadamente, con la llegada de las computadoras, así como debido al alto nivel de empleo de los padres, se ha olvidado o rara vez se utiliza una forma tan importante de desarrollar los procesos mentales del niño, como es leer un libro. En este sentido, ofrezco a los padres cada semana una lista de obras que sería recomendable presentarles a sus hijos.

Son útiles las actividades productivas que hacen funcionar la fantasía, la imaginación y el ingenio independiente: dibujar, modelar, diseñar. Ampliamente utilizado tanto en actividades educativas directas como independientes de los niños. En este caso se utiliza materiales naturales, masa de sal, arcilla. Se utiliza la misma técnica: papel plástico. Los padres participan en la producción de muchas obras. Se organizan exposiciones de obras con premios para los participantes.

Es importante aprender a fomentar la curiosidad de su hijo. Todo niño tiene un deseo biológico natural de percibir nueva información, es decir, de aprender. Y la notoria curiosidad infantil también se basa en este deseo de aprender cosas nuevas. En general, la curiosidad de un niño es una de las mejores y más efectivas “herramientas” para su aprendizaje. Por lo tanto, nuevamente, dejar de lado las preguntas de los niños significa suprimir la “inquisición de su mente” y, por lo tanto, el anhelo de conocimiento y el deseo de aprender. Y como resultado, los niños cuyas preguntas no fueron respondidas por sus padres en algún momento comienzan a quedarse atrás lentamente en sus estudios. Especialmente si se sigue reprimiendo su curiosidad (especialmente aquella que no parece estar relacionada con el conocimiento escolar).

En el proceso de preparación de los niños del grupo para la escuela se utiliza la inclusión de elementos didácticos y educativos, repetidos en varias versiones, en todo tipo de juegos, lo que favorece significativamente el despertar y consolidación del interés del niño por los estudios escolares. E incluso en la escuela primaria, el aprendizaje debería, en principio, tener el carácter de un determinado juego.

Por cierto, en este proceso de juego, el placer del aprendizaje se desarrolla y se consolida, si se quiere, al nivel de reflejos incondicionados y, lo que es más importante, el placer no proviene tanto de adquirir algún conocimiento, sino de capacidad de utilizarlo activamente y aplicarlo en la vida real. Cuando un niño siente que el conocimiento que recibe no es un peso muerto, sino que se aplica constantemente en situaciones cotidianas, esto lo motiva una y otra vez a recibir este conocimiento útil.

En mi trabajo utilizo juegos que despiertan la actividad cognitiva.

1. Botones

Están jugando dos personas. Cada jugador tiene el mismo conjunto de botones y un campo de juego, que es un cuadrado dividido en celdas. El juego se vuelve más difícil cuanto más botones se usan y más celdas hay en el cuadrado.

El juego comienza con tres botones en un tablero de cuatro o seis casillas. El jugador que comienza el juego coloca tres botones en su campo. El segundo participante debe observar la ubicación de los botones, recordar dónde está cada uno, después de lo cual el primer jugador cubre su campo de juego con una hoja de papel, y el segundo debe seleccionar los botones necesarios de su conjunto y organizarlos de la misma manera. en su campo de juego. Luego, el primer jugador abre su campo y se comprueba si el problema es correcto, tras lo cual los jugadores cambian de roles y el juego continúa. La cantidad de botones y celdas en el campo aumenta constantemente.

Para que a su hijo le resulte más fácil resolver esta tarea bastante difícil para él, primero puede hablar con él sobre la ubicación de los botones en los cuadrados: “El rojo grande está en la esquina inferior izquierda, el negro pequeño está en el centro, el amarillo está arriba, en el medio”. Esta pronunciación ayudará al niño a concentrarse en la tarea y a resolverla.

2. ¿Qué ha cambiado?

Sobre la mesa se colocan varios objetos o juguetes pequeños. Se le pide al niño que recuerde lo que hay sobre la mesa, luego se le pide que se dé la vuelta o cierre los ojos y se retira uno de los objetos. Después de esto, se les pide que adivinen qué elemento ha desaparecido.

Otra variación del mismo juego consiste en adivinar cambios en la disposición de los objetos. Se pide al niño que recuerde qué hay sobre la mesa y en qué orden, y luego el adulto intercambia varios objetos y le pide que adivine qué ha cambiado.

Si este juego te resulta demasiado difícil, puedes utilizar la pronunciación conjunta como en el anterior.

3. entrenar

Este juego requerirá 10 imágenes diferentes del mismo tamaño. Cada imagen es un trailer. Un adulto y un niño toman cinco fotografías cada uno y, colocándolas por turno, comienzan a construir un tren.

Como sabéis, en todos los trenes los vagones están sujetos entre sí para que no se desenganchen durante la marcha. Los trailers de las imágenes también deben mantenerse unidos mediante algún tipo de conexión lógica. Por ejemplo, se puede acoplar una cuchara a un plato, porque tanto la cuchara como el plato son utensilios. Después del plato se puede poner un florero, porque son del mismo material, y luego poner una regadera, porque tanto el jarrón como la máquina cogen agua, etc. Lo principal es que el niño explique su “fijación”. ”. Cuando el tren esté listo, comprueben juntos cómo están sujetos los vagones.

El juego se puede jugar repetidamente, cambiando las imágenes y su orden. Este juego desarrolla bien el pensamiento lógico.

Valor del juego:

En primer lugar, estos juegos despiertan el interés de los niños por resolver problemas mentales, hacen que el trabajo mental sea apasionante, lo que crea una motivación cognitiva para el aprendizaje.

En segundo lugar, desarrollan las capacidades cognitivas del niño: la concentración en una tarea, la capacidad de movilizarse y estar atento. Obviamente, esa preparación mental y cognitiva es absolutamente necesaria para aprender en la escuela.

En tercer lugar, estos juegos enseñan al niño a evaluar correctamente sus capacidades. Es muy difícil para un niño en edad preescolar admitir sus errores y fracasos, ver su incapacidad, pero sin esto no es posible aprender. En el juego todo esto se consigue de forma natural y sin traumas psicológicos. Después de todo, la capacidad de perder, así como el deseo de ganar, es la condición principal del juego y debe cultivarse.

En cuarto lugar, estos juegos enseñan al niño el autocontrol y desarrollan un comportamiento voluntario.

La actitud consciente de los niños hacia la escuela se crea con la expansión y profundización de ideas sobre las actividades educativas. En mi trabajo utilizo historias sobre mis profesores favoritos, leyendo ficción sobre la vida escolar, viendo películas sobre la escuela. Activo tanto la conciencia del niño como sus sentimientos. También utilizo excursiones a la escuela, reuniones con profesores, que contribuyen a crear en el niño una actitud positiva hacia el estudio en la escuela.

Un niño puede sentirse atraído por la escuela mediante: un uniforme, un maletín y otros accesorios externos de la vida escolar; el deseo de cambiar de ambiente o el hecho de que un amigo esté estudiando en la escuela. Es más importante que el niño se sienta atraído por la escuela por su actividad principal- enseñar, para que quiera, por ejemplo, escribir, leer, contar o estudiar para ser como papá. Ser escolar es un paso hacia la edad adulta que el niño ya reconoce y que estudia en la escuela es percibido por él como una cuestión de responsabilidad. Por eso, es muy importante apoyar al niño en este difícil asunto y ser su apoyo.

Davidenko Galina Alekseevna

maestro de escuela primaria

Escuela secundaria número 2 de MKOU que lleva el nombre

F.I.

Región de Novosibirsk,

R. pueblo Krasnozerskoe

Introducción de los Estándares Educativos del Estado Federal: nuevas condiciones para el aprendizaje en la escuela primaria

“Dios no permita que viváis en tiempos de cambio”, dice la sabiduría china.

El mundo moderno está cambiando a una velocidad increíble. Pero tal vez no deberías

¿Estás de acuerdo con la sabiduría china? Los tiempos difíciles son los tiempos de los más grandes.

posibilidades! Es importante ver estos cambios, entrar en ellos, y esto significa estar

moderno, estar con los tiempos, “estar en el tiempo”.

el federal

estándar educativo estatal y abreviatura previamente desconocida

“Estándares Educativos del Estado Federal”, que se basa en la formación de un enfoque basado en competencias y el desarrollo de actividades educativas universales.

La escuela primaria es una parte integral de todo el sistema de educación continua. Una de sus principales tareas es desarrollar el potencial para un desarrollo enriquecido de la personalidad del niño. Los maestros de escuela primaria están llamados a enseñar a los niños la creatividad, a cultivar en cada niño una personalidad independiente que posea las herramientas de autodesarrollo y superación personal y sea capaz de encontrar formas efectivas resolver un problema, buscar la información necesaria, pensar críticamente, participar en la discusión, la comunicación.

Las novedades en el trabajo de un docente en relación con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal son:

1) nuevas metas (centrándose principalmente en resultados personales y meta-sujetos);

2) nuevos contenidos de la educación (UCD);

3) aplicación tecnologías innovadoras(desarrollo, basado en problemas, aprendizaje por investigación, tecnologías de la información etc.);

4) transición a métodos activos con los estudiantes (resolución de problemas problemáticos de diversa índole, investigación, proyecto, etc.);

5) un nuevo sistema de evaluación de resultados (cartera, seguimiento).

Los resultados planificados del dominio de los principales programas educativos se utilizan como contenido y base de criterios para la evaluación: personal, metasujeto, sujeto.

Las formas activas de aprendizaje fueron: organizar el trabajo en grupos y parejas, organizar el trabajo en grupos de material rodante, organizar actividades de proyectos, diseñar situaciones de aprendizaje.

¿Cuáles son las ventajas del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación primaria?
La primera ventaja del nuevo Estándar Educativo del Estado Federal es la preservación del núcleo científico que siempre ha distinguido la educación rusa. La segunda ventaja, no menos importante, es el alejamiento de la escuela. transferir conocimientos a la escuela, diseño creatividad alusiones personales. Es por eso que la implementación del estándar educativo se basa en un enfoque de actividad sistémica, que implica la introducción generalizada de actividades de proyectos e investigación en la práctica docente. La tercera ventaja del Estándar Educativo del Estado Federal es un intento de devolver a la escuela la función educativa, que se perdió casi por completo en los últimos 20 años. El cuarto es la continuidad de enfoques y principios en la construcción de estándares para las escuelas primarias, secundarias y superiores.

Pero por ahora hay un inconveniente: los requisitos sobre las condiciones para la implementación de la norma. El Estado debe cambiar significativamente la financiación del sistema educativo, y este proceso debe estar asociado con el desarrollo de la base material y técnica de la escuela rusa, ya que el nuevo estándar sólo puede implementarse plenamente en un nuevo entorno educativo.

Con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal, las metas y objetivos de la formación han cambiado. Ahora bien, en una escuela primaria moderna se debe enseñar al niño cómo aprender. El profesor debe inculcar dos grupos de nuevas habilidades. al primero Se refiere a un grupo de acciones de aprendizaje universal que forman la base de las habilidades de aprendizaje. al segundo Esto incluye desarrollar la motivación de los niños para aprender, ayudándolos con la autoorganización y el autodesarrollo. El profesor no se convierte en un líder, sino en un guía que organiza actividades educativas.

El principio fundamental en la modernización de las asignaciones de libros de texto es la orientación del material educativo, los métodos de presentación y los métodos de enseñanza para maximizar la inclusión de los estudiantes en las actividades educativas; establecer una tarea de aprendizaje en cada lección (tema-pregunta, situación problemática); aumentar las tareas para trabajar en parejas y en grupos; un aumento de tareas y preguntas que inician la acción de los niños; aumento de las tareas de búsqueda de información; un aumento en el número de tareas que revelan las conexiones entre el material educativo y la realidad y otras materias escolares a partir de la formación del aprendizaje educativo. El contenido de la estructura de los libros de texto y todos los componentes de los materiales didácticos se centra en las principales etapas de la lección: motivacional, basada en problemas, trabajo con información, analítica, reflexiva.

Para casi todos los temas que tenemosrecurso electrónicoen forma de discos que se utilizan en las lecciones. El material de estos discos hace que la lección sea interesante y amplía los horizontes de los estudiantes sobre el tema que se está estudiando.

Creo que es una ventaja en el plan de estudios educativo que cada sección del libro de texto comience con los logros planificados de los estudiantes (“Nos conoceremos... aprenderemos... aprenderemos...”), cada uno lección: con tareas específicas de esta lección (por ejemplo, aprenderemos cómo aparece un arco iris, aprenderemos a enumerar los colores del arco iris en la secuencia correcta). Además, en los libros de texto y cuadernos se han añadido páginas: “Pongámonos a prueba y evaluemos nuestros logros. A los niños les encanta evaluarse a sí mismos con emojis.

En general, el complejo educativo "Escuela de Rusia" le permite lograr altos resultados que cumplen con los objetivos de la educación moderna y combinan las mejores tradiciones. educación rusa y probado por profesionales del proceso educativo. Lo principal que debemos recordar es que no importa en qué nivel estudie un niño, él necesita nuestro amor y atención para ser feliz y tener éxito en sus estudios.