La edad preescolar, como se sabe, es un período de desarrollo intensivo del niño, y la adquisición oportuna del habla correcta, incluido su uso activo, es una de las principales condiciones para el desarrollo psicofísico normal del niño, la formación de un completo personalidad desarrollada y preparación para la escuela.

... “Para aprender a hablar hay que hablar” M.R. Leópolis

El habla es la función mental creativa más importante de una persona, el área de manifestación de la capacidad inherente de todas las personas para el conocimiento, la autoorganización, el autodesarrollo y para construir la propia personalidad, el propio mundo a través del diálogo con otros individuos.

Para que un niño domine el habla oral de manera oportuna y de alta calidad, es necesario que lo utilice con la mayor frecuencia posible, entrando en contacto con compañeros y adultos, es decir. tenía cierta actividad del habla. Con el desarrollo normal del habla, este proceso pasa desapercibido, por sí solo, y la organización pedagógicamente correcta de la vida y la comunicación de los niños permite acelerar la formación. actividad del habla.

El desarrollo integral de un niño se lleva a cabo a partir de la asimilación de la experiencia centenaria de la humanidad. Esta experiencia llega a los niños desde los adultos; se transmite a través del lenguaje.

Desarrollo del habla en kindergarten y en nuestro grupo se presta mucha atención. Se trata de enseñar la lengua materna, hablar correctamente, desarrollar la comunicación verbal, ampliar el vocabulario y aprender a contar. Los componentes de la actividad del habla son la velocidad de las reacciones del habla tanto en el diálogo como en otras situaciones, la elección de juegos y pasatiempos relacionados con el habla, la imaginación del habla y el dominio del sistema lingüístico en un cierto nivel.

Nuestro grupo ha creado todas las condiciones para el desarrollo del habla de los niños. Un entorno rico en desarrollo de materias: un rincón para escolares, libros, un rincón de teatro, un rincón de oratoria, juegos basados ​​en cuentos para familiarizar a los niños con la realidad social.

En nuestro grupo tenemos un maravilloso rincón de libros con materiales educativos relevantes para el niño en edad preescolar moderno. Les presento a los niños la historia de la creación del libro y las actividades laborales de las personas que lo crean.

A menudo vamos a la biblioteca. Siempre es interesante aprender algo nuevo.

Dominar el habla coherente no es solo la capacidad de construir correctamente una oración, es decir, una cadena de palabras unidas por un verbo.

Siempre me esfuerzo para que los niños puedan nombrar objetos de forma independiente, sus características, acciones y poder clasificarlos. Para ello se ha diseñado un cuadro de diálogo en el que se colocan diferentes sujetos e imágenes del sujeto. Los niños inventan de forma independiente acertijos, descripciones e historias basadas en imágenes.

Utilizo mucho en mi trabajo juegos con los dedos y juegos con elementos de origami. Los niños hacen tazas para sus dedos y luego juegan:

“Tenemos cinco asistentes de reserva cada vez, se afeitan, pegan y lavan, amasan, planchan, limpian, me taparé los dedos con gorros, todos mis amigos.

De particular importancia son las vacaciones literarias y del habla. Dedicamos estas vacaciones al trabajo de los escritores infantiles. La tarea principal de estas vacaciones no es solo brindar alegría al conocer sus obras favoritas, sino también resolver problemas del habla.

Los niños aprenden poesía y diseñan libritos. También realizamos pruebas de habla, concursos y torneos que ayudan a desarrollar el pensamiento y a que los niños aprendan a reflejar estados emocionales básicos. Durante las vacaciones, disfrutamos mucho comunicándonos con personajes de cuentos de hadas.

Cuando se trabaja en el desarrollo del habla, es necesario activar sus componentes principales, por eso presto mucha atención a los juegos de palabras, cuyo propósito es enriquecer. vocabulario, formación de un discurso gramaticalmente correcto. Gracias a estos juegos, los niños operan con información lingüística, lo que aumenta su propia actividad del habla. Juego los siguientes juegos: “Selección de adjetivos”, “Di lo contrario”, “Par a par”, “Nueva historia”.

Se inventó una terapia del habla para desarrollar la motricidad fina. Gracias a ella, los niños se convierten en los personajes principales de su composición.

Los cuentos de hadas son uno de los géneros más accesibles para los niños. ficción. El lenguaje del cuento es simple y accesible.

Al volver a contar un cuento de hadas, se forma la expresividad sonora del habla, la dicción, la percepción fonémica y el vocabulario. Es más fácil para los niños completar una tarea matemática con sus personajes de cuentos de hadas favoritos. A los niños les encanta ver teatros de mesa y de dedos basados ​​en cuentos de hadas. Especialmente favoritos son "Pykh", "Los tres cerditos", "Teremok".

Memorizar poesía es un proceso tedioso, por eso utilizo las siguientes técnicas: contar en parejas, dibujar un poema, cantar.

Dibujar poesía es un excelente asistente para resolver muchos problemas educativos. Para cada palabra o frase pequeña, se crea una imagen. Al observar estos diagramas (dibujos), el niño puede reproducir fácilmente la información del texto.

K. D. Ushinsky escribió:

"Enséñele a un niño unas cinco palabras desconocidas para él, sufrirá durante mucho tiempo y en vano, pero asocie veinte de esas palabras con imágenes y aprenderá sobre la marcha".

Tenemos juegos favoritos con el mundo y mapa geografico. Aquí no sólo se desarrolla el habla, sino también los horizontes. El niño se convierte en viajero, conquista mares y países, recuerda los nombres de ciudades, flora y fauna de otros países.

Paralelamente a este trabajo, son necesarios los juegos de habla; es obligatorio el uso de juegos de mesa e impresos, que ayudan a los niños a aprender a clasificar objetos, desarrollarse.
habla, percepción visual, pensamiento figurativo y lógico, atención, observación,
interés en el mundo que nos rodea, habilidades de autoevaluación.

Nuestro grupo cuenta con interesantes vasos de diferentes formas geométricas. Después de ponérselos, los niños encuentran objetos de la misma forma y les proponen nombres diferentes.

Los proverbios y refranes son géneros de arte popular oral. Los proverbios y refranes reflejan varios aspectos de la vida de las personas y de la vida cotidiana.

Los proverbios y refranes amplían los horizontes de los niños y les ayudan a aprender mejor el arte popular. En Rusia creen que un dicho es una flor y un proverbio es una baya.

En nuestro tiempo libre nos gusta adivinar refranes, dramatizarlos y jugar al juego “Termina el proverbio”.

Los niños conocen muchos refranes y refranes sobre las estaciones.

Muchas palabras en ruso no tienen uno, sino dos o tres, algunas tienen una docena o más de significados. Hay un patrón: cuanto más a menudo se usa una palabra en el habla, más ambigua es. Las palabras polisemánticas forman una unidad semántica. La interpretación de sus significados revela necesariamente una cierta similitud entre los objetos que designan y los fenómenos del mundo circundante. La palabra "nariz" tiene una gran demanda. Lo necesitaban personas y animales, así como barcos, barcos y embarcaciones, que comenzaron a surcar con orgullo las aguas de los mares, océanos, lagos y ríos con la nariz. -La palabra “cola” es útil para todos los animales, pájaros, así como para trenes, aviones, cohetes y cometas. - Trabajar la polisemia de las palabras garantiza el desarrollo del habla del niño y contribuye a la formación del lado cualitativo del vocabulario de los niños, al desarrollo de la libertad de expresión y a la capacidad de elegir conscientemente los medios lingüísticos más adecuados para una determinada afirmación. Al final este trabajo sirve para desarrollar el nivel de cultura general del habla.-

El desarrollo del habla de un niño en edad preescolar mayor está determinado por el grado de formación de sus conocimientos, habilidades, motivos, necesidades e intereses cognitivos y sociales, así como por otras formaciones mentales que forman la base de su cultura personal. Un alto nivel de logros en el habla le brinda la oportunidad de realizar actividades tanto sociales como intelectuales entre compañeros y adultos. Ampliar el contenido de las necesidades comunicativas dirige la atención del niño hacia nuevos aspectos de la realidad: al conocimiento del mundo humano y las relaciones con los demás, el mundo natural, la realidad objetiva-práctica y artística. Las nuevas necesidades de comunicación determinan la necesidad de nuevos medios que deberían ayudar a alcanzar nuevos objetivos.

Invitamos a los maestros de preescolar de la región de Tyumen, el Okrug autónomo de Yamal-Nenets y el Okrug autónomo de Khanty-Mansi-Yugra a publicar sus material metodológico:
- Experiencia pedagógica, programas originales, material didáctico, presentaciones para clases, juegos electrónicos;
- Apuntes y escenarios desarrollados personalmente de actividades educativas, proyectos, clases magistrales (incluidos videos), formas de trabajo con familias y docentes.

¿Por qué es rentable publicar con nosotros?

Lyapunova Tatyana Alexandrovna
Título profesional: maestro
Institución educativa: MBDOU "Teremok"
Localidad: ciudad de noyabrsk
Nombre del material: SEMINARIO – TALLER
Sujeto:"Desarrollo de la actividad del habla en niños en edad preescolar"
Fecha de publicación: 24.06.2017
Capítulo: educación preescolar

SEMINARIO – TALLER

“Desarrollo de la actividad del habla en niños.

edad preescolar"

Preparado por:

Lyapunova T.A.

20/06/2017

Objetivo: Formar las ideas de los educadores sobre las oportunidades de desarrollo.

actividad del habla de niños en edad preescolar,

Desarrollar la capacidad de discutir y acordar temas propuestos.

desarrollo cognitivo y del habla de niños en edad preescolar;

Crear en el equipo una atmósfera de búsqueda creativa de lo más efectivo.

Formas y métodos de trabajo con niños.

No es casualidad que se crea que el discurso de una persona es su tarjeta de presentación,

ya que su éxito depende de qué tan competente se exprese

sólo en la comunicación cotidiana, sino también en las actividades profesionales.

Esta afirmación es especialmente relevante en relación con el discurso del profesor,

trabajando con niños en edad preescolar.

Los profesores dan a los niños ejemplos de discurso literario correcto:

Nuestro discurso debe ser claro, claro, colorido, completo, gramaticalmente.

correcto;

El discurso incluye varios ejemplos de etiqueta del habla.

fórmula de etiqueta del habla:

¿Con quién estás hablando?

¿qué estás diciendo?

donde estas hablando?

¿por qué estás hablando?

¿Cuáles serán las consecuencias de esto?

Los niños, como esponjas, absorben absolutamente todo lo que les rodea, por lo que

controle su habla y comportamiento, porque un ejemplo personal para el niño

Más convincente que mil palabras. El niño adquiere el habla a través del llamado

"manera maternal", imitando a los adultos, por lo que es importante que

Escuché no solo un discurso correcto, sino también educado.

Hoy en día, se enfrenta el problema del desarrollo de la actividad del habla de los niños.

especialmente a los profesores. Los métodos y técnicas son ampliamente discutidos.

medios y condiciones para el desarrollo de la actividad del habla de los niños.

hay tres grupos de métodos- visual, verbal y práctico.

Métodos visuales se utilizan con más frecuencia en el jardín de infantes. se utilizan como

métodos directos e indirectos.

El método de observación directa y sus variedades incluyen:

excursiones, inspecciones del local, visualización de objetos naturales. Estos

Los métodos tienen como objetivo acumular el contenido del habla.

Los métodos indirectos se basan en el uso de imágenes.

visibilidad. Este es un examen de juguetes, pinturas, fotografías, descripciones.

cuadros y juguetes, narración de cuentos a partir de juguetes y cuadros. son usados

consolidar conocimientos, vocabulario, desarrollo de la función generalizadora de la palabra,

enseñar un discurso coherente

Métodos verbales: esta es la lectura y narración de ficción

trabajos, memorización, recuento, conversación general,

contar historias sin depender de material visual. En todos los métodos verbales.

Se utilizan técnicas visuales: mostrar objetos, juguetes, pinturas,

examen de ilustraciones, ya que las características de edad de los pequeños

Los niños y la naturaleza de la palabra misma requieren claridad.

Métodos prácticos destinado a utilizar habilidades y destrezas del habla y

su mejora. Los métodos prácticos incluyen varios

juegos didácticos, juegos de dramatización, juegos de rol,

puesta en escena, ejercicios didácticos, juegos de baile redondo. Ellos

Se utiliza para resolver todos los problemas del habla.

La adquisición del habla ocurre en el proceso de comunicación y en el curso de la cognición.

hijo de la realidad. El adulto organiza tanto el material como el lenguaje.

medio ambiente, participa en actividades conjuntas y actúa como ejemplo vivo

el portador de las habilidades que el bebé debe dominar. Maestro -

ejemplo de cultura del habla. Al mismo tiempo, para un maestro, el desarrollo del habla de los niños es uno de

los objetivos más importantes del trabajo, pero los propios niños no tienen ese objetivo. Para ellos el habla no es

una meta, sino un medio para satisfacer las necesidades de comunicación, juego y conocimiento.

Por tanto, la principal forma de formación no serán tanto clases especiales,

¿Cuánto cuesta la vida natural de un grupo de niños? Pero esta vida también está organizada y

ocurre en diversas formas. Enumeremos los principales.

Comunicación: preparado y desprevenido. Comunicación "en vivo" con

reglas, la llamada etiqueta. Comunicación telefónica.

Situaciones de juego educativo, en que surja por iniciativa de un adulto o

niño, donde el niño puede demostrar actividad del habla

Juegos. Acciones del habla como parte del comportamiento del habla. Juegos de rol.

Comportamiento del habla de un niño en juegos de rol y obras de teatro.

juegos. Los juegos teatrales como medio para desarrollar un habla coherente.

Trabajar: acciones laborales y del habla.

Ocio. El canto y el entretenimiento como forma eficaz de aprendizaje.

Uno de los medios más eficaces para el desarrollo cognitivo y del habla.

Los niños en edad preescolar son un juego.

¿Por qué? (respuestas)

Juego- la actividad principal en cuyo proceso surgen los fenómenos mentales

neoplasias

Juego– el tipo de actividad más accesible para los niños

Juego- una forma de procesar las impresiones recibidas del mundo circundante y

EN juego Todos los aspectos de la personalidad están involucrados: el niño se mueve, habla,

percibe, piensa!

Juegos y los ejercicios de juego activan el habla de los niños

Juego– uno de los medios más eficaces para el desarrollo cognitivo y del habla

Y si, durante las actividades educativas organizadas, un niño

adquiere conocimiento, luego durante el juego tiene la oportunidad de reflejar el conocimiento

personas de ideas afines con intereses similares.

Ciertos tipos de juegos tienen diferentes efectos sobre el desarrollo cognitivo y del habla.

Nombra los tipos de juegos. (respuestas)

Juegos de dramatización contribuir a una comprensión más profunda del significado

de obras interpretadas y activar el habla.

Juegos de rol ampliar su comprensión del mundo que los rodea,

Contribuir al desarrollo del diálogo verbal.

juegos didácticos ocupan un lugar particularmente importante en este trabajo,

ya que el elemento obligatorio en ellos es el contenido cognitivo

y tareas mentales. Al participar repetidamente en el juego, el niño domina firmemente

el conocimiento con el que opera. Y, resolviendo un problema mental en un juego, un niño

aprender a recordar, reproducir, clasificar objetos y fenómenos

según características generales.

Construcción y estructural desarrollar habilidades constructivas,

ampliar el conocimiento sobre formas geométricas y relaciones espaciales.

Juegos experimentales- un grupo especial de juegos que son muy efectivos en

resolver problemas cognitivos y del habla, además de interesantes y emocionantes para

niños mayores en edad preescolar, porque al mismo tiempo tienen la oportunidad de aprender a ver

problema, resolverlo, analizar y comparar hechos, sacar conclusiones y

lograr resultados.

K. D. Ushinsky escribió:

“Enséñele a un niño unas cinco palabras que desconoce; lo será durante mucho tiempo y

es en vano sufrir, pero conecta veinte palabras así con imágenes y aprenderá

sobre la marcha".

Desde el material visual los preescolares aprenden mejor,

uso de modelos, tablas mnemotécnicas en clases de desarrollo del habla coherente,

Permite que los niños perciban y procesen más eficazmente la visión.

información. El uso de modelos, diagramas mnemotécnicos ayuda al niño a enriquecerse.

declaración coherente.

Errores típicos en el trabajo de un docente:

Los profesores hablan demasiado ellos mismos y no proporcionan un discurso activo.

práctica infantil. A menudo, al plantear una pregunta, no dejan que el niño piense, tiene prisa.

responderse ellos mismos o, por el contrario, “sacar” la respuesta. Es importante dar discurso.

actividad de todos los niños;

Los niños no desarrollan adecuadamente la capacidad de escuchar a los demás. Discurso

La actividad no es sólo hablar, sino también escuchar, percibir el habla. Importante

enseñar a los niños a escuchar y comprender el discurso dirigido a todos, a escuchar al maestro con

primer tiempo. No debes repetir la misma pregunta varias veces;

Muy a menudo, los profesores sólo exigen respuestas "completas" del niño. respuestas de los niños

puede ser breve y detallado. La naturaleza de la respuesta depende de la pregunta:

pregunta reproductiva, pregunta de búsqueda o problemática.

Los profesores prohíben hablar mientras se modela, dibuja o actúa.

cualquier trabajo.

Y para los niños en edad preescolar es muy difícil trabajar en silencio. Psicólogos

afirmar que el acompañamiento verbal de las propias acciones tiene

importante para el desarrollo mental del niño. El habla del bebé parece ser

se convierte en un molde de su actividad, asume sobre sí lo más esencial

momentos. A partir de este discurso complementario será posible

“componer una historia” sobre eventos pasados ​​en la que el niño no

participado, también se formará el habla interna (hablar consigo mismo), que

Forma una parte importante de las operaciones mentales. Así que no hay necesidad de parar

el discurso de los niños acompañando sus acciones.

Hay que escuchar: ahora los niños no sólo comentan su trabajo, sino que también

Comenzó a asumir, describir el resultado, planificar acciones futuras.

Sólo a medida que crezcan aprenderán a hacerlo no en voz alta, para otra persona, sino internamente,

para ti mismo.

Desarrollar el habla de un niño sin incluirlo en ninguna actividad.

¡imposible!

El niño se desarrolla en la actividad, su habla también se desarrolla sólo en

actividades. Un niño es la criatura más trabajadora y activa del mundo.

luz - Esto es lo que dicen todos los investigadores de la infancia preescolar.

Por tanto, la actividad del habla es un principio didáctico que requiere

del maestro de tales métodos y formas de organizar clases sobre el desarrollo del habla,

contribuido

educación

i n i c i a t i v n o s t i,

Independencia, involucrando a los niños en la búsqueda independiente de soluciones.

recepción

posibilidades

como un niño

justifica tus juicios.

Taller “Pon a prueba tu alfabetización”.

Divida a los maestros en dos equipos.

Tarea 1.

Ejercicio para profesores "Regalo"

Ahora nos daremos regalos unos a otros. Empezando por el líder, todos

se turna para usar la pantomima para representar un objeto o

acción y se la pasa a su vecino de la derecha (helado, erizo, peso,

flor, perfume, caramelo,

mostrar a una persona que ha recibido buenas noticias;

cuando un perro enorme corre hacia ti; ¿Cómo se infla un globo?

cómo se enhebra una aguja; ¿Cómo camina un hombre cuyo calzado no es suyo?

Tarea 2.“Prueba de juego para determinar conocimientos, destrezas y habilidades.

maestros!

1. ¿Cuáles son las formas de habla? (diálogo y monólogo)

2. ¿Qué habilidades se desarrollan en el diálogo? (escuche al interlocutor, pregunte

pregunta, respuesta dependiendo del contexto)

3. ¿Qué formas de trabajo se utilizan para enseñar a los niños a hablar de forma coherente?

(volver a contar, descripción de juguetes e imágenes de la trama, contar historias a partir de la experiencia,

narración creativa)

4. Una conversación entre dos o más sobre un tema relacionado con cualquier situación.

5. Discurso de un interlocutor dirigido al público. (monólogo)

6. ¿A qué edad se inicia el trabajo de enseñanza a los niños?

discurso dialógico? (2do grupo juvenil)

7. ¿A qué edad se inicia el trabajo de enseñanza a los niños?

discurso monólogo? (grupo senior)

Tarea 3. Traducir proverbios al ruso

El hijo de un leopardo también es leopardo (África).

/como padre tanto hijo/

No se puede esconder un camello debajo de un puente (Afganistán)

/el asesinato saldrá/

Tenga miedo de un río tranquilo, no ruidoso. (Grecia)

/Las aguas tranquilas corren profundas/

Boca silenciosa - boca dorada (Alemania)

/Las palabras son plata y el silencio es oro/

El que pregunta no se perderá. (Finlandia)

/El idioma te llevará a Kyiv/

Tarea 4. “¡No bosteces cuando hagas preguntas, responde muy rápido!”

1. Las agujas espinosas sobresalen desde la infancia... (seto).

2.Vierta agua limpia en el acuario, nadará y salpicará allí... (gorguera).

3.Cuervos somnolientos Querido, amable... ¿cerdo? Respuesta: gallo

4. ¿Quién roe una piña en una rama? Bueno, por supuesto que es... ¿un oso? Ardilla

5. ¿Quién está a punto de salir volando de la flor? Multicolor... ¿hipopótamo? Mariposa

6. ¿Quién muge en el establo por la mañana? Creo que es...¿una ballena? vaca

11. La red de encaje fue tejida hábilmente por... ¿Pinocho? araña

7.Una bola espinosa construyó una casa entre los ganchos: una especie... ¿gnomo? erizo

8. Cuando una garza se para sobre una pata, pesa 3 kg. cuanto pesara

¿Una garza si se sostiene sobre dos patas? 3 kilos

9. Un grupo de parientes cercanos que viven juntos. (Familia).

10.¿Hasta dónde puede correr una liebre en el bosque? Respuesta: al medio. Entonces el ya esta

sale corriendo del bosque.

11. ¿Adónde va la gallina al cruzar la calle? Respuesta: al otro lado de la carretera.

12.¿Cuándo es el mejor momento para que un gato negro entre en casa? Cuando la puerta está abierta.

Tarea 5. Hablador

Para desarrollar una articulación y dicción claras, a menudo utilizamos

trabalenguas. Intentemos hablar sobre algunos de ellos.

Todos deben decirlo juntos de forma rápida y coherente 3 veces seguidas.

Tienes 3 minutos para prepararte.

Los barcos maniobraron y maniobraron pero no alcanzaron, porque no creían en

probabilidad de atrapar.

Los partisanos lucharon en las zonas partidistas, pero los partisanos no

partisanos.

No es lo mismo camaradas, camarada camarada,

¿Quién es camarada con camaradas?

Y él, camaradas, camarada a camarada,

Quien no tiene camaradas es un camarada.

Tarea 6. "Palabras afines (afines)".

Atrás: Se pide a los jugadores que nombren palabras con la misma raíz.

a las palabras:

Bosque– bosque, pequeño bosque, silvicultor, silvicultor, arbolista, bosque, sotobosque,

monte bajo, bosque. .

Nieve - bola de nieve, nevado, muñeco de nieve, copo de nieve, doncella de nieve, bolas de nieve,

nevadas, nevadas.

7. "Compruebe su alfabetización".

Es necesario poner énfasis en las palabras.

Persianas, contract, seguridad,

incursionar, gasoducto, basura pipeline.catalyst, envidiable,

Más bonito, abierto, pasteles, bucle.

8. Corregir errores en oraciones:

1. Coloque el cuaderno sobre la mesa. (equipaje)

2. Su foto era hermosa. (su)

3.Quiero usar los pantalones correctamente. (ponerse)

4. Ganaré hoy. (Podré ganar o ganaré)

5. Tengo que venir a una reunión hoy. (venir)

6. ¡Disculpe! (Lo siento)

Institución de educación preescolar presupuestaria municipal

centro de desarrollo infantil – jardín de infantes No. 47 “Hola”

CONSULTA

Organización trabajo educativo sobre la formación de la actividad comunicativa y del habla de los niños en edad preescolar

Compilado por la profesora senior Kraeva E.Yu.

...Para aprender a hablar, es necesario hablar.

SEÑOR. Leópolis.

Buen discurso - la condición más importante desarrollo integral de los niños. Cuanto más rico y correcto sea el habla de un niño, más fácil le resultará expresar sus pensamientos, más amplias serán sus oportunidades para comprender la realidad circundante, más significativas y satisfactorias serán sus relaciones con sus compañeros y adultos y más activo será su desarrollo mental.

La comunicación oral es una de las principales necesidades y funciones humanas. Se lo da la naturaleza y lo distingue de todos los representantes del mundo viviente. Al comunicarse, el niño se desarrolla como una personalidad, una persona activa, dispuesta a explorar el mundo que le rodea, escuchar y comprender a su interlocutor, pensar en voz alta, convencerle de que tiene razón, expresar su punto de vista, gestionar sus emociones en una conversación. y entrar en contacto con adultos y compañeros. En otras palabras, estar constantemente en la “zona de desarrollo próximo”, superando ciertas dificultades propias de la etapa de edad.
La relevancia del desarrollo cognitivo y del habla de un niño en edad preescolar es obvia.

Para que un niño domine el habla oral de manera oportuna y de alta calidad, es necesario que lo utilice con la mayor frecuencia posible, entrando en contacto con compañeros y adultos, es decir. tenía cierta actividad del habla. Con el desarrollo normal del habla, este proceso pasa desapercibido, por sí solo, y la organización pedagógicamente correcta de la vida y la comunicación de los niños permite acelerar la formación de la actividad del habla.

Cabe señalar que los profesionales no siempre están completamente preparados para mantener la comunicación verbal con los niños en la vida cotidiana.

• La comunicación sigue siendo de naturaleza formal, desprovista de significado personal.
• Muchas declaraciones de los educadores no provocan una respuesta de los niños; no hay suficientes situaciones que propicien el desarrollo del discurso explicativo, la evidencia del habla y el razonamiento.
• La incapacidad de organizar una comunicación significativa y continua que tenga en cuenta las necesidades e intereses del niño conduce a una disminución de la actividad cognitiva y al subdesarrollo del habla.

El habla es la forma más sencilla y difícil de autoafirmación, porque utilizarla es una ciencia seria y un arte considerable. Los patrones organizados de comportamiento incorrecto del habla percibidos en la edad preescolar se convierten en actitudes y estereotipos tan fuertes que a menudo no es posible superarlos en la escuela.

Por lo tanto, en el jardín de infantes es necesario trabajar mucho en la formación de la comunicación verbal de los niños en edad preescolar.

Una de las condiciones El desarrollo de la comunicación del habla es la organización del entorno del habla, la interacción de adultos entre sí, adultos y niños, niños entre sí. "Un niño no hablará entre paredes vacías...", señaló en un momento E.I. Al saturar al grupo con material, es necesario asegurarse de que los niños puedan satisfacer sus importantes necesidades de vida: en cognición, en movimiento y en comunicación. Los componentes importantes del entorno del habla en un grupo son:

Variedad diferentes tipos teatros

Literatura, ilustraciones, pinturas.

juegos didácticos

Ficha de palabras artísticas.

Biblioteca de juegos “Habla correctamente”

libros caseros

Álbumes, etc

Otra condición es la práctica extensa del habla. Los niños deberían tener la oportunidad de comunicarse no sólo con sus compañeros, sino también con niños menores y mayores que ellos. Esta comunicación se ve facilitada por vacaciones conjuntas, actividades teatrales, exposiciones, visitas, intercambio de regalos y sorpresas.

El principal método para formar un discurso dialógico en la comunicación cotidiana esconversación entre profesora y niños(diálogo no preparado). Ésta es la forma más común, universal y de acceso público de comunicación verbal entre un maestro y los niños en la vida cotidiana.

Una conversación entre un maestro y los niños sólo tiene un impacto en el desarrollo de ellos cuando se crea una atmósfera amigable en el grupo, se garantiza su bienestar emocional y cuando prevalece un modelo de interacción entre un adulto y un niño orientado a la persona. En este caso, lo principal en la comunicación es la comprensión, el reconocimiento y la aceptación de la personalidad del niño. Un niño entra voluntariamente en contacto con un adulto si siente la atención, el interés y la buena voluntad de los adultos, el consuelo y la seguridad.

Es importante recordar que el maestro ocupa un lugar especial en la vida del niño. A. N. Leontyev incluyó al maestro en el pequeño e íntimo círculo de contactos del niño, llamó la atención sobre cuán única es la actitud de los niños hacia el maestro, cuán necesarios son para su atención y con qué frecuencia recurren a su mediación en sus relaciones entre ellos. En una relación de confianza con el maestro, los niños le cuentan sus experiencias incluso con más frecuencia que los padres.

La maestra aprovecha todos los momentos de la vida en el jardín de infancia para hablar con los niños. Cuando se reúne con los niños por la mañana, el maestro puede hablar con cada niño y preguntarles sobre algo (¿quién hizo el vestido? ¿Adónde fuiste en tu día libre con mamá y papá? ¿Qué cosas interesantes viste?).

Los temas y contenidos de las conversaciones están determinados por los objetivos de la educación y dependen de las características de edad de los niños. En el grupo más joven, el círculo de conversaciones se relaciona con lo que rodea a los niños, lo que observan directamente: los juguetes, el transporte, la calle, la familia. En los grupos medio y mayor, el tema de conversación se amplía gracias a los nuevos conocimientos y experiencias que los niños reciben de la vida que los rodea, los libros y la televisión. Se puede hablar con un niño sobre lo que no ha visto, pero sí sobre lo que le han leído en los libros, sobre lo que ha oído. Los temas de conversación están determinados por los intereses y necesidades de los niños.

El maestro debe educar. con tu discurso . “La palabra de un maestro, que no esté calentada por el calor de su convicción, no tendrá poder” (K. D. Ushinsky).

No se deben abusar de los sufijos cariñosos y diminutos, especialmente si el contenido del discurso no se corresponde con la forma (“Yurochka, te estás portando mal, no estoy satisfecho contigo”). El niño debe comprender el contenido del habla y su tono. El docente no debe permitir inexactitudes y negligencias en su discurso. Debe ser emocional, imaginativo, cultural. Es apropiado utilizar obras de arte popular oral: refranes, refranes, canciones infantiles, acertijos.

En el grupo más joven Predominan las conversaciones individuales. Es muy importante conquistar al niño e interesarlo. Debes utilizar juguetes atractivos, dibujos llamativos y animales de la naturaleza. El maestro involucra a los niños en el equipo, les enseña a escuchar a los adultos y a los demás y gradualmente pasa a conversaciones con subgrupos de niños. Durante la comunicación, el examen silencioso de los objetos y el cumplimiento silencioso de las solicitudes de los niños silenciosos son inaceptables.

No existen requisitos estrictos para el comportamiento de los niños durante las conversaciones. Las respuestas colectivas son aceptables; el niño puede interrumpir al interlocutor o finalizar la conversación a mitad de frase. Poco a poco, la maestra enseña a los niños a escuchar sin interrumpir, a hablar más alto o más bajo y a mirar al interlocutor.

En el medio y especialmente en los grupos mayores. Las conversaciones colectivas comienzan a dominar. Los niños ya saben escuchar al profesor y a los amigos sin interrumpir, y esperar su turno para hablar; Son capaces de escuchar a los demás y hablar durante más tiempo. Sus conversaciones son más largas porque el acervo de conocimientos es mayor y sus intereses más amplios. si en grupos juveniles El maestro anima principalmente a los niños a hacer declaraciones proactivas, pero ahora presta más atención al contenido del discurso del niño y a su corrección. Puedes hablar con los niños sobre lo que vieron en la calle, sobre los libros que leyeron. Recuerdan el curso de los acontecimientos, utilizan expresiones figurativas, comparaciones y hermosas descripciones. Los requisitos para el comportamiento de los niños durante una conversación son cada vez mayores: no pueden interrumpir la conversación e irse; Deben hablar con calma, claridad y lentitud, uno a la vez.

Para formar el discurso dialógico se utiliza.recibir órdenes verbales(pedir al profesor asistente un paño para lavar los cubos, pasar al siguiente grupo a buscar un libro, etc.). Esta técnica es especialmente importante para dominar la etiqueta del habla. Al principio, los niños más sociables se involucran en tales tareas y, gradualmente, los menos activos. El maestro da un ejemplo de solicitud verbal que los niños pueden repetir. "Ira, por favor ve a Anna Ivanovna y dile: "Anna Ivanovna, por favor cambia el agua de nuestra palangana". A medida que se acumula la experiencia comunicativa, desaparece la necesidad de un modelo y el propio niño elige la fórmula adecuada.

Para el desarrollo de la comunicación oral en la edad preescolar superior, es de gran importancia.actividades conjuntas.En el proceso surgen las tareas de instruir, discutir, acordar y evaluar acciones. Se establece contacto y se mantienen relaciones, se intercambian opiniones e ideas, surge el entendimiento mutuo y se estimula la actividad. En este caso, las principales condiciones son la iniciativa y actividad del propio niño, que conviene fomentar y fomentar de todas las formas posibles. Se ha establecido que la influencia de las actividades conjuntas de los niños en el desarrollo de una cultura de comunicación aumenta significativamente si se les demuestra que su éxito depende de su capacidad de comunicarse y negociar.

La verdadera práctica social del niño es el juego. Para enseñar a los niños a comunicarse en un juego, se pueden utilizar conversaciones y debates sobre situaciones de juego propuestas por el profesor; conversaciones sobre el contenido de obras de arte que reflejan la comunicación de los niños; juegos de dramatización y conversaciones en torno a los mismos, implicación en actividades conjuntas y discusión de su organización y resultados.

Un método eficaz para desarrollar la comunicación esjuego didáctico. En los grupos más jóvenes, los juegos con juguetes imaginativos son especialmente útiles. El profesor representa dramatizaciones (con un muñeco, un oso, no sé) y mantiene una conversación en nombre del personaje. Las tramas de los guiones están tomadas de la vida de los niños, de obras de arte bien conocidas por los niños.

El entrenamiento intencionado del habla dialógica se lleva a cabo en espacios especialmente organizados.situaciones del habla. Su objetivo es desarrollar las habilidades de negociación durante la comunicación, interrogar al interlocutor, entablar una conversación con alguien, seguir las reglas de etiqueta del habla, expresar simpatía, persuadir y demostrar el propio punto de vista.

Las situaciones comunicativas pueden reflejar diferentes tareas del diálogo: entablar una conversación, acordar algo durante la comunicación, hacer preguntas, obtener la información necesaria, utilizar fórmulas de etiqueta del habla.

Cabe señalar que ciertas habilidades del habla (dirigir el discurso al interlocutor, atraer su atención hacia uno mismo, comunicarse de manera amistosa) se manifiestan solo bajo el control de un adulto. Es necesario crear las condiciones para la transferencia de estas habilidades a la vida cotidiana, para fomentar la comunicación positiva entre los niños (“¡Siempre es agradable comunicarse con una persona educada!”).

Todo lo que un niño domina por primera vez pasa necesariamente por la etapa de actividad conjunta, inseparable de la comunicación, y sólo después puede ser apropiado por él individualmente. comunicación yactividades conjuntas- la base sobre la que se construye toda la vida de los niños. Cultivar la comunicación en los grupos de jardín de infantes es uno de los objetivos más importantes y al mismo tiempo el principal medio de educación y formación.

Como saben, la influencia de un adulto en los niños en edad preescolar es muy grande. La edad preescolar es el momento en que un niño desarrolla la autoestima, el comportamiento arbitrario y aprende normas y reglas de comportamiento. El desarrollo mental normal de un niño durante este período determina el desarrollo de una persona a lo largo de la vida. Es por eso que las acciones poco profesionales de los maestros que trabajan con niños en edad preescolar pueden causar un daño irreparable a una personalidad en desarrollo.

Una condición necesaria que indica la presencia de una comunicación real es la capacidad de identificarse, es decir, la capacidad de identificarse con un interlocutor, la capacidad de adoptar un punto de vista diferente. Los profesores saben que un niño puede escuchar y no oír, mirar y no ver. Al mismo tiempo, los adultos tampoco saben escuchar ni oír a los niños y, por tanto, no los comprenden.

La forma de comunicación más común en las instituciones infantiles es la comunicación entre un maestro y un grupo de niños. Como regla general, dicha comunicación demuestra la posición del adulto "arriba". La maestra se para frente a un grupo de niños, les da una tarea en voz alta, les explica algo, les dice algo. Esta posición es buena cuando es necesario establecer el contexto para una acción futura, o viceversa: resumir el trabajo realizado. Sin embargo, los niños no pueden permanecer en la posición "inferior" durante mucho tiempo y distraerse y "caerse" de la acción general, por lo que para un trabajo más eficaz, es necesario que el maestro utilice todas las demás posiciones para comunicarse con los niños. .

Posición de adulto “desde abajo”Es necesario cuando el docente quiere provocar acciones proactivas en los niños para ayudarlos a comprender mejor el material o comprobar su comprensión sobre algún tema. Para ello, puede fingir que “no sé” o “ignorante”, puede pedir a los niños que le expliquen algo, que le enseñen algo. Los niños están felices de unirse a este juego y consolidar los conocimientos adquiridos.

Posición "en igualdad de condiciones"Tiene sentido cuando se requiere discusión y finalización de la tarea en cuestión. Esto también puede incluir relaciones de asociación, cuando hay un cambio constante de posiciones "desde arriba" - "desde abajo" (pidió algo - posición "desde abajo", sugirió algo - posición "desde arriba"), y en promedio el resultado Es una posición “en igualdad de condiciones”.

A menudo se utiliza cuando se trabaja con un grupo.posición de desapego demostrativo. Al mismo tiempo, un adulto, estando en sobredosis en el interior con niños ocupados con actividades, no participa en Alemán Su presencia es importante para los niños, ellos siempre sienten que pueden pedir ayuda, que un adulto está con ellos, ve todo y se relaciona de cierta manera con lo que sucede.

En la comunicación del maestro con los niños también es posible"falta" de posición, que supone la máxima acrobacia aérea en la comunicación pedagógica, pero, por supuesto, sin perjuicio de la labor educativa. Esto sólo está permitido si existe un grupo altamente organizado que sea capaz de permanecer en el contexto de acción sin la ayuda de un maestro. Esto sucede cuando todos los niños y adultos sienten pasión por algo que es importante para todos, todo está claro para ellos en su trabajo y no hay necesidad de guiar a alguien, enseñarle a alguien, pedirle ayuda a alguien, escuchar a alguien, en otras palabras. , si el maestro y los niños cooperan y realizan un trabajo creativo de interés mutuo.

Muy a menudo, un profesor es una persona que puede hacerlo todo, lo sabe todo y puede enseñarlo todo. A partir de la identificación del papel de un adulto en la organización de la interacción, se determina lo siguiente:etapas de la comunicación pedagógica.

• Tutela. Se caracteriza por el papel máximo de los adultos a la hora de determinar los objetivos y ayudar al niño, el nivel más bajo de conciencia de los objetivos y el papel mínimo de los niños a la hora de ayudar a los adultos.
• Tutoría. Se distingue por el papel decisivo de los adultos con el papel cada vez más importante de los niños a la hora de ayudarles.
• Asociación. El papel de los adultos es dominante, sin embargo, persiste una igualdad insuficiente en la conciencia de los objetivos. El éxito de la actividad está garantizado por la relativa igualdad de esfuerzos conjuntos.
• Cooperación. Define el papel de los adultos como liderazgo. Conciencia suficiente de la unidad de objetivos. El éxito está garantizado por la igualdad de esfuerzos conjuntos y la voluntad de ayudarse mutuamente.
• La Commonwealth se considera la forma más elevada de cooperación, cuando las relaciones comerciales y personales se fusionan sobre la base de la cocreación.

Se presta mucha atención al desarrollo del habla en el jardín de infantes: se imparten clases para ampliar el vocabulario, formar frases, enseñar a contar y contar historias. Todo esto da resultados positivos, pero se relacionan principalmente con el lado cuantitativo del habla. Durante la lección, el niño, obedeciendo al adulto, pronuncia y recuerda palabras y frases individuales, pero, por regla general, casi no las usa en el habla activa. La eficacia de las clases depende directamente de cómo el niño incorpora las habilidades adquiridas en el habla activa.

SEÑOR. Lvov llama la atención sobre las condiciones para el desarrollo de la actividad del habla:

1. actividad general, habilidades comunicativas, iniciativa, deseo de liderazgo;
2. la capacidad de superar la rigidez y la timidez;
3. la capacidad de pasar del diálogo situacional al monólogo, al discurso reflexivo y planificado.

Alto nivel El desarrollo de las habilidades del habla en la edad preescolar incluye:

• Conocimiento de las normas y reglas literarias de la lengua materna, libre uso del vocabulario y la gramática al expresar los pensamientos y redactar declaraciones de cualquier tipo;
• Capacidad para interactuar con adultos y compañeros: escuchar, preguntar, responder, objetar, explicar; discutir, etc
• Conocimiento de las normas y reglas de la "etiqueta del habla", capacidad de utilizarlas según la situación;
• Habilidades básicas de alfabetización y escritura.

Consideremos un sistema de influencias sobre un niño que tienen como objetivo mejorar la comunicación verbal.

Primer bloque. Activación de actividades infantiles.

El contenido principal de este bloque son ejercicios de juego y estudios sobre la percepción, vivencia y expresión de estados emocionales en expresiones faciales y pantomimas, sobre el desarrollo de la actividad conductual, la formación de la independencia, el apoyo emocional de los miembros del grupo, sobre la superación del aislamiento, social. aislamiento mediante la formación de un sentido de pertenencia al grupo y una adecuada autoestima.

Los ejercicios, así como los bocetos de este bloque, se realizan a modo de calentamiento, medio tanto de inclusión en el trabajo como de desarrollo. A la hora de organizar el trabajo, el profesor, y esto es muy importante, debeCrear en los niños la necesidad de imitar las acciones de un adulto.

Para ello es necesario utilizar incentivos como “Muestra cómo…”, “Representa cómo…”, “Repite después de mí…”, etc.

Es necesario enseñar a los niños a percibir y expresar emociones básicas. Para ello, se realizan bocetos sencillos con el comentario de un adulto (él explica y muestra qué movimientos se deben realizar para transmitir un estado particular). Además, los niños aprenden a mostrar sus emociones básicas por sí solos.

"Dulces deliciosos."El maestro, junto con los niños, selecciona un niño. Él sostiene una bolsa imaginaria de dulces. Se lo entrega a los niños uno por uno. Toman un caramelo a la vez, agradecen, lo mastican, expresan placer con sus expresiones faciales y sonríen.

(ejemplos de algunos ejercicios en la revista “Educación Preescolar” No. 1 - 2007, p. 51 y en el libro de L.M. Shipitsina “El ABC de la comunicación”).

Segundo bloque. Activación de componentes de la actividad del habla.

La activación de la actividad del habla en su conjunto es imposible sin activar sus componentes principales, por lo que se debe prestar mucha atención. juegos de palabras , cuyo propósito es enriquecer el vocabulario, desarrollar la corrección gramatical del habla, la expresividad de la entonación y, lo más importante, desarrollar la capacidad de utilizar los medios existentes en la actividad del habla. El valor de estos juegos es que los niños no sólo reciben información lingüística, sino que también operan con ella, lo que estimula su propia actividad del habla.

"Dime cuál." El maestro muestra una imagen, un juguete o nombra una palabra, y los niños indican tantos signos como sea posible que correspondan al objeto propuesto, por ejemplo: mesa - madera, cocina, comedor, antiguo, cómodo, etc. Gana el que tiene más signos que los demás.

Estos incluyen juegos de pelota "Di lo contrario", "Completa la oración", "¿Cómo se ve?" etc.

Tercer bloque. Activación del habla en diferentes tipos de actividades.

Una de las direcciones de este bloque es el cambio de posición social, que se produce debido a la inclusión de los niños en diferentes tipos de actividades y ámbitos de comunicación. Para ello es recomendable utilizarModelado de situaciones problemáticas y de juego., que se crean mediante el uso de la claridad y el desempeño de varios roles por parte de los niños. Desempeñar roles en el proceso de juego y comunicación prepara psicológicamente al niño para las acciones del habla que se esperan de él en una situación determinada.

A la hora de organizar juegos, un adulto necesita dirigirse al niño, estimulando su habla lúdica, como si programara el desarrollo del juego. Es necesario animar a los niños a que hagan preguntas independientes: “Pregúntale a Katya, ¿tal vez quiera salir a caminar? ¿Averiguar con Dima adónde va? Helen, pídele a la abuela que hornee un pastel, vendrán invitados”. Las construcciones de preguntas y respuestas tienen la mayor actividad comunicativa, por lo que se recomienda incluir tareas que impliquen el uso de oraciones interrogativas.

Por ejemplo, explica la maestra: ahora los niños se turnarán para hacerse preguntas y responderlas. Fija un tema y comienza un diálogo: “El domingo fui al zoológico con mi hija. Y tú, Andrey, ¿qué hiciste? Cuéntale esto a Dima y hazle la misma pregunta”. El niño primero responde la pregunta y luego le pregunta a otro niño.

Luego se pueden introducir tareas en las que los niños tengan que realizar acciones del habla en las circunstancias propuestas. Se establecen describiendo verbalmente las condiciones y los participantes en la comunicación, así como estableciendo una tarea de habla. Estas situaciones varían en grado de complejidad, por lo que es necesario mantener una cierta secuencia en su presentación. Por ejemplo, en el juego"Huéspedes" Los niños se distribuyen roles entre ellos: los dueños de la casa (madre, padre, hijo) e invitados. La maestra invita a los niños a invitar a sus amigos a visitarlos, conocerlos y presentarles a “mamá y papá”. El “niño” muestra a los invitados su habitación y habla de juguetes. Los “padres” te invitan a la mesa, te invitan a tomar té, dulces y hablan sobre su trabajo. Los invitados te lo agradecen. Luego los jugadores cambian de roles.

El trabajo para activar el habla en el juego y la comunicación implica el uso de másjuegos de dramatización complejos, dramatizaciones, juegos de rol creativos, juegos de improvisacióncon reglas encaminadas a desarrollar la capacidad de determinar correctamente la actitud de los demás hacia uno mismo, actuar de acuerdo con el rol propuesto o elegido y mostrar creatividad e iniciativa. El objetivo del juego es eliminar obstáculos en las relaciones interpersonales y aumentar el estatus social. El habla activa de los niños en el juego se ve estimulada por la oportunidad de transformarse con la ayuda de disfraces, el uso de joyas, momentos sorpresa, etc.

Actividades visualesTambién puede actuar como un medio específico para activar el desarrollo mental y del habla de los niños. Por ejemplo, puedes “olvidarte” de poner un papel, lápices, pinturas, para que los niños se vean obligados a pedirlos, es decir. mostrar iniciativa verbal. Tales situaciones contribuyen al desarrollo de la etiqueta del habla (apelar y llamar la atención, petición, gratitud, disculpa, rechazo).

Por tanto, la organización de actividades conjuntas estimula el habla activa, ya que dichas actividades son interesantes y significativas para los niños, y su éxito se logra en gran medida a través de acciones del habla. Como resultado, en cada niño se desarrolla el deseo de construir expresiones de habla. El trabajo decidido para mejorar la actividad del habla de los niños garantiza no solo una comunicación verbal intensiva, sino también la aceptación mutua de los niños entre sí, una mayor autoestima y la manifestación de su propia actividad por parte de cada niño.

La efectividad del proceso educativo para el desarrollo del habla depende en gran medida de la coordinación de esfuerzos y la unidad de exigencias de los niños de la familia y de las instituciones de educación preescolar.

Los maestros deben trabajar en estrecha colaboración con los padres de los estudiantes. Los padres participan en diversas actividades con sus hijos y tienen la oportunidad de asistir a clases, vacaciones y otros eventos. Es importante utilizar diversos medios para los padres: exposiciones temáticas, stands informativos, recordatorios, folletos.

Por el momento, la complejidad del desarrollo de la cultura del habla en niños en edad preescolar superior no ha sido suficientemente estudiada en investigaciones teóricas y prácticas para la educación preescolar. No existen recomendaciones metodológicas para organizar el trabajo con niños en instituciones de educación preescolar en esta dirección; planificación y construcción de clases, métodos para impartirlas, seguimiento del nivel de desarrollo de la cultura del habla de los niños en edad preescolar, desarrollo de un complejo educativo y metodológico.

Literatura

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• Kryazheva H.JI. Desarrollo del mundo emocional de los niños: una guía popular para padres y profesores. Yaroslavl, 1997.
• Lista M.I. Desarrollo de la actividad cognitiva de los niños durante la comunicación con adultos y compañeros // Cuestiones de psicología. 1982. N° 4.
• Lvov M.R. Fundamentos de la teoría del habla. M., 2000.
• Maksakov A.I., Tumakova G.A.Aprende jugando. M., 1983.
• Smirnova E.O. Características de la comunicación con niños en edad preescolar. M., 2000.
• Chistyakova M.I. Psicogimnasia / Ed. MI. Buyanova. M., 1990.

Desarrollo de la actividad del habla en niños en edad preescolar.

Diapositiva 1

La edad preescolar, como se sabe, es un período de desarrollo intensivo del niño, y la adquisición oportuna del habla correcta, incluido su uso activo, es una de las principales condiciones para el desarrollo psicofísico normal del niño, la formación de un completo personalidad desarrollada y preparación para la escuela... “Para aprender a hablar, debemos decir” M.R. Leópolis

¿Qué es la actividad del habla? (respuestas del equipo)

Diapositiva 2

Actividad del habla -Esta es una propiedad de la personalidad que se manifiesta en la capacidad de hablar y percibir el discurso de otro sujeto de comunicación verbal.

Actividad del habla– Ésta es una característica cualitativa y cuantitativa de la actividad del habla.

Diapositiva 3

La actividad del habla, su volumen y naturaleza se convierten en los principales indicadores del éxito de las actividades educativas, cognitivas, lúdicas, laborales, comunicativas y de otro tipo.

Todos los logros del niño al familiarizarse con el mundo que lo rodea no se notarán si no se expresan en su habla activa..

Vivimos en una época en la que el mundo que nos rodea está cambiando activamente. Y el sistema educativo no permanece al margen de los cambios; actualmente también está experimentando cambios y se está actualizando activamente. El sistema moderno de educación preescolar se está alejando gradualmente del sistema educativo y disciplinario de la educación y se centra más en la personalidad del niño. Esto significa que su objetivo no es solo impartir las habilidades y destrezas necesarias al niño, sino también educar en él una personalidad armoniosa, creando las condiciones más cómodas para ello. La implementación de esta tarea se realiza mediante el desarrollo de las cualidades integradoras del niño en edad preescolar, es decir, aquellas de sus cualidades y propiedades que, en su conjunto, crean su individualidad.

¿Cuáles son entonces estas cualidades integradoras?

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• Físicamente desarrollado
• Curioso, activo
• Emocionalmente receptivo
• Conoce los medios y métodos de comunicación con compañeros y adultos.
• Posee las habilidades y habilidades necesarias.
• Capaz de gestionar su comportamiento y planificar sus acciones.
• Capaz de resolver tareas (problemas) intelectuales y personales apropiadas para su edad.
• Tiene ideas primarias sobre sí mismo, familia, sociedad, estado, mundo, naturaleza.
• Posee requisitos previos universales para las actividades educativas.

Para que un niño domine estas cualidades, su habla debe estar suficientemente desarrollada. El mejor período para el desarrollo del habla es la infancia preescolar.

Actualmente, existe una situación crítica en el desarrollo de la actividad del habla de los niños, que se debe a una serie de factores negativos que afectan la función del habla:

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Enumere las razones de la disminución de la actividad del habla de los niños.

• Deterioro de la salud de los niños;
• Disminución global del nivel de cultura del habla en la sociedad;
• Reducción significativa del alcance de la comunicación "en vivo" entre padres e hijos;
• Atención insuficiente de los maestros al desarrollo del habla del niño;

Cuanto mejor se desarrolle el habla de un niño en los años preescolares, mayores serán las garantías de éxito en su escolarización. No siempre logramos un alto nivel de desarrollo del habla de los niños utilizando métodos y formas tradicionales de organización del trabajo. Esto es especialmente cierto ahora que el habla está desapareciendo de la vida del niño. Los niños pasan mucho tiempo frente al televisor y la computadora; algunos niños a veces están ocupados en diversos estudios "prestigiosos" y "escuelas de alfabetización". Los adultos ignoran las preguntas de los niños y rara vez escuchan sin interrumpir. No siempre se utiliza el lenguaje correcto al comunicarse con un niño. Si leen libros, no los comentan. Pero un niño necesita desesperadamente comunicación. El mal habla conduce a la agresión, ya que el niño no siempre puede expresar con palabras lo que quiere decir. De ahí el problema del vocabulario, el problema de la pronunciación, el problema de la expresividad del habla. Y no se puede dejar de tener en cuenta la crisis cultural de la sociedad y, como consecuencia, el bajo nivel de cultura del individuo, la familia y el espacio educativo en su conjunto. Expresiones analfabetas, habla descuidada, reducción de vocabulario, pérdida del concepto mismo: cultura del habla.

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¿Por dónde empezar con la educación del habla de un niño?

Ciertamente, desde el estudio de los problemas del bebé, las características de su crianza familiar, el desarrollo de su personalidad y las habilidades comunicativas del habla.

Método de examen principal, como sabes, observación. Es necesario comunicarse con el niño, observar cómo se comunica con los demás:

• ¿Es capaz de establecer relaciones y contactos con sus compañeros, con niños mayores y más pequeños, con adultos?
• averiguar por qué lo hace bien o, por el contrario, lo hace mal, cuál es el motivo;
• establecer cuál es el nivel de desarrollo de su habla;
• pensarlo, consultar con compañeros y determinar cómo podemos ayudar al niño a superar sus dificultades.

Es necesario observar a los niños, tratar de determinar qué tipos de desviaciones en el desarrollo del habla se manifiestan en los niños.

Asegúrese de comparar en qué se diferencia el habla del niño cuando se dirige a nosotros, a los adultos y a sus compañeros.

Si hemos identificado los problemas del niño, descubierto sus causas y orígenes, ahora esbozaremos un programa individual para su desarrollo del habla, su "zona de desarrollo próximo" y sus perspectivas.

Pero no hay necesidad de apresurarse: debemos creer y estimular, actuar como si el niño ya tuviera la cualidad que estamos esperando. Necesitamos crear situaciones de éxito para él. Bajo ninguna circunstancia debes “obsesionar” a tu hijo con sus imperfecciones o fallos en el habla.

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Estimular el habla en niños pequeños

Para brindar una asistencia real y completa en el desarrollo del habla en niños de 2 a 3 años, contamos con técnicas especiales para estimular la actividad del habla.
¿Qué técnicas conoces? (respuestas del equipo)
Hablando contigo mismo. Por ejemplo, cuando un niño en particular está cerca de usted, manipulando juguetes o simplemente sentado pensativamente, puede comenzar a hablar en voz alta sobre lo que ve, oye, piensa y siente. Es necesario hablar despacio (pero sin prolongar las palabras) y con claridad, en definitiva, oraciones simples- accesible a la percepción del niño. Por ejemplo: “¿Dónde está la taza?”, “Veo una taza”, “La taza está sobre la mesa”, “Hay leche en la taza”
Conversación paralela. Esta técnica se diferencia de la anterior en que describimos todas las acciones del niño: lo que ve, oye, siente, toca. Utilizando la “conversación paralela”, parecemos sugerir al niño palabras que expresan su experiencia, palabras que luego comenzará a utilizar de forma independiente.

Provocación o malentendido artificial del niño.. Por ejemplo, si un niño señala un estante con juguetes, mira suplicante, pero entendemos bien lo que necesita en ese momento, y le damos... el juguete equivocado.

Oraciones. Usar canciones de juegos y rimas infantiles. , las frases en actividades conjuntas con los niños les dan una gran alegría.. La mayoría de las obras de arte popular oral fueron creadas precisamente con ese propósito.desarrollo de la actividad motoraniño, que está estrechamente relacionado conformación de la actividad del habla. La importancia importante de las obras folclóricas es que satisfacen la necesidad del niño de tener contacto emocional y táctil (tocar, acariciar) con los adultos. La mayoría de los niños por naturaleza son cinestésica : Les encanta que los acaricien, los abracen o los tomen de la mano.

Elección. Darle al niño la oportunidad de elegir es otra técnica. Por ejemplo: “¿Quieres una manzana entera o la mitad?”, “¿Quieres jugar con una muñeca o un osito de peluche?”

Sustitución. "Imagínate que..." - estas palabras están llenas de una fuerza de atracción especial para un niño. A los dos o tres años, al niño le gusta imaginar que un cubo es un pastel y una caja de zapatos es un horno. Los juegos de pantomima y de imitación son el primer paso en los juegos teatrales y de rol.

Juego de rol. Por ejemplo, un juego de teléfono, cuando un niño, utilizando un dispositivo de juguete, puede llamar a mamá, papá, abuela y personajes de cuentos de hadas. Jugar con el teléfono estimula el desarrollo del habla del niño, desarrolla la confianza en sí mismo y aumenta la competencia comunicativa.

Juegos musicales.Difícilmente se puede subestimar la importancia de los juegos musicales en el desarrollo del habla de un niño. Los niños cantan con placer, les encantan los instrumentos musicales que hacen ruido, los juegos rituales como "El pan", "Sobre los montículos", "Baba sembró guisantes", etc.

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Condiciones para el desarrollo exitoso del habla.

1 . EN institución preescolar Se deben crear las condiciones para el desarrollo del habla de los niños en comunicación con adultos y compañeros:

Los empleados alientan a los niños a dirigirse a los adultos con preguntas, juicios y declaraciones;

El personal anima a los niños a comunicarse verbalmente entre sí.

Tareas para equipos.

¿Qué es el diálogo, el discurso dialógico?

El diálogo es una conversación entre dos o más personas, los interlocutores les alternan preguntas y respuestas;

La formación del habla ocurre principalmente en el diálogo. El hablante y el oyente siempre cambian de roles, observando el principio de cooperación: cada uno busca comprender lo que el otro quiere decir. El primer interlocutor del niño en el diálogo es un adulto. Es necesario “provocar” al niño a hablar, a responder.

¿Qué ayuda a desarrollar el diálogo?

Se trata de dramatizaciones, preguntas, actividades teatrales:

2. El personal les da a los niños ejemplos de discurso literario correcto:

El discurso de los empleados es claro, claro, colorido, completo y gramaticalmente correcto;

(palabras puras)

El discurso incluye varios ejemplos de etiqueta del habla.

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Fórmula de etiqueta del habla:

Pensar

• ¿Con quién estás hablando?
• ¿qué estás diciendo?
• donde estas hablando?
• ¿por qué estás hablando?
• ¿Cuáles serán las consecuencias de esto?

Los niños, como esponjas, absorben absolutamente todo lo que les rodea, así que controla tu habla y comportamiento, porque un ejemplo personal para un niño es más convincente que mil palabras. El niño aprende a hablar a la manera llamada "a la manera de la madre", imitando a los adultos, por lo que es importante que escuche no solo el habla correcta, sino también educada.

Juego "Palabras amables"

Un bloque de hielo se derretirá con una palabra cálida (gracias).

El viejo tocón se pondrá verde cuando lo escuche (buenas tardes).

Si no podemos comer más, se lo diremos a mamá (gracias).

El chico es educado y desarrollado y saluda cuando se encuentran.

Cuando regañan por bromas, dicen (lo siento, por favor).

Con mucho cariño les deseo a todos lo mejor (salud).

¿Qué secciones sobre el desarrollo del habla conoces? (respuestas del equipo)

(cultura sonora habla, estructura del vocabulario, estructura gramatical, habla coherente)

Distribución de hojas de secciones de discurso. Piensa en uno o dos juegos para desarrollar esta sección del discurso.

Diapositiva 10

3 . Los empleados garantizan el desarrollo de una sana cultura del habla por parte de los niños de acuerdo con las características de su edad:

ellos estan mirando pronunciación correcta, si es necesario, corregir y ejercitar a los niños (organizar juegos onomatopéyicos, impartir clases sobre análisis de sonido palabras, utilizar trabalenguas, acertijos, poemas);

Observe el ritmo y el volumen del habla de los niños y, si es necesario, corríjalos suavemente.

Elegir la forma de gimnasia articulatoria para un grupo: media, senior, preparatoria (basada en un modelo, contando, usando imágenes, nombres, en el contexto de un cuento de hadas).

4. Los empleados brindan a los niños condiciones para enriquecer su vocabulario, teniendo en cuenta las características relacionadas con la edad:

Los empleados brindan a los niños condiciones para que incluyan objetos y fenómenos con nombre en el juego y en actividades basadas en objetos;

Ayude al niño a dominar los nombres de los objetos y fenómenos, sus propiedades, hable sobre ellos;

Asegurar el desarrollo del lado figurativo del habla (significado figurativo de las palabras);

A los niños se les presentan sinónimos, antónimos y homónimos.

Diapositiva 11

5. Los empleados crean condiciones para que los niños dominen estructura gramatical discursos:

Aprenden a conectar correctamente palabras en caso, número, tiempo, género y utilizar sufijos;

Aprenden a formular preguntas y responderlas, a construir oraciones.

6. Los empleados desarrollan un habla coherente en los niños, teniendo en cuenta las características de su edad:

Anime a los niños a contar historias y presentar contenido específico en detalle;

Organizar diálogos entre niños y con adultos.

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7. Prestan especial atención al desarrollo de la comprensión del habla de los niños y les enseñan a seguir instrucciones verbales.

8. Los empleados crean las condiciones para el desarrollo de las funciones de planificación y regulación del habla de los niños de acuerdo con las características de su edad:

Anime a los niños a comentar sobre su discurso;

Practica la capacidad de planificar tus actividades.

9. Introducir a los niños en la cultura de la lectura de ficción.

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10. El personal fomenta la creatividad de las palabras de los niños.

Una de estas tecnologías son los juegos para el desarrollo de la imaginación y la creatividad verbal. A tu atención, quiero invitarte a jugar.

Juego " aumentar - disminuir."

Imagina que tienes una varita mágica, puede hacer que cualquier cosa que quieras sea más grande o más pequeña. Un equipo hablará sobre lo que les gustaría aumentar. Y el otro equipo habla de lo que les gustaría reducir. (Respuestas de adultos).

Así respondieron los niños:

Me gustaría reducir el invierno y aumentar el verano.

Quiero agrandar el caramelo al tamaño de un frigorífico para poder cortar trozos con un cuchillo.

Deja que tus brazos se alarguen temporalmente tanto que puedas coger una manzana de una rama, saludar a través de una ventana o coger una pelota del tejado.

Juego "Da vida al objeto".

Este juego consiste en dotar a objetos inanimados de las habilidades y cualidades de los seres vivos, a saber: la capacidad de moverse, pensar, sentir, respirar, crecer, regocijarse, reproducirse, bromear, sonreír.

Hojas de trabajo.

A qué hora criatura viviente¿girarías un globo? (Respuestas de 1 equipo)

¿Qué están pensando tus zapatos? (Respuestas de profesores de 2 equipos)

11. Los empleados crean centros de habla en el grupo.

12. Los empleados realizan regularmente un trabajo educativo con los padres sobre el desarrollo del habla de los estudiantes del grupo.

El dominio del habla se produce en el proceso de comunicación y en el curso del conocimiento de la realidad por parte del niño. El adulto organiza el entorno tanto material como lingüístico, lo involucra en actividades conjuntas y actúa como modelo, portador vivo de las habilidades que el niño debe dominar. El profesor es un ejemplo de cultura del habla. Es fantástico si tiene el talento de la comunicación, el principal talento de la vida (esta es la conclusión a la que llegan los investigadores modernos al estudiar las biografías de personas "exitosas"). Al mismo tiempo, para un maestro, el desarrollo del habla de los niños es uno de los objetivos más importantes de su trabajo, pero los propios niños no tienen ese objetivo. Para ellos, el habla no es un objetivo, sino un medio para satisfacer sus necesidades de comunicación, juego y conocimiento.

Por tanto, la principal forma de educación no serán tanto las clases especiales como la vida natural de un grupo de niños. Pero esta vida también está organizada y se desarrolla de diversas formas. Enumeremos los principales.

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1. Comunicación: preparado y desprevenido. Comunicación “en vivo” con reglas, la llamada etiqueta. Comunicación telefónica. Comunicación a través de cartas. Ampliar el círculo de conocidos de los niños.
2. Situaciones educativas y de juego,que surge por iniciativa de un adulto o un niño, donde el niño puede demostrar actividad del habla
3. Juegos. Acciones del habla como parte del comportamiento del habla. Juegos de rol. Comportamiento del habla de un niño en juegos de rol y teatrales. Los juegos teatrales como medio para desarrollar un habla coherente.
4. Trabajar: acciones laborales y del habla.
5. Ocio. Canto y entretenimiento como forma eficaz de entrenamiento del habla.

Diapositiva 15

• Juego. Uno de los medios más eficaces para el desarrollo cognitivo y del habla de los niños en edad preescolar es el juego. ¿Por qué? (respuestas del equipo)
• Juego – actividad líder durante la cual surgen nuevas formaciones mentales
• Juego – el tipo de actividad más accesible para los niños
• Juego – una forma de procesar impresiones y conocimientos recibidos del mundo circundante
• al juego Todos los aspectos de la personalidad están involucrados: ¡el niño se mueve, habla, percibe, piensa!
• Juegos y los ejercicios de juego activan el habla de los niños
• Juego – uno de los medios más eficaces para el desarrollo cognitivo y del habla

Diapositiva 16

Ciertos tipos de juegos tienen diferentes efectos sobre el desarrollo cognitivo y del habla.

Nombra los tipos de juegos. (respuestas del equipo)

Los juegos de dramatización contribuyen a una comprensión más profunda del significado de las obras que se representan y activan el habla.

Los juegos de rol amplían las ideas sobre el mundo que nos rodea y promueven el desarrollo del diálogo verbal.

Los juegos didácticos ocupan un lugar especialmente importante en este trabajo, ya que en ellos el contenido cognitivo y las tareas mentales son un elemento obligatorio. Al participar repetidamente en el juego, el niño domina firmemente los conocimientos con los que opera. Y al resolver un problema mental en un juego, el niño aprenderá a recordar, reproducir y clasificar objetos y fenómenos según características generales.

La construcción y la construcción desarrollan habilidades constructivas, amplían el conocimiento sobre las formas geométricas y las relaciones espaciales.

Los juegos experimentales son un grupo especial de juegos que son muy efectivos para resolver problemas cognitivos y del habla, y también son interesantes y emocionantes para los niños en edad preescolar mayores, porque al mismo tiempo, tienen la oportunidad de aprender a ver un problema, resolverlo, analizar y comparar hechos, sacar conclusiones y lograr resultados.

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. Errores típicos en el trabajo de un docente: Los maestros hablan demasiado y no brindan práctica activa del habla a los niños. A menudo, al plantear una pregunta, no dejan que el niño piense, tienen prisa por responderse ellos mismos o, por el contrario, “sacan” la respuesta. Es importante garantizar la actividad del habla de todos los niños; Los niños no desarrollan adecuadamente la capacidad de escuchar a los demás. La actividad del habla no es sólo hablar, sino también escuchar y percibir el habla. Es importante enseñar a los niños a escuchar y comprender el discurso dirigido a todos, a escuchar al maestro la primera vez. No debes repetir la misma pregunta varias veces; Los maestros repiten las respuestas de los niños y los niños no se acostumbran a hablar con claridad, en voz alta y de manera comprensible para los oyentes; Muy a menudo, los profesores sólo exigen respuestas "completas" del niño. Las respuestas de los niños pueden ser breves o detalladas. La naturaleza de la respuesta depende de la pregunta: una pregunta reproductiva, una pregunta de búsqueda o una problemática.

• Los profesores prohíben hablar mientras se modela, se dibuja o se realiza cualquier trabajo.

Diapositiva 18

Y para los niños en edad preescolar es muy difícil trabajar en silencio. Los psicólogos dicenque el acompañamiento verbal de las propias acciones es importante para el desarrollo mental del niño.El habla del bebé se convierte, por así decirlo, en un molde de su actividad y adquiere sus momentos más significativos. Sobre la base de dicho discurso de acompañamiento, será posible "compilar una historia" sobre eventos pasados ​​en los que el niño no participó, y también se formará el habla interna (conversación con uno mismo), que constituye una parte importante del desarrollo mental. operaciones. Esto significa que no se debe detener el discurso de los niños que acompaña sus acciones.

Necesitamos escuchar: ahora los niños no sólo comentan su trabajo, sino que también han comenzado a especular, describir el resultado y planificar acciones futuras. Sólo a medida que crezcan aprenderán a hacer esto no en voz alta, para otra persona, sino internamente, para ellos mismos.

¡Es imposible desarrollar el habla de un niño sin incluirlo en alguna actividad!

Con base en esta disposición, concluimos que en el trabajo del habla el objetivo principal no será solo enseñar nuevas palabras, conceptos y no exigir que el niño vuelva a contar lo leído, sino utilizar el habla como medio para cualquier actividad importante e interesante para él.

Un niño se desarrolla a través de la actividad y su habla también se desarrolla sólo a través de la actividad. Un niño es la criatura más trabajadora y activa del mundo.Esto es lo que dicen todos los investigadores de la infancia preescolar.

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Enumere las funciones del habla de un niño en edad preescolar mayor.

■ El habla sirve para establecer contactos con los demás, para atraer la atención sobre uno mismo, sus asuntos y experiencias.

■ El habla sirve como una fuente importante de conocimiento sobre el mundo que nos rodea, un medio para solucionarlo.

■ El habla es un área de relaciones objetivas que el niño aprende.

■ Habla: como un área para satisfacer las necesidades comerciales, cognitivas, personales del niño, etc.

Y ahora un pequeño crucigrama sobre el tema “campo educativo de la comunicación”

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Como dijo Hegel: EL DISCURSO es un medio sorprendentemente poderoso, pero
necesitas tener mucha inteligencia para usarlo.

Momento humorístico:

Traduce los refranes al ruso.

El hijo de un leopardo también es leopardo (África)
/como padre tanto hijo/

1 equipo

No se puede esconder un camello debajo de un puente (Afganistán)
/el asesinato saldrá/

2do equipo

Tenga miedo de un río tranquilo, no ruidoso. (Grecia)
/Las aguas tranquilas corren profundas/

Boca silenciosa - boca dorada (Alemania)
/Las palabras son plata y el silencio es oro/

Un gallo escaldado huye de la lluvia. (Francia)
/Habiéndose quemado con la leche, sopla en el agua/

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Características del desarrollo del habla y la comunicación.

La adquisición más importante en la edad preescolar es el dominio del habla como medio para comprender lo que le rodea a él y a quienes le rodean.

La edad preescolar es el período más adecuado para el enriquecimiento y desarrollo del habla, ya que si a la edad de 6 a 7 años un niño no ha alcanzado un cierto nivel de desarrollo del habla, le resultará difícil y, en primer lugar, , al ingresar a la escuela y estudiar en los grados primarios, después de todo, la comunicación tanto con otros niños, compañeros como con profesores y otros adultos también será muy difícil.
A una edad avanzada, la adquisición del habla, como muestra la práctica, tiene menos éxito.

Y dado que es una condición indispensable para el desarrollo de los niños en edad preescolar superior en general, se debe prestar especial atención a la formación de este proceso mental.
El jardín de infancia ofrece diversos programas y tecnologías para enseñar a los niños, incluidos aquellos destinados a desarrollar el habla y el vocabulario de un niño en edad preescolar, y las características de la enseñanza de la lengua materna. Estas son quizás características obvias del desarrollo y aprendizaje del habla en una institución preescolar, que también afectan la comunicación.

En el jardín de infantes, los niños desarrollan una cultura sólida del habla; el vocabulario hablado del niño en edad preescolar se enriquece, consolida y activa. discurso correcto En el campo de la gramática también hay mejoras significativas. La comunicación de un niño en edad preescolar, un futuro niño de primer grado, se expande y aparecen las características de un discurso monólogo dialógico y coherente. En las instituciones de educación preescolar, los niños en edad preescolar superior dominan la forma más importante de comunicación verbal: el habla oral.

La importancia de la comunicación oral en niños en edad preescolar.

El desarrollo del habla en los niños en edad preescolar ayuda a ampliar el círculo social de los niños en edad preescolar mayor. Hablan mucho con familiares y adultos cercanos. Su discurso se vuelve más expresivo y tiene características propias. También se desarrolla su comunicación con adultos desconocidos. Con la ayuda del habla, los niños en edad preescolar superior participan activamente en la comunicación con otros niños durante el juego y la actividad independiente.

El discurso del niño suele ir acompañado de acciones objetivas. Por ejemplo, un niño toma un juguete y comienza a comentar sus acciones. Tal declaración y tal comunicación pueden parecer simplemente una declaración de la acción del niño. Pero esta forma de hablar juega un papel muy importante en el desarrollo del pensamiento del niño. Esto demuestra que la comunicación verbal del preescolar se va ampliando, el bebé comienza a pensar y reflexionar utilizando palabras y frases. Las características del desarrollo del habla en este caso muestran la madurez del pensamiento de un niño en edad preescolar superior.

Los niños en edad preescolar mayores están interesados ​​en el habla y las declaraciones de los adultos. Escuchan con atención, notan no sólo las declaraciones sobre ellos mismos, no sólo el discurso dirigido directamente a ellos, sino que también escuchan con interés cuando los adultos hablan con otros niños y entre ellos.

La comunicación verbal entre niños mayores en edad preescolar y adultos y niños expande y profundiza el mundo del niño. Mientras juega con sus compañeros, el niño adquiere habilidades de habla dialógica.

Hasta el final de la visita a la institución de educación preescolar, la comunicación verbal de un niño en edad preescolar superior puede permanecer en el nivel de comunicación situacional. En la mayoría de los casos, los niños en edad preescolar superior no han desarrollado en absoluto la comunicación verbal sobre temas personales. Y así se comunican de forma puramente emocional y directa, lo que en general Caracteriza las características comunicativas de los niños muy pequeños. En cuanto al comportamiento, los niños en edad preescolar, por supuesto, no son como los bebés, pero les gusta más cuando un adulto simplemente los acaricia y los acaricia, y en la comunicación verbal a menudo se sienten avergonzados, encerrados en sí mismos o incluso se niegan a comunicarse. Esto es natural para un bebé menor de un año, pero cuando esta forma de comunicación persiste hasta los 5 años, debe ser alarmante, indica un retraso en el desarrollo y demuestra que el habla no está completamente formada.

La mayoría de los niños en edad preescolar superior tienen trastornos del desarrollo del habla. Los niños pueden comentar sobre sus acciones durante ciertas actividades, pero por lo general sólo cuando se les pregunta. La mayoría de las veces, los niños no muestran su propia iniciativa al hablar.

¿Características del desarrollo del habla o qué se puede decir sobre los componentes de la actividad del habla?

SEÑOR. Lvova señaló que los componentes de la actividad del habla incluyen:

• velocidad de las reacciones del habla durante el diálogo,
• selección de juegos que requieren el uso de componentes del habla,
• velocidad de elección de palabras,
• características de las declaraciones.

Y las condiciones bajo las cuales se activa el habla de los niños incluyen: dominio del sistema del lenguaje en un cierto nivel de desarrollo del habla, la necesidad y características de la comunicación en los niños, la inclusión de niños en edad preescolar en actividades disponibles para una etapa de edad específica.

Formación de habilidades de formación de palabras.

A la edad de 5 años, el niño comienza a utilizar todas las partes principales del habla en la comunicación. Poco a poco se va desarrollando y... Los niños están en el proceso de activar su vocabulario y comienzan a usar palabras de manera significativa. Los niños en edad preescolar mejoran la inflexión de sus palabras.

A la edad de 5 a 6 años, las declaraciones de los niños se vuelven más extensas y la lógica de la presentación aparece en el habla. Mientras cuentan algo, los niños comienzan a fantasear y a pensar en diversas escenas que no existen en la realidad.

5-6 años es el período de desarrollo activo del lado fonético del habla. Los niños ya tienen la capacidad de dividir palabras en sílabas y llenarlas de sonidos. Los errores se cometen únicamente con palabras que los niños no conocen.

Características del desarrollo del habla: construcción de la estructura de la oración.

Al dominar el habla y la narración coherentes, los niños en edad preescolar de 5 a 6 años utilizan activamente la composición del habla. En la comunicación, está aumentando el número de oraciones simples, compuestas y complejas que los niños utilizan voluntariamente en su habla.

Al ampliar el alcance de la comunicación, es aconsejable mejorar la estructura de las declaraciones de los niños. Esto se puede lograr con éxito durante las actividades de juego.

En el sexto año de vida se produce activamente el proceso de asimilación de las propiedades morfológicas de las propuestas. El niño aprende nuevas palabras, su vocabulario y las formas de cambio gramatical de nuevas palabras también cambian.

A esta edad, se está produciendo activamente el desarrollo de diversas técnicas de formación de palabras, lo que se ve facilitado significativamente por la creación de palabras por parte del niño. En primer lugar, se trata de las partes principales del discurso: sustantivos, adjetivos, verbos.

El proceso de creación de palabras a los 6 años se puede observar en casi todos los niños. Este es el período en el que se desarrolla activamente la creación de palabras. Se trata de un juego de lenguaje que resulta especialmente atractivo para el niño.

El quinto - sexto año de vida se caracteriza por la formación de la libertad de expresión. Los niños en edad preescolar desarrollan la conciencia fonémica. Son conscientes de los patrones lingüísticos más simples, que a menudo se pueden observar en actividades de juego ricas en comunicación lingüística entre niños en edad preescolar.

En cuanto a la edad de 6 a 7 años, los niños continúan dominando los métodos de construcción gramaticalmente correcta de enunciados coherentes. Los niños comienzan a construir monólogos de carácter descriptivo. El habla cambia, volviéndose aún más gramatical y fonéticamente correcto.

Discurso de diálogo de niños en edad preescolar.

El diálogo de un niño en edad preescolar mayor con sus compañeros se lleva a cabo de forma involuntaria y proactiva. En el proceso del diálogo, a los niños se les enseña a usar antónimos y continúan desarrollando habilidades para usar palabras en diferentes formas, formar la capacidad de generalizar palabras. Gracias a esto, el vocabulario se enriquece significativamente.

Métodos para desarrollar el vocabulario de un niño en edad preescolar.

Métodos mediante los cuales se enriquece, amplía y activa el habla de un niño en edad preescolar. uno de métodos efectivos es juego didáctico, que siempre está lleno de objetos. Los niños los reconocen, pueden describir su calidad y hablar sobre el propósito del artículo.

También me gustaría señalar que el maestro, al organizar el desarrollo del habla en niños en edad preescolar mayores, debe seguir los siguientes pasos:
1. Conocer al niño
2. Detección de errores de voz
3. Planificación de un conjunto de clases sobre el desarrollo del habla.
4. Desarrollo y prueba de diversas formas interesantes de trabajo individual y grupal del habla con elementos de juego, como tipo de actividad principal para los niños en edad preescolar de los grupos senior y preparatorio.

Si sigue dicho plan de trabajo, podrá lograr el desarrollo exitoso y eficaz de todo tipo de habla de los niños dentro de una institución de educación preescolar.

Antes de comenzar la escuela, un niño debe adquirir habilidades del habla y dominar la estructura gramatical del habla. Esta es la edad en la que se produce la asimilación natural del orden sintáctico y morfológico por parte del niño.