Κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες στο σχολείο
Ένα σύγχρονο σχολείο έχει απόλυτη ανάγκη την υποστήριξη και την ανάπτυξη ενός συστήματος κοινωνικο-ψυχολογικής υποστήριξης των μαθητών. Η ανάπτυξη του παιδικού εγκλήματος, ο εθισμός στα ναρκωτικά εφήβων, ο εθισμός στους υπολογιστές και η «εικονική» επιθετικότητα στα παιδιά, η έλλειψη ενός συστήματος καθολικών αξιών στη νεότερη γενιά (ανοχή, δεξιότητες επικοινωνίας, πολιτισμός) - όλα αυτά τα προβλήματα είναι έντονα για τα σχολεία και την κοινωνία στο σύνολό της. Η επίλυσή τους είναι αδύνατη χωρίς την επαγγελματική εργασία εξειδικευμένων ειδικών - κοινωνικών παιδαγωγών και ψυχολόγων.
Οι επαγγελματικές ευθύνες των κοινωνικών παιδαγωγών περιλαμβάνουν την εργασία με παιδιά, εφήβους, νέους και τους γονείς τους, ενήλικες στο οικογενειακό περιβάλλον, με εφηβικές και νεανικές ομάδες και συλλόγους.
Αυτό σημαίνει ότι η κύρια σφαίρα δραστηριότητας ενός κοινωνικού δασκάλου είναι η κοινωνία (η σφαίρα του άμεσου περιβάλλοντος του ατόμου, η σφαίρα των ανθρώπινων σχέσεων). Ταυτόχρονα, προτεραιότητα (ειδικά σε σύγχρονες συνθήκες) είναι η σφαίρα των σχέσεων στην οικογένεια και το άμεσο περιβάλλον της, στον τόπο κατοικίας. Ένας κοινωνικός δάσκαλος εργάζεται με τα παιδιά, τις οικογένειές τους, την οικογένεια και το περιβάλλον της γειτονιάς και στόχος της δουλειάς του είναι να οργανώσει προληπτικές, κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες για παιδιά και ενήλικες στην κοινωνία. Τα καθήκοντα της πρακτικής δραστηριότητας ενός κοινωνικού δασκάλου περιλαμβάνουν ένα πολύ ευρύ πεδίο δραστηριότητας, από την άμεση εργασία με ένα παιδί που έχει προβλήματα κοινωνικοποίησης στη γύρω κοινωνία έως όλους τους κοινωνικούς οργανισμούς και κοινωνικούς θεσμούς που εμπλέκονται στην κοινωνική εκπαίδευση της νεότερης γενιάς.
Ανάλογα με το προφίλ, ο τόπος εργασίας ενός κοινωνικού εκπαιδευτικού μπορεί να είναι:
· κοινωνικές και παιδαγωγικές υπηρεσίες εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ειδικά σωφρονιστικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, λύκεια, γυμνάσια, οικοτροφεία, ορφανοτροφεία, δευτεροβάθμια εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, πανεπιστήμια).
κοινωνικές υπηρεσίες εξειδικευμένα ιδρύματα(κέντρα αποκατάστασης, κοινωνικά καταφύγια).
· υπηρεσίες δημοτικών αρχών (αρχές κηδεμονίας και φροντίδας, κέντρα κοινωνικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας, τμήματα κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού, τμήματα κοινωνικής αρωγής οικογενειών και παιδιών).
Έτσι, ο κοινωνικός δάσκαλος:
- οργανώνει εκπαιδευτική εργασία σε τάξη, ομάδα, κοιτώνα, μάθημα, ρεύμα, σε μια διμοιρία εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, με στόχο τη διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας του ατόμου, την προσαρμογή του ατόμου στη ζωή στην κοινωνία, τον σεβασμό της γύρω φύσης.
- μελετά τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του ατόμου και του μικροπεριβάλλοντος του, συνθήκες διαβίωσης, εντοπίζει ενδιαφέροντα και ανάγκες, δυσκολίες και προβλήματα, καταστάσεις σύγκρουσης, αποκλίσεις στη συμπεριφορά και παρέχει έγκαιρα κοινωνική βοήθεια και υποστήριξη σε μαθητές και μαθητές.
- ενεργεί ως ενδιάμεσος μεταξύ του ατόμου και του εκπαιδευτικού ιδρύματος, της οικογένειας, του περιβάλλοντος, των αρχών.
- προωθεί την πραγμάτωση των δικαιωμάτων και ελευθεριών των μαθητών, τη δημιουργία ενός άνετου και ασφαλούς περιβάλλοντος και την προστασία της ζωής και της υγείας τους·
- δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη ταλέντων, πνευματικών και σωματικών ικανοτήτων των μαθητών εκτός των ωρών διδασκαλίας·
- αλληλεπιδρά με δασκάλους, γονείς (άτομα που τους αντικαθιστούν), ειδικούς από κοινωνικές υπηρεσίες, υπηρεσίες οικογένειας και απασχόλησης νέων και άλλες υπηρεσίες παροχής βοήθειας σε μαθητές, παιδιά που χρειάζονται κηδεμονία και κηδεμονία, παιδιά με αναπηρίες, καθώς και άτομα σε ακραίες καταστάσεις.
- συμμετέχει στην ανάπτυξη, έγκριση και υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων του ιδρύματος, είναι υπεύθυνος για την ποιότητα της υλοποίησής τους εντός των ορίων της αρμοδιότητάς του.
Σχολικός κοινωνικός παιδαγωγός- λειτουργεί σε σχολεία δευτεροβάθμιας ή επαγγελματικής εκπαίδευσης, εξωσχολικά και προσχολικά ιδρύματα, κοινωνικά καταφύγια, ορφανοτροφεία, οικοτροφεία, σχολεία αποκατάστασης και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Κατά την οργάνωση της εργασίας του, ο σχολικός κοινωνικός δάσκαλος δίνει προτεραιότητα στη δημιουργία ενός υγιούς μικροκλίματος στην ομάδα, στον εξανθρωπισμό των διαπροσωπικών σχέσεων, προωθεί την πραγματοποίηση των ικανοτήτων του καθενός, την προστασία των ατομικών συμφερόντων, την οργάνωση του ελεύθερου χρόνου, την ένταξη σε κοινωνικά χρήσιμο δραστηριότητες, μελετά τα ιδιαίτερα προβλήματα των μαθητών και των εκπαιδευτικών και λαμβάνει μέτρα για την επίλυσή τους. Ο κοινωνικός λειτουργός διατηρεί συνεχή επαφή με τις οικογένειες των μαθητών. Δίνει ιδιαίτερη προσοχή στα προβλήματα προστασίας του παιδιού από τη γονεϊκή σκληρότητα, τον εγωισμό και την ανεκτικότητα.
Κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες- πρόκειται για κοινωνική εργασία, συμπεριλαμβανομένων παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, με στόχο να βοηθήσει ένα παιδί (έφηβο) να οργανώσει τον εαυτό του, την ψυχολογική του κατάσταση και να δημιουργήσει κανονικές σχέσεις στην οικογένεια, στο σχολείο και στην κοινωνία.
Στις σύγχρονες συνθήκες, το έργο διαφόρων δομών στον τομέα της κοινωνικής προστασίας έχει καθορίσει τις κύριες κατευθύνσεις της κοινωνικής εργασίας, η οποία πραγματοποιείται επίσης από έναν κοινωνικό δάσκαλο. Αυτό:
> παροχή υλικής βοήθειας (χρηματική βοήθεια, πατρονία, παροχές και παροχές, βοήθεια στην καθημερινή ζωή).
> οργάνωση κοινωνικής φροντίδας (εργασία με ανθρώπους, πρόσληψη υπαλλήλων, έλεγχος, προώθηση καλύτερη εμπειρία);
> επιρροή σε ένα άτομο.
Η διαδικασία της επιρροής ενός ατόμου είναι μια διαδικασία παιδαγωγικής και ψυχολογικός αντίκτυπος. Αυτό το κάνει ένας κοινωνικός λειτουργός, ένας κοινωνικός δάσκαλος.
Ποιο είναι το κύριο πράγμα στο έργο ενός κοινωνικού δασκάλου, σε τι διαφέρει από το έργο ενός δασκάλου σχολείου, ενός καθηγητή θεμάτων, ακόμη και ενός δασκάλου τάξης ή δασκάλου ενός οικοτροφείου ή μιας ομάδας παρατεταμένων ημερών;
Ένας δάσκαλος τις περισσότερες φορές πρέπει να συνεργαστεί με μια τάξη ή ομάδα και, βασικά, οι μέθοδοί του στοχεύουν στη συνεργασία με μια ομάδα. Ένας κοινωνικός παιδαγωγός εργάζεται με ένα άτομο, με ένα μεμονωμένο παιδί, έναν έφηβο, και αν με μια ομάδα, τότε μια μικρή, αν με μια οικογένεια, τότε με κάθε άτομο.
Ένας κοινωνικός δάσκαλος εργάζεται στον τομέα της προστασίας παιδιών, εφήβων, παρέχοντάς τους κοινωνικές ή ιατρική φροντίδα; πρέπει να μπορεί να οργανώσει την προπόνησή του, την αποκατάσταση και την προσαρμογή του.
Σήμερα, η εκπαίδευση, έχοντας εντοπίσει το πρωταρχικό καθήκον της ανατροφής ενός παιδιού και της διαμόρφωσης προσωπικότητας στις δραστηριότητές της, αλλάζει το περιεχόμενο και τις μεθόδους εργασίας της. Μεταξύ των τομέων όπου χρειάζεται ιδιαίτερα ένας κοινωνικός δάσκαλος είναι το σχολείο και η δουλειά του στο σχολείο είναι ένα ιδιαίτερο θέμα.
Σε διαφορετικές χώρες υπάρχουν δύο προσεγγίσεις στο έργο του. Είτε ο κοινωνικός δάσκαλος συνεργάζεται με το σχολείο, είτε είναι υπάλληλος πλήρους απασχόλησης.
Σε συνεργασία με το σχολείο, ο κοινωνικός δάσκαλος που του έχει ανατεθεί επισκέπτεται συχνά το σχολείο, βοηθά τους γονείς και τους μαθητές να εξομαλύνουν τις σχέσεις τους και ανακαλύπτει τους λόγους για τους οποίους οι μαθητές δεν πηγαίνουν στο σχολείο. Προσδιορίζει οικογένειες όπου κακοποιούνται παιδιά, παιδιά με σωματική και νοητική καθυστέρηση και παιδιά που υποφέρουν από στέρηση. Για να βοηθήσει ένα παιδί ή μια οικογένεια, εμπλέκει έναν δικηγόρο, έναν γιατρό και αστυνομικούς. Από το γιατρό του σχολείου μαθαίνει για τη μακροχρόνια ασθένεια του παιδιού, τις αιτίες του και, για να αποφευχθεί η καθυστέρηση στις σπουδές του, το βοηθάει να μελετά στο σπίτι ή στο νοσοκομείο.
Έτσι, στη Γερμανία, ένας κοινωνικός δάσκαλος συμπεριλαμβάνεται στο προσωπικό του σχολείου. Εργάζεται με μειονεκτούσες οικογένειες, μαθητές που υστερούν, δημιουργεί συλλόγους παιδιών για να περνούν τον ελεύθερο χρόνο τους και εμπλέκει γονείς σε αυτό.
Ένας κοινωνικός δάσκαλος εντοπίζει παιδιά που χρειάζονται κοινωνική βοήθεια. Πρόκειται για παιδιά με χαμηλή επίδοση που λόγω των ικανοτήτων τους δεν μπορούν να κατακτήσουν το σχολικό μάθημα. Πρόκειται για παιδιά που βιώνουν άγχος είτε σε μια ομάδα συνομηλίκων στο σχολείο είτε στην οικογένεια. Πρόκειται για άρρωστα παιδιά, με ορισμένες αναπηρίες, μαθητές που έχουν εμπλακεί σε ναρκωτικά ή αλκοόλ. Τις περισσότερες φορές, εγγράφονται στην επιτροπή υποθέσεων ανηλίκων. Επιπλέον, ένας κοινωνικός δάσκαλος εργάζεται με χαρισματικά παιδιά.
Μερικές φορές η βοήθεια αυτών των παιδιών μπορεί να περιλαμβάνει μόνο την κατανόηση των σχέσεών τους με τους άλλους. Σε μια άλλη περίπτωση, διδάξτε τους να ελέγχουν τις πράξεις τους και να είναι σίγουροι για τον εαυτό τους. Αλλά και στις δύο περιπτώσεις απαιτείται ευαισθησία και εγκαρδιότητα από τον κοινωνικό δάσκαλο.
Ένας κοινωνικός δάσκαλος συντονίζει το έργο του διδακτικού προσωπικού με τα δύσκολα παιδιά, τις οικογένειες, το περιβάλλον κοινωνικό μικροπεριβάλλον και την κοινότητα της μικροπεριφέρειας, κάτι που είναι επίσης σημαντικό σήμερα. Ενημερώνει περιοδικά το διδακτικό προσωπικό του σχολείου για το ψυχολογικό κλίμα στις τάξεις, για κάθε δύσκολο μαθητή και για την παροχή βοήθειας σε αυτόν και παίζει επίσης σημαντικό ρόλο στην προετοιμασία και την κατάρτιση σχεδίου κοινωνικής εργασίας για το σχολείο.
Απαιτείται ιδιαίτερη προσοχή από τον κοινωνικό δάσκαλο στα παιδιά που αποβάλλονται από το σχολείο. Τους βοηθά να μπουν σε άλλο σχολείο και να τους βοηθήσει να συνηθίσουν τη νέα ομάδα.
Ένας κοινωνικός δάσκαλος εντοπίζει μαθητές που απασχολούνται παράνομα στη δουλειά κατά τη διάρκεια του σχολικού ωραρίου, επιλύει το ζήτημα των σπουδών τους και ελέγχει εάν τηρούνται οι νομικοί κανόνες της παιδικής εργασίας. Αλλά αυτό το ζήτημα είναι πολύ οξύ στις σύγχρονες συνθήκες και αυτό το πρόβλημα είναι σχετικό σήμερα.
Παρακολουθεί τους μαθητές: παρακολουθούν όλοι όσοι έχουν ανάγκη κέντρα αποκατάστασης, τους βοηθά, ελέγχει τη λήψη όλων των κοινωνικών προνομίων πολύτεκνες οικογένειες: δωρεάν «σχολικά» πρωινά, αγορά ρούχων, έξοδα μεταφοράς.
Για να λύσει όλα τα προβλήματα που περιγράφηκαν παραπάνω, ο κοινωνικός δάσκαλος μελετά το παιδί, την κατάστασή του, το επίπεδο της κρίσης και σχεδιάζει τρόπους για να το ξεπεράσει. Αυτό είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα ενός κοινωνικού παιδαγωγού.
Η πτώση του βιοτικού επιπέδου του πληθυσμού επηρέασε τα παιδιά και την ηθική, σωματική και ψυχική τους υγεία. Τα παιδιά και οι έφηβοι αποδείχθηκαν οι πιο ευάλωτοι μεταξύ του πληθυσμού της χώρας. Η έλλειψη κυβερνητικών μέτρων για την προστασία των παιδιών και των εφήβων επηρεάζει τις δραστηριότητές τους, την επικοινωνία, οδηγεί σε αντικοινωνική συμπεριφορά, στην αναζήτηση χρημάτων με κάθε μέσο και στην αύξηση της εγκληματικότητας.
Η εκπαιδευτική κρίση και η υπολειπόμενη χρηματοδότηση οδήγησαν σε έλλειψη προσωπικού. Η απομόνωση του σχολείου από τις κοινωνικές διαδικασίες επηρεάζει την εκπαίδευση της νεότερης γενιάς.
Σήμερα, περισσότερο από το 50% των εφήβων που διαπράττουν εγκλήματα είναι από μονογονεϊκές οικογένειες. πάνω από το 30% των παιδιών με νοητικές αναπηρίες μεγάλωσαν χωρίς πατέρα.
Σήμερα στη Ρωσία υπάρχουν 4 εκατομμύρια παιδιά του δρόμου, 6 χιλιάδες εγκλήματα διαπράττονται από έφηβους κάθε χρόνο, 2 χιλιάδες παιδικές αυτοκτονίες. Η Επιτροπή Γυναικών, Οικογένειας και Δημογραφίας υπό τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας σημειώνει ότι τα τελευταία 5 χρόνια ο αριθμός των ορφανών και των παιδιών με αναπηρία αυξήθηκε κατά 70%. Ο αριθμός των παιδιών που λαμβάνονται υπό φροντίδα έχει μειωθεί κατακόρυφα. Όσον αφορά τα παιδιά που δραπέτευσαν, είναι κυρίως έφηβοι 15-16 ετών, πιο συχνά παιδιά αστικών οικογενειών, λιγότερο από αγροτικές.
Από τα παιδιά που φεύγουν από την οικογένεια, το 56,7% είναι κορίτσια, το 43,3% είναι αγόρια, το 8% παραλείπει το σχολείο, το 17% αποβάλλεται από το σχολείο, το 5% εγκαταλείπει προσωρινά το σχολείο, το 69% σπούδασε, το 1% αποφοίτησε από το σχολείο. Αιτία της απόδρασης είναι το άγχος του παιδιού λόγω αποτυχίας επίτευξης του στόχου, οι συγκρούσεις στην οικογένεια. Τα κορίτσια που τρέχουν είναι πιο πιθανό να είναι έγκυες ή να έχουν εμπειρία σεξουαλική βία, τις περισσότερες φορές παρασύρονται σε πρώιμη σεξουαλική δραστηριότητα.
Η παραμέληση, το άγχος, οι δηλητηριάσεις και τα ατυχήματα έχουν αυξήσει την παιδική θνησιμότητα. Ο αριθμός των μολυσματικών ασθενειών έχει αυξηθεί σχεδόν 3 φορές.
Ο αριθμός των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει μειωθεί, το 17,3% έχει χρόνια νοσήματα, το 67,7% έχει λειτουργικές αποκλίσεις. Μόνο το 10% των αποφοίτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι υγιείς. Ο αριθμός των κοριτσιών που έχουν χρόνια νοσήματα μέχρι το τέλος του σχολείου είναι 75%, των αγοριών - 35,3%.
Ο αριθμός των παιδιών με αναπηρία κάτω των 16 ετών αυξήθηκε κατά 15%. Ένα ιδιαίτερο θέμα είναι η υγεία των εφήβων. Το πρόωρο κάπνισμα, ο εθισμός στα ναρκωτικά, ο αλκοολισμός, η ψύχωση και η πρώιμη έναρξη της σεξουαλικής δραστηριότητας γίνονται όλο και πιο συνηθισμένα.
Παράγοντες που επηρεάζουν αρνητικά την υγεία του παιδιού περιλαμβάνουν: σύγχρονο σύστημαεκπαίδευση. ΣΕ νηπιαγωγείοΥπάρχει συνωστισμός ομάδων και έλλειψη των απαραίτητων επίπλων. Στο σχολείο, η μετάβαση σε πενθήμερη εβδομάδα οδήγησε σε υπερκόπωση και αύξηση των παιδικών ασθενειών από 15% σε 24%. Η μείωση του αριθμού των σχολείων σανατόριο-θέρετρο (από 91% σε 85%) έχει μειώσει τη δυνατότητα περίθαλψης παιδιών. Τα ιδρυμένα οικοτροφεία για παιδιά με αναπηρία απαιτούν χρηματοδότηση. Δεν υπάρχει αρκετός εξοπλισμός και εγκαταστάσεις για ψυχαγωγικές δραστηριότητες.
Οι γιατροί συχνά αντιμετωπίζουν παιδικούς τραυματισμούς που είναι αποτέλεσμα κακής μεταχείρισης των παιδιών στην οικογένεια. Υπάρχει ένας όρος που ονομάζεται «σύνδρομο κακοποιημένου παιδιού». Απόδειξη της κακομεταχείρισης είναι τα σημάδια ξυλοδαρμού στο σώμα του παιδιού. Οι δράστες της κακομεταχείρισης είναι γονείς (92,2%), εκ των οποίων το 85% είναι φυσικοί γονείς. Από αυτούς το 60% είναι γυναίκες, το 39,2% άνδρες. Οι γονείς ή τα άτομα στη θέση τους δεν φροντίζουν καλά το παιδί (88%) και διαπράττουν σωματική βία (87%). Οι γεννήτριες μητέρες είναι ένοχες κακοποίησης και παραμέλησης σχεδόν 3 φορές πιο συχνά από τους πατέρες (75% έναντι 41%).
Συνοψίζοντας τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι καθήκον του κοινωνικού δασκάλου είναι να δημιουργήσει μια κατάσταση που θα μπορούσε να βοηθήσει το παιδί να βγει από την κρίση στην οποία βρίσκεται. Πρέπει να θυμόμαστε ότι τέτοια παιδιά συχνά συνδέονται με τον δάσκαλο και ο επαγγελματισμός και η στάση εμπιστοσύνης του προς το παιδί είναι σημαντικά εδώ.
Ωστόσο, η ίδια η επιλογή των δραστηριοτήτων δεν είναι αυθαίρετη, αλλά καθορίζεται από δεδομένα που έχουν ληφθεί προηγουμένως, τα οποία απαιτούν ανάλυση και κοινωνικο-παιδαγωγική ερμηνεία. Επομένως, ένας ορισμένος χρόνος στις δραστηριότητες ενός κοινωνικού δασκάλου, ειδικά στο αρχικό στάδιο, αφιερώνεται στη μελέτη των ψυχολογικών, ιατρικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας των μαθητών και του κοινωνικού μικροπεριβάλλοντος, των συνθηκών διαβίωσης. Στη διαδικασία της μελέτης, αποκαλύπτονται ενδιαφέροντα και ανάγκες, δυσκολίες και προβλήματα, καταστάσεις σύγκρουσης, αποκλίσεις στη συμπεριφορά, τυπολογία των οικογενειών, κοινωνικοπολιτισμικό και παιδαγωγικό πορτρέτο τους κ.λπ σημαντικό μέρος: τεστ, ερωτηματολόγια, ερωτηματολόγια κ.λπ.
Είναι προφανές ότι τα διαγνωστικά εργαλεία ενός κοινωνικού δασκάλου περιλαμβάνουν τόσο κοινωνιολογικές όσο και ψυχολογικές μεθόδους. Επίσης μεγάλο ενδιαφέρον παρουσιάζουν διάφορες αναφορές, πιστοποιητικά, πίνακες, έγγραφα, ιατρικά αρχεία φοιτητών κ.λπ., τα οποία είναι πάντα διαθέσιμα σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό ίδρυμα. Χρησιμοποιούνται επίσης συγκεκριμένες μέθοδοι κοινωνικής εργασίας, όπως π.χ κοινωνική βιογραφίαοικογένειες, άτομα και κοινωνική ιστορίαμικροπεριοχή, διαγνωστικά του κοινωνικού περιβάλλοντος.
Σε μια κατάσταση όπου «όλοι ξέρουν τα πάντα» και επομένως είναι δύσπιστοι για την έρευνα ενός κοινωνικού παιδαγωγού, αποδεικνύεται ότι είναι απαραίτητο να ζητηθεί η υποστήριξη συναδέλφων δασκάλων, ψυχολόγων, δημοτικών υπαλλήλων, αξιωματικών επιβολής του νόμου και, τέλος, των γονέων και των τους ίδιους τους μαθητές. Για το σκοπό αυτό, κάθε μελέτη ξεκινά με μια προκαταρκτική αιτιολόγηση της ανάγκης, των στόχων, των προβλέψεων σχετικά με τα αποτελέσματα, της κατάρτισης χρονοδιαγράμματος, της κανονιστικής εγγραφής υπό μορφή εντολής ή εντολής από τον επικεφαλής του ιδρύματος, ενημερώσεων και ενημερωτικών μηνυμάτων, επεξήγησης στους συμμετέχοντες τα δικαιώματά τους και τον σκοπό της μελέτης. Είναι σκόπιμο να υπενθυμίσουμε εδώ ότι οι επεξηγήσεις και η κοινοποίηση των αποτελεσμάτων μπορεί να είναι ή να μην είναι πλήρεις, αλλά πρέπει πάντα να είναι αληθινές.
Κατά τη διάρκεια της ερευνητικής διαδικασίας, ένας κοινωνικός δάσκαλος μπορεί να λάβει απολύτως εμπιστευτικές πληροφορίες, επομένως οι ενέργειές του καθορίζονται από το επαγγελματικό του καθήκον και τον κώδικα δεοντολογίας.
Ο κοινωνικός δάσκαλος οργανώνει και διεξάγει διαβουλεύσεις σχετικά με τα δικαιώματα και τις ευθύνες, τις διαθέσιμες παροχές και επιδόματα και προσφέρει πιθανές λύσεις στα προβλήματα των συμμετεχόντων εκπαιδευτική διαδικασία, παρέχει κοινωνική αρωγή και υποστήριξη, χρησιμοποιώντας όλο το φάσμα των διαθέσιμων νομικών ευκαιριών και μέσων. Εντοπίζοντας προβλήματα και δυσκολίες στη σφαίρα της οικογένειας, της επικοινωνίας και των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, ο κοινωνικός δάσκαλος διαφοροποιεί τα εντοπισμένα προβλήματα και «οδηγεί» κοινωνικούς λειτουργούς, ειδικούς διαφόρων προφίλ και υπαγωγή τμημάτων στη λύση τους. Καθιερώνοντας επαφή με την οικογένεια, τους ενθαρρύνει να συμμετέχουν στην από κοινού επίλυση προβλημάτων, βοηθά τους ανθρώπους να χρησιμοποιήσουν τους δικούς τους πόρους και τις εφεδρικές δυνατότητες του δήμου για να ξεπεράσουν τις δυσκολίες.
Ο κοινωνικός δάσκαλος εκτελεί μια ενδιάμεση λειτουργία στη δημιουργία συνδέσεων και επαφών μεταξύ της οικογένειας και των ειδικών - ψυχολόγων, κοινωνικών λειτουργών, γιατρών, δικηγόρων, κρατικών αξιωματούχων και του κοινού. Αυτό απαιτεί καθιερωμένες συνδέσεις μεταξύ του κοινωνικού δασκάλου και των διαφόρων κοινωνικών υπηρεσιών της μικροπεριφέρειας, της περιφέρειας, της πόλης, των ιδρυμάτων και των δημόσιων ενώσεων, καλή γνώσηδομές και αρμοδιότητες διοικητικών οργάνων, οι τοποθεσίες και οι αριθμοί τηλεφώνου τους. Μόνο κάτω από αυτές τις συνθήκες μπορούμε πραγματικά να παρέχουμε αποτελεσματική βοήθειαπαιδιά που χρειάζονται κηδεμονία και κηδεμονία, απασχόληση, θεραπεία, αναψυχή, οικονομική βοήθεια, ψυχοδιόρθωση, προστασία, στέγαση, επιδόματα, συντάξεις και άλλα είδη κοινωνικής βοήθειας.
Ένας κοινωνικός δάσκαλος συντάσσει καταθέσεις ταμιευτηρίου, επιλύει ζητήματα σχετικά με τη χρήση περιουσίας και τίτλων μαθητών - ορφανών και όσων μένουν χωρίς γονική μέριμνα, ενεργεί ως εκπρόσωπος του εκπαιδευτικού ιδρύματος και αυτού ή εκείνου του μαθητή ή του υπαλλήλου σε δικαστικές και διοικητικές αρχές και παρέχει επείγουσα βοήθεια σε όσους βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις. Ταυτόχρονα, ο κοινωνικός δάσκαλος καθορίζει ανεξάρτητα τα καθήκοντα, τις μορφές, τις μεθόδους κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας, τους τρόπους επίλυσης προσωπικών και κοινωνικών προβλημάτων, τα μέτρα κοινωνικής προστασίας και κοινωνικής αρωγής και την εφαρμογή των δικαιωμάτων και ελευθεριών των πολιτών.
Σημαντική θέση στις δραστηριότητες ενός κοινωνικού δασκάλου κατέχει η τόνωση και η πραγματική ανάπτυξη κοινωνικά πολύτιμων δραστηριοτήτων μαθητών και ενηλίκων, η υποστήριξη κοινωνικών πρωτοβουλιών, εκδηλώσεων, δράσεων, κοινωνικών έργων και προγραμμάτων.
Παιδαγωγική υποστήριξη κοινωνικών πρωτοβουλιών παιδιών και ενηλίκων, δημιουργία συνθηκών για την ανεξάρτητη επιλογή τους, την τόνωση, ανάπτυξη ετοιμότητας και ικανότητας δράσης με βάση τη συνεχή δημιουργική αναζήτηση και την ικανότητα να βγούμε από μια κατάσταση επιλογής χωρίς άγχος στο σύγχρονο Οι συνθήκες είναι ένα επείγον καθήκον στο εκπαιδευτικό έργο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που αντιμετωπίζουν έλλειψη νέων μορφών και μεθόδων. Αυτό είναι ακόμη πιο σημαντικό επειδή το πρόβλημα της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης, της αντιστοιχίας των κύριων κατευθύνσεων και προτεραιοτήτων του εκπαιδευτικού έργου με τη φύση της παιδικής ηλικίας, της οικογένειας, των εθνικών και των ρωσικών κοινωνικο-πολιτιστικών παραδόσεων έχει προκύψει σε πλήρη κλίμακα.
Ως κοινωνική πρωτοβουλία νοείται η δραστηριότητα που αποσκοπεί στον μετασχηματισμό του κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος προς το συμφέρον της εναρμόνισης του κοινωνικού πεδίου του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη την ιστορική και πολιτιστική εμπειρία και την τρέχουσα κατάσταση της θεωρίας και της πρακτικής της κοινωνικοπαιδαγωγικής εργασίας, δημιουργώντας νέο περιεχόμενο. μέθοδοι, μορφές και τεχνολογίες για εργασία με παιδιά, νέους, οικογένειες, κοινότητες, αποκλειστικές ομάδες πληθυσμού, κοινωνία.
Η κοινωνικά σημαντική δραστηριότητα των παιδιών είναι η φροντίδα ασθενών, αναπήρων και φτωχών. Αυτά περιλαμβάνουν επίσης φιλανθρωπικές εκδηλώσεις για συνομηλίκους και ηλικιωμένους, εργασία σε υπηρεσίες κοινωνικής προστασίας, βελτίωση πόλης, χωριού, αυλής, προστασία της φύσης και πολιτιστικών μνημείων, διοργάνωση παιχνιδιών και δημιουργικών δραστηριοτήτων με παιδιά και άλλα, ό,τι συμβάλλει στην προσωπική και Η επαγγελματική αυτοδιάθεση ενός εφήβου, τον φέρνει σε επαφή με τις αξίες του εθελοντικού κινήματος στην κοινωνική σφαίρα.
Οι δημιουργοί κοινωνικών πρωτοβουλιών είναι άτομα, ομάδες, φορείς και σύλλογοι κάθε είδους και τύπου, κρατικές και δημοτικές αρχές, άλλοι νομικά πρόσωπαόλες οι μορφές ιδιοκτησίας. Ένας έφηβος πρέπει να περάσει από ένα σχολείο τέτοιας κοινωνικής συμμετοχής, όταν από απλή εμπλοκή σε υλοποιημένες κοινωνικά πολύτιμες πρωτοβουλίες περνάει από το μονοπάτι προς την κοινωνική δημιουργικότητα και την οργάνωση πρακτικών υποθέσεων και εκδηλώσεων, την ανάπτυξη και υλοποίηση έργων που αλλάζουν σημαντικά τις σχέσεις και τον τρόπο ζωής, την αξία τους προσανατολισμούς και τα κίνητρα της ζωής του και των ανθρώπων γύρω του. Είναι η ανάπτυξη μιας κοινωνικά ενεργής προσωπικότητας που είναι η δεσμευτική ιδέα που μας επιτρέπει να ενώσουμε τις προσπάθειες διαφορετικών ανθρώπων, οργανισμών, ιδρυμάτων και τμημάτων που ενδιαφέρονται για το μέλλον της Ρωσίας.
Ο κύριος στόχος της δραστηριότητας ενός κοινωνικού δασκάλου όσον αφορά την υποστήριξη κοινωνικών πρωτοβουλιών παιδιών και ενηλίκων είναι η αστική ανάπτυξη των παιδιών, η πνευματική, ηθική και πατριωτική τους διαπαιδαγώγηση μέσω της δημιουργίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, στη βάση του ή σε μια μικροπεριφέρεια ένα ολοκληρωμένο, διατμηματικά μοντέλα παιδαγωγικής υποστήριξης για τους δημόσιους συλλόγους παιδιών και νέων. Για να το πετύχει αυτό, ο κοινωνικός δάσκαλος κάνει πολλή δουλειά στα εξής:
· διευκρίνιση δημόσιας πολιτικήςστον τομέα του παιδικού και νεανικού κινήματος, παρέχοντας βοήθεια στον προγραμματισμό και το σχεδιασμό των δραστηριοτήτων των δημόσιων συλλόγων παιδιών και νέων μέσω τακτικά οργανωμένων μεθοδολογικών σεμιναρίων, συγκεντρώσεων και βάρδιων·
· Οργάνωση ενεργού συνεργασίας δημόσιων ενώσεων με κυβερνητικούς φορείς, χορηγούς, μη κυβερνητικές οργανώσεις και μέσα ενημέρωσης.
· Ανάπτυξη και εφαρμογή ενός συστήματος δραστηριοτήτων που παρέχουν νέο περιεχόμενο για εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία με μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και επαγγελματικών σχολείων.
· δημιουργία ενός αποτελεσματικού συστήματος υλικής, οικονομικής, οργανωτικής, νομικής, επιστημονικής, μεθοδολογικής και άλλης υποστήριξης για κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες δημόσιων ενώσεων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. εξασφάλιση δημοσιονομικής χρηματοδότησης για την οργάνωση και τον συντονισμό του κινήματος για παιδιά και νέους·
· Δημιουργία και ανάπτυξη επαφών με δημόσιες ενώσεις παιδιών και νέων, μεταξύ άλλων μέσω της οργάνωσης διεθνών και εγχώριων ανταλλαγών με εκπροσώπους του κινήματος για παιδιά και νέους.
· Επίλυση ζητημάτων απασχόλησης παιδιών και νέων, παροχή βοήθειας στην ανεξάρτητη οργάνωση του ελεύθερου χρόνου και της ψυχαγωγίας.
· δημιουργία συστήματος για την εκπαίδευση των ηγετών δημόσιων ενώσεων παιδιών και νέων.
· προώθηση της νεανικής επιχειρηματικότητας.
· βελτίωση του συστήματος αισθητικής αγωγής των παιδιών, ανάπτυξη επαγγελματικής και ερασιτεχνικής καλλιτεχνική δημιουργικότητανεολαία;
· υποστήριξη ταλαντούχων νέων, δημιουργικά ικανών παιδιών να συνειδητοποιήσουν τη δική τους καλλιτεχνική και δημιουργική φύση.
Ο ίδιος ο κοινωνικός παιδαγωγός αναπτύσσει και φέρνει στην υιοθέτηση και υλοποίηση τους κοινωνικοπαιδαγωγικά έργα και προγράμματα και παρέχει μεθοδολογική και οργανωτική βοήθεια σε ομάδες πρωτοβουλίας κοινού, παιδιά και ενήλικες σε αυτό το πολύπλοκο θέμα. Πρέπει να σημειωθεί ότι ο προγραμματισμός είναι ένας από τους περισσότερους πολύπλοκα είδηεπαγγελματική δραστηριότητα οποιουδήποτε ειδικού, δείκτης των υψηλότερων προσόντων και δεξιοτήτων του. Παρά το γεγονός ότι ο προγραμματισμός δεν διδάσκεται ειδικά σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, η κατοχή αυτών των ειδικών δεξιοτήτων είναι απολύτως απαραίτητη, γι' αυτό ο κοινωνικός δάσκαλος πρέπει να τις αναπτύξει ο ίδιος άμεσα σε πρακτικές δραστηριότητες.
Προωθώντας την ανάπτυξη κοινωνικών πρωτοβουλιών παιδιών και ενηλίκων, ο κοινωνικός δάσκαλος χρησιμοποιεί διάφορα ηθικά και υλικά μέσα για την τόνωση της πρωτοβουλίας τους, επιτυγχάνει τη δημόσια αναγνώριση σημαντικών καινοτομιών και την εφαρμογή τους στη ζωή. Λαμβάνοντας υπόψη τις πραγματικότητες μιας οικονομίας της αγοράς, εμπλέκει εμπορικές δομές και επιχειρήσεις σε καινοτόμες δραστηριότητες και στη χρηματοδότηση κοινωνικών και παιδαγωγικών έργων. Προωθεί την ανάπτυξη μορφών συνεργασίας οικογένειας-γειτονιάς, διασχολικών, διβιομηχανικών μορφών επιχειρηματικής συνεργασίας προς όφελος της κοινωνικής βελτίωσης και της πολιτιστικής ανανέωσης των συνθηκών διαβίωσης.
Η εύρεση οικονομικών πόρων για την υλοποίηση έργων και προγραμμάτων απαιτεί επίσης πολύ χρόνο στο έργο ενός κοινωνικού παιδαγωγού. Αυτό είναι ένα μάλλον δύσκολο, συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας που ονομάζεται έρανο.Είναι λάθος να πιστεύουμε ότι η λειτουργία του κοινωνικού παιδαγωγού είναι να βρίσκει κάτι πολύτιμο και ενδιαφέρον και να προτείνει μια ιδέα στις αρχές, οι οποίες πρέπει να βρουν κεφάλαια στο απαιτούμενο ποσό. Παρεμπιπτόντως, πολλοί κοινωνικοί εκπαιδευτικοί δεν ξέρουν πώς να υπολογίσουν τον προϋπολογισμό για το έργο τους και δεν θεωρούν απαραίτητο να το κάνουν.
Ούτε ένας χορηγός δεν θα ασχοληθεί με τον συγγραφέα ενός έργου που δεν γνωρίζει πόσο κοστίζει και που δεν ξέρει πώς να αναφέρει με ακρίβεια και επάρκεια για οικονομικά θέματα. Επομένως, στα πρώτα στάδια της εργασίας, ένας κοινωνικός εκπαιδευτικός χρειάζεται έναν ικανό βοηθό - έναν οικονομολόγο ή έναν λογιστή. Πολυάριθμοι διαγωνισμοί για προγράμματα και έργα σε διάφορα επίπεδα, που πραγματοποιούνται από διάφορα τμήματα και ταμεία, σηματοδοτούν την έναρξη ενός νέου σταδίου - της αγοράς κοινωνικά έργα, όπου τα κοινωνικά και παιδαγωγικά έργα και προγράμματα για παιδιά και νέους έχουν ιδιαίτερη προτεραιότητα. Η απόκτηση δεξιοτήτων προγραμματισμού, οικονομικού υπολογισμού και συγκέντρωσης κεφαλαίων από έναν κοινωνικό δάσκαλο αυξάνει σημαντικά την ανταγωνιστικότητά του ως ειδικός στην αγορά εργασίας και τα προϊόντα του στην αγορά κοινωνικών έργων και προγραμμάτων.
Τελικά, όλες οι δραστηριότητες ενός κοινωνικού δασκάλου θα πρέπει να συμβάλλουν στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ψυχολογικής άνεσης και προσωπικής ασφάλειας για τους μαθητές, στην εξασφάλιση της προστασίας της ζωής και της υγείας τους και στη δημιουργία ανθρώπινων, ηθικά υγιών σχέσεων στο κοινωνικό περιβάλλον.
Βασικές μορφές, μέθοδοι εργασίας, τεκμηρίωση, δικαιώματα και υποχρεώσεις σχολικού κοινωνικού παιδαγωγού
Ένας κοινωνικός δάσκαλος εκτελεί μεγάλο όγκο εργασίας. Οι πελάτες του είναι τόσο μαθητές όσο και οι γονείς τους και οι οικογένειές τους. Αλλά γενικά εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:
1. Εκπαίδευση και ανατροφή,εκείνοι. εξασφάλιση στοχευμένης παιδαγωγικής επιρροής στη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων· συνδρομή όλων των κοινωνικών φορέων, φορέων φυσική καλλιέργειακαι αθλητισμός, μέσα ενημέρωσης.
2. Διαγνωστικός,εκείνοι. η πραγματοποίηση μιας «κοινωνικής διάγνωσης», για την οποία πραγματοποιείται η μελέτη των προσωπικών χαρακτηριστικών και των κοινωνικών και συνθηκών διαβίωσης των παιδιών, των οικογενειών και του κοινωνικού περιβάλλοντος· αναγνωρίζοντας θετικές και αρνητικές επιρροές και διάφορα είδη προβλημάτων.
3. οργανωτικός,εκείνοι. διοργάνωση κοινωνικά πολύτιμων δραστηριοτήτων για παιδιά και ενήλικες, εκπαιδευτικούς και εθελοντές για την επίλυση προβλημάτων κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας, την υποστήριξη της εκπαίδευσης και την ανάπτυξη της εφαρμογής σχεδίων και προγραμμάτων.
4. Προγνωστικός και ειδικόςεκείνοι. συμμετοχή στον προγραμματισμό, την πρόβλεψη, το σχεδιασμό της διαδικασίας κοινωνικής ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης μικροκοινωνίας, στις δραστηριότητες διαφόρων ινστιτούτων κοινωνικής εργασίας.
5. Οργανωτική και επικοινωνιακή,εκείνοι. ένταξη εθελοντών βοηθών και του πληθυσμού της μικροπεριφέρειας στο κοινωνικό και παιδαγωγικό έργο. Οργάνωση κοινής εργασίας και αναψυχής, δημιουργία αλληλεπίδρασης μεταξύ διαφόρων ιδρυμάτων στην εργασία τους με παιδιά και οικογένειες.
6. Ασφάλεια και προστασία,εκείνοι. χρήση του υπάρχοντος οπλοστασίου νομικών κανόνων για την προστασία των δικαιωμάτων και των συμφερόντων του ατόμου. Προώθηση της χρήσης κρατικών μέτρων καταναγκασμού και επιβολής νομικής ευθύνης σε σχέση με πρόσωπα που επιτρέπουν άμεση ή έμμεση παράνομη επιρροή στους θαλάμους κοινωνικού εκπαιδευτικού.
7. Μεσολάβηση,εκείνοι. επικοινωνία προς το συμφέρον του παιδιού μεταξύ της οικογένειας, του εκπαιδευτικού ιδρύματος και του άμεσου περιβάλλοντος του παιδιού.
Μια ακόμη λειτουργία μπορεί να προστεθεί εδώ - αυτοεκπαίδευση. Είναι σημαντικό για κάθε επαγγελματία να αναπληρώνει συνεχώς τις πνευματικές του αποσκευές. Το γεγονός αυτό ισχύει και για τον κοινωνικό δάσκαλο.
Ποιες είναι οι κύριες μέθοδοι εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου με την οικογένεια ενός μαθητή; Όταν μελετάτε μια οικογένεια, είναι σημαντικό να μάθετε πώς συνυπάρχουν σε αυτήν έννοιες όπως η αγάπη, η κατανόηση, τα παράπονα, οι δυσκολίες, οι επιθυμίες, οι ελπίδες και η στάση απέναντι στην τρέχουσα κατάσταση της κοινωνίας στη χώρα.
Η μελέτη των σχέσεων μέσα στην οικογένεια και η συζήτησή τους θα βοηθήσει τον δάσκαλο να φανταστεί τη θέση του παιδιού σε αυτήν. Αφού μελετήσει την οικογένεια, ο κοινωνικός λειτουργός έρχεται αντιμέτωπος με το καθήκον να δημιουργήσει νέες σχέσεις μέσα σε αυτήν. Αυτό μπορεί να λυθεί με τη συμμετοχή της οικογένειας σε διάφορους συλλόγους, ομάδες υγείας, συμβούλια και συλλόγους νοικοκυριών, οργανώνοντας κοινές εργασίες στον κήπο, στον λαχανόκηπο και στην καθημερινή ζωή.
Όταν μελετά μια οικογένεια, ο δάσκαλος δίνει πρωταρχική σημασία στη θέση του παιδιού σε αυτήν. Μαζί με την οικογένειά του, αναπτύσσει επιλογές για ένα πρόγραμμα αποκατάστασης για αυτόν. Εδώ είναι σημαντικό να πείσετε το παιδί μαζί ότι ο δρόμος που έχει επιλέξει για την έξοδο από την κρίση είναι σωστός. Η καθημερινότητα, ο ελεύθερος χρόνος του, τα επαγγελματικά του συζητούνται μαζί του. Με πειθώΟ δάσκαλος μπορεί να είναι επιτυχημένος εάν έχει επαρκείς νομικές γνώσεις για να πείσει το παιδί για τις συνέπειες της αντικοινωνικής του συμπεριφοράς. Χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, ένας κοινωνικός δάσκαλος μπορεί να διασφαλίσει ότι ο ίδιος ο μαθητής αρχίζει να αναζητά μια διέξοδο από την τρέχουσα κατάσταση.
Στην πράξη, ορισμένοι δάσκαλοι συντάσσουν έναν «οικογενειακό χάρτη», ο οποίος δίνει χαρακτηριστικά κάθε μέλους της οικογένειας και υποδεικνύει τις ημερομηνίες γέννησης σημαντικών γεγονότων στην οικογένεια. Καθορίζεται το καθεστώς της οικογένειας, η θρησκευτική και εθνική της ιδιότητα, συνθήκες διαβίωσης, γειτονιά.
Ο Χάρτης συμπληρώνεται από μελέτη οικογενειακής ανατροφής. Πώς και πόσο χρόνο περνούν οι γονείς με το παιδί, έχουν κοινές υποθέσεις, ποια είναι η μορφή επικοινωνίας, μιλάει ο πατέρας στον γιο, περνούν τον ελεύθερο χρόνο μαζί, τι διαβάζουν, επισκέπτονται κλαμπ.
Είναι σημαντικό να φανταστείτε τι γνωρίζουν οι γονείς για τα παιδιά τους, τι ενδιαφέρει το παιδί, τι διαβάζει, ποια είναι τα όνειρά του, με ποιους είναι φίλος. ποια είναι η σχέση του στην τάξη, στο σχολείο, ο αγαπημένος του δάσκαλος, μάθημα; την υγεία του παιδιού, τα προβλήματά του.
Θα πρέπει να μάθετε τι γνωρίζουν τα παιδιά για τους γονείς τους: τα γούστα και τα ενδιαφέροντά τους, τους φίλους και την εξουσία στη δουλειά, τις ανησυχίες, τα προβλήματα, την υγεία.
Είναι δυνατή η συνεργασία μέσα στην οικογένεια ή μήπως όλες οι σχέσεις εξαρτώνται από παραγγελίες ενηλίκων; Είναι σημαντικό για έναν κοινωνικό παιδαγωγό να λαμβάνει υπόψη όλες τις σχέσεις μέσα στην οικογένεια. σχέσεις μεταξύ ενηλίκων, ενηλίκων και παιδιών, συγγενών και άλλων ατόμων που ζουν στην οικογένεια.
Η εργασία ενός κοινωνικού δασκάλου με γονείς μπορεί να πραγματοποιηθεί με επίσκεψη σε οικογένειες, διεξαγωγή ομαδικών διαβουλεύσεων, καθώς και διαβουλεύσεις με μεμονωμένους γονείς σε κέντρα.
Σύμφωνα με έρευνα Αμερικανών επιστημόνων, υπάρχουν ανάπηρα παιδιά σε κάθε έβδομη οικογένεια, παιδιά που κυμαίνονται από ένα σημάδι στο πρόσωπο έως λειτουργικές αναπηρίες, τύφλωση, κώφωση και καθυστερημένη πνευματική ανάπτυξη.
Για έναν κοινωνικό παιδαγωγό, είναι σημαντικό να ανακαλύψει τη σχέση του παιδιού με τους γονείς και την αντίδραση των ενήλικων μελών της οικογένειας στον βαθμό κατωτερότητας του παιδιού. Για κάποιους γονείς, ένα σημείο στο πρόσωπο είναι μια τραγωδία, για άλλους είναι μια οδυνηρή συνειδητοποίηση ότι το παιδί θα είναι αβοήθητο σε όλη του τη ζωή.
Εδώ χρειάζεται η ευαισθησία ενός κοινωνικού παιδαγωγού σήμερα η οικογένεια περνάει τεράστιες δυσκολίες, αλλά αν σε όλα τα κοινωνικά και οικονομικά προβλήματα προστεθεί και ένα άρρωστο παιδί, είναι εξαιρετικά δύσκολο.
Τις περισσότερες φορές, σε μια τέτοια οικογένεια, η μητέρα ή ο πατέρας δεν μπορούν να εργαστούν. Αυτό προκαλεί τραγωδία, οι γονείς χωρίζουν, αυτοκτονούν και γίνονται αλκοολικοί.
Εκτός από το να βοηθάει το παιδί, ο κοινωνικός δάσκαλος δίνει προσοχή και στους γονείς. Συχνά χρειάζονται βοήθεια όχι λιγότερο από ένα άρρωστο παιδί. Είναι απαραίτητο να πείσουμε τους γονείς να αναζητήσουν διέξοδο από τη θλίψη και τον θυμό, να βρουν θετικά χαρακτηριστικά στο παιδί και να κατευθύνουν όλες τις προσπάθειές τους προς την ανάπτυξή του. Είναι απαραίτητο να βρεθούν τρόποι και δυνατότητες για τη φροντίδα ενός άρρωστου παιδιού, την ανατροφή και τη διαπαιδαγώγησή του. Είναι σημαντικό να μην προσπαθήσετε να «ομαλοποιήσετε» το παιδί, καθώς η αποτυχία θα οδηγήσει σε τραγωδία.
Επίσης, το πιο συνηθισμένο και φυσικό είναι μέθοδος παρατήρησης.Είναι αυτός που δίνει στον δάσκαλο το περισσότερο υλικό για εκπαιδευτικό έργο. Ο δάσκαλος παρατηρεί την επικοινωνία του παιδιού, τη συμπεριφορά του στην οικογένεια, στο σχολείο, στην τάξη, με τους συνομηλίκους και τη δουλειά του. Δεν καταφέρνει κάθε δάσκαλος να πετύχει στην επικοινωνία με τα παιδιά. Αλλά αυτή η ικανότητα μπορεί να αναπτυχθεί. Ένας αρχάριος δάσκαλος θα βοηθηθεί καταγράφοντας τις παρατηρήσεις του, αλλά πρέπει να αρχίσετε να επικοινωνείτε πιο στενά με δύο ή τρία παιδιά και να προσπαθήσετε να τους γνωρίσετε. Όταν εργάζεστε με μια ομάδα, κρατήστε σημειώσεις για μεμονωμένα παιδιά, προσπαθώντας να μην αφήσετε τα «αόρατα» χωρίς επίβλεψη. Οι σημειώσεις θα σας βοηθήσουν να δώσετε προσοχή σε παθητικές.
Τις περισσότερες φορές καταφεύγει ένας κοινωνικός δάσκαλος μέθοδος συνομιλίας. Είναι σημαντικό ο κοινωνικός δάσκαλος να προετοιμαστεί για τη συζήτηση. Μια έρευνα, ένα ερωτηματολόγιο που έχει συνταχθεί εκ των προτέρων ή τα αποτελέσματα μιας επιτροπής που κατέληξε σε συμπέρασμα κατά την εισαγωγή του παιδιού σε αυτό το ίδρυμα θα το βοηθήσει σε αυτό.
Θα σας βοηθήσει να αποκτήσετε μια ιδέα για το παιδί μελετώντας τη βιογραφία του, τις πράξεις και τα κίνητρά του.
Οι ερευνητές τονίζουν επίσης μέθοδος κοινωνιομετρίας, στο οποίο, για μαθηματική επεξεργασία, συλλέγονται δεδομένα από συνομιλίες, ερωτηματολόγια, έρευνες και αλγόριθμοι για την αξιολόγηση της κατάστασης κρίσης του παιδιού.
Όταν μελετά ένα παιδί, ένας δάσκαλος δεν μπορεί να κάνει χωρίς να αναλύσει την ψυχολογική και κοινωνική του κατάσταση, αυτό που οι ερευνητές αποκαλούν «πυρήνας του παιδιού». Όταν εργάζεστε με πελάτες, οι ευθύνες ενός σχολικού κοινωνικού παιδαγωγού περιλαμβάνουν:
· εξασφάλιση του παιδαγωγικού προσανατολισμού του περιεχομένου, των μορφών, των μεθόδων που χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια της εργασίας.
· μελέτη ιατρικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που επηρεάζουν το άτομο, τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες του.
· οργάνωση κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων στην κοινωνία, διάφορα είδησυνεργασία μεταξύ παιδιών και ενηλίκων·
· βοήθεια σε παιδιά και ενήλικες για την επίλυση προσωπικών και κοινωνικών προβλημάτων. πρόληψη του εγκλήματος· αποκατάσταση πελατών·
· Η εκπροσώπηση και προστασία των συμφερόντων των παιδιών και των οικογενειών τους σε σχέσεις με διάφορες δημόσιες αρχές και δομές συμβάλλει στη βελτίωση της κοινωνικής θέσης της οικογένειας.
Παράλληλα με τα καθήκοντα, ο σχολικός κοινωνικός δάσκαλος έχει τα ακόλουθα δικαιώματα:
· εκπροσωπεί και προστατεύει τα συμφέροντα των πελατών στις νομοθετικές και εκτελεστικές αρχές.
· ασκεί δημόσια και ιδιωτική κοινωνική πρακτική με πιστοποιητικό ή δίπλωμα.
· συλλέγουν πληροφορίες που σχετίζονται με τις ανάγκες των πελατών. διεξαγωγή κοινωνικών ερευνών, διαγνωστικών εξετάσεων.
· να υποβάλουν επίσημα αιτήματα σε δημόσιους οργανισμούς, κυβερνητικές υπηρεσίες με αίτημα επίλυσης προσωπικών και κοινωνικών προβλημάτων των πελατών.
· να ενημερώνουν τις κρατικές υπηρεσίες σχετικά με την κατάσταση ενός συγκεκριμένου προβλήματος στον τομέα δραστηριότητάς τους.
· να κάνει προτάσεις σε οργανισμούς, ιδρύματα, επιχειρήσεις, εμπορικές δομές για να ενθαρρύνουν τους γονείς για κοινωνικές πρωτοβουλίες και δραστηριότητες.
· Διεξαγωγή ενεργών εργασιών για την προώθηση της εμπειρίας της οικογενειακής εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας τα μέσα ενημέρωσης.
· να καθοδηγούν κινήματα δημόσιας πρωτοβουλίας που στοχεύουν στην επίλυση συγκεκριμένων κοινωνικών προβλημάτων στον τόπο κατοικίας, σπουδών ή εργασίας.
· προώθηση νομική ρύθμισησχέσεις μεταξύ παιδικών οργανώσεων και συλλόγων με διάφορες κρατικές και δημόσιες δομές.
Και η νομική εργασία του κοινωνικού δασκάλου περιλαμβάνει τη νομική προστασία του παιδιού. Συχνά ένας κοινωνικός δάσκαλος εμφανίζεται στο δικαστήριο για την υπεράσπισή του.
Εκτός από το γεγονός ότι ένας κοινωνικός δάσκαλος συμβουλεύεται έναν δικηγόρο για νομικές πτυχές, έρχεται αντιμέτωπος με μια σειρά από ζωτικής σημασίας ερωτήματα που
ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΜΕ ΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ.
1. Δραστηριότητες κοινωνικού εκπαιδευτικού στην εργασία με οικογένειες
Το αντικείμενο επιρροής ενός κοινωνικού δασκάλου μπορεί να είναι ένα παιδί στην οικογένεια, τα ενήλικα μέλη της οικογένειας και η ίδια η οικογένεια, στο σύνολό της, ως συλλογικότητα.
Το έργο του κοινωνικού δασκάλου με την οικογένεια περιλαμβάνει τρεις βασικές συνιστώσες κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας: εκπαιδευτικό, ψυχολογικό και διαμεσολαβητικό.
Η εκπαιδευτική συνιστώσα περιλαμβάνει δύο τομείς δραστηριότητας ενός κοινωνικού δασκάλου: βοήθεια στην κατάρτιση και εκπαίδευση.
Η βοήθεια στην εκπαίδευση στοχεύει στην πρόληψη των αναδυόμενων οικογενειακών προβλημάτων και στην ανάπτυξη μιας παιδαγωγικής κουλτούρας για τους γονείς.
Στο μέγιστο τυπικά λάθηστην εκπαίδευση περιλαμβάνουν: ανεπαρκή κατανόηση των στόχων, των μεθόδων και των στόχων της εκπαίδευσης. έλλειψη ενιαίων απαιτήσεων στην εκπαίδευση από την πλευρά όλων των μελών της οικογένειας· τυφλή αγάπη για ένα παιδί. Υπερβολική σοβαρότητα? μετατόπιση της φροντίδας της εκπαίδευσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. καβγάδες των γονιών? έλλειψη παιδαγωγικής τακτικής στις σχέσεις με τα παιδιά. χρήση σωματικής τιμωρίας κ.λπ.
Η βοήθεια στην εκπαίδευση πραγματοποιείται από έναν κοινωνικό δάσκαλο, πρώτα απ 'όλα, με τους γονείς - μέσω της παροχής συμβουλών, καθώς και με το παιδί μέσω της δημιουργίας ειδικών εκπαιδευτικών καταστάσεων για την επίλυση του προβλήματος της έγκαιρης βοήθειας στην οικογένεια για την ενίσχυση της και να αξιοποιήσει στο έπακρο τις εκπαιδευτικές του δυνατότητες.
Οι κύριοι τομείς της οικογενειακής ζωής στους οποίους πραγματοποιείται η εκπαιδευτική λειτουργία είναι οι τομείς του γονικού καθήκοντος, της αγάπης και του ενδιαφέροντος.
Όταν παρέχει βοήθεια σε μια οικογένεια, ένας κοινωνικός παιδαγωγός πρέπει να συζητήσει με τους γονείς τις μεθόδους εκπαίδευσης που χρησιμοποιούνται στην οικογένειά τους και να βοηθήσει στον προσδιορισμό των καταλληλότερων.
Το σύστημα μεθόδων και τεχνικών στην εκπαιδευτική διαδικασία που προτείνεται στους γονείς πρέπει να μεταμορφωθεί και να ενσωματωθεί σε πραγματικές σχέσεις που διαμορφώνουν ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον άνετο για όλα τα μέλη της οικογένειας.
Η ψυχολογική συνιστώσα της κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας περιλαμβάνει 2 συνιστώσες: κοινωνική και ψυχολογική υποστήριξη και διόρθωση.
Η υποστήριξη στοχεύει στη δημιουργία ευνοϊκού μικροκλίματος στην οικογένεια κατά τη διάρκεια μιας βραχυπρόθεσμης κρίσης.
Η διόρθωση των διαπροσωπικών σχέσεων γίνεται κυρίως όταν υπάρχει ψυχική βία σε βάρος ενός παιδιού στην οικογένεια, που οδηγεί σε διαταραχή της νευροψυχικής και σωματικής του κατάστασης. Αυτό το είδος βίας περιλαμβάνει εκφοβισμό, προσβολή ενός παιδιού, ταπείνωση της τιμής και της αξιοπρέπειάς του και παραβίαση της εμπιστοσύνης.
Ο κοινωνικός δάσκαλος πρέπει να προσαρμόζει τις σχέσεις στην οικογένεια με τέτοιο τρόπο ώστε να διατηρούνται όλα τα απαραίτητα μέτρα για τη διασφάλιση της καθιερωμένης τάξης και πειθαρχίας στην οικογένεια χρησιμοποιώντας μεθόδους που βασίζονται στο σεβασμό της ανθρώπινης αξιοπρέπειας του παιδιού σύμφωνα με τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδί.
Η ενδιάμεση συνιστώσα της κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας περιλαμβάνει 3 συνιστώσες: βοήθεια στην οργάνωση, συντονισμό και ενημέρωση.
Η βοήθεια στην οργάνωση στοχεύει στην οργάνωση οικογενειακής αναψυχής, συμπεριλαμβανομένων: διοργάνωσης εκθέσεων και πωλήσεων μεταχειρισμένων αντικειμένων, φιλανθρωπικών δημοπρασιών. λέσχες ενδιαφέροντος, διοργάνωση οικογενειακών διακοπών, διαγωνισμών, μαθημάτων καθαριότητας, «σύλλογοι γνωριμιών», καλοκαιρινές διακοπές και άλλα.
Η βοήθεια στον συντονισμό στοχεύει στην ενεργοποίηση διαφόρων τμημάτων και υπηρεσιών για την από κοινού επίλυση του προβλήματος μιας συγκεκριμένης οικογένειας και της κατάστασης ενός συγκεκριμένου παιδιού σε αυτήν.
Η βοήθεια πληροφόρησης στοχεύει στην παροχή πληροφοριών στις οικογένειες για θέματα κοινωνικής προστασίας. Πραγματοποιείται με τη μορφή συμβουλευτικής. Οι ερωτήσεις μπορεί να αφορούν τη στέγαση, την οικογένεια και τον γάμο, την εργατική, την αστική, τη συνταξιοδοτική νομοθεσία, τα δικαιώματα των παιδιών, των γυναικών, των ατόμων με αναπηρία και προβλήματα που υπάρχουν στην οικογένεια.
Όταν εργάζεται με οικογένειες, ένας κοινωνικός παιδαγωγός παίζει τρεις κύριους ρόλους:
Σύμβουλος – ενημερώνει την οικογένεια για τη σημασία και τη δυνατότητα αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και παιδιών στην οικογένεια· μιλάει για την ανάπτυξη του παιδιού. δίνει παιδαγωγικές συμβουλές για την ανατροφή των παιδιών.
Σύμβουλος t – συμβουλεύει για θέματα οικογενειακού δικαίου. ζητήματα διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης στην οικογένεια. ενημερώνει για τις υπάρχουσες μεθόδους εκπαίδευσης που απευθύνονται σε μια συγκεκριμένη οικογένεια. εξηγεί στους γονείς πώς να δημιουργήσουν τις απαραίτητες συνθήκες για την ομαλή ανάπτυξη και ανατροφή ενός παιδιού στην οικογένεια.
αμυντικός – προστατεύει τα δικαιώματα του παιδιού σε περιπτώσεις που κάποιος πρέπει να αντιμετωπίσει την πλήρη υποβάθμιση της προσωπικότητας των γονέων (αλκοολισμός, τοξικομανία, σκληρότητα στα παιδιά) και τα επακόλουθα προβλήματα άστατης ζωής, έλλειψη προσοχής, ανθρώπινη στάση των γονέων προς παιδιά.
Μορφές κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας στην οικογένεια.
Μεταξύ των βραχυπρόθεσμων μορφών, οι επιστήμονες διακρίνουν την παρέμβαση στην κρίση και τα μοντέλα αλληλεπίδρασης προσανατολισμένα στο πρόβλημα.
Το μοντέλο παρέμβασης στην κρίση της εργασίας με οικογένειες περιλαμβάνει την άμεση παροχή βοήθειας σε μια κατάσταση κρίσης, η οποία μπορεί να προκληθεί από αλλαγές στον φυσικό κύκλο ζωής της οικογένειας ή από τυχαίες τραυματικές συνθήκες.
Τέτοιες δυσμενείς περίοδοι συνδέονται με κρίσεις που σχετίζονται με την ηλικία του παιδιού, όταν εντείνονται ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα στην οικογένεια.
Ανεξάρτητα από τα προβλήματα που οδήγησαν στην κρίση, καθήκον του κοινωνικού παιδαγωγού είναι, παρέχοντας άμεση συναισθηματική υποστήριξη, να αμβλύνει τον αντίκτυπο του αγχωτικού γεγονότος και να κινητοποιήσει τις προσπάθειες της οικογένειας για να ξεπεράσει την κρίση. Για να επιλύσετε αποτελεσματικά τα αναδυόμενα προβλήματα, δεν πρέπει να αναζητάτε ευθύνες μόνο στη συμπεριφορά ενός από τους συντρόφους. Αυτά τα πρότυπα πρέπει να είναι γνωστά και να λαμβάνονται υπόψη, προσαρμόζοντας τη συμπεριφορά σας σύμφωνα με αυτά.
Ο κοινωνικός δάσκαλος λειτουργεί ως ενδιάμεσος μεταξύ της οικογένειας και των ειδικών που εργάζονται μαζί της. Επίσης, ο κοινωνικός δάσκαλος παρέχει εκπαιδευτική βοήθεια, παρέχοντας στην οικογένεια πληροφορίες σχετικά με τα στάδια ανάκαμψης της οικογένειας από την κρίση και τις προοπτικές της, υποστηρίζοντάς την με τεκμηριωμένα στοιχεία.
Το μοντέλο προσανατολισμένο στο πρόβλημα βασίζεται στο γεγονός ότι, υπό ορισμένες προϋποθέσεις, οι άνθρωποι μπορούν να λύσουν τα περισσότερα προβλήματα ή τουλάχιστον να μειώσουν τη σοβαρότητά τους, μόνοι τους.
Ως εκ τούτου, το καθήκον του κοινωνικού παιδαγωγού είναι να δημιουργήσει τέτοιες συνθήκες.
Το προσανατολισμένο στο πρόβλημα μοντέλο προδιαγράφει την επίλυση του προβλήματος που επιλέχθηκε για εργασία μέσω κοινών προσπαθειών. Η εργασία διεξάγεται σε πνεύμα συνεργασίας με έμφαση στην τόνωση και υποστήριξη των ικανοτήτων των μελών της οικογένειας να επιλύουν τις δικές τους δυσκολίες. Εντοπίζονται τα εμπόδια που εμποδίζουν την οικογένεια και χρησιμοποιούνται μέσα για την επίλυση του προβλήματος. Η επιτυχής επίλυση ενός προβλήματος δημιουργεί μια θετική εμπειρία για την επίλυση επακόλουθων προβληματικών καταστάσεων μόνοι σας.
Οι μακροχρόνιες μορφές εργασίας, που επικρατούν κυρίως στην ξένη πρακτική, απαιτούν μακροχρόνια επικοινωνία με τον πελάτη (από 4 μήνες και άνω) και συνήθως βασίζονται σε μια ψυχοκοινωνική προσέγγιση.
Οι κύριοι στόχοι της ψυχοκοινωνικής προσέγγισης είναι είτε να αλλάξει το οικογενειακό σύστημα, να το προσαρμόσει ώστε να εκτελέσει τη συγκεκριμένη λειτουργία του, είτε να αλλάξει την κατάσταση - άλλα κοινωνικά συστήματα που επηρεάζουν την οικογένεια ή επηρεάζουν και τα δύο ταυτόχρονα.
Μαζί με την πατρονία, η οποία κατέχει σημαντική θέση στις δραστηριότητες ενός κοινωνικού δασκάλου, οι συνομιλίες διαβούλευσης θα πρέπει να επισημανθούν ως μία από τις μορφές εργασίας με τις οικογένειες.
Η συμβουλευτική, εξ ορισμού, αποσκοπεί κυρίως στην παροχή βοήθειας σε φαινομενικά υγιή άτομα που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επίλυση προβλημάτων ζωής.
Ένας κοινωνικός παιδαγωγός, δουλεύοντας με μια οικογένεια, μπορεί να χρησιμοποιήσει τις πιο κοινές τεχνικές συμβουλευτικής: συναισθηματική μετάδοση, υπόδειξη, πειθώ, καλλιτεχνικές αναλογίες κ.λπ.
Ταυτόχρονα, η συνομιλία διαβούλευσης μπορεί να γεμίσει με διαφορετικό περιεχόμενο και να εκτελεί διαφορετικά καθήκοντα - εκπαιδευτικά, ψυχολογικά, ψυχολογικά-παιδαγωγικά.
Οι ομαδικές μέθοδοι εργασίας παρέχουν στους γονείς την ευκαιρία να μοιραστούν εμπειρίες μεταξύ τους, να κάνουν ερωτήσεις και να αναζητήσουν υποστήριξη και έγκριση στην ομάδα. Επιπλέον, η ευκαιρία να αναλάβει ηγετικό ρόλο στην ανταλλαγή πληροφοριών αναπτύσσει τη δραστηριότητα και την εμπιστοσύνη των γονέων.
Οι μέθοδοι που περιγράφονται παραπάνω: συμβουλευτική συνομιλία, εκπαιδευτική κατάρτιση - είναι καθολικές, δηλαδή χρησιμοποιούνται σε μακροπρόθεσμες και βραχυπρόθεσμες μορφές εργασίας.
Ένας κοινωνικός παιδαγωγός δεν μπορεί να λύσει όλα τα προβλήματα της οικογένειας, πρέπει μόνο να την ενεργοποιήσει για να λύσει οικογενειακά προβλήματα, να συνειδητοποιήσει το πρόβλημα που έχει προκύψει και να δημιουργήσει προϋποθέσεις για την επιτυχή επίλυσή του.
Χαρακτηριστικά προσόντων ενός κοινωνικού εκπαιδευτικού
για εργασία με οικογένειες.
Οι εργασιακές ευθύνες ενός οικογενειακού κοινωνικού παιδαγωγού είναι η διαμεσολάβηση στο σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ ατόμου, οικογένειας και κοινωνίας. επιρροή στη διαμόρφωση ηθικά και σωματικά υγιών σχέσεων στην οικογένεια, τη γειτονιά, μεταξύ συνομηλίκων, στη σχολική και οικογενειακή εκπαίδευση.
Ένας οικογενειακός κοινωνικός παιδαγωγός καλείται να μελετήσει τα ατομικά ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και των γονέων, τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντά τους, τους κοινωνικούς κύκλους, τις συνθήκες διαβίωσης, την οικογενειακή ζωή, τις οικογενειακές παραδόσεις, την ψυχολογική και παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων, το μικροκλίμα της τάξης. και τις σχέσεις στην κοινωνία.
Διατηρεί επαφή με ιατρικές, ψυχολογικές και παιδαγωγικές υπηρεσίες και, εφόσον χρειάζεται, με υπηρεσίες επιβολής του νόμου και κοινωνικούς λειτουργούς για την παροχή ειδικής βοήθειας σε όσους έχουν ανάγκη.
Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί σε οικογένειες με παράγοντες κοινωνικού κινδύνου και να εντοπίζονται διαπροσωπικές και ενδοοικογενειακές δυσκολίες και συγκρούσεις που αποκλίνουν κώδικα δεοντολογίας, βοήθεια με την κηδεμονία και την κηδεμονία. Ο κοινωνικός δάσκαλος της οικογένειας προωθεί «τη διαδικασία του πολιτισμού, δηλαδή την ένταξη του παιδιού σε όλο τον κόσμο
παγκόσμιας ανθρώπινης κουλτούρας με στόχο την αφομοίωση διαφόρων δειγμάτων γλωσσικού πολιτισμού, συγκεκριμένων πολιτισμικών δεξιοτήτων συμπεριφοράς, ιδεολογικού και ηθικού συστήματος, κουλτούρας σκέψης και συναισθήματος, δραστηριότητας και επικοινωνίας».
Τα κριτήρια για τη δραστηριότητα ενός οικογενειακού κοινωνικού παιδαγωγού είναι η αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κουλτούρας της οικογένειας και ο βαθμός ασφάλειας της στην κοινωνία.
ΣΕ χαρακτηριστικά προσόντωνμια λίστα με τις απαραίτητες γνώσεις για έναν κοινωνικό δάσκαλο της οικογένειας. Πρέπει να γνωρίζει τις τάσεις ανάπτυξης της σύγχρονης οικογένειας, την ηθική και την ψυχολογία της οικογενειακής ζωής. πρότυπα ανάπτυξης της προσωπικότητας των παιδιών και των εφήβων, τις ανάγκες, τα κίνητρά τους. λειτουργίες του συστήματος κρατικούς θεσμούς, δημόσιοι οργανισμοί σε θέματα παροχής βοήθειας σε οικογένειες. κοινωνικο-παιδαγωγικά, δημογραφικά, περιβαλλοντικά χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος στο οποίο εκτελείται η εργασία · βασικά στοιχεία της εργατικής νομοθεσίας· αρχές οργάνωσης οικογενειακού ελεύθερου χρόνου, επικοινωνίας, οργάνωσης ελεύθερου χρόνου. μεθοδολογία διαγνωστικής έρευνας και ανάπτυξης· προγραμματισμός της εργασίας σας στην κοινωνία. μεθόδους εργασίας με οικογένειες και εκπαιδευτικά παραμελημένους εφήβους, παρέχοντας βοήθεια και υποστήριξη.
Φυσικά, η εισαγωγή καινοτόμων μορφών και τεχνολογιών εκπαίδευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις κοινωνικοοικονομικές δυνατότητες των πανεπιστημίων και την κοινωνική κατάσταση. Ωστόσο, η επέκταση της κλίμακας των ενεργών μεθόδων μάθησης, η ανάπτυξη και η δημοσίευση παιχνιδιών ρόλων και συλλογών εργασιών κατάστασης και η δημιουργία ηλεκτρονικών εγχειριδίων δεν απαιτούν υπερβολικό κόστος.
Μια καινοτόμος προσέγγιση απαιτεί, πρώτα απ 'όλα, εσωτερικό κίνητρο, την επιθυμία των εκπαιδευτικών να μεταδώσουν τις γνώσεις τους στους μαθητές και την επιθυμία των μαθητών να αντιληφθούν αυτή τη γνώση. Απαιτείται διαθεσιμότητατριτοβάθμιας εκπαίδευσης
μεταξύ των κοινωνικών παιδαγωγών όλων των κατηγοριών.
Ο ρόλος της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης.
Συχνά οι γονείς σκέφτονται πώς θα έπρεπε να είναι ιδανικά ένα παιδί και όταν δεν ανταποκρίνεται στα όνειρά τους, τον κατηγορούν για αυτό, χωρίς να παρατηρούν τα πλεονεκτήματα που απλά δεν περιλαμβάνονταν στα γονικά τους σχέδια. Επομένως, για να αποτρέψετε ένα παιδί από το να αναπτύξει χαμηλή αυτοεκτίμηση και αίσθημα κατωτερότητας, δεν πρέπει να του εναποθέσετε τεράστιες ελπίδες, για να μην καταλήξετε αργότερα με απογοήτευση. Και, αντίθετα, πρέπει να παρατηρήσετε επιμελώς τα πλεονεκτήματα, να ανακαλύψετε τα εγγενή χαρακτηριστικά του παιδιού.
Ο έπαινος και η κριτική πρέπει επίσης να έχουν μια λογική ισορροπία: δεν μπορείτε να επαινείτε άνευ όρων οτιδήποτε κάνει ένα παιδί, αλλά δεν πρέπει να το επιπλήξετε ούτε για όλα. Εάν η κριτική υπερβαίνει τον έπαινο, το παιδί θα αρχίσει να αποφεύγει την επικοινωνία με τους γονείς. Και όταν επικρίνετε ένα παιδί (αν υπάρχει ανάγκη για αυτό), πρέπει να βρείτε κάτι για το οποίο μπορείτε να το επαινείτε, για παράδειγμα, για ανεξαρτησία, ευφυΐα, δύναμη θέλησης. Επιπλέον, στο τέλος της συνομιλίας πρέπει να εκφράσετε την ειλικρινή σας ελπίδα ότι το παιδί κατάλαβε την κριτική και θα διορθώσει γρήγορα τα πάντα.
Πρέπει να είστε ιδιαίτερα προσεκτικοί με τα παιδιά εάν είναι δύο ή περισσότερα από αυτά. Υπάρχουν γονείς που συγκρίνουν ανοιχτά τα παιδιά τους και δίνουν το ένα παράδειγμα στο άλλο. Φυσικά, αυτό επηρεάζει την αυτοεκτίμηση των παιδιών, προκαλώντας τους να νιώθουν φθόνο, να αμφιβάλλουν για την αγάπη των γονιών τους και την απόλυτη αντιπάθεια για εκείνον που επαινείται συνεχώς.
Στην πραγματικότητα, η αυτοεκτίμηση είναι η διαφορά μεταξύ του πραγματικού σας εαυτού και του ιδανικού σας εαυτού, και τα παιδιά, ειδικά οι έφηβοι, λατρεύουν να δημιουργούν ιδανικά για τον εαυτό τους.
Μερικές φορές θέλουν να είναι σαν τους ήρωες βιβλίων ή συγκλονιστικών ταινιών, αλλά το πρόβλημα είναι ότι αυτό είναι ανέφικτο. Ως αποτέλεσμα, το χάσμα μεταξύ του ιδανικού και του εφήβου είναι τόσο μεγάλο που η αυτοεκτίμηση πέφτει σχεδόν στο μηδέν.
Το πιο προσβλητικό είναι ότι αυτό αφορά, σε μεγαλύτερο βαθμό, τους πιο έξυπνους, ευφυέστερους, γνώστες και περίεργους εφήβους. Είναι αυτοί που είναι πιο και πιο συχνά δυσαρεστημένοι με τον εαυτό τους και έχουν χαμηλή αυτοεκτίμηση. Για τους επιπόλαιους έφηβους που ζουν για το σήμερα, δεν σκέφτονται το μέλλον και δεν ενοχλούν τον εαυτό τους με ιδανικά, όλα είναι εντάξει με την αυτοεκτίμηση.
Φυσικά, η προσπάθεια του παιδιού για ιδανικά πρέπει να είναι ευπρόσδεκτη, διαφορετικά θα μεγαλώσει ως ένα αυτοικανοποιημένο και όχι πολύ μορφωμένο άτομο. Αλλά, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να μπορείς να του εξηγήσεις ότι μπορείς να πλησιάσεις στο ιδανικό μόνο σταδιακά, μέσα από επίπονη δουλειά.
Η αύξηση της αυτοεκτίμησης σε ένα παιδί είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα για τη μελλοντική του ζωή.
Το στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης και οι αξίες που γίνονται αποδεκτές στην οικογένεια έχουν μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης.
3 στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης:
Δημοκρατικός
Συγκλονιστικός.
Σε δημοκρατικό ύφος λαμβάνονται πρώτα υπόψη τα συμφέροντα του παιδιού. Στυλ «συναίνεσης».
Με επιτρεπτικό ύφος το παιδί αφήνεται στην τύχη του.
Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας βλέπει τον εαυτό του μέσα από τα μάτια στενών ενηλίκων που τον μεγαλώνουν. Εάν οι εκτιμήσεις και οι προσδοκίες της οικογένειας δεν ανταποκρίνονται στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, η εικόνα του εαυτού του φαίνεται διαστρεβλωμένη.
Η αυτογνωσία των μαθητών εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά της οικογενειακής ανατροφής. Τα παιδιά με ακριβή ιδέα για τον εαυτό τους μεγαλώνουν σε οικογένειες όπου οι γονείς τους αφιερώνουν πολύ χρόνο. αξιολογούν θετικά τα σωματικά και ψυχικά τους δεδομένα, αλλά δεν θεωρούν το επίπεδο ανάπτυξής τους υψηλότερο από αυτό των περισσότερων συνομηλίκων· προβλέπουν καλές επιδόσεις στο σχολείο. Αυτά τα παιδιά συχνά ανταμείβονται, αλλά όχι με δώρα. Τιμωρούνται κυρίως με την άρνησή τους να επικοινωνήσουν. Τα παιδιά με χαμηλή εικόνα για τον εαυτό τους μεγαλώνουν σε οικογένειες στις οποίες δεν τους φροντίζουν, αλλά απαιτούν υπακοή, τα εκτιμούν χαμηλά, συχνά κατηγορούνται, τιμωρούνται, μερικές φορές μπροστά σε αγνώστους και δεν αναμένεται να επιτύχουν στο σχολείο ή να επιτύχουν σημαντικές επιτεύγματα στη μετέπειτα ζωή.
Η επαρκής και ακατάλληλη συμπεριφορά ενός παιδιού εξαρτάται από τις συνθήκες ανατροφής στην οικογένεια.
Τα παιδιά που έχουν χαμηλή αυτοεκτίμηση είναι δυσαρεστημένα με τον εαυτό τους. Αυτό συμβαίνει σε μια οικογένεια όπου οι γονείς κατηγορούν συνεχώς το παιδί ή του βάζουν υπερβολικούς στόχους. Το παιδί νιώθει ότι δεν ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις των γονιών.
Η ανεπάρκεια μπορεί επίσης να εκδηλωθεί με διογκωμένη αυτοεκτίμηση. Αυτό συμβαίνει σε μια οικογένεια όπου το παιδί επαινείται συχνά και δίνονται δώρα για μικρά πράγματα και επιτεύγματα (το παιδί συνηθίζει σε υλικές ανταμοιβές). Το παιδί τιμωρείται πολύ σπάνια, το σύστημα των απαιτήσεων είναι πολύ μαλακό.
Επαρκής εκπροσώπηση - εδώ χρειαζόμαστε ένα ευέλικτο σύστημα τιμωρίας και επαίνου. Ο θαυμασμός και ο έπαινος μαζί του αποκλείονται. Σπάνια δίνονται δώρα για πράξεις.
Σε οικογένειες όπου τα παιδιά μεγαλώνουν με υψηλή, αλλά όχι διογκωμένη, αυτοεκτίμηση, η προσοχή στην προσωπικότητα του παιδιού (τα ενδιαφέροντα, τα γούστα, τις σχέσεις με τους φίλους) συνδυάζεται με επαρκείς απαιτήσεις.
Εδώ δεν καταφεύγουν σε εξευτελιστική τιμωρία και επαινούν πρόθυμα όταν το παιδί το αξίζει.
Τα παιδιά με χαμηλή αυτοεκτίμηση (όχι απαραίτητα πολύ χαμηλή) απολαμβάνουν μεγαλύτερη ελευθερία στο σπίτι, αλλά αυτή η ελευθερία, στην ουσία, είναι έλλειψη ελέγχου, συνέπεια της αδιαφορίας των γονιών για τα παιδιά τους και ο ένας για τον άλλον.
Η σχολική επίδοση είναι ένα σημαντικό κριτήριο για την αξιολόγηση ενός παιδιού ως ατόμου από ενήλικες και συνομηλίκους. Η στάση απέναντι στον εαυτό του ως μαθητή καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις οικογενειακές αξίες. Σε ένα παιδί, αυτές οι ιδιότητες για τις οποίες ενδιαφέρονται περισσότερο οι γονείς του—η διατήρηση του κύρους—έρχονται στο προσκήνιο.
Στην αυτογνωσία ενός μικρού μαθητή, η έμφαση μετατοπίζεται όταν οι γονείς ασχολούνται όχι με εκπαιδευτικές, αλλά με καθημερινές στιγμές στη σχολική του ζωή («Δεν πνέει αεράκι στην τάξη από τα παράθυρα;», «Τι έκανες έχουν για πρωινό;»), ή δεν τους νοιάζει απολύτως τίποτα - η σχολική ζωή δεν συζητείται ή συζητείται επίσημα. Μια μάλλον αδιάφορη ερώτηση: «Τι συνέβη στο σχολείο σήμερα;»
αργά ή γρήγορα θα οδηγήσει στην αντίστοιχη απάντηση: «Τίποτα ιδιαίτερο», «Όλα είναι καλά».
Λόγω της αύξησης του άγχους και της σχετικής χαμηλής αυτοεκτίμησης, τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα μειώνονται και η αποτυχία παγιώνεται. Η έλλειψη αυτοπεποίθησης οδηγεί σε μια σειρά άλλων χαρακτηριστικών - την επιθυμία να ακολουθεί κανείς χωρίς σκέψη τις οδηγίες ενός ενήλικα, να ενεργεί μόνο σύμφωνα με δείγματα και πρότυπα, φόβος ανάληψης πρωτοβουλίας, επίσημη αφομοίωση γνώσης και μεθόδων δράσης.
Οι ενήλικες, δυσαρεστημένοι με τη φθίνουσα εκπαιδευτική παραγωγικότητα του παιδιού, εστιάζουν όλο και περισσότερο σε αυτά τα θέματα όταν επικοινωνούν μαζί του, γεγονός που αυξάνει τη συναισθηματική δυσφορία. Αποδεικνύεται φαύλος κύκλος: τα δυσμενή προσωπικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού αντικατοπτρίζονται στις εκπαιδευτικές του δραστηριότητες, η χαμηλή απόδοση έχει ως αποτέλεσμα την αντίστοιχη αντίδραση των άλλων και αυτή η αρνητική αντίδραση, με τη σειρά της, ενισχύει τα χαρακτηριστικά του παιδιού. Μπορείτε να σπάσετε αυτόν τον κύκλο αλλάζοντας τις στάσεις και τις εκτιμήσεις των γονιών σας. Κλείστε τους ενήλικες, εστιάζοντας την προσοχή στα παραμικρά επιτεύγματα του παιδιού. Χωρίς να τον κατηγορούν για μεμονωμένες ελλείψεις, μειώνουν το επίπεδο άγχους του και έτσι συμβάλλουν στην επιτυχή ολοκλήρωση των εκπαιδευτικών εργασιών.
Η δεύτερη επιλογή είναι η επιδεικτικότητα - ένα χαρακτηριστικό προσωπικότητας που σχετίζεται με αυξημένη ανάγκη για επιτυχία και προσοχή από τους άλλους. Η πηγή της επιδεικτικότητας είναι συνήθως η έλλειψη προσοχής των ενηλίκων στα παιδιά που νιώθουν εγκαταλελειμμένα και «μη αγαπημένα» στην οικογένεια. Συμβαίνει όμως το παιδί να λαμβάνει αρκετή προσοχή, αλλά να μην το ικανοποιεί λόγω της υπερβολικής ανάγκης για συναισθηματικές επαφές. Υπερβολικές απαιτήσεις από τους ενήλικες δεν γίνονται από παραμελημένα παιδιά, αλλά, αντίθετα, από τα πιο κακομαθημένα παιδιά. Ένα τέτοιο παιδί θα επιδιώξει την προσοχή, ακόμη και παραβιάζοντας τους κανόνες συμπεριφοράς. ("Καλύτερα να σε επιπλήξουν παρά να μην σε προσέξουν"). Το καθήκον των ενηλίκων είναι να κάνουν χωρίς διαλέξεις και επεξεργασίες, να κάνουν σχόλια όσο το δυνατόν λιγότερο συναισθηματικά, να μην δίνουν προσοχή σε μικρά αδικήματα και να τιμωρούν για μεγάλα (ας πούμε, αρνούμενοι ένα προγραμματισμένο ταξίδι στο τσίρκο). Αυτό είναι πολύ πιο δύσκολο για έναν ενήλικα παρά προσεκτική στάσησε ένα ανήσυχο παιδί.
Αν για ένα παιδί με υψηλό άγχος το κύριο πρόβλημα είναι η συνεχής αποδοκιμασία των ενηλίκων, τότε για ένα επιδεικτικό παιδί είναι η έλλειψη επαίνου.
Η τρίτη επιλογή είναι η «διαφυγή από την πραγματικότητα». Παρατηρείται σε περιπτώσεις που η επιδεικτικότητα στα παιδιά συνδυάζεται με άγχος. Αυτά τα παιδιά έχουν επίσης έντονη ανάγκη για προσοχή στον εαυτό τους, αλλά δεν μπορούν να το συνειδητοποιήσουν λόγω του άγχους τους. Είναι ελάχιστα αισθητά, φοβούνται μην προκαλέσουν αποδοκιμασία με τη συμπεριφορά τους και προσπαθούν να εκπληρώσουν τις απαιτήσεις των ενηλίκων.
Μια ανικανοποίητη ανάγκη για προσοχή οδηγεί σε αύξηση της ακόμη μεγαλύτερης παθητικότητας και αορατότητας, γεγονός που περιπλέκει τις ήδη ανεπαρκείς επαφές.
Όταν οι ενήλικες ενθαρρύνουν τα παιδιά να είναι ενεργά, δίνουν προσοχή στα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων και αναζητούν τρόπους δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης, επιτυγχάνεται μια σχετικά εύκολη διόρθωση της ανάπτυξής τους.
Έτσι, για να μεγιστοποιήσουμε τη θετική και να ελαχιστοποιήσουμε την αρνητική επίδραση της οικογένειας στην ανατροφή ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε ενδοοικογενειακούς ψυχολογικούς παράγοντες που έχουν εκπαιδευτική σημασία:
Πάρτε ενεργό μέρος στην οικογενειακή ζωή.
Βρίσκετε πάντα χρόνο για να μιλήσετε με το παιδί σας.
Ενδιαφέρεστε για τα προβλήματα του παιδιού, εμβαθύνετε σε όλες τις δυσκολίες που προκύπτουν στη ζωή του και βοηθήστε στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των ταλέντων του.
Μην ασκείτε πίεση στο παιδί, βοηθώντας το να πάρει τις δικές του αποφάσεις.
Να έχουν κατανόηση των διαφορετικών σταδίων στη ζωή ενός παιδιού.
Σεβαστείτε το δικαίωμα του παιδιού στη δική του γνώμη.
Να είστε σε θέση να συγκρατείτε τα κτητικά ένστικτα και να αντιμετωπίζετε το παιδί ως ισότιμο σύντροφο που απλά έχει λιγότερη εμπειρία ζωής.
Σεβαστείτε την επιθυμία όλων των άλλων μελών της οικογένειας να ακολουθήσουν μια καριέρα και να βελτιώσουν τον εαυτό τους.
ΜΟΡΦΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΜΕ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ
Η ατομική εργασία με τους γονείς συνήθως ξεκινά με μια λεπτομερή συζήτηση για το ιστορικό της ανάπτυξης του παιδιού. Σε όλα τα στάδια της συνομιλίας και της συμβουλευτικής, θα πρέπει να δημιουργείται μια ιδιαίτερη ατμόσφαιρα σχέσεων εμπιστοσύνης. Βασίζονται στην κατανόηση του κοινωνικού παιδαγωγού για την ανησυχία και το άγχος που βιώνουν οι γονείς. Ή επίσκεψη σε μια οικογένεια στο σπίτι
Ομαδικές μορφές εργασίας με γονείς. Παράλληλα με τις ατομικές μορφές εργασίας με τους γονείς, τα τελευταία χρόνια, στην πρακτική των κοινωνικών δασκάλων σχολείων, επαγγελματικών σχολών, ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης, ιατρικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών κέντρων, ομαδικές εκπαιδεύσεις, ομαδική συμβουλευτική, σεμινάρια γονέων και διαλέξεις έχουν αυξηθεί όλο και περισσότερο. μεταχειρισμένος. Ένας από τους πρώτους που πρότεινε να βοηθήσουν τους γονείς να δημιουργήσουν αρμονικές δημοκρατικές σχέσεις στην οικογένεια ήταν ο A. Adler (1870-1937). Το 1919 ίδρυσε ψυχοπαιδικό κέντρο στη Βιέννη.
Οπτικές και επεξηγηματικές μέθοδοι στην εργασία με τους γονείς. Σε πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα, με τις κοινές προσπάθειες δασκάλων και μαθητών, παράγονται ειδικά φυλλάδια (εφημερίδες, περιοδικά, μπροσούρες) για γονείς.
Μέθοδοι εργασίας
Οι μέθοδοι κοινωνικής παιδαγωγικής εργασίας ποικίλλουν. Η Yu.V. Vasilkova προσδιορίζει τις ακόλουθες μεθόδους: κοινωνικοοικονομικές, οργανωτικές, ψυχολογικές και παιδαγωγικές.
Κοινωνικοοικονομική – περιλαμβάνει ευέλικτη εργασία με οικογένειες που έχουν ανάγκη, συμπεριλαμβανομένης της οικονομικής βοήθειας προς την οικογένεια κ.λπ.
Οι οργανωτικές μέθοδοι στοχεύουν στην οργάνωση της βοήθειας προς το άτομο και την οικογένεια.
Η Yu. V. Vasilkova θεωρεί μεθόδους όπως «έρευνα, παρατήρηση, ψυχολογική διάγνωση, συνομιλία» ως ψυχολογικές και παιδαγωγικές μεθόδους. Η πιο κοινή μέθοδος στην εργασία ενός κοινωνικού δασκάλου με δυσλειτουργική οικογένεια είναι η μέθοδος παρατήρησης, η οποία παρέχει υλικό για εκπαιδευτικό έργο.
Η μέθοδος συνομιλίας επιτρέπει στον κοινωνικό παιδαγωγό να διεισδύσει στην πνευματική ζωή της οικογένειας και να ανακαλύψει όλες τις δυσκολίες της ζωής τους. Η επιτυχία της συζήτησης εξαρτάται από τον επαγγελματισμό του κοινωνικού δασκάλου, την ικανότητά του να δομεί τη συζήτηση με τέτοιο τρόπο ώστε να κερδίσει την οικογένεια, καθώς και να την ενδιαφέρει στη συζήτηση.
Μπορείτε να συλλέξετε υλικό που χαρακτηρίζει την οικογένεια χρησιμοποιώντας μια μέθοδο έρευνας. Από το ερωτηματολόγιο, ένας κοινωνικός δάσκαλος μπορεί να ανακαλύψει ενδιαφέροντα, χαρακτηριστικά και να εντοπίσει ψυχολογικά προβλήματα.
Στην πρακτική ενός κοινωνικού δασκάλου, η μέθοδος δοκιμής χρησιμοποιείται ενεργά. Μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή έρευνας, παρατήρησης ή πειράματος. Σε συνδυασμό με αυτή τη μέθοδο, χρησιμοποιούνται η παρατήρηση, η συνομιλία και η ερώτηση. Αυτή η εις βάθος εξερεύνηση βοηθά στον εντοπισμό της συναισθηματικής κακοποίησης.
Μέθοδοι επανεκπαίδευσης– πρόληψη και υπέρβαση των αποκλίσεων συμπεριφοράς. Η επανεκπαίδευση θέτει ως στόχο τη δημιουργία μιας οικογένειας που θα ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της δημόσιας ηθικής.
Μέθοδος αυτοεκπαίδευσης- η διαδικασία της συνειδητής μεταμόρφωσης ενός ατόμου του εαυτού του, των σωματικών, ψυχικών του δυνάμεων και ιδιοτήτων και των κοινωνικών ιδιοτήτων του ατόμου.
Σύμφωνα με τη Yu.V Vasilkova, «η αυτοεκπαίδευση είναι μια πολύπλοκη διαδικασία. Εδώ δεν υπάρχει μόνο η αυτογνωσία, αλλά και η επιθυμία να αλλάξει κανείς τον εαυτό του. Ταυτόχρονα, οι ενέργειες πρέπει να είναι ενεργές, η πίστη στις δυνάμεις του ατόμου, η ικανότητα συγκέντρωσης και η σταθερή πεποίθηση ότι η επιτυχία θα επιτευχθεί είναι απαραίτητες».
Μέθοδος κοινωνιομετρίας– προκαταρκτική επιλογή υλικού από συνεντεύξεις, έρευνες, ερωτηματολόγια, αξιολόγηση της κατάστασης κρίσης της οικογένειας.
Μέθοδος παρακολούθησης– παρακολούθηση πληροφοριών, παρατήρηση, αξιολόγηση, ανάλυση καταστάσεων.
Μέθοδος δημιουργίας συναισθήματος– διάγνωση, ανάλυση των λόγων της δράσης, της συμπεριφοράς, της διάθεσης, της ψυχικής κατάστασης των μελών της οικογένειας.
Μέθοδος πειθούς– συναισθηματική και βαθιά εξήγηση της ουσίας του προβλήματος, ανάλυση και οικοδόμηση προοπτικών.
Μορφή κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας- Αυτός είναι ένας τρόπος οργάνωσης της διαδικασίας, αντικατοπτρίζοντας την εσωτερική σύνδεση των διαφόρων στοιχείων της και χαρακτηρίζοντας τη σχέση μεταξύ του κοινωνικού δασκάλου και των μαθητών του.
Η έννοια της «μορφής οργάνωσης της κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας» μπορεί να χρησιμοποιηθεί με ευρεία και στενή έννοια.
Με μια ευρεία έννοια, οι μορφές κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας χαρακτηρίζουν την οργάνωση των κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων στο σύνολό τους, δηλ. σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα, κοινωνικά ιδρύματα. με διάφορες προβληματικές ομάδες θαλάμων: για εργασία σε αστικά, αγροτικά, στρατιωτικά περιβάλλοντα. Με αυτή την ταξινόμηση των οργανωτικών μορφών δεν εννοούμε μεμονωμένες, εφάπαξ δράσεις, αλλά όλη τη διαδικασία της κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας.
Με στενή έννοια, η ταξινόμηση των οργανωτικών μορφών κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας εξαρτάται από τον τρόπο οργάνωσης αυτής της εργασίας: εάν η πλειοψηφία του πληθυσμού της κοινωνίας, μια μικρή ομάδα ενδιαφερομένων ή μεμονωμένοι θάλαμοι συμμετέχουν σε αυτήν :
· ατομική κοινωνική και παιδαγωγική εργασία.
· ομαδική κοινωνική και παιδαγωγική εργασία (με σταθερή ή μεταβαλλόμενη σύνθεση θαλάμων).
· κοινωνική και παιδαγωγική εργασία στη μικροκοινωνία.
Ή, μια ταξινόμηση μορφών οργάνωσης της κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας ανάλογα με τη μεθοδολογία της εκπαιδευτικής επιρροής. Με αυτήν την ταξινόμηση, τα έντυπα χωρίζονται σε ομάδες:
· ψυχοθεραπευτική επιρροή (εργοθεραπεία, βιβλιοθεραπεία, θεραπεία τέχνης, κ.λπ.).
· παθητική κοινωνική πρόνοια (συμβουλευτική, αιγίδα, κοινωνικές υπηρεσίες κατ' οίκον κ.λπ.).
· ενεργή βοήθεια (εργασίες σε συλλόγους και κύκλους, συμμετοχή σε κοινωνικά χρήσιμες δημόσιες δραστηριότητες κ.λπ.).
Στη σύνθετη διαδικασία της κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας, δεν μπορεί κανείς να αρκεστεί σε οποιαδήποτε μορφή οργάνωσης. Σημαντική απαίτηση για την κοινωνική και παιδαγωγική δραστηριότητα είναι η χρήση διαφόρων μορφών οργάνωσής της που είναι κατάλληλες για τη συγκεκριμένη κοινωνική κατάσταση.
Μαζί με την έννοια της «μορφής εργασίας» βρίσκεται η έννοια του «μέσου κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας»- όλα όσα χρησιμοποιούν οι κοινωνικοί παιδαγωγοί για την επίλυση κοινωνικοπαιδαγωγικών προβλημάτων.
Μέσα κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας μπορεί να είναι εξετάστε με μια ευρεία και στενή έννοια. Στην πρώτη περίπτωση, αυτές περιλαμβάνουν δραστηριότητες που συμβάλλουν στην επίλυση ή την πρόληψη ενός κοινωνικού προβλήματος: εκπαίδευση, εργασία, αθλητισμός, αναψυχή, κοινωνική εργασία. Στο δεύτερο - υλικά και ιδανικά στοιχεία της πραγματικότητας, που χρησιμοποιούνται ως εργαλεία δραστηριότητας (τεχνικά μέσα, έργα τέχνης, λόγος κοινωνικού δασκάλου κ.λπ.).
Αναπόσπαστο στοιχείο της μεθοδολογίας εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου είναι η μέθοδος.
Μέθοδοι εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου -τρόποι αλληλεπίδρασης μεταξύ ειδικού και θαλάμου για την επίλυση συγκεκριμένου κοινωνικοπαιδαγωγικού προβλήματος.
Κάθε μέθοδος λειτουργεί ως εργαλείο με το οποίο ο δάσκαλος επηρεάζει τη συνείδηση, τα συναισθήματα, τη συμπεριφορά του μαθητή, τη σχέση του με περιβάλλο, διοργανώνει ποικίλες κοινωνικές δραστηριότητες. Οι έννοιες «μέθοδος κοινωνικοπαιδαγωγικής εργασίας» και «μορφής οργάνωσης κοινωνικοπαιδαγωγικής εργασίας» είναι κοντινές σε περιεχόμενο.
Στη θεωρία και την πράξη της κοινωνικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας, μια έννοια όπως «Πρακτικές εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου»- αναπόσπαστο μέρος, λεπτομέρεια της μεθόδου της κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας. Ως εκ τούτου, μερικές φορές οι μέθοδοι θεωρούνται ως ένας συγκεκριμένος συνδυασμός, ένα σύνολο διαφορετικών τεχνικών.
Ρεσεψιόν- μια σταθερή, σταθερή στη γενική ή επαγγελματική κουλτούρα ενός κοινωνικού δασκάλου, μια μέθοδος δράσης σε ορισμένες συνθήκες, μια ενιαία, μονόπρακτη δράση. Για παράδειγμα, η μέθοδος της πειθούς εφαρμόζεται χρησιμοποιώντας τεχνικές όπως η πρόταση, η εξήγηση, η ανάλυση της κατάστασης και η συνομιλία.
Η επιλογή των μορφών, μεθόδων και τεχνικών κοινωνικοπαιδαγωγικής εργασίας εξαρτάται από τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της κοινωνικοπαιδαγωγικής δραστηριότητας, από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του θαλάμου, το μικροκοινωνικό του περιβάλλον, το επίπεδο εκπαίδευσης, τις προσαρμοστικές ικανότητες, καθώς και από την επαγγελματική ικανότητα και δεξιότητα του κοινωνικού εκπαιδευτικού.
