Η προσχολική ηλικία, όπως είναι γνωστό, είναι μια περίοδος εντατικής ανάπτυξης του παιδιού και η έγκαιρη απόκτηση της σωστής ομιλίας, συμπεριλαμβανομένης της ενεργητικής χρήσης της, είναι μια από τις κύριες προϋποθέσεις για την κανονική ψυχοσωματική ανάπτυξη του παιδιού, τη διαμόρφωση πλήρους ανεπτυγμένη προσωπικότητα και προετοιμασία για το σχολείο.

... «Για να μάθεις να μιλάς, πρέπει να μιλάς» M.R. Λβιβ

Ο λόγος είναι η πιο σημαντική δημιουργική ψυχική λειτουργία ενός ατόμου, ο τομέας εκδήλωσης της εγγενούς ικανότητας όλων των ανθρώπων για γνώση, αυτοοργάνωση, αυτο-ανάπτυξη και οικοδόμηση της προσωπικότητάς του, του κόσμου του μέσω του διαλόγου με άλλα άτομα.

Για να κατακτήσει ένα παιδί έγκαιρα και ποιοτικά τον προφορικό λόγο, είναι απαραίτητο να τον χρησιμοποιεί όσο πιο συχνά γίνεται, έρχεται σε επαφή με συνομηλίκους και ενήλικες, δηλ. είχε κάποια δραστηριότητα ομιλίας. Με την κανονική ανάπτυξη του λόγου, αυτή η διαδικασία συμβαίνει απαρατήρητη, από μόνη της, και η παιδαγωγικά σωστή οργάνωση της ζωής και της επικοινωνίας των παιδιών καθιστά δυνατή την επιτάχυνση του σχηματισμού δραστηριότητα ομιλίας.

Η ολοκληρωμένη ανάπτυξη ενός παιδιού πραγματοποιείται με βάση την αφομοίωση της μακραίωνης εμπειρίας της ανθρωπότητας. Αυτή η εμπειρία έρχεται στα παιδιά από ενήλικες και μεταδίδεται μέσω της γλώσσας.

Ανάπτυξη του λόγου σε νηπιαγωγείοκαι στην ομάδα μας δίνεται μεγάλη προσοχή. Αυτό είναι η διδασκαλία της μητρικής γλώσσας, η σωστή ομιλία, η ανάπτυξη της λεκτικής επικοινωνίας, η επέκταση του λεξιλογίου και η εκμάθηση της επανάληψης. Τα συστατικά της δραστηριότητας ομιλίας είναι η ταχύτητα των αντιδράσεων ομιλίας τόσο στο διάλογο όσο και σε άλλες καταστάσεις, η επιλογή παιχνιδιών και χόμπι παιχνιδιών που σχετίζονται με την ομιλία, τη φαντασία ομιλίας και την κυριαρχία του γλωσσικού συστήματος σε ένα ορισμένο επίπεδο.

Η ομάδα μας έχει δημιουργήσει όλες τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Ένα πλούσιο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων: γωνιά μαθητή, βιβλία, γωνιά θεάτρου, γωνιά ομιλίας, παιχνίδια βασισμένα σε παραμύθια για την εξοικείωση των παιδιών με την κοινωνική πραγματικότητα.

Στην ομάδα μας έχουμε μια υπέροχη γωνιά βιβλίου με σχετικό εκπαιδευτικό υλικό για το σύγχρονο παιδί προσχολικής ηλικίας. Εισάγω τα παιδιά στην ιστορία της δημιουργίας του βιβλίου και στις εργασιακές δραστηριότητες εκείνων των ανθρώπων που το δημιούργησαν,

Πηγαίνουμε συχνά στη βιβλιοθήκη. Είναι πάντα ενδιαφέρον να μαθαίνεις κάτι νέο

Η κυριαρχία της συνεκτικής ομιλίας δεν είναι μόνο η ικανότητα σωστής κατασκευής μιας πρότασης, δηλαδή μιας αλυσίδας λέξεων που ενώνονται με ένα ρήμα.

Πάντα προσπαθώ να διασφαλίζω ότι τα παιδιά μπορούν να ονομάσουν ανεξάρτητα αντικείμενα, τα χαρακτηριστικά, τις ενέργειές τους και να μπορούν να τα ταξινομήσουν. Για το σκοπό αυτό, σχεδιάζεται ένα πλαίσιο ομιλίας, όπου τοποθετούνται διάφορες εικόνες θέματος και θέματος. Τα παιδιά συνθέτουν ανεξάρτητα αινίγματα-περιγραφές και ιστορίες με βάση εικόνες.

Χρησιμοποιώ ευρέως παιχνίδια με τα δάχτυλα και παιχνίδια με στοιχεία origami στη δουλειά μου. Τα παιδιά φτιάχνουν φλιτζάνια για τα δάχτυλά τους και μετά παίζουν το παιχνίδι:

«Έχουμε πέντε βοηθούς σε ρεζέρβα κάθε φορά, ξυρίζονται, κολλάνε και πλένουν, ζυμώνουν, σιδερώνουν, καθαρίζουν θα σκεπάζω τα δάχτυλά μου με καπέλα, όλους τους φίλους μου.

Οι γιορτές λογοτεχνίας και λόγου έχουν ιδιαίτερη σημασία. Τις γιορτές αυτές τις αφιερώνουμε στο έργο των συγγραφέων για παιδιά. Το κύριο καθήκον τέτοιων διακοπών δεν είναι μόνο να δώσετε χαρά από τη συνάντηση με τα αγαπημένα σας έργα, αλλά και να λύσετε προβλήματα ομιλίας.

Τα παιδιά μαθαίνουν ποίηση και σχεδιάζουν μικρά βιβλία. Διεξάγουμε επίσης κουίζ ομιλίας, διαγωνισμούς και τουρνουά που βοηθούν στην ανάπτυξη της σκέψης και τα παιδιά μαθαίνουν να αντανακλούν βασικές συναισθηματικές καταστάσεις. Κατά τη διάρκεια των διακοπών, έχουμε μεγάλη ευχαρίστηση από την επικοινωνία με χαρακτήρες παραμυθιού.

Όταν εργάζεστε για την ανάπτυξη της ομιλίας, πρέπει να ενεργοποιήσετε τα κύρια συστατικά της, επομένως δίνω μεγάλη προσοχή στα παιχνίδια λέξεων, σκοπός των οποίων είναι να εμπλουτίσουν λεξιλόγιο, σχηματισμός γραμματικά ορθού λόγου. Χάρη σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά λειτουργούν με γλωσσικές πληροφορίες, οι οποίες αυξάνουν τη δική τους δραστηριότητα ομιλίας. Παίζω τα εξής παιχνίδια: «Επιλογή επιθέτων», «Πες το αντίθετο», «Ζευγάρι σε ζευγάρι», «Νέα ιστορία».

Εφευρέθηκε ένας καθαρισμός λογοθεραπείας για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Χάρη σε αυτήν, τα παιδιά γίνονται οι κύριοι χαρακτήρες στη σύνθεσή τους.

Τα παραμύθια είναι ένα από τα πιο προσιτά είδη για τα παιδιά. μυθιστόρημα. Η γλώσσα του παραμυθιού είναι απλή και προσιτή.

Με την επανάληψη ενός παραμυθιού διαμορφώνεται η ηχητική εκφραστικότητα του λόγου, η λεξική, η φωνημική αντίληψη και το λεξιλόγιο. Είναι πιο εύκολο για τα παιδιά να ολοκληρώσουν μια μαθηματική εργασία με τους αγαπημένους τους χαρακτήρες παραμυθιού. Τα παιδιά λατρεύουν να προβάλλουν επιτραπέζια και δάχτυλα θέατρα βασισμένα σε παραμύθια. Ιδιαίτερα αγαπημένα είναι τα "Pykh", "The Three Little Pigs", "Teremok".

Η απομνημόνευση της ποίησης είναι μια κουραστική διαδικασία, γι' αυτό χρησιμοποιώ τις ακόλουθες τεχνικές: αφήγηση σε ζευγάρια, ζωγραφική ενός ποιήματος, τραγούδι.

Το σκίτσο της ποίησης είναι ένας εξαιρετικός βοηθός για την επίλυση πολλών εκπαιδευτικών προβλημάτων. Για κάθε λέξη ή μικρή φράση, δημιουργείται μια εικόνα. Βλέποντας αυτά τα διαγράμματα – σχέδια, το παιδί μπορεί εύκολα να αναπαράγει πληροφορίες κειμένου

Ο K. D. Ushinsky έγραψε:

«Διδάξτε σε ένα παιδί πέντε λέξεις άγνωστες σε αυτό, θα υποφέρει για πολύ και μάταια, αλλά συνδέστε είκοσι τέτοιες λέξεις με εικόνες και θα μάθει αμέσως».

Έχουμε αγαπημένα παιχνίδια με τον κόσμο και γεωγραφικός χάρτης. Εδώ δεν αναπτύσσεται μόνο ο λόγος, αλλά και οι ορίζοντες. Το παιδί γίνεται ταξιδιώτης, κατακτά θάλασσες και χώρες, θυμάται ονόματα πόλεων, χλωρίδα και πανίδα άλλων χωρών.

Παράλληλα με αυτή την εργασία, είναι απαραίτητα τα παιχνίδια λόγου, η χρήση επιτραπέζιων και έντυπων παιχνιδιών, τα οποία βοηθούν τα παιδιά να μάθουν να ταξινομούν αντικείμενα, να αναπτύσσονται
ομιλία, οπτική αντίληψη, εικονική και λογική σκέψη, προσοχή, παρατήρηση,
ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω μας, δεξιότητες αυτοελέγχου.

Η ομάδα μας έχει ενδιαφέροντα ποτήρια διαφορετικών γεωμετρικών σχημάτων. Αφού τα φορέσουν, τα παιδιά βρίσκουν αντικείμενα του ίδιου σχήματος και βρίσκουν διαφορετικά ονόματα για αυτά τα αντικείμενα.

Οι παροιμίες και τα ρητά είναι είδη προφορικής λαϊκής τέχνης. Οι παροιμίες και τα ρητά αντανακλούν διάφορες πτυχές της ζωής και της καθημερινότητας των ανθρώπων.

Οι παροιμίες και τα ρητά διευρύνουν τους ορίζοντες των παιδιών και βοηθούν τα παιδιά να μάθουν καλύτερα τη λαϊκή τέχνη. Στη Ρωσία πιστεύουν ότι ένα ρητό είναι ένα λουλούδι και μια παροιμία είναι ένα μούρο.

Στον ελεύθερο χρόνο μας, μας αρέσει να μαντεύουμε παροιμίες, να τις δραματοποιούμε και να παίζουμε το παιχνίδι «Τέλος την Παροιμία».

Τα παιδιά γνωρίζουν πολλές παροιμίες και ρητά για τις εποχές.

Πολλές λέξεις στη ρωσική γλώσσα δεν έχουν μία, αλλά δύο ή τρεις, μερικές έχουν μια ντουζίνα ή περισσότερες έννοιες. Υπάρχει ένα μοτίβο: όσο πιο συχνά χρησιμοποιείται μια λέξη στην ομιλία, τόσο πιο διφορούμενη είναι. Οι πολυσηματικές λέξεις σχηματίζουν μια σημασιολογική ενότητα. Η ερμηνεία των εννοιών τους αναγκαστικά αποκαλύπτει μια ορισμένη ομοιότητα μεταξύ των αντικειμένων που ορίζουν και των φαινομένων του γύρω κόσμου. Η λέξη «μύτη» έχει μεγάλη ζήτηση. Το χρειάζονταν οι άνθρωποι και τα ζώα, καθώς και οι βάρκες, τα πλοία και οι βάρκες, που άρχισαν να οργώνουν περήφανα με τη μύτη τους τα νερά των θαλασσών, των ωκεανών, των λιμνών και των ποταμών. -Η λέξη «ουρά» είναι χρήσιμη για όλα τα ζώα, τα πουλιά, καθώς και για τρένα, αεροπλάνα, ρουκέτες και κομήτες. - Η εργασία στην πολυσημία των λέξεων διασφαλίζει την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού και συμβάλλει στη διαμόρφωση της ποιοτικής πλευράς του λεξιλογίου των παιδιών, στην ανάπτυξη της ελευθερίας του λόγου και στην ικανότητα συνειδητής επιλογής των καταλληλότερων γλωσσικών μέσων για μια δεδομένη δήλωση. Τελικά αυτό το έργοχρησιμεύει στην ανάπτυξη του επιπέδου της γενικής κουλτούρας του λόγου.-

Η ανάπτυξη της ομιλίας ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας καθορίζεται από τον βαθμό διαμόρφωσης των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των γνωστικών και κοινωνικών κινήτρων, των αναγκών και των ενδιαφερόντων του, καθώς και άλλων νοητικών σχηματισμών που αποτελούν τη βάση της προσωπικής του κουλτούρας. Ένα υψηλό επίπεδο επιτευγμάτων λόγου του δίνει την ευκαιρία να πραγματοποιήσει τόσο κοινωνική όσο και πνευματική δραστηριότητα μεταξύ συνομηλίκων και ενηλίκων. Η διεύρυνση του περιεχομένου των επικοινωνιακών αναγκών κατευθύνει την προσοχή του παιδιού σε νέες πτυχές της πραγματικότητας: γνώση του ανθρώπινου κόσμου και των σχέσεων με τους άλλους, του φυσικού κόσμου, της αντικειμενικής-πρακτικής και καλλιτεχνικής πραγματικότητας. Οι νέες επικοινωνιακές ανάγκες καθορίζουν την ανάγκη για νέα μέσα που θα βοηθήσουν στην υλοποίηση νέων στόχων.

Καλούμε τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας της περιοχής Tyumen, το Yamal-Nenets Autonomous Okrug και Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra να δημοσιεύσουν μεθοδολογικό υλικό:
- Παιδαγωγική εμπειρία, πρωτότυπα προγράμματα, εκπαιδευτικά βοηθήματα, παρουσιάσεις για μαθήματα, ηλεκτρονικά παιχνίδια.
- Προσωπικά αναπτυγμένες σημειώσεις και σενάρια εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, έργων, master classes (συμπεριλαμβανομένων βίντεο), μορφών εργασίας με οικογένειες και δασκάλους.

Γιατί είναι κερδοφόρο να δημοσιεύετε μαζί μας;

Lyapunova Tatyana Aleksandrovna
Τίτλος εργασίας:δάσκαλος
Εκπαιδευτικό ίδρυμα: MBDOU "Teremok"
Τοποθεσία:Πόλη Noyabrsk
Όνομα υλικού:ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ – ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ
Θέμα:«Ανάπτυξη ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»
Ημερομηνία δημοσίευσης: 24.06.2017
Κεφάλαιο:προσχολικής αγωγής

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ – ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

«Ανάπτυξη ομιλίας στα παιδιά

προσχολική ηλικία"

Προετοιμάστηκε από:

Lyapunova T.A.

20/06/2017

Στόχος:να διαμορφώσει τις ιδέες των εκπαιδευτικών σχετικά με τις ευκαιρίες ανάπτυξης

δραστηριότητα ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας,

να αναπτύξουν την ικανότητα να συζητούν και να συμφωνούν σε προτεινόμενα θέματα

γνωστική και ομιλική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας.

δημιουργήστε στην ομάδα μια ατμόσφαιρα δημιουργικής αναζήτησης για τους πιο αποτελεσματικούς

μορφές και μέθοδοι εργασίας με παιδιά.

Δεν είναι τυχαίο ότι πιστεύεται ότι η ομιλία ενός ατόμου είναι η τηλεφωνική του κάρτα,

αφού η επιτυχία του εξαρτάται από το πόσο ικανά εκφράζεται

μόνο στην καθημερινή επικοινωνία, αλλά και στις επαγγελματικές δραστηριότητες.

Αυτή η δήλωση είναι ιδιαίτερα σημαντική σε σχέση με την ομιλία του δασκάλου,

εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Οι δάσκαλοι δίνουν στα παιδιά παραδείγματα σωστής λογοτεχνικής ομιλίας:

Ο λόγος μας πρέπει να είναι καθαρός, καθαρός, πολύχρωμος, πλήρης, γραμματικά

σωστός;

Ο λόγος περιλαμβάνει διάφορα παραδείγματα εθιμοτυπίας ομιλίας.

τύπος εθιμοτυπίας ομιλίας:

σε ποιον μιλας

τι λες

που μιλάς;

γιατι μιλας

ποιες θα είναι οι συνέπειες από αυτό;

Τα παιδιά, όπως τα σφουγγάρια, απορροφούν απολύτως ό,τι τα περιβάλλει, έτσι

ελέγξτε την ομιλία και τη συμπεριφορά σας, γιατί αποτελεί προσωπικό παράδειγμα για το παιδί

πιο πειστικό από χίλιες λέξεις. Το παιδί αποκτά λόγο μέσω του λεγόμενου

«μητρικός τρόπος», μιμούμενος τους ενήλικες, γι' αυτό είναι σημαντικό να

Άκουσα όχι μόνο σωστό, αλλά και ευγενικό λόγο.

Σήμερα, το πρόβλημα της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών αντιμετωπίζει

οι εκπαιδευτικοί ιδιαίτερα έντονα. Οι μέθοδοι και οι τεχνικές συζητούνται ευρέως

μέσα και προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών.

Υπάρχουν τρεις ομάδες μεθόδων- οπτική, προφορική και πρακτική.

Οπτικές μέθοδοιχρησιμοποιούνται συχνότερα στο νηπιαγωγείο. Χρησιμοποιούνται ως

άμεσες και έμμεσες μεθόδους.

Η μέθοδος άμεσης παρατήρησης και οι ποικιλίες της περιλαμβάνουν:

εκδρομές, επιθεωρήσεις των χώρων, θέαση φυσικών αντικειμένων. Αυτοί

οι μέθοδοι στοχεύουν στη συσσώρευση του περιεχομένου του λόγου.

Οι έμμεσες μέθοδοι βασίζονται στη χρήση οπτικών

ορατότητα. Αυτή είναι μια εξέταση παιχνιδιών, ζωγραφικής, φωτογραφιών, περιγραφών

πίνακες ζωγραφικής και παιχνίδια, αφήγηση βασισμένη σε παιχνίδια και πίνακες ζωγραφικής. Χρησιμοποιούνται

να εδραιώσει τη γνώση, το λεξιλόγιο, την ανάπτυξη της γενικευτικής λειτουργίας της λέξης,

διδασκαλία συνεκτικού λόγου

Προφορικές μέθοδοι: πρόκειται για την ανάγνωση και την αφήγηση της μυθοπλασίας

έργα, αποστήθιση, αναδιήγηση, γενική συνομιλία,

αφήγηση χωρίς να βασίζεται σε οπτικό υλικό. Σε όλες τις λεκτικές μεθόδους

χρησιμοποιούνται οπτικές τεχνικές: προβολή αντικειμένων, παιχνιδιών, ζωγραφικής,

εξέταση των εικονογραφήσεων, αφού τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του μικρού

παιδιά και η ίδια η φύση της λέξης απαιτούν σαφήνεια.

Πρακτικές μέθοδοιμε στόχο τη χρήση δεξιοτήτων και ικανοτήτων λόγου και

τη βελτίωσή τους. Οι πρακτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν διάφορες

διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια δραματοποίησης, παιχνίδια ρόλων,

σκαλωσιά, διδακτικές ασκήσεις, παιχνίδια στρογγυλού χορού. Αυτοί

χρησιμοποιείται για την επίλυση όλων των προβλημάτων ομιλίας.

Η κατάκτηση του λόγου συμβαίνει στη διαδικασία της επικοινωνίας και στην πορεία της γνώσης

παιδί της πραγματικότητας. Ο ενήλικας οργανώνει τόσο υλικό όσο και γλωσσικό

περιβάλλον, συμμετέχει σε κοινές δραστηριότητες και λειτουργεί ως ζωντανό παράδειγμα

ο φορέας των ικανοτήτων που πρέπει να κυριαρχήσει το μωρό. Δάσκαλος -

παράδειγμα πολιτισμού λόγου. Ταυτόχρονα, για έναν δάσκαλο, η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών είναι ένα από τα

τους πιο σημαντικούς στόχους της δουλειάς, αλλά τα ίδια τα παιδιά δεν έχουν τέτοιο στόχο. Για αυτούς ο λόγος δεν είναι

ένας στόχος, αλλά ένα μέσο για την πραγματοποίηση των αναγκών του σε επικοινωνία, παιχνίδι και γνώση.

Επομένως, η κύρια μορφή εκπαίδευσης δεν θα είναι τόσο ειδικές τάξεις,

πόσο είναι η φυσική ζωή μιας παιδικής ομάδας. Αλλά και αυτή η ζωή είναι οργανωμένη και

εμφανίζεται σε διάφορες μορφές. Ας απαριθμήσουμε τα κυριότερα.

Ανακοίνωση:απροετοίμαστοι και προετοιμασμένοι. «Ζωντανή» επικοινωνία με

κανόνες, τη λεγόμενη εθιμοτυπία. Τηλεφωνική επικοινωνία.

Εκπαιδευτικές καταστάσεις παιχνιδιού, σεπου προκύπτουν με πρωτοβουλία ενός ενήλικα ή

παιδί, όπου το παιδί μπορεί να επιδείξει δραστηριότητα ομιλίας

Παιχνίδια.Οι λεκτικές ενέργειες ως μέρος της συμπεριφοράς του λόγου. Παιχνίδια ρόλων.

Ομιλητική συμπεριφορά παιδιού σε παιχνίδια ρόλων και θεατρικά παιχνίδια

παιχνίδια. Τα θεατρικά παιχνίδια ως μέσο ανάπτυξης συνεκτικού λόγου.

Εργασία:εργατικές και λεκτικές ενέργειες.

Ελεύθερος χρόνος.Το τραγούδι και η ψυχαγωγία ως αποτελεσματική μορφή μάθησης

Ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα γνωστικής και λεκτικής ανάπτυξης

τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα παιχνίδι.

Γιατί; (απαντήσεις)

Παιχνίδι- η ηγετική δραστηριότητα στη διαδικασία της οποίας προκύπτουν ψυχικά φαινόμενα

νεοπλάσματα

Παιχνίδι– το πιο προσιτό είδος δραστηριότητας για τα παιδιά

Παιχνίδι- τρόπος επεξεργασίας των εντυπώσεων που λαμβάνονται από τον περιβάλλοντα κόσμο και

ΣΕ παιχνίδιεμπλέκονται όλες οι πτυχές της προσωπικότητας: το παιδί κινείται, μιλάει,

αντιλαμβάνεται, σκέφτεται!

Παιχνίδιακαι οι ασκήσεις παιχνιδιού ενεργοποιούν την ομιλία των παιδιών

Παιχνίδι– ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα γνωστικής και λεκτικής ανάπτυξης

Και αν κατά τη διάρκεια οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ένα παιδί

αποκτά γνώση, στη συνέχεια κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού έχει την ευκαιρία να αντικατοπτρίζει τη γνώση

ομοϊδεάτες με παρόμοια ενδιαφέροντα.

Ορισμένοι τύποι παιχνιδιών έχουν διαφορετικές επιπτώσεις στη γνωστική ανάπτυξη και την ανάπτυξη του λόγου.

Ονομάστε τα είδη των παιχνιδιών. (απαντήσεις)

Παιχνίδια δραματοποίησηςσυμβάλλουν στη βαθύτερη κατανόηση του νοήματος

των παιγμένων έργων και ενεργοποίηση του λόγου.

Παιχνίδια ρόλωννα επεκτείνουν την κατανόησή τους για τον κόσμο γύρω τους,

συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λεκτικού διαλόγου.

Διδακτικά παιχνίδιακατέχουν μια ιδιαίτερα σημαντική θέση σε αυτή τη δουλειά,

αφού το υποχρεωτικό στοιχείο σε αυτά είναι το γνωστικό περιεχόμενο

και νοητικές εργασίες. Με την επανειλημμένη συμμετοχή στο παιχνίδι, το παιδί κυριαρχεί σταθερά

τις γνώσεις με τις οποίες λειτουργεί. Και, λύνοντας ένα ψυχικό πρόβλημα σε ένα παιχνίδι, ένα παιδί

μάθουν να θυμούνται, να αναπαράγουν, να ταξινομούν αντικείμενα και φαινόμενα

σύμφωνα με τα γενικά χαρακτηριστικά.

Κατασκευαστικά και δομικάνα αναπτύξουν εποικοδομητικές ικανότητες,

να επεκτείνει τις γνώσεις για τα γεωμετρικά σχήματα και τις χωρικές σχέσεις.

Πειραματικά παιχνίδια- μια ειδική ομάδα παιχνιδιών που είναι πολύ αποτελεσματικά

επίλυση γνωστικών-λογικών προβλημάτων, καθώς και ενδιαφέροντα και συναρπαστικά για

μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, γιατί ταυτόχρονα έχουν την ευκαιρία να μάθουν να βλέπουν

πρόβλημα, επίλυση, ανάλυση και σύγκριση γεγονότων, εξαγωγή συμπερασμάτων και

επιτύχει αποτελέσματα.

Ο K. D. Ushinsky έγραψε:

«Διδάξτε σε ένα παιδί πέντε λέξεις άγνωστες σε αυτόν - θα είναι για πολύ καιρό και

είναι μάταιο να υποφέρεις, αλλά συνέδεσε είκοσι τέτοιες λέξεις με εικόνες και θα μάθει

εν πτήσει».

Από το οπτικό υλικό τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν καλύτερα,

χρήση μοντέλων, μνημονικοί πίνακες σε τάξεις σχετικά ανάπτυξη συνεκτικού λόγου,

επιτρέπει στα παιδιά να αντιλαμβάνονται και να επεξεργάζονται πιο αποτελεσματικά την οπτική

πληροφορίες. Η χρήση μοντέλων, μνημονικών διαγραμμάτων βοηθά το παιδί στον εμπλουτισμό

συνεκτική δήλωση.

Τυπικά λάθη στην εργασία ενός δασκάλου:

Οι δάσκαλοι μιλούν πάρα πολύ οι ίδιοι και δεν παρέχουν ενεργό λόγο

πρακτική των παιδιών. Συχνά, όταν θέτουν μια ερώτηση, δεν αφήνουν το παιδί να σκεφτεί, βιάζεται

απαντήσουν οι ίδιοι ή, αντίθετα, «βγάλουν» την απάντηση. Είναι σημαντικό να παρέχεται ομιλία

δραστηριότητα όλων των παιδιών.

Τα παιδιά δεν αναπτύσσουν επαρκώς την ικανότητα να ακούν τους άλλους. Ομιλία

δραστηριότητα δεν είναι μόνο η ομιλία, αλλά και η ακρόαση, η αντίληψη της ομιλίας. Σπουδαίος

να μάθουν τα παιδιά να ακούν και να κατανοούν την ομιλία που απευθύνεται σε όλους, να ακούν τον δάσκαλο με

πρώτη φορά. Δεν πρέπει να επαναλάβετε την ίδια ερώτηση πολλές φορές.

Πολύ συχνά, οι δάσκαλοι απαιτούν μόνο «πλήρες» απαντήσεις από το παιδί. Απαντήσεις παιδιών

μπορεί να είναι σύντομο και λεπτομερές. Η φύση της απάντησης εξαρτάται από την ερώτηση:

αναπαραγωγική ερώτηση, ερώτηση αναζήτησης ή προβληματική.

Οι δάσκαλοι απαγορεύουν να μιλάνε ενώ μοντελοποιούν, ζωγραφίζουν, παραδίδουν

οποιαδήποτε εργασία.

Και για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πολύ δύσκολο να κάνουν δουλειά σιωπηλά. Ψυχολόγοι

αξίωση ότι η λεκτική συνοδεία των δικών του πράξεων έχει

σημαντικό για την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού.Η ομιλία του μωρού φαίνεται να είναι

γίνεται καστ της δραστηριότητάς του, παίρνει πάνω του το πιο ουσιαστικό της

στιγμές. Με βάση μια τέτοια συνοδευτική ομιλία, τότε θα είναι δυνατό

«Σύνθεση μιας ιστορίας» για γεγονότα του παρελθόντος στα οποία το παιδί δεν το κάνει

συμμετείχε, θα σχηματιστεί και εσωτερικός λόγος (κουβέντα με τον εαυτό του), ο οποίος

αποτελεί σημαντικό μέρος των νοητικών λειτουργιών. Οπότε δεν χρειάζεται να σταματήσεις

ο λόγος των παιδιών που συνοδεύει τις πράξεις τους.

Πρέπει να ακούσετε: τώρα τα παιδιά όχι μόνο σχολιάζουν τη δουλειά τους, αλλά και

άρχισε να υποθέτει, να περιγράφει το αποτέλεσμα, να σχεδιάζει μελλοντικές ενέργειες.

Μόνο όσο μεγαλώνουν θα μάθουν να το κάνουν όχι φωναχτά, για κάποιον άλλο, αλλά εσωτερικά,

για τον εαυτό σας.

Αναπτύξτε την ομιλία ενός παιδιού χωρίς να τη συμπεριλάβετε σε καμία δραστηριότητα,

αδύνατος!

Το παιδί αναπτύσσεται στη δραστηριότητα, η ομιλία του επίσης αναπτύσσεται μόνο μέσα

δραστηριότητες. Το παιδί είναι το πιο εργατικό και δραστήριο πλάσμα στη γη.

φως -Αυτό λένε όλοι οι ερευνητές της προσχολικής παιδικής ηλικίας.

Έτσι, η δραστηριότητα του λόγου είναι μια διδακτική αρχή που απαιτεί

από τον δάσκαλο τέτοιων μεθόδων και μορφών οργάνωσης μαθημάτων για την ανάπτυξη του λόγου,

συνέβαλε

εκπαίδευση

i n i c i a t i v n o s t i,

ανεξαρτησία, εμπλέκοντας τα παιδιά στην ανεξάρτητη αναζήτηση λύσεων

λήψη

δυνατότητες

ως παιδί

δικαιολογήστε τις κρίσεις σας.

Εργαστήριο «Δοκιμάστε τον γραμματισμό σας».

Χωρίστε τους δασκάλους σε δύο ομάδες.

Εργασία 1.

Άσκηση για δασκάλους "Δώρο"

Τώρα θα κάνουμε δώρα ο ένας στον άλλο. Ξεκινώντας από τον αρχηγό, όλοι

χρησιμοποιεί εναλλάξ παντομίμα για να απεικονίσει ένα αντικείμενο ή

δράση και τη μεταδίδει στον διπλανό του στα δεξιά (παγωτό, σκαντζόχοιρος, βάρος,

λουλούδι, άρωμα, καραμέλα,

Δείξτε ένα άτομο που έχει λάβει καλά νέα.

όταν ένα τεράστιο σκυλί ορμά προς το μέρος σου. πως φουσκώνεις ένα μπαλόνι?

πώς περνάς μια κλωστή μια βελόνα? Πώς περπατάει ένας άντρας που τα παπούτσια του δεν είναι δικά του;

Εργασία 2.«Τεστ παιχνιδιού για τον προσδιορισμό γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων

δάσκαλοι!

1. Ποιες είναι οι μορφές του λόγου; (διάλογος και μονόλογος)

2. Ποιες δεξιότητες αναπτύσσονται στο διάλογο; (άκου τον συνομιλητή, ρώτα

ερώτηση, απάντηση ανάλογα με το πλαίσιο)

3. Ποιες μορφές εργασίας χρησιμοποιούνται όταν διδάσκουμε στα παιδιά συνεκτικό λόγο;

(αναδιήγηση, περιγραφή παιχνιδιών και εικόνων πλοκής, αφήγηση από εμπειρία,

δημιουργική αφήγηση)

4. Μια συνομιλία μεταξύ δύο ή περισσότερων για ένα θέμα που σχετίζεται με οποιαδήποτε κατάσταση.

5. Ομιλία ενός συνομιλητή προς το κοινό. (μονόλογος)

6. Από ποια ηλικιακή ομάδα ξεκινά η εργασία για τη διδασκαλία των παιδιών;

διαλογικός λόγος; (2ο γκρουπ junior)

7. Από ποια ηλικιακή ομάδα ξεκινά η εργασία για τη διδασκαλία των παιδιών;

μονόλογος λόγος; (ανώτερη ομάδα)

Εργασία 3.Μεταφράστε παροιμίες στα ρωσικά

Ο γιος μιας λεοπάρδαλης είναι επίσης λεοπάρδαλη (Αφρική).

/σαν πατέρας σαν γιος/

Δεν μπορείς να κρύψεις μια καμήλα κάτω από μια γέφυρα (Αφγανιστάν)

/ο φόνος θα βγει/

Να φοβάστε ένα ήσυχο ποτάμι, όχι ένα θορυβώδες. (Ελλάδα)

/Τα ακίνητα νερά τρέχουν βαθιά/

Σιωπηλό στόμα - χρυσό στόμα (Γερμανία)

/Τα λόγια είναι ασήμι και η σιωπή είναι χρυσός/

Αυτός που ζητάει δεν θα χαθεί. (Φινλανδία)

/Η γλώσσα θα σε φέρει στο Κίεβο/

Εργασία 4. «Μην χασμουριέσαι όταν κάνεις ερωτήσεις, απάντησε πολύ γρήγορα!»

1. Οι φραγκοσυκιές βγαίνουν από την παιδική ηλικία... (φράχτη).

2.Ρίξτε καθαρό νερό στο ενυδρείο, θα κολυμπήσει και θα πιτσιλίσει εκεί... (ρουφ).

3.Κοράκια νυσταγμένα Αγαπητέ, ευγενικό... γουρούνι; Απάντηση: κόκορας

4.Ποιος ροκανίζει κουκουνάρι σε κλαδί; Λοιπόν, φυσικά είναι... αρκούδα; Σκίουρος

5. Ποιος πρόκειται να πετάξει από το λουλούδι; Πολύχρωμος... ιπποπόταμος; Πεταλούδα

6.Ποιος μουράζει στο στάβλο το πρωί; Νομίζω ότι είναι... φάλαινα; αγελάδα

11. Τον ιστό δαντέλας τον έπλεξε επιδέξια ο... Πινόκιο; αράχνη

7.Μια αγκαθωτή μπάλα έχτισε ένα σπίτι ανάμεσα στα μπουλόνια - ένα είδος... καλικάντζαρο; σκατζόχοιρος

8. Όταν ένας ερωδιός στέκεται στο ένα πόδι, ζυγίζει 3 κιλά. Πόσο θα ζυγίζει

ένας ερωδιός αν στέκεται σε δύο πόδια; 3 κιλά

9. Μια ομάδα στενών συγγενών που ζουν μαζί. (Οικογένεια).

10. Πόσο μακριά στο δάσος μπορεί να τρέξει ένας λαγός; Απάντηση: στη μέση. Τότε είναι ήδη

τρέχει έξω από το δάσος.

11.Πού πάει το κοτόπουλο όταν διασχίζει το δρόμο; Απάντηση: στην άλλη πλευρά του δρόμου.

12.Πότε είναι η καλύτερη στιγμή για μια μαύρη γάτα να μπει στο σπίτι; Όταν η πόρτα είναι ανοιχτή.

Εργασία 5.Ομιλητής

Για να αναπτύξουμε σαφή άρθρωση και λεξικό, χρησιμοποιούμε συχνά

στριφτές γλώσσας. Ας προσπαθήσουμε να μιλήσουμε για μερικά από αυτά.

Όλοι πρέπει να το πουν γρήγορα και με συνέπεια 3 φορές στη σειρά.

Έχετε 3 λεπτά για προετοιμασία.

Τα πλοία έκαναν ελιγμούς και ελιγμούς αλλά δεν έπιασαν, γιατί δεν πίστευαν

πιθανότητα σύλληψης.

Οι παρτιζάνοι πολέμησαν στις παρτιζάνικές ζώνες, αλλά οι παρτιζάνοι όχι

παρτιζάνοι.

Όχι το ίδιο, σύντροφοι, σύντροφε,

Ποιος είναι σύντροφος με τους συντρόφους,

Κι αυτός, σύντροφοι, σύντροφος σε έναν σύντροφο,

Όποιος είναι χωρίς συντρόφους είναι σύντροφος.

Εργασία 6. «Ομογενείς (συγγενείς) λέξεις».

Πίσω: Οι παίκτες καλούνται να ονομάσουν λέξεις με την ίδια ρίζα

στα λόγια:

Δάσος– δάσος, δάσος, δασολόγος, δασολόγος, δενδροκόμος, δάσος, χαμόκλαδο,

πρεμνοφυές, δάσος. .

χιόνι -χιονόμπαλα, χιονάνθρωπος, χιονάνθρωπος, νιφάδα χιονιού, Snow Maiden, χιονόμπαλες,

χιονόπτωση, χιονισμένο.

7. «Ελέγξτε τον αλφαβητισμό σας».

Είναι απαραίτητο να δοθεί έμφαση στις λέξεις.

Blinds, συμβόλαιο, ασφάλεια,

νταμπλ, αγωγός αερίου, αγωγός σκουπιδιών.καταλύτης, αξιοζήλευτος,

πιο όμορφο, ανοιχτό, κέικ, θηλιά.

8. Διορθώστε τα λάθη στις προτάσεις:

1. Τοποθετήστε το σημειωματάριο στο τραπέζι. (αποσκευές)

2. Η εικόνα τους ήταν όμορφη. (τους)

3.Θέλω να φοράω σωστά το παντελόνι. (φορώ)

4.Θα κερδίσω σήμερα. (Θα μπορέσω να κερδίσω ή θα κερδίσω)

5. Πρέπει να έρθω σε μια συνάντηση σήμερα. (Έλα)

6. Με συγχωρείτε! (Συγνώμη)

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης

κέντρο παιδικής ανάπτυξης – νηπιαγωγείο Νο. 47 «Γεια»

ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ

Οργάνωση εκπαιδευτικό έργοσχετικά με τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής και ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Συντάχθηκε από την ανώτερη δασκάλα Kraeva E.Yu.

...Για να μάθεις να μιλάς, πρέπει να μιλάς.

M.R. Λβιβ.

καλή ομιλία - η πιο σημαντική προϋπόθεσηολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών. Όσο πιο πλούσιος και σωστός είναι ο λόγος ενός παιδιού, τόσο πιο εύκολο είναι να εκφράσει τις σκέψεις του, όσο ευρύτερες είναι οι ευκαιρίες του για κατανόηση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, όσο πιο ουσιαστικές και ικανοποιητικές οι σχέσεις του με συνομηλίκους και ενήλικες, τόσο πιο ενεργή είναι η ψυχική του ανάπτυξη.

Η προφορική επικοινωνία είναι μια από τις κύριες ανάγκες και λειτουργίες του ανθρώπου. Του δίνεται από τη φύση και τον ξεχωρίζει από όλους τους εκπροσώπους του ζωντανού κόσμου. Με την επικοινωνία, το παιδί αναπτύσσεται ως προσωπικότητα, ενεργό άτομο, έτοιμο να εξερευνήσει τον κόσμο γύρω του, να ακούσει και να κατανοήσει τον συνομιλητή του, να σκεφτεί δυνατά, να τον πείσει ότι έχει δίκιο, να εκφράσει την άποψή του, να διαχειριστεί τα συναισθήματά του στη συζήτηση. , και έρχονται σε επαφή με ενήλικες και συνομηλίκους. Με άλλα λόγια, να βρίσκεται συνεχώς στη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης», ξεπερνώντας ορισμένες δυσκολίες για το ηλικιακό του στάδιο.
Η συνάφεια της γνωστικής και λεκτικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι προφανής.

Για να κατακτήσει ένα παιδί έγκαιρα και ποιοτικά τον προφορικό λόγο, είναι απαραίτητο να τον χρησιμοποιεί όσο πιο συχνά γίνεται, έρχεται σε επαφή με συνομηλίκους και ενήλικες, δηλ. είχε κάποια δραστηριότητα ομιλίας. Με την κανονική ανάπτυξη της ομιλίας, αυτή η διαδικασία συμβαίνει απαρατήρητη, από μόνη της, και η παιδαγωγικά σωστή οργάνωση της ζωής και της επικοινωνίας των παιδιών καθιστά δυνατή την επιτάχυνση του σχηματισμού της ομιλίας.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι ασκούμενοι δεν είναι πάντα πλήρως προετοιμασμένοι να πραγματοποιήσουν λεκτική επικοινωνία με τα παιδιά στην καθημερινή ζωή.

• Η επικοινωνία εξακολουθεί να είναι τυπική, χωρίς προσωπικό νόημα.
• Πολλές δηλώσεις των εκπαιδευτικών δεν προκαλούν ανταπόκριση από τα παιδιά.
• Η αδυναμία οργάνωσης ουσιαστικής, συνεχούς επικοινωνίας που λαμβάνει υπόψη τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του παιδιού οδηγεί σε μείωση της γνωστικής δραστηριότητας και υπανάπτυξη του λόγου.

Ο λόγος είναι ο απλούστερος και πιο δύσκολος τρόπος αυτοεπιβεβαίωσης, γιατί η χρήση του είναι σοβαρή επιστήμη και σημαντική τέχνη. Τα οργανωμένα μοτίβα εσφαλμένης συμπεριφοράς ομιλίας που γίνονται αντιληπτά στην προσχολική ηλικία γίνονται τόσο ισχυρές στάσεις και στερεότυπα που συχνά δεν είναι δυνατό να ξεπεραστούν στο σχολείο.

Ως εκ τούτου, στο νηπιαγωγείο είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί πολλή δουλειά για το σχηματισμό λεκτικής επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Μία από τις προϋποθέσεις Η ανάπτυξη της επικοινωνίας ομιλίας είναι η οργάνωση του περιβάλλοντος ομιλίας, η αλληλεπίδραση των ενηλίκων μεταξύ τους, των ενηλίκων και των παιδιών, των παιδιών μεταξύ τους. «Ένα παιδί δεν θα μιλήσει σε άδειους τοίχους…» σημείωσε κάποτε η Ε.Ι. Κατά τον κορεσμό της ομάδας με υλικό, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά μπορούν να ικανοποιήσουν τις σημαντικές ανάγκες της ζωής τους: στη γνώση, στην κίνηση και στην επικοινωνία. Σημαντικά στοιχεία του περιβάλλοντος ομιλίας σε μια ομάδα είναι:

Ποικιλία διαφορετικών τύπωνθέατρα

Λογοτεχνία, εικονογράφηση, πίνακες ζωγραφικής

Διδακτικά παιχνίδια

Ευρετήριο καρτών καλλιτεχνικών λέξεων

Βιβλιοθήκη παιχνιδιών "Μιλήστε σωστά"

Σπιτικά βιβλία

Άλμπουμ κ.λπ.

Μια άλλη προϋπόθεση είναι η εκτεταμένη εξάσκηση του λόγου. Τα παιδιά πρέπει να έχουν την ευκαιρία να επικοινωνούν όχι μόνο με τους συνομηλίκους τους, αλλά και με παιδιά μικρότερα και μεγαλύτερα από τα ίδια. Η επικοινωνία αυτή διευκολύνεται από κοινές διακοπές, θεατρικές δραστηριότητες, εκθέσεις, επισκέψεις, ανταλλαγή δώρων και εκπλήξεις.

Η κύρια μέθοδος διαμόρφωσης διαλογικού λόγου στην καθημερινή επικοινωνία είναισυζήτηση μεταξύ δασκάλου και παιδιών(απροετοίμαστος διάλογος). Αυτή είναι η πιο κοινή, δημόσια προσβάσιμη και καθολική μορφή λεκτικής επικοινωνίας μεταξύ ενός δασκάλου και των παιδιών στην καθημερινή ζωή.

Η συζήτηση μεταξύ δασκάλου και παιδιών έχει αναπτυξιακό αντίκτυπο σε αυτά μόνο όταν δημιουργείται φιλική ατμόσφαιρα στην ομάδα, διασφαλίζεται η συναισθηματική τους ευεξία και όταν επικρατεί ένα προσωποκεντρικό μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Σε αυτή την περίπτωση, το κύριο πράγμα στην επικοινωνία είναι η κατανόηση, η αναγνώριση και η αποδοχή της προσωπικότητας του παιδιού. Ένα παιδί έρχεται πρόθυμα σε επαφή με έναν ενήλικα εάν αισθάνεται την προσοχή, το ενδιαφέρον και την καλή θέληση των ενηλίκων, την άνεση και την ασφάλεια.

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι ο δάσκαλος κατέχει μια ιδιαίτερη θέση στη ζωή του παιδιού. Ο A. N. Leontyev συμπεριέλαβε τον δάσκαλο στον μικρό, οικείο κύκλο επαφών του παιδιού, επέστησε την προσοχή στο πόσο μοναδική είναι η στάση των παιδιών απέναντι στον δάσκαλο, πόσο απαραίτητοι είναι για την προσοχή του και πόσο συχνά καταφεύγουν στη μεσολάβησή του στις σχέσεις τους μεταξύ τους. Με μια σχέση εμπιστοσύνης με τον δάσκαλο, τα παιδιά ακόμη πιο συχνά από τους γονείς του λένε για τις εμπειρίες τους.

Η δασκάλα χρησιμοποιεί όλες τις στιγμές της ζωής του νηπιαγωγείου για να μιλήσει με τα παιδιά. Όταν συναντάτε τα παιδιά το πρωί, ο δάσκαλος μπορεί να μιλήσει σε κάθε παιδί και να ρωτήσει για κάτι (ποιος έφτιαξε το φόρεμα; Πού πήγατε την άδεια σας με τη μαμά και τον μπαμπά; Τι ενδιαφέροντα πράγματα είδατε;).

Τα θέματα και το περιεχόμενο των συνομιλιών καθορίζονται από τους στόχους της εκπαίδευσης και εξαρτώνται από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Στη μικρότερη ομάδα, ο κύκλος των συνομιλιών σχετίζεται με αυτό που περιβάλλει τα παιδιά, αυτό που παρατηρούν άμεσα: παιχνίδια, μεταφορές, δρόμος, οικογένεια. Στις μεσαίες και μεγαλύτερες ομάδες, το θέμα της συζήτησης διευρύνεται λόγω των νέων γνώσεων και εμπειριών που λαμβάνουν τα παιδιά από τη γύρω ζωή, τα βιβλία και την τηλεόραση. Μπορείτε να μιλήσετε σε ένα παιδί για αυτά που δεν έχει δει, αλλά για όσα του έχουν διαβάσει στα βιβλία, για όσα έχει ακούσει. Τα θέματα των συνομιλιών καθορίζονται από τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών.

Ο δάσκαλος πρέπει να εκπαιδεύειμε τον λόγο σου . "Ο λόγος ενός δασκάλου, που δεν θερμαίνεται από τη ζεστασιά της πεποίθησής του, δεν θα έχει δύναμη" (K. D. Ushinsky).

Δεν πρέπει να χρησιμοποιείτε υπερβολικά στοργικά και υποκοριστικά επιθέματα, ειδικά εάν το περιεχόμενο της ομιλίας δεν αντιστοιχεί στη μορφή ("Yurochka, συμπεριφέρεσαι άσχημα, είμαι δυσαρεστημένος μαζί σου"). Το παιδί πρέπει να κατανοήσει το περιεχόμενο του λόγου και τον τόνο του. Ο δάσκαλος δεν πρέπει να επιτρέπει ανακρίβειες και αμέλειες στον λόγο του. Πρέπει να είναι συναισθηματικό, ευφάνταστο, πολιτιστικό. Είναι σκόπιμο να χρησιμοποιήσετε έργα προφορικής λαϊκής τέχνης: παροιμίες, ρητά, παιδικές ρίμες, αινίγματα.

Στη νεότερη ομάδα Κυριαρχούν οι ατομικές συζητήσεις. Είναι πολύ σημαντικό να κερδίσετε το παιδί και να το ενδιαφέρετε. Θα πρέπει να χρησιμοποιείτε ελκυστικά παιχνίδια, φωτεινές εικόνες, ζώα από τη φύση. Ο δάσκαλος εμπλέκει τα παιδιά στην ομάδα, τα μαθαίνει να ακούν τους ενήλικες και ο ένας τον άλλον και σταδιακά προχωρά σε συζητήσεις με υποομάδες παιδιών. Κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας, η σιωπηλή εξέταση αντικειμένων και η σιωπηλή εκπλήρωση αιτημάτων από σιωπηλά παιδιά είναι απαράδεκτες.

Δεν υπάρχουν αυστηρές απαιτήσεις για τη συμπεριφορά των παιδιών κατά τη διάρκεια των συνομιλιών. Οι συλλογικές απαντήσεις είναι αποδεκτές. Σταδιακά, ο δάσκαλος μαθαίνει στα παιδιά να ακούν χωρίς να διακόπτουν, να μιλούν πιο δυνατά ή πιο ήσυχα και να κοιτάζουν τον συνομιλητή.

Στη μέση και ειδικά στις μεγαλύτερες ομάδες Οι συλλογικές συζητήσεις αρχίζουν να κυριαρχούν. Τα παιδιά ξέρουν ήδη πώς να ακούν τον δάσκαλο και τους φίλους τους χωρίς να διακόπτουν και περιμένουν τη σειρά τους να μιλήσουν. μπορούν να ακούν τους άλλους και να μιλάνε για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα. Οι συνομιλίες τους είναι μεγαλύτερες, γιατί το απόθεμα γνώσης είναι μεγαλύτερο και τα ενδιαφέροντά τους ευρύτερα. Αν μέσα νεανικές ομάδεςΟ δάσκαλος ενθαρρύνει κυρίως τα παιδιά να κάνουν προληπτικές δηλώσεις, αλλά τώρα δίνει μεγαλύτερη προσοχή στο περιεχόμενο της ομιλίας του παιδιού και την ορθότητά του. Μπορείτε να μιλήσετε στα παιδιά για όσα είδαν στο δρόμο, για τα βιβλία που διάβασαν. Θυμούνται την εξέλιξη των γεγονότων, χρησιμοποιούν μεταφορικές εκφράσεις, συγκρίσεις και όμορφες περιγραφές. Οι απαιτήσεις για τη συμπεριφορά των παιδιών κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας αυξάνονται: δεν μπορούν να διακόψουν τη συζήτηση και να φύγουν. πρέπει να μιλάει ήρεμα, καθαρά, αργά, ένα κάθε φορά.

Για το σχηματισμό διαλογικού λόγου χρησιμοποιείταιλήψη προφορικών εντολών(ζητήστε από τον βοηθό δάσκαλο ένα πανί για το πλύσιμο των κύβων, πηγαίνετε στην επόμενη ομάδα για ένα βιβλίο κ.λπ.). Αυτή η τεχνική είναι ιδιαίτερα σημαντική για τον έλεγχο της εθιμοτυπίας του λόγου. Στην αρχή, τα πιο κοινωνικά παιδιά εμπλέκονται σε τέτοιες εργασίες και σταδιακά τα λιγότερο ενεργά. Ο δάσκαλος δίνει ένα δείγμα προφορικής αίτησης που τα παιδιά μπορούν να επαναλάβουν. «Ήρα, σε παρακαλώ πήγαινε στην Άννα Ιβάνοβνα και πες: «Άννα Ιβάνοβνα, σε παρακαλώ άλλαξε το νερό στη λεκάνη μας». Καθώς η εμπειρία επικοινωνίας συσσωρεύεται, η ανάγκη για μοντέλο εξαφανίζεται και το ίδιο το παιδί επιλέγει την κατάλληλη φόρμουλα.

Για την ανάπτυξη της επικοινωνίας του λόγου στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία έχει μεγάλη σημασίακοινές δραστηριότητες.Στη διαδικασία, προκύπτουν τα καθήκοντα της καθοδήγησης, της συζήτησης, της συμφωνίας και της αξιολόγησης των ενεργειών. Δημιουργείται επαφή και διατηρούνται σχέσεις, ανταλλάσσονται απόψεις και ιδέες, προκύπτει αμοιβαία κατανόηση και διεγείρεται η δραστηριότητα. Στην περίπτωση αυτή, οι βασικές προϋποθέσεις είναι η πρωτοβουλία και η δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού, η οποία θα πρέπει να ενθαρρύνεται και να ενθαρρύνεται με κάθε δυνατό τρόπο. Έχει διαπιστωθεί ότι η επιρροή των κοινών δραστηριοτήτων των παιδιών στην ανάπτυξη μιας κουλτούρας επικοινωνίας αυξάνεται σημαντικά εάν τους αποδειχθεί ότι η επιτυχία της εξαρτάται από την ικανότητα επικοινωνίας και διαπραγμάτευσης.

Η πραγματική κοινωνική πρακτική του παιδιού είναι το παιχνίδι. Για να διδάξετε στα παιδιά πώς να επικοινωνούν σε ένα παιχνίδι, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε συνομιλίες και συζητήσεις για καταστάσεις παιχνιδιού που προτείνει ο δάσκαλος. συνομιλίες για το περιεχόμενο έργων τέχνης που αντικατοπτρίζουν την επικοινωνία των παιδιών· παιχνίδια δραματοποίησης και συνομιλίες που βασίζονται σε αυτά, συμμετοχή σε κοινές δραστηριότητες και συζήτηση για την οργάνωση και τα αποτελέσματά τους.

Μια αποτελεσματική μέθοδος για την ανάπτυξη της επικοινωνίας είναιδιδακτικό παιχνίδι. Σε μικρότερες ομάδες, τα παιχνίδια με ευφάνταστα παιχνίδια είναι ιδιαίτερα χρήσιμα. Ο δάσκαλος παίζει δραματοποιήσεις (με μια κούκλα, μια αρκούδα, τον Dunno) και διεξάγει μια συζήτηση για λογαριασμό του χαρακτήρα. Οι πλοκές για τα σενάρια είναι βγαλμένες από παιδικές ζωές, από έργα τέχνης που είναι πολύ γνωστά στα παιδιά.

Η σκόπιμη εκπαίδευση του διαλογικού λόγου γίνεται σε ειδικά οργανωμένακαταστάσεις ομιλίας. Αποσκοπούν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων διαπραγμάτευσης κατά την επικοινωνία, αμφισβήτησης του συνομιλητή, εισόδου στη συνομιλία κάποιου, τήρησης των κανόνων εθιμοτυπίας του λόγου, έκφρασης συμπάθειας, πεισμού και απόδειξης της άποψής του.

Οι επικοινωνιακές καταστάσεις μπορούν να αντικατοπτρίζουν διαφορετικά καθήκοντα διαλόγου: έναρξη συνομιλίας, συμφωνία σε κάτι κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας, υποβολή ερωτήσεων, λήψη των απαραίτητων πληροφοριών, χρήση τύπων εθιμοτυπίας ομιλίας.

Πρέπει να σημειωθεί ότι ορισμένες δεξιότητες ομιλίας (απευθυνόμενη ομιλία στον συνομιλητή, προσέλκυση της προσοχής του στον εαυτό του, επικοινωνία με φιλικό τρόπο) εκδηλώνονται μόνο υπό τον έλεγχο ενός ενήλικα. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για τη μεταφορά αυτών των δεξιοτήτων στην καθημερινή ζωή, να ενθαρρύνουμε τη θετική επικοινωνία μεταξύ των παιδιών («Είναι πάντα ωραίο να επικοινωνείς με ένα ευγενικό άτομο!»)

Όλα όσα πρώτα κατακτά ένα παιδί περνάει αναγκαστικά από το στάδιο της κοινής δραστηριότητας, αδιαχώριστη από την επικοινωνία, και μόνο μετά από αυτό μπορεί να το οικειοποιηθεί μεμονωμένα. Επικοινωνία καικοινές δραστηριότητες- το θεμέλιο πάνω στο οποίο χτίζεται ολόκληρη η ζωή των παιδιών. Η καλλιέργεια της επικοινωνίας στις ομάδες του νηπιαγωγείου είναι ένας από τους σημαντικότερους στόχους και ταυτόχρονα το κύριο μέσο εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Όπως γνωρίζετε, η επιρροή ενός ενήλικα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πολύ μεγάλη. Η προσχολική ηλικία είναι η εποχή που το παιδί αναπτύσσει αυτοεκτίμηση, αυθαίρετη συμπεριφορά και μαθαίνει κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς. Η φυσιολογική ψυχική ανάπτυξη ενός παιδιού σε αυτή την περίοδο καθορίζει την ανάπτυξη ενός ατόμου σε όλη τη διάρκεια της ζωής του. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι αντιεπαγγελματικές ενέργειες των δασκάλων που εργάζονται με παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να προκαλέσουν ανεπανόρθωτη βλάβη σε μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα.

Απαραίτητη προϋπόθεση που υποδηλώνει την παρουσία πραγματικής επικοινωνίας είναι η ικανότητα αναγνώρισης, με άλλα λόγια, η ικανότητα ταυτοποίησης με έναν συνεργάτη επικοινωνίας, η ικανότητα λήψης διαφορετικής άποψης. Οι δάσκαλοι είναι εξοικειωμένοι με το γεγονός ότι ένα παιδί μπορεί να ακούει και να μην ακούει, να κοιτάζει και να μην βλέπει. Ταυτόχρονα, οι ενήλικες επίσης δεν ξέρουν πώς να ακούν και να ακούν τα παιδιά και επομένως δεν τα καταλαβαίνουν.

Η πιο κοινή μορφή επικοινωνίας στα παιδικά ιδρύματα είναι η επικοινωνία μεταξύ ενός δασκάλου και μιας ομάδας παιδιών. Κατά κανόνα, μια τέτοια επικοινωνία δείχνει τη θέση του ενήλικα "από πάνω". Ο δάσκαλος στέκεται μπροστά σε μια ομάδα παιδιών, δίνοντάς τους μια εργασία με δυνατή φωνή, εξηγώντας κάτι, λέγοντάς τους κάτι. Αυτή η θέση είναι καλή όταν πρέπει να ορίσετε το πλαίσιο για μια μελλοντική ενέργεια ή το αντίστροφο - για να συνοψίσετε τη δουλειά που έχετε κάνει. Ωστόσο, τα παιδιά δεν μπορούν να παραμείνουν στην «κάτω» θέση για μεγάλο χρονικό διάστημα και να αποσπαστούν και να «πέφτουν» από τη συνολική δράση, επομένως, για πιο αποτελεσματική εργασία, είναι απαραίτητο ο δάσκαλος να χρησιμοποιεί όλες τις άλλες θέσεις στην επικοινωνία με τα παιδιά. .

Θέση ενηλίκου "από κάτω"είναι απαραίτητο όταν ο δάσκαλος θέλει να προκαλέσει προληπτικές ενέργειες στα παιδιά για να τα βοηθήσει να κατανοήσουν καλύτερα το υλικό ή να ελέγξουν την κατανόησή τους για οποιοδήποτε θέμα. Για να το κάνει αυτό, μπορεί να προσποιηθεί ότι είναι «δεν γνωρίζει» ή «αγνοεί», μπορεί να ζητήσει από τα παιδιά να του εξηγήσουν κάτι, να του διδάξουν κάτι. Τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να συμμετέχουν σε αυτό το παιχνίδι και να εδραιώσουν τις αποκτηθείσες γνώσεις τους.

Θέση «επί ίσοις όροις»έχει νόημα όταν απαιτείται συζήτηση και ολοκλήρωση της εργασίας. Αυτό μπορεί επίσης να περιλαμβάνει σχέσεις συνεργασίας, όταν υπάρχει συνεχής αλλαγή θέσεων "από πάνω" - "από κάτω" (ζήτησε κάτι - θέση "από κάτω", πρότεινε κάτι - θέση "από πάνω") και κατά μέσο όρο το αποτέλεσμα είναι μια θέση «επί ίσοις όροις» .

Συχνά χρησιμοποιείται όταν εργάζεστε με ομάδαθέση επιδεικτικής απόσπασης. Ταυτόχρονα, ένας ενήλικας, όντας μέσα od σε εσωτερικούς χώρους με παιδιά απασχολημένα με δραστηριότητες, δεν συμμετέχει σεΓερμανός Η παρουσία του είναι σημαντική για τα παιδιά που αισθάνονται πάντα ότι μπορούν να ζητήσουν βοήθεια, ότι ένας ενήλικας είναι μαζί τους, βλέπει τα πάντα και σχετίζεται με αυτό που συμβαίνει με έναν συγκεκριμένο τρόπο.

Στην επικοινωνία του δασκάλου με τα παιδιά, είναι επίσης δυνατό«έλλειψη» θέσης, που είναι το υψηλότερο ακροβατικό στην παιδαγωγική επικοινωνία, αλλά, φυσικά, χωρίς να θίγεται το εκπαιδευτικό έργο. Αυτό επιτρέπεται μόνο εάν υπάρχει μια εξαιρετικά οργανωμένη ομάδα που μπορεί να παραμείνει στο πλαίσιο δράσης χωρίς τη βοήθεια δασκάλου. Αυτό συμβαίνει όταν όλα τα παιδιά και οι ενήλικες είναι παθιασμένα με ένα πράγμα που είναι σημαντικό για όλους, τα πάντα είναι ξεκάθαρα στη δουλειά τους και δεν χρειάζεται να καθοδηγήσουν κάποιον, να διδάξουν κάποιον, να ζητήσουν βοήθεια, να ακούσουν κάποιον, με άλλα λόγια. , εάν ο δάσκαλος και τα παιδιά συνεργάζονται και ασχολούνται με αμοιβαία ενδιαφέρουσα δημιουργική εργασία.

Τις περισσότερες φορές, ένας δάσκαλος είναι ένα άτομο που μπορεί να κάνει τα πάντα, ξέρει τα πάντα και μπορεί να διδάξει τα πάντα. Με βάση τον προσδιορισμό του ρόλου ενός ενήλικα στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης, καθορίζονται τα ακόλουθα:στάδια παιδαγωγικής επικοινωνίας.

• Κηδεμονία. Χαρακτηρίζεται από τον μέγιστο ρόλο των ενηλίκων στον καθορισμό στόχων και τη βοήθεια του παιδιού, το χαμηλότερο επίπεδο επίγνωσης των στόχων και τον ελάχιστο ρόλο των παιδιών στη βοήθεια των ενηλίκων.
• Καθοδήγηση. Διακρίνεται από τον καθοριστικό ρόλο των ενηλίκων με τον αυξανόμενο ρόλο των παιδιών να τους βοηθήσουν.
• Συνεταιρισμός. Ο ρόλος των ενηλίκων είναι κυρίαρχος, ωστόσο, παραμένει η ανεπαρκής ισότητα στη συνειδητοποίηση των στόχων. Η επιτυχία της δραστηριότητας διασφαλίζεται από τη σχετική ισότητα των κοινών προσπαθειών.
• Συνεργασία. Καθορίζει τον ρόλο των ενηλίκων ως ηγεσίας. Επαρκής επίγνωση της ενότητας των στόχων. Η επιτυχία διασφαλίζεται από την ισότητα των κοινών προσπαθειών και την προθυμία να βοηθήσουμε ο ένας τον άλλον.
• Η Κοινοπολιτεία θεωρείται ως η υψηλότερη μορφή συνεργασίας, όταν οι επιχειρηματικές και προσωπικές σχέσεις συγχωνεύονται στη βάση της συνδημιουργίας.

Δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο: πραγματοποιούνται μαθήματα για τη διεύρυνση του λεξιλογίου, τη διαμόρφωση φραστικής ομιλίας, τη διδασκαλία της επανάληψης και της αφήγησης. Όλα αυτά δίνουν θετικά αποτελέσματα, αλλά αφορούν κυρίως την ποσοτική πλευρά του λόγου. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, το παιδί, υπακούοντας στον ενήλικα, προφέρει και θυμάται μεμονωμένες λέξεις και φράσεις, αλλά, κατά κανόνα, σχεδόν δεν τις χρησιμοποιεί στην ενεργό ομιλία. Η αποτελεσματικότητα των μαθημάτων εξαρτάται άμεσα από το πώς το παιδί ενσωματώνει τις αποκτηθείσες δεξιότητες στην ενεργητική ομιλία.

M.R. Ο Lvov εφιστά την προσοχή στις συνθήκες για την ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου:

1. γενική δραστηριότητα, δεξιότητες επικοινωνίας, πρωτοβουλία, επιθυμία για ηγεσία.
2. την ικανότητα να ξεπεραστεί η δυσκαμψία και η ντροπαλότητα.
3. την ικανότητα μετάβασης από τον διάλογο της κατάστασης στον μονόλογο, τη στοχαστική, προγραμματισμένη ομιλία.

Υψηλό επίπεδο Η ανάπτυξη των λεκτικών ικανοτήτων στην προσχολική ηλικία περιλαμβάνει:

• Γνώση λογοτεχνικών κανόνων και κανόνων της μητρικής γλώσσας, ελεύθερη χρήση λεξιλογίου και γραμματικής κατά την έκφραση των σκέψεων και τη σύνθεση δηλώσεων οποιουδήποτε τύπου.
• Ικανότητα αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους: ακούστε, ρωτήστε, απαντήστε, αντιταχθείτε, εξηγήστε. διαφωνούν κλπ.
• Γνώση των κανόνων και των κανόνων της "εθιμοτυπίας του λόγου", της ικανότητας χρήσης τους ανάλογα με την κατάσταση.
• Βασικές δεξιότητες γραμματισμού και γραφής.

Ας εξετάσουμε ένα σύστημα επιρροών σε ένα παιδί που στοχεύουν στην ενίσχυση της λεκτικής επικοινωνίας.

Πρώτο μπλοκ. Ενεργοποίηση παιδικών δραστηριοτήτων.

Το κύριο περιεχόμενο αυτού του μπλοκ είναι ασκήσεις παιχνιδιών και μελέτες σχετικά με την αντίληψη, την εμπειρία και την έκφραση συναισθηματικών καταστάσεων σε εκφράσεις προσώπου και παντομίμα, για την ανάπτυξη συμπεριφορικής δραστηριότητας, το σχηματισμό ανεξαρτησίας, τη συναισθηματική υποστήριξη των μελών της ομάδας, την υπέρβαση της απομόνωσης, την κοινωνική απομόνωση μέσω της διαμόρφωσης αίσθησης του ανήκειν στην ομάδα και επαρκούς αυτοεκτίμησης.

Οι ασκήσεις, καθώς και τα σκίτσα αυτού του μπλοκ, πραγματοποιούνται ως προθέρμανση, ως μέσο ένταξης στην εργασία και στην ανάπτυξη. Κατά την οργάνωση της εργασίας, ο δάσκαλος, και αυτό είναι πολύ σημαντικό, πρέπειδημιουργούν στα παιδιά την ανάγκη να μιμηθούν τις πράξεις ενός ενήλικα.

Για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν κίνητρα όπως «Δείξε πώς...», «Απεικόνισε πώς...», «Επανάληψη μετά από μένα...» κ.λπ.

Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να αντιλαμβάνονται και να εκφράζουν βασικά συναισθήματα. Για το σκοπό αυτό, εκτελούνται απλά σκίτσα με σχόλια από έναν ενήλικα (εξηγεί και δείχνει ποιες κινήσεις πρέπει να γίνουν για να μεταδοθεί μια συγκεκριμένη κατάσταση). Επιπλέον, τα παιδιά μαθαίνουν να δείχνουν μόνα τους βασικά συναισθήματα.

«Νόστιμες καραμέλες».Ο δάσκαλος μαζί με τα παιδιά επιλέγει ένα παιδί. Κρατάει ένα φανταστικό σακουλάκι με καραμέλα. Το δίνει ένα-ένα στα παιδιά. Παίρνουν μια καραμέλα τη φορά, σας ευχαριστούν, τη μασούν, εκφράζουν ευχαρίστηση με τις εκφράσεις του προσώπου τους και χαμογελούν.

(παραδείγματα κάποιων ασκήσεων στο περιοδικό «Προσχολική Αγωγή» Νο 1 - 2007, σελ. 51 και στο βιβλίο της Λ. Μ. Σιπιτσίνα «Το ΑΒΓ της Επικοινωνίας»).

Δεύτερο μπλοκ. Ενεργοποίηση συστατικών της δραστηριότητας του λόγου.

Η ενεργοποίηση της δραστηριότητας ομιλίας στο σύνολό της είναι αδύνατη χωρίς την ενεργοποίηση των κύριων συνιστωσών της, επομένως πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχήπαιχνίδια με λέξεις , σκοπός του οποίου είναι ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου, η ανάπτυξη της γραμματικής ορθότητας του λόγου, της εκφραστικότητας του τονισμού και, το σημαντικότερο, η ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης υπαρχόντων μέσων στη δραστηριότητα ομιλίας. Η αξία τέτοιων παιχνιδιών έγκειται στο ότι τα παιδιά όχι μόνο λαμβάνουν γλωσσικές πληροφορίες, αλλά και λειτουργούν με αυτές, γεγονός που διεγείρει τη δική τους ομιλητική δραστηριότητα.

«Πες μου ποιο». Ο δάσκαλος δείχνει μια εικόνα, ένα παιχνίδι ή ονομάζει μια λέξη και τα παιδιά δείχνουν όσο το δυνατόν περισσότερα σημάδια που αντιστοιχούν στο προτεινόμενο αντικείμενο, για παράδειγμα: τραπέζι - ξύλινο, κουζίνα, τραπεζαρία, παλιά, άνετη κ.λπ. Αυτός που έχει περισσότερα ζώδια από άλλους κερδίζει

Αυτά περιλαμβάνουν παιχνίδια με μπάλα "Πες το αντίθετο", "Συμπλήρωσε την πρόταση", "Πώς μοιάζει;" και τα λοιπά.

Τρίτο μπλοκ. Ενεργοποίηση του λόγου σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων.

Μία από τις κατευθύνσεις αυτού του μπλοκ είναι μια αλλαγή στην κοινωνική θέση, η οποία συμβαίνει λόγω της ένταξης των παιδιών σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων και σφαίρες επικοινωνίας. Για αυτό συνιστάται η χρήσημοντελοποίηση προβλημάτων και καταστάσεων παιχνιδιού, που δημιουργούνται με τη χρήση της σαφήνειας και την απόδοση των παιδιών διαφόρων ρόλων. Η εκτέλεση ρόλων στη διαδικασία του παιχνιδιού και της επικοινωνίας προετοιμάζει ψυχολογικά το παιδί για τις λεκτικές ενέργειες που αναμένονται από αυτόν σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

Όταν οργανώνετε παιχνίδια, ένας ενήλικας πρέπει να απευθύνεται στο παιδί, διεγείροντας την ομιλία του που σχετίζεται με το παιχνίδι, σαν να προγραμματίζει την ανάπτυξη του παιχνιδιού. Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε τα παιδιά να κάνουν ανεξάρτητες ερωτήσεις: «Ρωτήστε την Κάτια, ίσως θέλει να πάει μια βόλτα; Μάθε από τον Ντίμα πού πάει; Ελένη, ζήτησε από τη γιαγιά να ψήσει μια πίτα, έχουμε καλεσμένους». Οι κατασκευές ερωτήσεων και απαντήσεων έχουν τη μεγαλύτερη επικοινωνιακή δραστηριότητα, επομένως συνιστάται η συμπερίληψη εργασιών που περιλαμβάνουν τη χρήση ερωτηματικών προτάσεων.

Για παράδειγμα, ο δάσκαλος εξηγεί: τώρα τα παιδιά θα κάνουν εναλλάξ ερωτήσεις μεταξύ τους και θα απαντούν. Θέτει ένα θέμα και ξεκινά έναν διάλογο: «Την Κυριακή πήγα στον ζωολογικό κήπο με την κόρη μου. Και εσύ, Αντρέι, τι έκανες; Πες στον Ντίμα για αυτό και κάνε του την ίδια ερώτηση». Το παιδί απαντά πρώτα στην ερώτηση και μετά ρωτά ένα άλλο παιδί.

Στη συνέχεια, μπορείτε να εισαγάγετε εργασίες στις οποίες τα παιδιά πρέπει να εκτελούν ενέργειες ομιλίας στις προτεινόμενες συνθήκες. Καθορίζονται με την προφορική περιγραφή των συνθηκών και των συμμετεχόντων στην επικοινωνία, καθώς και με τον καθορισμό μιας εργασίας ομιλίας. Τέτοιες καταστάσεις ποικίλλουν ως προς τον βαθμό πολυπλοκότητας, επομένως είναι απαραίτητο να διατηρηθεί μια συγκεκριμένη σειρά στην παρουσίασή τους. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι"Καλεσμένοι" τα παιδιά διανέμουν ρόλους μεταξύ τους: οι ιδιοκτήτες του σπιτιού (μητέρα, πατέρας, παιδί) και οι επισκέπτες. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να καλέσουν τους φίλους τους να τους επισκεφτούν, να τους γνωρίσουν, να τους συστήσουν τη «μαμά και τον μπαμπά». Το «παιδί» δείχνει στους καλεσμένους το δωμάτιό του και μιλάει για παιχνίδια. Οι «γονείς» σας προσκαλούν στο τραπέζι, σας κερνούν τσάι, γλυκά και συζητούν για τη δουλειά τους. Οι καλεσμένοι σας ευχαριστούν. Στη συνέχεια οι παίκτες αλλάζουν ρόλους.

Η εργασία για την ενεργοποίηση της ομιλίας στο παιχνίδι και η επικοινωνία περιλαμβάνει τη χρήση περισσότερωνσύνθετα παιχνίδια δραματοποίησης, δραματοποιήσεις, δημιουργικά παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια αυτοσχεδιασμούμε κανόνες που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας να προσδιορίζει σωστά τη στάση των άλλων απέναντι στον εαυτό του, να ενεργεί σύμφωνα με τον προτεινόμενο ή επιλεγμένο ρόλο και να επιδεικνύει δημιουργικότητα και πρωτοβουλία. Στόχος του παιχνιδιού είναι να εξαλείψει τα εμπόδια στις διαπροσωπικές σχέσεις και να αυξήσει την κοινωνική θέση. Η ενεργή ομιλία των παιδιών στο παιχνίδι διεγείρεται από την ευκαιρία να μεταμορφωθούν με τη βοήθεια κοστουμιών, τη χρήση διακοσμητικών, στιγμών έκπληξης κ.λπ.

Εικαστικές δραστηριότητεςμπορεί επίσης να λειτουργήσει ως συγκεκριμένο μέσο ενεργοποίησης της νοητικής και ομιλικής ανάπτυξης των παιδιών. Για παράδειγμα, μπορείς να «ξεχάσεις» να βάλεις ένα χαρτί, μολύβια, μπογιές, ώστε να αναγκαστούν τα παιδιά να τα ζητήσουν, δηλ. δείχνουν λεκτική πρωτοβουλία. Τέτοιες καταστάσεις συμβάλλουν στην ανάπτυξη της εθιμοτυπίας του λόγου (έκκληση και προσέλκυση προσοχής, αίτημα, ευγνωμοσύνη, συγγνώμη, άρνηση).

Έτσι, η διοργάνωση κοινών δραστηριοτήτων διεγείρει την ενεργό ομιλία, καθώς τέτοιες δραστηριότητες είναι ενδιαφέρουσες και ουσιαστικές για τα παιδιά και η επιτυχία της επιτυγχάνεται σε μεγάλο βαθμό μέσω λεκτικών ενεργειών. Ως αποτέλεσμα, κάθε παιδί αναπτύσσει την επιθυμία να κατασκευάσει ομιλίες. Η σκόπιμη εργασία για την ενίσχυση της ομιλίας των παιδιών εξασφαλίζει όχι μόνο την εντατική λεκτική επικοινωνία, αλλά και την αμοιβαία αποδοχή των παιδιών μεταξύ τους, την αυξημένη αυτοεκτίμηση και την εκδήλωση της δικής τους δραστηριότητας από κάθε παιδί.

Η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας για την ανάπτυξη του λόγου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον συντονισμό των προσπαθειών και την ενότητα των απαιτήσεων για τα παιδιά της οικογένειας και τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Οι δάσκαλοι πρέπει να συνεργάζονται στενά με τους γονείς των μαθητών. Οι γονείς λαμβάνουν μέρος σε διάφορες δραστηριότητες με τα παιδιά τους και έχουν την ευκαιρία να παρακολουθήσουν μαθήματα, διακοπές και άλλες εκδηλώσεις. Είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε διάφορα μέσα για τους γονείς: θεματικές εκθέσεις, ενημερωτικά περίπτερα, υπενθυμίσεις, φυλλάδια.

Προς το παρόν, η πολυπλοκότητα της ανάπτυξης της κουλτούρας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν έχει μελετηθεί επαρκώς στη θεωρητική και πρακτική έρευνα για την προσχολική εκπαίδευση. Δεν υπάρχουν μεθοδολογικές συστάσεις για την οργάνωση εργασίας με παιδιά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα προς αυτή την κατεύθυνση. σχεδιασμός και κατασκευή μαθημάτων, μέθοδοι διεξαγωγής τους, παρακολούθηση του επιπέδου ανάπτυξης της κουλτούρας ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος.

Λογοτεχνία

• Kryukova S.V., Slobodkyak N.P.Είμαι έκπληκτος, θυμωμένος, φοβισμένος, καυχησιάρης και χαρούμενος. Προγράμματα συναισθηματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας: Πρακτικός οδηγός. Μ., 1999.
• Kryazheva H.JI. Ανάπτυξη του συναισθηματικού κόσμου των παιδιών: Ένας δημοφιλής οδηγός για γονείς και δασκάλους. Γιαροσλάβλ, 1997.
• Lista M.I. Ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών κατά την επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους // Ερωτήσεις ψυχολογίας. 1982. Νο 4.
• Lvov M.R. Βασικές αρχές της θεωρίας του λόγου. Μ., 2000.
• Maksakov A.I., Tumakova G.A.Μάθετε παίζοντας. Μ., 1983.
• Smirnova E.O. Χαρακτηριστικά επικοινωνίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 2000.
• Chistyakova M.I. Ψυχογυμναστική / Εκδ. ΜΙ. Μπουγιάνοβα. Μ., 1990.

Ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Διαφάνεια 1

Η προσχολική ηλικία, όπως είναι γνωστό, είναι μια περίοδος εντατικής ανάπτυξης του παιδιού και η έγκαιρη απόκτηση της σωστής ομιλίας, συμπεριλαμβανομένης της ενεργητικής χρήσης της, είναι μια από τις κύριες προϋποθέσεις για την κανονική ψυχοσωματική ανάπτυξη του παιδιού, τη διαμόρφωση πλήρους ανεπτυγμένη προσωπικότητα και προετοιμασία για το σχολείο... «Για να μάθουμε να μιλάμε, πρέπει να πούμε» M.R. Λβιβ

Τι είναι η δραστηριότητα ομιλίας; (απαντήσεις της ομάδας)

Διαφάνεια 2

Δραστηριότητα λόγου -Αυτή είναι μια ιδιότητα προσωπικότητας που εκδηλώνεται στην ικανότητα να μιλάει και να αντιλαμβάνεται την ομιλία ενός άλλου υποκειμένου λεκτικής επικοινωνίας.

Δραστηριότητα λόγου– Αυτό είναι ένα ποιοτικό και ποσοτικό χαρακτηριστικό της δραστηριότητας του λόγου.

Διαφάνεια 3

Η δραστηριότητα του λόγου, ο όγκος και η φύση της γίνονται οι κύριοι δείκτες επιτυχίας εκπαιδευτικών, γνωστικών, παιχνιδιών, εργασιακών, επικοινωνιακών και άλλων τύπων δραστηριοτήτων.

Όλα τα επιτεύγματα του παιδιού στην εξοικείωση με τον κόσμο γύρω του δεν θα γίνουν αντιληπτά αν δεν εκφραστούν στην ενεργό ομιλία του.

Ζούμε σε μια εποχή που ο κόσμος γύρω μας αλλάζει ενεργά. Και το εκπαιδευτικό σύστημα δεν μένει μακριά από αλλαγές επί του παρόντος υφίσταται επίσης αλλαγές και ενημερώνεται ενεργά. Το σύγχρονο σύστημα προσχολικής αγωγής σταδιακά απομακρύνεται από το εκπαιδευτικό και πειθαρχικό σύστημα εκπαίδευσης και εστιάζει περισσότερο στην προσωπικότητα του παιδιού. Αυτό σημαίνει ότι ο στόχος του δεν είναι μόνο να μεταδώσει στο παιδί τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες, αλλά και να αναδείξει μια αρμονική προσωπικότητα σε αυτό, δημιουργώντας τις πιο άνετες συνθήκες για αυτό. Η υλοποίηση αυτού του καθήκοντος πραγματοποιείται μέσω της ανάπτυξης των ενσωματωτικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, δηλαδή εκείνων των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων του που, στο σύνολό τους, δημιουργούν την ατομικότητά του.

Ποιες είναι λοιπόν αυτές οι ενσωματωτικές ιδιότητες;

Διαφάνεια 4

• Σωματικά αναπτυγμένος
• Περίεργος, δραστήριος
• Συναισθηματικά ανταποκρινόμενο
• γνωρίζει τα μέσα και τις μεθόδους επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες
• Διαθέτει τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες
• Ικανός να διαχειρίζεται τη συμπεριφορά του και να σχεδιάζει τις ενέργειές του
• Ικανός να λύνει πνευματικές και προσωπικές εργασίες (προβλήματα) κατάλληλες για την ηλικία
• Έχει πρωταρχικές ιδέες για τον εαυτό του, την οικογένεια, την κοινωνία, το κράτος, τον κόσμο, τη φύση
• διαθέτει καθολικές προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Για να μπορέσει ένα παιδί να κατακτήσει αυτές τις ιδιότητες, η ομιλία του πρέπει να είναι επαρκώς ανεπτυγμένη. Η καλύτερη περίοδος για την ανάπτυξη του λόγου είναι η προσχολική παιδική ηλικία.

Επί του παρόντος, υπάρχει μια κρίσιμη κατάσταση στην ανάπτυξη της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών, η οποία οφείλεται σε μια σειρά αρνητικών παραγόντων που επηρεάζουν τη λειτουργία του λόγου:

Διαφάνεια 5

Αναφέρετε τους λόγους για τη μείωση της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών.

• Επιδείνωση της υγείας των παιδιών.
• Παγκόσμια πτώση του επιπέδου της κουλτούρας του λόγου στην κοινωνία.
• Σημαντικός περιορισμός του εύρους της «ζωντανής» επικοινωνίας μεταξύ γονέων και παιδιών.
• Ανεπαρκής προσοχή των δασκάλων στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.

Όσο καλύτερα αναπτύσσεται η ομιλία ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία, τόσο μεγαλύτερη είναι η εγγύηση για την επιτυχή του σχολική φοίτηση. Δεν επιτυγχάνουμε πάντα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών χρησιμοποιώντας παραδοσιακές μεθόδους και μορφές οργάνωσης της εργασίας. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα τώρα, αφού η ομιλία εξαφανίζεται από τη ζωή ενός παιδιού. Τα παιδιά περνούν πολύ χρόνο μπροστά στην τηλεόραση και τον υπολογιστή. Οι ενήλικες απορρίπτουν τις ερωτήσεις των παιδιών και σπάνια ακούν χωρίς να διακόπτουν. Η σωστή γλώσσα δεν χρησιμοποιείται πάντα κατά την επικοινωνία με ένα παιδί. Αν διαβάζουν βιβλία, δεν τα συζητούν. Όμως ένα παιδί χρειάζεται απεγνωσμένα την επικοινωνία. Η κακή ομιλία οδηγεί σε επιθετικότητα, αφού το παιδί δεν μπορεί πάντα να εκφράσει με λόγια αυτό που θέλει να πει. Εξ ου και το πρόβλημα του λεξιλογίου, το πρόβλημα της προφοράς, το πρόβλημα της εκφραστικότητας του λόγου. Και δεν μπορεί κανείς να μην λάβει υπόψη του την πολιτιστική κρίση της κοινωνίας και, κατά συνέπεια, το χαμηλό επίπεδο κουλτούρας του ατόμου, της οικογένειας και του εκπαιδευτικού χώρου συνολικά. Αγράμματες εκφράσεις, απρόσεκτος λόγος, μείωση λεξιλογίου, απώλεια της ίδιας της έννοιας – κουλτούρας του λόγου.

Διαφάνεια 6

Από πού να ξεκινήσετε με την ομιλία ενός παιδιού;

Σίγουρα, από τη μελέτη των προβλημάτων του μωρού, τα χαρακτηριστικά της οικογενειακής του ανατροφής, την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του και τις επικοινωνιακές δεξιότητες ομιλίας.

Κύρια μέθοδος εξέτασης, όπως γνωρίζετε, παρατήρηση. Πρέπει να επικοινωνήσετε με το παιδί, να παρατηρήσετε πώς επικοινωνεί με τους άλλους:

• είναι σε θέση να δημιουργήσει σχέσεις και επαφές με συνομηλίκους, με μεγαλύτερα και μικρότερα παιδιά, με ενήλικες;
• μάθετε γιατί το κάνει καλά ή, αντίθετα, το κάνει άσχημα, ποιος είναι ο λόγος.
• να καθορίσει ποιο είναι το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας του.
• σκεφτείτε το, συμβουλευτείτε τους συναδέλφους και καθορίστε πώς μπορούμε να βοηθήσουμε το παιδί να ξεπεράσει τις δυσκολίες του.

Είναι απαραίτητο να παρατηρήσετε τα παιδιά, να προσπαθήσετε να προσδιορίσετε ποιοι τύποι αποκλίσεων στην ανάπτυξη του λόγου εκδηλώνονται στα παιδιά.

Φροντίστε να συγκρίνετε πώς διαφέρει η ομιλία του παιδιού όταν απευθύνεται σε εμάς, τους ενήλικες και τους συνομηλίκους του.

Εάν έχουμε εντοπίσει τα προβλήματα του παιδιού, έχουμε ανακαλύψει τις αιτίες και την προέλευσή τους, τώρα θα περιγράψουμε ένα ατομικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη του λόγου του, τη «ζώνη εγγύς ανάπτυξής» του και τις προοπτικές του.

Αλλά δεν χρειάζεται να βιαζόμαστε - πρέπει να πιστεύουμε και να τονώνουμε, να ενεργούμε σαν το παιδί να έχει ήδη την ποιότητα που περιμένουμε. Πρέπει να του δημιουργήσουμε καταστάσεις επιτυχίας. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να «εμμονώσετε» το παιδί σας με τις ατέλειες ή τις αστοχίες του στην ομιλία του.

Διαφάνεια 7

Διεγερτική ομιλία σε μικρά παιδιά

Για να παρέχουμε πραγματική και πλήρη βοήθεια στην ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά 2-3 ετών, μας βοηθούν ειδικές τεχνικές για την τόνωση της ομιλητικής δραστηριότητας.
Ποιες τεχνικές γνωρίζετε; (απαντήσεις της ομάδας)
Μιλώντας στον εαυτό σας. Για παράδειγμα, όταν ένα συγκεκριμένο παιδί δεν είναι μακριά σας, χειρίζεται παιχνίδια ή απλά κάθεται σκεπτικά, μπορείτε να αρχίσετε να μιλάτε δυνατά για αυτά που βλέπετε, ακούτε, σκέφτεστε, αισθάνεστε. Πρέπει να μιλάτε αργά (αλλά χωρίς να βγάζετε λέξεις) και καθαρά, με λίγα λόγια, απλές προτάσεις- προσβάσιμο στην αντίληψη του παιδιού. Για παράδειγμα: «Πού είναι το φλιτζάνι;», «Βλέπω ένα φλιτζάνι», «Το φλιτζάνι είναι στο τραπέζι», «Υπάρχει γάλα στο φλιτζάνι»
Παράλληλη συνομιλία. Αυτή η τεχνική διαφέρει από την προηγούμενη στο ότι περιγράφουμε όλες τις ενέργειες του παιδιού: αυτό που βλέπει, ακούει, αισθάνεται, αγγίζει. Χρησιμοποιώντας την «παράλληλη συνομιλία», φαίνεται να προτείνουμε στο παιδί λέξεις που εκφράζουν την εμπειρία του, λέξεις που αργότερα θα αρχίσει να χρησιμοποιεί ανεξάρτητα.

Πρόκληση, ή τεχνητή παρεξήγηση του παιδιού. Για παράδειγμα, αν ένα παιδί δείχνει ένα ράφι με παιχνίδια, κοιτάζει παρακλητικά, αλλά καταλαβαίνουμε καλά τι χρειάζεται αυτή τη στιγμή και του δίνουμε... λάθος παιχνίδι.

Προτάσεις. Χρησιμοποιώντας τραγούδια παιχνιδιών και παιδικές ρίμες , προτάσεις σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά τους δίνει μεγάλη χαρά.. Τα περισσότερα έργα της προφορικής λαϊκής τέχνης δημιουργήθηκαν ακριβώς για το σκοπόανάπτυξη της κινητικής δραστηριότηταςπαιδί, το οποίο συνδέεται στενά μεσχηματισμός δραστηριότητας ομιλίας. Η σημαντική σημασία των λαογραφικών έργων είναι ότι ικανοποιούν την ανάγκη του παιδιού για συναισθηματική και απτική (αγγίσιμο, χαϊδευτικό) επαφή με τους ενήλικες. Τα περισσότερα παιδιά από τη φύση τους είναικιναισθητική : Τους αρέσει να τους χαϊδεύουν, να τους αγκαλιάζουν ή να τους κρατάνε από το χέρι.

Επιλογή. Το να δίνουμε στο παιδί την ευκαιρία να επιλέξει είναι μια άλλη τεχνική. Για παράδειγμα: «Θέλεις ολόκληρο μήλο ή μισό;», «Θέλεις να παίξεις με μια κούκλα ή ένα αρκουδάκι;»

Υποκατάσταση. "Φανταστείτε ότι..." - αυτές οι λέξεις είναι γεμάτες με μια ιδιαίτερη ελκυστική δύναμη για ένα παιδί. Στην ηλικία των δύο ή τριών ετών, ένα παιδί απολαμβάνει να φαντάζεται ότι ο κύβος είναι μια πίτα, και το κουτί παπουτσιών είναι ένας φούρνος Τα παιχνίδια παντομίμα και τα παιχνίδια μίμησης είναι το πρώτο βήμα στα θεατρικά παιχνίδια και τα παιχνίδια ρόλων.

Παιχνίδι ρόλων. Για παράδειγμα, ένα παιχνίδι τηλεφώνου, όταν ένα παιδί, χρησιμοποιώντας μια συσκευή παιχνιδιού, μπορεί να καλέσει τη μαμά, τον μπαμπά, τη γιαγιά και χαρακτήρες παραμυθιού. Το παιχνίδι με το τηλέφωνο διεγείρει την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού, χτίζει την αυτοπεποίθηση και αυξάνει την επικοινωνιακή ικανότητα.

Μουσικά παιχνίδια.Η σημασία των μουσικών παιχνιδιών στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Τα παιδιά τραγουδούν μαζί με ευχαρίστηση, λατρεύουν τα μουσικά όργανα που κάνουν θόρυβο, τα τελετουργικά παιχνίδια όπως «Loaf», «Over the hummocks», «Baba sowed peas» κ.λπ.

Διαφάνεια 8

Προϋποθέσεις για επιτυχή ανάπτυξη του λόγου.

1 . ΣΕ προσχολικό ίδρυμαπρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών σε επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους:

Οι εργαζόμενοι ενθαρρύνουν τα παιδιά να στραφούν σε ενήλικες με ερωτήσεις, κρίσεις και δηλώσεις.

Το προσωπικό ενθαρρύνει τα παιδιά να επικοινωνούν προφορικά μεταξύ τους.

Εργασίες για ομάδες.

Τι είναι ο διάλογος, ο διαλογικός λόγος;

Ο διάλογος είναι μια συνομιλία μεταξύ δύο ή περισσότερων ατόμων, οι συνομιλητές είναι εναλλασσόμενες ερωτήσεις και απαντήσεις σε αυτά.

Ο σχηματισμός του λόγου συμβαίνει κυρίως στο διάλογο. Ο ομιλητής και ο ακροατής αλλάζουν πάντα ρόλους, τηρώντας την αρχή της συνεργασίας: ο καθένας επιδιώκει να καταλάβει τι θέλει να πει ο άλλος. Ο πρώτος σύντροφος του παιδιού στο διάλογο είναι ένας ενήλικας. Είναι απαραίτητο να «προκαλέσετε» το παιδί να μιλήσει, να απαντήσει.

Τι βοηθά στην ανάπτυξη του διαλόγου;

Πρόκειται για δραματοποιήσεις, ερωτήσεις, θεατρικές δραστηριότητες:

2. Το προσωπικό δίνει στα παιδιά παραδείγματα σωστής λογοτεχνικής ομιλίας:

Η ομιλία των εργαζομένων είναι καθαρή, καθαρή, πολύχρωμη, πλήρης και γραμματικά σωστή.

(καθαρά λόγια)

Ο λόγος περιλαμβάνει διάφορα παραδείγματα εθιμοτυπίας ομιλίας.

Διαφάνεια 9

Τύπος εθιμοτυπίας λόγου:

Νομίζω

• σε ποιον μιλας
• τι λες
• που μιλάς;
• γιατι μιλας
• ποιες θα είναι οι συνέπειες από αυτό;

Τα παιδιά, όπως τα σφουγγάρια, απορροφούν απολύτως ό,τι τα περιβάλλει, γι' αυτό ελέγξτε την ομιλία και τη συμπεριφορά σας, γιατί ένα προσωπικό παράδειγμα για ένα παιδί είναι πιο πειστικό από χίλιες λέξεις. Ένα παιδί μαθαίνει την ομιλία με τον λεγόμενο «τρόπο της μητέρας», μιμούμενο τους ενήλικες, επομένως είναι σημαντικό να ακούει όχι μόνο σωστή, αλλά και ευγενική ομιλία.

Παιχνίδι "Ευγενικά λόγια"

Ένα κομμάτι πάγου θα λιώσει από μια ζεστή λέξη (ευχαριστώ).

Το παλιό κούτσουρο θα γίνει πράσινο όταν ακούσει (καλημέρα).

Αν δεν μπορούμε να φάμε πια, θα το πούμε στη μαμά (ευχαριστώ).

Το αγόρι είναι ευγενικό και ανεπτυγμένο και λέει (γεια) όταν συναντιόμαστε.

Όταν επιπλήττουν για φάρσες, λένε (συγγνώμη, παρακαλώ).

Με μεγάλη αγάπη εύχομαι σε όλους να είστε καλά (υγεία).

Ποιες ενότητες για την ανάπτυξη του λόγου γνωρίζετε; (απαντήσεις της ομάδας)

(ηχητική κουλτούραομιλία, δομή λεξιλογίου, γραμματική δομή, συνεκτικός λόγος)

Διανομή φύλλων τμημάτων ομιλίας. Επινοήστε ένα ή δύο παιχνίδια για να αναπτύξετε αυτό το τμήμα της ομιλίας

Διαφάνεια 10

3 . Οι εργαζόμενοι διασφαλίζουν την ανάπτυξη υγιούς κουλτούρας λόγου από την πλευρά των παιδιών σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους:

Παρακολουθούν σωστή προφορά, εάν χρειάζεται, διορθώστε και ασκήστε τα παιδιά (οργανώστε ονοματοποιητικά παιχνίδια, πραγματοποιήστε μαθήματα για ανάλυση ήχουλέξεις, χρησιμοποιήστε γλωσσικά στριφτάρια, αινίγματα, ποιήματα).

Παρατηρήστε τον ρυθμό και την ένταση της ομιλίας των παιδιών και, εάν χρειάζεται, διορθώστε τα απαλά.

Επιλογή της μορφής αρθρωτικής γυμναστικής για μια ομάδα: μέση, ανώτερη, προπαρασκευαστική (με βάση ένα μοντέλο, μέτρηση, χρήση εικόνων, ονομάτων, στο πλαίσιο ενός παραμυθιού).

4. Οι εργαζόμενοι παρέχουν στα παιδιά προϋποθέσεις για να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους, λαμβάνοντας υπόψη χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία:

Οι εργαζόμενοι παρέχουν στα παιδιά προϋποθέσεις ώστε τα παιδιά να συμπεριλάβουν αντικείμενα και φαινόμενα με ονόματα στο παιχνίδι και σε δραστηριότητες που βασίζονται σε αντικείμενα.

Βοηθήστε το παιδί να μάθει τα ονόματα των αντικειμένων και των φαινομένων, τις ιδιότητές τους, να μιλήσει για αυτά.

Εξασφαλίστε την ανάπτυξη της εικονιστικής πλευράς του λόγου (εικονική σημασία των λέξεων).

Τα παιδιά εισάγονται σε συνώνυμα, αντώνυμα και ομώνυμα.

Διαφάνεια 11

5. Οι εργαζόμενοι δημιουργούν συνθήκες για να κυριαρχήσουν τα παιδιά γραμματική δομήομιλίες:

Μαθαίνουν να συνδέουν σωστά λέξεις σε περίπτωση, αριθμό, χρόνο, φύλο και να χρησιμοποιούν επιθήματα.

Μαθαίνουν να διατυπώνουν ερωτήσεις και να τις απαντούν, να κατασκευάζουν προτάσεις.

6. Οι εργαζόμενοι αναπτύσσουν συνεκτική ομιλία στα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους:

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να πουν ιστορίες και να παρουσιάσουν λεπτομερώς συγκεκριμένο περιεχόμενο.

Οργανώστε διαλόγους μεταξύ παιδιών και με ενήλικες.

Διαφάνεια 12

7. Δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου των παιδιών, εκπαιδεύοντας τα παιδιά στο να ακολουθούν λεκτικές οδηγίες.

8. Οι εργαζόμενοι δημιουργούν συνθήκες για την ανάπτυξη των λειτουργιών σχεδιασμού και ρύθμισης της ομιλίας των παιδιών σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους:

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να σχολιάζουν την ομιλία τους.

Εξασκήστε την ικανότητα να προγραμματίζετε τις δραστηριότητές σας.

9. Εισάγετε τα παιδιά στην κουλτούρα της ανάγνωσης μυθοπλασίας.

Διαφάνεια 13

10. Το προσωπικό ενθαρρύνει τη δημιουργικότητα των παιδιών.

Μία από αυτές τις τεχνολογίες είναι τα παιχνίδια για την ανάπτυξη της φαντασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας. Στην προσοχή σας, θέλω να σας προσκαλέσω να παίξετε παιχνίδια

παιχνίδι" αύξηση - μείωση."

Φανταστείτε ότι έχετε ένα μαγικό ραβδί, μπορεί να κάνει οτιδήποτε θέλετε μεγαλύτερο ή μικρότερο. Μια ομάδα θα μιλήσει για το τι θα ήθελε να αυξήσει. Και η άλλη ομάδα μιλάει για το τι θα ήθελε να μειώσει. (Απαντήσεις από ενήλικες).

Δείτε πώς απάντησαν τα παιδιά:

Θα ήθελα να μειώσω τον χειμώνα και να αυξήσω το καλοκαίρι.

Θέλω να μεγεθύνω την καραμέλα σε μέγεθος ψυγείου για να μπορώ να κόψω κομμάτια με ένα μαχαίρι.

Αφήστε τα χέρια σας να μακρύνουν προσωρινά τόσο ώστε να μπορείτε να πάρετε ένα μήλο από ένα κλαδί, ή να πείτε ένα γεια από ένα παράθυρο ή να πάρετε μια μπάλα από τη στέγη.

Παιχνίδι "Φέρτε το αντικείμενο στη ζωή".

Αυτό το παιχνίδι περιλαμβάνει την παροχή σε άψυχα αντικείμενα τις ικανότητες και τις ιδιότητες των ζωντανών όντων, συγκεκριμένα: την ικανότητα να κινούνται, να σκέφτονται, να αισθάνονται, να αναπνέουν, να μεγαλώνουν, να χαίρονται, να αναπαράγονται, να αστειεύονται, να χαμογελούν.

Φύλλα εργασίας.

Τι ώρα ζωντανό πλάσμαθα γύριζες ένα μπαλόνι; (Απαντήσεις από 1 ομάδα)

Τι σκέφτονται τα παπούτσια σας; (Απαντήσεις από καθηγητές 2 ομάδων)

11. Οι εργαζόμενοι δημιουργούν κέντρα ομιλίας στην ομάδα.

12. Οι εργαζόμενοι διεξάγουν τακτικό εκπαιδευτικό έργο με τους γονείς σχετικά με την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών της ομάδας.

Η κυριαρχία του λόγου συμβαίνει στη διαδικασία της επικοινωνίας και στην πορεία της γνώσης της πραγματικότητας από το παιδί. Ο ενήλικας οργανώνει τόσο το υλικό όσο και το γλωσσικό περιβάλλον, τον εμπλέκει σε κοινές δραστηριότητες και λειτουργεί ως πρότυπο, ζωντανός φορέας των ικανοτήτων που πρέπει να κατακτήσει το παιδί. Ο δάσκαλος είναι παράδειγμα κουλτούρας λόγου. Είναι υπέροχο αν έχει το ταλέντο της επικοινωνίας - το κύριο ταλέντο στη ζωή (αυτό είναι το συμπέρασμα που καταλήγουν σύγχρονοι ερευνητές μελετώντας τις βιογραφίες των «επιτυχημένων» ανθρώπων). Ταυτόχρονα, για έναν δάσκαλο, η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών είναι ένας από τους σημαντικότερους στόχους της δουλειάς τους, αλλά τα ίδια τα παιδιά δεν έχουν τέτοιο στόχο. Για αυτούς ο λόγος δεν είναι στόχος, αλλά μέσο για να συνειδητοποιήσουν τις ανάγκες τους για επικοινωνία, παιχνίδι και γνώση.

Επομένως, η κύρια μορφή εκπαίδευσης δεν θα είναι τόσο τα ειδικά μαθήματα, αλλά η φυσική ζωή μιας παιδικής ομάδας. Αλλά και αυτή η ζωή είναι οργανωμένη και γίνεται με διάφορες μορφές. Ας απαριθμήσουμε τα κυριότερα.

Διαφάνεια 14

1. Ανακοίνωση: απροετοίμαστοι και προετοιμασμένοι. «Ζωντανή» επικοινωνία με κανόνες, τη λεγόμενη εθιμοτυπία. Τηλεφωνική επικοινωνία. Επικοινωνία μέσω επιστολών. Διεύρυνση του κύκλου των γνωριμιών των παιδιών.
2. Εκπαιδευτικές καταστάσεις και καταστάσεις παιχνιδιού,που προκύπτουν με πρωτοβουλία ενήλικα ή παιδιού, όπου το παιδί μπορεί να επιδείξει δραστηριότητα ομιλίας
3. Παιχνίδια. Οι λεκτικές ενέργειες ως μέρος της συμπεριφοράς του λόγου. Παιχνίδια ρόλων. Ομιλητική συμπεριφορά παιδιού σε παιχνίδια ρόλων και θεατρικά παιχνίδια. Τα θεατρικά παιχνίδια ως μέσο ανάπτυξης συνεκτικού λόγου.
4. Εργασία: εργατικές και λεκτικές ενέργειες.
5. Ελεύθερος χρόνος. Το τραγούδι και η ψυχαγωγία ως αποτελεσματική μορφή εκπαίδευσης λόγου.

Διαφάνεια 15

• Παιχνίδι. Ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα γνωστικής και λεκτικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι. Γιατί; (απαντήσεις της ομάδας)
• Παιχνίδι – ηγετική δραστηριότητα κατά την οποία προκύπτουν νέοι ψυχικοί σχηματισμοί
• Παιχνίδι – το πιο προσιτό είδος δραστηριότητας για τα παιδιά
• Παιχνίδι – ένας τρόπος επεξεργασίας εντυπώσεων και γνώσεων που λαμβάνονται από τον περιβάλλοντα κόσμο
• Στο παιχνίδι εμπλέκονται όλες οι πτυχές της προσωπικότητας: το παιδί κινείται, μιλάει, αντιλαμβάνεται, σκέφτεται!
• Παιχνίδια και οι ασκήσεις παιχνιδιού ενεργοποιούν την ομιλία των παιδιών
• Παιχνίδι – ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα γνωστικής και λεκτικής ανάπτυξης

Διαφάνεια 16

Ορισμένοι τύποι παιχνιδιών έχουν διαφορετικές επιπτώσεις στη γνωστική ανάπτυξη και την ανάπτυξη του λόγου.

Ονομάστε τα είδη των παιχνιδιών. (απαντήσεις της ομάδας)

Τα παιχνίδια δραματοποίησης συμβάλλουν στη βαθύτερη κατανόηση του νοήματος των έργων που παίζονται και ενεργοποιούν τον λόγο.

Τα παιχνίδια ρόλων διευρύνουν τις ιδέες για τον κόσμο γύρω μας και προωθούν την ανάπτυξη λεκτικού διαλόγου.

Τα διδακτικά παιχνίδια κατέχουν ιδιαίτερα σημαντική θέση σε αυτή τη δουλειά, αφού το γνωστικό περιεχόμενο και οι νοητικές εργασίες αποτελούν υποχρεωτικό στοιχείο σε αυτά. Με την επανειλημμένη συμμετοχή του στο παιχνίδι, το παιδί κατέχει σταθερά τη γνώση με την οποία λειτουργεί. Και λύνοντας ένα νοητικό πρόβλημα σε ένα παιχνίδι, το παιδί θα μάθει να θυμάται, να αναπαράγει και να ταξινομεί αντικείμενα και φαινόμενα σύμφωνα με γενικά χαρακτηριστικά.

Η κατασκευή και η κατασκευή αναπτύσσουν εποικοδομητικές ικανότητες, διευρύνουν τις γνώσεις για τα γεωμετρικά σχήματα και τις χωρικές σχέσεις.

Τα πειραματικά παιχνίδια είναι μια ειδική ομάδα παιχνιδιών που είναι πολύ αποτελεσματικά στην επίλυση γνωστικών προβλημάτων και προβλημάτων ομιλίας και είναι επίσης ενδιαφέροντα και συναρπαστικά για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, επειδή Ταυτόχρονα, έχουν την ευκαιρία να μάθουν να βλέπουν ένα πρόβλημα, να το λύνουν, να αναλύουν και να συγκρίνουν γεγονότα, να εξάγουν συμπεράσματα και να επιτυγχάνουν αποτελέσματα.

Διαφάνεια 17

. Τυπικά λάθη στην εργασία ενός δασκάλου: Οι δάσκαλοι μιλούν πάρα πολύ οι ίδιοι και δεν παρέχουν ενεργή πρακτική ομιλίας στα παιδιά. Συχνά, όταν θέτουν μια ερώτηση, δεν επιτρέπουν στο παιδί να σκεφτεί, βιάζεται να απαντήσει μόνο του ή, αντίθετα, «βγάζει» την απάντηση. Είναι σημαντικό να διασφαλιστεί η δραστηριότητα ομιλίας όλων των παιδιών. Τα παιδιά δεν αναπτύσσουν επαρκώς την ικανότητα να ακούν τους άλλους. Η ομιλία δεν είναι μόνο η ομιλία, αλλά και η ακρόαση και η αντίληψη της ομιλίας. Είναι σημαντικό να μάθουμε στα παιδιά να ακούν και να κατανοούν την ομιλία που απευθύνεται σε όλους, να ακούν τον δάσκαλο την πρώτη φορά. Δεν πρέπει να επαναλάβετε την ίδια ερώτηση πολλές φορές. Οι δάσκαλοι επαναλαμβάνουν τις απαντήσεις των παιδιών και τα παιδιά δεν συνηθίζουν να μιλούν καθαρά, αρκετά δυνατά και κατανοητά για τους ακροατές. Πολύ συχνά, οι δάσκαλοι απαιτούν μόνο «πλήρες» απαντήσεις από το παιδί. Οι απαντήσεις των παιδιών μπορεί να είναι σύντομες ή λεπτομερείς. Η φύση της απάντησης εξαρτάται από την ερώτηση: μια αναπαραγωγική ερώτηση, μια ερώτηση αναζήτησης ή μια προβληματική.

• Οι δάσκαλοι απαγορεύουν να μιλάνε ενώ μοντελοποιούν, σχεδιάζουν ή κάνουν οποιαδήποτε εργασία.

Διαφάνεια 18

Και για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πολύ δύσκολο να κάνουν δουλειά σιωπηλά. Λένε οι ψυχολόγοιότι η λεκτική συνοδεία των πράξεών του είναι σημαντική για τη διανοητική ανάπτυξη του παιδιού.Η ομιλία του μωρού, σαν να λέγαμε, γίνεται ένα καστ της δραστηριότητάς του και παίρνει τις πιο σημαντικές στιγμές του. Με βάση μια τέτοια συνοδευτική ομιλία, θα είναι στη συνέχεια δυνατή η «σύνταξη μιας ιστορίας» για γεγονότα του παρελθόντος στα οποία το παιδί δεν συμμετείχε και θα σχηματιστεί επίσης εσωτερική ομιλία (συνομιλία με τον εαυτό του), που αποτελεί σημαντικό μέρος της νοητικής επιχειρήσεις. Αυτό σημαίνει ότι δεν πρέπει να σταματήσετε την ομιλία των παιδιών που συνοδεύει τις πράξεις τους.

Πρέπει να ακούσουμε: τώρα τα παιδιά δεν σχολιάζουν μόνο τη δουλειά τους, αλλά έχουν αρχίσει επίσης να κάνουν εικασίες, να περιγράφουν το αποτέλεσμα και να σχεδιάζουν μελλοντικές ενέργειες. Μόνο όσο μεγαλώνουν θα μάθουν να το κάνουν αυτό όχι φωναχτά, για κάποιον άλλον, αλλά εσωτερικά, για τον εαυτό τους.

Είναι αδύνατο να αναπτύξετε την ομιλία ενός παιδιού χωρίς να την συμπεριλάβετε σε κάποια δραστηριότητα!

Με βάση αυτή τη διάταξη, συμπεραίνουμε ότι στην εργασία ομιλίας ο κύριος στόχος δεν θα είναι μόνο η διδασκαλία νέων λέξεων, εννοιών και η απαίτηση από το παιδί να ξαναδιηγηθεί όσα διάβασε, αλλά η χρήση του λόγου ως μέσου κάθε σημαντικής και ενδιαφέρουσας δραστηριότητας για αυτό.

Ένα παιδί αναπτύσσεται μέσω της δραστηριότητας, και η ομιλία του αναπτύσσεται επίσης μόνο μέσω της δραστηριότητας. Ένα παιδί είναι το πιο εργατικό και δραστήριο πλάσμα στον κόσμο -Αυτό λένε όλοι οι ερευνητές της προσχολικής παιδικής ηλικίας.

Διαφάνεια 19

Να αναφέρετε τις λειτουργίες του λόγου ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας.

■ Ο λόγος χρησιμεύει για τη δημιουργία επαφών με τους άλλους, για να προσελκύσει την προσοχή στον εαυτό του, στις υποθέσεις του και στις εμπειρίες του.

■ Η ομιλία χρησιμεύει ως σημαντική πηγή γνώσης για τον κόσμο γύρω μας, ένα μέσο για τη διόρθωσή της.

■ Ο λόγος είναι ένας τομέας αντικειμενικών σχέσεων που μαθαίνει ένα παιδί.

■ Ομιλία - ως τομέας ικανοποίησης των επιχειρηματικών, γνωστικών, προσωπικών αναγκών του παιδιού κ.λπ.

Και τώρα ένα μικρό σταυρόλεξο με θέμα "εκπαιδευτικό πεδίο επικοινωνίας"

Διαφάνεια 20

Διαφάνεια 21

Όπως είπε ο Χέγκελ: Ο ΛΟΓΟΣ είναι ένα εκπληκτικά ισχυρό μέσο, ​​αλλά
πρέπει να έχεις πολλή ευφυΐα για να το χρησιμοποιήσεις.

Χιουμοριστική στιγμή:

Μεταφράστε τις παροιμίες στα ρωσικά.

Ο γιος μιας λεοπάρδαλης είναι επίσης λεοπάρδαλη (Αφρική)
/σαν πατέρας σαν γιος/

1 ομάδα

Δεν μπορείς να κρύψεις μια καμήλα κάτω από μια γέφυρα (Αφγανιστάν)
/ο φόνος θα βγει/

2η ομάδα

Να φοβάστε ένα ήσυχο ποτάμι, όχι ένα θορυβώδες. (Ελλάδα)
/Τα ακίνητα νερά τρέχουν βαθιά/

Σιωπηλό στόμα - χρυσό στόμα (Γερμανία)
/Τα λόγια είναι ασήμι και η σιωπή είναι χρυσός/

Ένας ζεματισμένος κόκορας τρέχει μακριά από τη βροχή. (Γαλλία)
/Έχοντας καεί στο γάλα, φυσάει στο νερό/

Χρόνος ανάγνωσης: 7 λεπτά. Προβολές 5,4 χιλ.

Χαρακτηριστικά ανάπτυξης λόγου και επικοινωνίας

Το πιο σημαντικό απόκτημα στην προσχολική ηλικία είναι η γνώση του λόγου ως μέσου κατανόησης του τι τον περιβάλλει και τους γύρω του.

Η προσχολική ηλικία είναι η καταλληλότερη περίοδος για τον εμπλουτισμό και την ανάπτυξη της ομιλίας, αφού εάν μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών ένα παιδί δεν έχει φτάσει σε ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, τότε θα είναι δύσκολο γι 'αυτό και, πρώτα απ 'όλα , όταν μπαίνεις στο σχολείο και σπουδάζεις στις δημοτικές τάξεις, άλλωστε, η επικοινωνία τόσο με άλλα παιδιά, συμμαθητές, όσο και με δασκάλους και άλλους ενήλικες θα είναι επίσης πολύ δύσκολη.
Σε μεγαλύτερη ηλικία, η απόκτηση ομιλίας, όπως δείχνει η πρακτική, είναι λιγότερο επιτυχημένη.

Και δεδομένου ότι αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη των παιδιών της προσχολικής ηλικίας γενικά, ο σχηματισμός αυτής της νοητικής διαδικασίας πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή.
Το νηπιαγωγείο παρέχει διάφορα προγράμματα και τεχνολογίες για τη διδασκαλία των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ομιλίας και του λεξιλογίου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και των χαρακτηριστικών διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας. Αυτά είναι, ίσως, εμφανή χαρακτηριστικά ανάπτυξης και μάθησης του λόγου σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, τα οποία επηρεάζουν και την επικοινωνία.

Στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά αναπτύσσουν μια υγιή κουλτούρα ομιλίας του προφορικού λεξιλογίου του παιδιού προσχολικής ηλικίας εμπλουτίζεται, εδραιώνεται και ενεργοποιείται. Σωστή ομιλίαστον τομέα της γραμματικής υπάρχει επίσης σημαντική βελτίωση. Η επικοινωνία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας - ενός μελλοντικού μαθητή της πρώτης δημοτικού - διευρύνεται και εμφανίζονται τα χαρακτηριστικά του διαλογικού και συνεκτικού μονολόγου. Στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας κατέχουν την πιο σημαντική μορφή λεκτικής επικοινωνίας - τον προφορικό λόγο.

Η σημασία της επικοινωνίας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας βοηθά στη διεύρυνση του κοινωνικού κύκλου των παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Μιλούν πολύ με την οικογένεια και τους στενούς ενήλικες. Ο λόγος τους γίνεται πιο εκφραστικός και έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Αναπτύσσεται επίσης η επικοινωνία τους με άγνωστους ενήλικες. Με τη βοήθεια του λόγου, τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας συμμετέχουν ενεργά στην επικοινωνία με άλλα παιδιά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού και της ανεξάρτητης δραστηριότητας.

Η ομιλία του παιδιού συχνά συνοδεύεται από αντικειμενικές ενέργειες. Για παράδειγμα, ένα παιδί παίρνει ένα παιχνίδι και αρχίζει να σχολιάζει τις πράξεις του. Μια τέτοια δήλωση και μια τέτοια επικοινωνία μπορεί να φαίνεται ότι είναι απλώς μια δήλωση της δράσης του παιδιού. Αλλά αυτή η μορφή λόγου παίζει τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη της σκέψης ενός παιδιού. Αυτό δείχνει ότι η λεκτική επικοινωνία του παιδιού προσχολικής ηλικίας επεκτείνεται, το μωρό αρχίζει να σκέφτεται και να στοχάζεται χρησιμοποιώντας λέξεις και φράσεις. Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου σε αυτή την περίπτωση δείχνουν την ωριμότητα της σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρονται για την ομιλία και τις δηλώσεις των ενηλίκων. Ακούνε προσεκτικά, σημειώνουν όχι μόνο δηλώσεις για τον εαυτό τους, όχι μόνο ομιλία που τους απευθύνεται απευθείας, αλλά και ακούν με ενδιαφέρον όταν οι ενήλικες μιλούν με άλλα παιδιά και μεταξύ τους.

Η ομιλία μεταξύ των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας και των ενηλίκων και των παιδιών διευρύνει και εμβαθύνει τον κόσμο του παιδιού. Παίζοντας με συνομηλίκους, το παιδί αποκτά δεξιότητες διαλογικού λόγου.

Μέχρι το τέλος της επίσκεψης στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, η προφορική επικοινωνία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μπορεί να παραμείνει στο επίπεδο της περιστασιακής επικοινωνίας. Στις περισσότερες περιπτώσεις, τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας δεν έχουν αναπτύξει καθόλου λεκτική επικοινωνία για προσωπικά θέματα. Και έτσι, επικοινωνούν καθαρά συναισθηματικά και άμεσα, που σε μεγάλο βαθμόχαρακτηρίζει τα επικοινωνιακά χαρακτηριστικά των πολύ μικρών παιδιών. Στη συμπεριφορά, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, φυσικά, δεν είναι σαν τα μωρά, αλλά τους αρέσει περισσότερο όταν ένας ενήλικας απλά τα χαϊδεύει και τα χαϊδεύει και στη λεκτική επικοινωνία συχνά ντρέπονται, αποσύρονται ή αρνούνται να επικοινωνήσουν. Αυτό είναι φυσικό για ένα μωρό κάτω του ενός έτους, αλλά όταν αυτή η μορφή επικοινωνίας επιμένει έως και 5 χρόνια, θα πρέπει να είναι ανησυχητική, υποδηλώνει αναπτυξιακή καθυστέρηση και δείχνει ότι η ομιλία δεν έχει διαμορφωθεί πλήρως.

Η πλειοψηφία των παιδιών της προσχολικής ηλικίας έχουν διαταραχές στην ανάπτυξη του λόγου. Τα παιδιά μπορούν να σχολιάσουν τις ενέργειές τους κατά τη διάρκεια συγκεκριμένων δραστηριοτήτων, αλλά τις περισσότερες φορές μόνο όταν τους ζητηθούν. Τα παιδιά τις περισσότερες φορές δεν δείχνουν τη δική τους πρωτοβουλία στον λόγο.

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου ή τι μπορεί να ειπωθεί για τα συστατικά της δραστηριότητας του λόγου;

M.R. Η Lvova σημείωσε ότι τα συστατικά της δραστηριότητας ομιλίας περιλαμβάνουν:

• ταχύτητα των αντιδράσεων ομιλίας κατά τη διάρκεια του διαλόγου,
• επιλογή παιχνιδιών που απαιτούν τη χρήση στοιχείων ομιλίας,
• ταχύτητα επιλογής λέξεων,
• χαρακτηριστικά δηλώσεων.

Και οι συνθήκες υπό τις οποίες ενεργοποιείται η ομιλία των παιδιών περιλαμβάνουν: γνώση του γλωσσικού συστήματος σε συγκεκριμένο επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας, ανάγκη και χαρακτηριστικά επικοινωνίας στα παιδιά, ένταξη παιδιών προσχολικής ηλικίας σε δραστηριότητες που είναι διαθέσιμες για ένα συγκεκριμένο ηλικιακό στάδιο.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων σχηματισμού λέξης

Στην ηλικία των 5 ετών, το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί όλα τα κύρια μέρη του λόγου στην επικοινωνία. Σταδιακά αναπτύσσεται και... Τα παιδιά βρίσκονται στη διαδικασία ενεργοποίησης του λεξιλογίου τους και τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν λέξεις με νόημα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βελτιώνουν την κλίση των λέξεων τους.

Στην ηλικία των 5-6 ετών, οι δηλώσεις των παιδιών γίνονται πιο εκτενείς, και η λογική της παρουσίασης εμφανίζεται στον λόγο. Ενώ λένε κάτι, τα παιδιά αρχίζουν να φαντασιώνονται και βρίσκουν διάφορες σκηνές που δεν υπάρχουν στην πραγματικότητα.

5-6 χρόνια είναι η περίοδος ενεργητικής ανάπτυξης της φωνητικής πλευράς του λόγου. Τα παιδιά έχουν ήδη την ικανότητα να χωρίζουν τις λέξεις σε συλλαβές και να γεμίζουν τις λέξεις με ήχους. Λάθη γίνονται μόνο με λόγια άγνωστα στα παιδιά.

Χαρακτηριστικά ανάπτυξης του λόγου - κατασκευή δομής προτάσεων

Όταν κατακτούν τη συνεκτική ομιλία και την αφήγηση, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας 5-6 ετών χρησιμοποιούν ενεργά τη σύνθεση του λόγου. Στην επικοινωνία αυξάνεται ο αριθμός των απλών κοινών προτάσεων, σύνθετων και σύνθετων προτάσεων, που τα παιδιά χρησιμοποιούν πρόθυμα στον λόγο τους.

Επεκτείνοντας το εύρος της επικοινωνίας, είναι σκόπιμο να βελτιωθεί η δομή των δηλώσεων των παιδιών. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί με επιτυχία κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

Στο 6ο έτος της ζωής, εμφανίζεται ενεργά η διαδικασία αφομοίωσης των μορφολογικών ιδιοτήτων των προτάσεων. Το παιδί μαθαίνει νέες λέξεις, αλλάζει και το λεξιλόγιό του και οι μορφές γραμματικής αλλαγής νέων λέξεων.

Σε αυτή την ηλικία λαμβάνει χώρα ενεργά η ανάπτυξη διαφόρων τεχνικών σχηματισμού λέξεων, κάτι που διευκολύνεται σημαντικά από τη δημιουργία λέξεων από το παιδί. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αφορά τα κύρια μέρη του λόγου: ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα.

Η διαδικασία δημιουργίας λέξεων στα 6 χρόνια μπορεί να παρατηρηθεί σε όλα σχεδόν τα παιδιά. Αυτή είναι η περίοδος που η δημιουργία λέξεων αναπτύσσεται ενεργά. Παίρνει τη μορφή γλωσσικού παιχνιδιού και αυτό είναι ιδιαίτερα ελκυστικό για το παιδί.

Το πέμπτο - έκτο έτος της ζωής χαρακτηρίζεται από τη διαμόρφωση της ελευθερίας του λόγου. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν φωνητική επίγνωση. Έχουν επίγνωση των απλούστερων γλωσσικών προτύπων, τα οποία μπορούν συχνά να παρατηρηθούν σε δραστηριότητες παιχνιδιού που είναι πλούσιες σε γλωσσική επικοινωνία μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Όσον αφορά την ηλικία των 6-7 ετών, τα παιδιά συνεχίζουν να κατακτούν τις μεθόδους γραμματικά σωστής κατασκευής συνεκτικών δηλώσεων. Τα παιδιά αρχίζουν να κατασκευάζουν μονολόγους περιγραφικού χαρακτήρα. Ο λόγος αλλάζει, γίνεται ακόμα πιο σωστός γραμματικά και φωνητικά.

Ομιλία διαλόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ο διάλογος ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους πραγματοποιείται ακούσια και προληπτικά. Στη διαδικασία του διαλόγου, τα παιδιά διδάσκονται να χρησιμοποιούν αντώνυμα και συνεχίζουν να αναπτύσσουν δεξιότητες στη χρήση λέξεων σε διαφορετικά σχήματα, σχηματίζουν την ικανότητα γενίκευσης λέξεων. Χάρη σε αυτό, το λεξιλόγιο εμπλουτίζεται σημαντικά.

Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λεξιλογίου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Μέθοδοι μέσω των οποίων η ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας εμπλουτίζεται, διευρύνεται και ενεργοποιούνται τα χαρακτηριστικά του. Ένα από τα αποτελεσματικές μεθόδουςείναι διδακτικό παιχνίδι, το οποίο είναι πάντα γεμάτο με αντικείμενα. Τα παιδιά τα αναγνωρίζουν, μπορούν να περιγράψουν την ποιότητά τους και να μιλήσουν για το σκοπό του αντικειμένου.

Θα ήθελα επίσης να σημειώσω ότι ο δάσκαλος, όταν οργανώνει την ανάπτυξη του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρέπει να τηρεί τα ακόλουθα βήματα:
1. Συνάντηση με το παιδί
2. Ανίχνευση σφαλμάτων ομιλίας
3. Σχεδιασμός ενός συνόλου μαθημάτων για την ανάπτυξη του λόγου
4. Ανάπτυξη και δοκιμή διαφόρων ενδιαφερόντων μορφών ατομικής και ομαδικής εργασίας πάνω στον λόγο με στοιχεία παιχνιδιού, ως το κορυφαίο είδος δραστηριότητας για παιδιά προσχολικής ηλικίας των προσχολικών και προπαρασκευαστικών ομάδων.

Εάν τηρείτε ένα τέτοιο σχέδιο εργασίας, μπορείτε να επιτύχετε την επιτυχή και αποτελεσματική ανάπτυξη όλων των τύπων λόγου των παιδιών εντός του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Πριν ξεκινήσει το σχολείο, ένα παιδί πρέπει να αποκτήσει δεξιότητες ομιλίας και να κατακτήσει τη γραμματική δομή του λόγου. Αυτή είναι η ηλικία που συμβαίνει η φυσική αφομοίωση της συντακτικής και μορφολογικής τάξης του παιδιού.