أساليب وأشكال عمل المعلم الاجتماعي في المؤسسات التعليمية. طرق العمل الاجتماعي التربوي مع الأسرة أشكال عمل المعلم الاجتماعي في المدرسة

الأنشطة الاجتماعية والتربوية في المدرسة

المدرسة الحديثة في حاجة ماسة إلى الدعم وتطوير نظام الدعم الاجتماعي والنفسي للطلاب. نمو جرائم الأطفال، وإدمان المخدرات في سن المراهقة، وإدمان الكمبيوتر والعدوان "الافتراضي" لدى الأطفال، وعدم وجود نظام للقيم العالمية بين جيل الشباب (التسامح، ومهارات الاتصال، والثقافة) - كل هذه المشاكل حادة بالنسبة للمدارس والمجتمع ككل. حلهم مستحيل بدون العمل المهني للمتخصصين المتخصصين - التربويين الاجتماعيين وعلماء النفس.

تشمل المسؤوليات المهنية للمعلمين الاجتماعيين العمل مع الأطفال والمراهقين والشباب وأولياء أمورهم والبالغين في البيئة الأسرية، مع مجموعات وجمعيات المراهقين والشباب.

وهذا يعني أن المجال الرئيسي لنشاط المعلم الاجتماعي هو المجتمع (مجال البيئة المباشرة للشخص، مجال العلاقات الإنسانية). وفي الوقت نفسه، الأولوية (خاصة في الظروف الحديثة) هو مجال العلاقات في الأسرة وبيئتها المباشرة في مكان الإقامة. يعمل المعلم الاجتماعي مع الأطفال وأسرهم وبيئة الأسرة والحي، والهدف من عمله هو تنظيم أنشطة وقائية ذات أهمية اجتماعية للأطفال والكبار في المجتمع. تشمل مهام النشاط العملي للمعلم الاجتماعي نطاقًا واسعًا جدًا من النشاط، بدءًا من العمل المباشر مع طفل يعاني من مشاكل في التنشئة الاجتماعية في المجتمع المحيط، وحتى جميع المنظمات الاجتماعية والمؤسسات الاجتماعية المشاركة في التربية الاجتماعية لجيل الشباب.

اعتمادًا على الملف الشخصي، يمكن أن يكون مكان عمل المعلم الاجتماعي:

· الخدمات الاجتماعية والتربوية للمؤسسات التعليمية (مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة، مؤسسات التعليم الإضافي، المدارس الثانوية، المؤسسات التعليمية الإصلاحية الخاصة، المدارس الثانوية، الصالات الرياضية، المدارس الداخلية، دور الأيتام، المؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة، الجامعات)؛

الخدمات الاجتماعية المؤسسات المتخصصة(مراكز إعادة التأهيل، الملاجئ الاجتماعية)؛

· خدمات السلطات البلدية (سلطات الوصاية والرعاية، ومراكز المساعدة النفسية والتربوية الاجتماعية، وإدارات الحماية الاجتماعية للسكان، وإدارات المساعدة الاجتماعية للأسر والأطفال).

وهكذا فإن المعلم الاجتماعي:

- ينظم العمل التربوي في الفصل، المجموعة، المهجع، الدورة، الدفق، في فصيلة المؤسسات التعليمية، بهدف تكوين ثقافة عامة للفرد، وتكيف الفرد مع الحياة في المجتمع، واحترام الطبيعة المحيطة؛

- يدرس الخصائص النفسية والتربوية للفرد وبيئته الدقيقة، الظروف المعيشيةويحدد الاهتمامات والاحتياجات والصعوبات والمشاكل وحالات الصراع والانحرافات في السلوك ويقدم المساعدة الاجتماعية والدعم للطلاب والتلاميذ على الفور؛

- يعمل كوسيط بين الفرد والمؤسسة التعليمية والأسرة والبيئة والسلطات؛

- يعزز إعمال حقوق الطلاب وحرياتهم، وخلق بيئة مريحة وآمنة، وحماية حياتهم وصحتهم؛

- يخلق الظروف الملائمة لتنمية المواهب والقدرات العقلية والبدنية للطلاب خارج ساعات الدراسة؛

- يتفاعل مع المعلمين وأولياء الأمور (الأشخاص الذين يحلون محلهم)، والمتخصصين من الخدمات الاجتماعية، وخدمات توظيف الأسرة والشباب وغيرها من الخدمات في تقديم المساعدة للطلاب، والأطفال الذين يحتاجون إلى الوصاية والوصاية، والأطفال ذوي الإعاقة، وكذلك أولئك الذين يعيشون في حالات متطرفة؛

- يشارك في تطوير واعتماد وتنفيذ البرامج التعليمية للمؤسسة، ويكون مسؤولاً عن جودة تنفيذها ضمن حدود اختصاصه.

المربي الاجتماعي بالمدرسة- تعمل في المدارس الثانوية أو المهنية، والمؤسسات خارج المدرسة ومؤسسات ما قبل المدرسة، والملاجئ الاجتماعية، ودور الأيتام، والمدارس الداخلية، ومدارس إعادة التأهيل وغيرها المؤسسات التعليمية. في تنظيم عمله، يعطي المعلم الاجتماعي بالمدرسة الأولوية لإنشاء مناخ محلي صحي في الفريق، وإضفاء الطابع الإنساني على العلاقات الشخصية، وتعزيز تحقيق قدرات الجميع، وحماية المصالح الفردية، وتنظيم أوقات الفراغ، والإدماج في مفيدة اجتماعيا الأنشطة، ودراسة المشاكل الخاصة لأطفال المدارس والمعلمين، واتخاذ التدابير اللازمة لحلها. ويحافظ الأخصائي الاجتماعي على تواصل دائم مع أهالي الطلاب. ويولي اهتماما خاصا لمشاكل حماية الطفل من قسوة الوالدين والأنانية والإباحة.

الأنشطة الاجتماعية والتربوية- هذا عمل اجتماعي يشمل الأنشطة التربوية التي تهدف إلى مساعدة الطفل (المراهق) على تنظيم نفسه وحالته النفسية وإقامة علاقات طبيعية في الأسرة والمدرسة والمجتمع.

في الظروف الحديثة، حدد عمل الهياكل المختلفة في مجال الحماية الاجتماعية الاتجاهات الرئيسية للعمل الاجتماعي، والذي يقوم به أيضًا مدرس اجتماعي. هذا:

> توفير المساعدة المادية (المساعدة المالية، والرعاية، والفوائد والفوائد، والمساعدة في الحياة اليومية)؛

> تنظيم الرعاية الاجتماعية (العمل مع الناس، تعيين الموظفين، التدقيق، الترويج تجربة أفضل);

> التأثير على الشخص.

إن عملية التأثير على الشخص هي عملية تربوية و التأثير النفسي. ويتم ذلك من قبل الأخصائي الاجتماعي، المعلم الاجتماعي.

ما هو الشيء الرئيسي في عمل المعلم الاجتماعي، وكيف يختلف عن عمل مدرس المدرسة، ومعلم المادة، وحتى مدرس الفصل أو مدرس مدرسة داخلية أو مجموعة نهارية ممتدة؟

غالبًا ما يتعين على المعلم العمل مع فصل دراسي أو مجموعة، وتهدف أساليبه بشكل أساسي إلى العمل مع فريق. يعمل المربي الاجتماعي مع فرد، مع طفل فردي، ومراهق، وإذا كان مع مجموعة، فصغير، وإذا كان مع عائلة، فكل فرد.

مدرس اجتماعي يعمل في مجال حماية الأطفال والمراهقين وتزويدهم بالرعاية الاجتماعية أو الرعاية الطبية; يجب أن يكون قادرًا على تنظيم تدريبه وإعادة تأهيله وتكيفه.

واليوم، فإن التعليم، بعد أن حدد المهمة الأساسية المتمثلة في تربية الطفل وتكوين الشخصية في أنشطته، يغير محتواه وأساليب عمله. ومن المجالات التي تحتاج إلى معلم اجتماعي بشكل خاص هي المدرسة، ويعتبر عمله في المدرسة مسألة خاصة.

في بلدان مختلفة هناك طريقتان لعملها. إما أن يتعاون المعلم الاجتماعي مع المدرسة، أو يكون موظفًا بدوام كامل فيها.

بالتعاون مع المدرسة، غالبًا ما يقوم المعلم الاجتماعي المعين بزيارة المدرسة، ويساعد أولياء الأمور والطلاب على تطبيع العلاقات، ويكتشف أسباب عدم التحاق الطلاب بالمدرسة. ويحدد الأسر التي يتعرض فيها أطفالها للإيذاء، والأطفال الذين يعانون من تخلف جسدي وعقلي، والأطفال الذين يعانون من الحرمان. لمساعدة طفل أو عائلة، فإنه يستعين بمحامي وطبيب وضباط شرطة. يتعرف من طبيب المدرسة على مرض الطفل طويل الأمد وأسبابه، ومن أجل منع التأخر في دراسته، يساعده على الدراسة في المنزل أو في المستشفى.

وهكذا، في ألمانيا، يتم ضم معلم اجتماعي إلى طاقم المدرسة. وهو يعمل مع الأسر المحرومة، والطلاب المتخلفين، ويخلق جمعيات للأطفال لقضاء وقت فراغهم، ويشرك أولياء الأمور في ذلك.

يحدد المعلم الاجتماعي الأطفال المحتاجين للمساعدة الاجتماعية. هؤلاء هم الأطفال ذوي التحصيل المنخفض والذين، بسبب قدراتهم، لا يستطيعون إتقان الدورة المدرسية. هؤلاء هم الأطفال الذين يعانون من التوتر إما في مجموعة من أقرانهم في المدرسة أو في الأسرة. هؤلاء هم الأطفال المرضى، الذين يعانون من إعاقات معينة، وأطفال المدارس الذين تورطوا في المخدرات أو الكحول. وفي أغلب الأحيان، يتم تسجيلهم لدى لجنة شؤون الأحداث. بالإضافة إلى ذلك، يعمل مدرس اجتماعي مع الأطفال الموهوبين.

في بعض الأحيان قد تتضمن مساعدة هؤلاء الأطفال فقط فهم علاقاتهم مع الآخرين. وفي حالة أخرى، علمهم التحكم في تصرفاتهم والثقة في أنفسهم. لكن في الحالتين مطلوب الحساسية والمودة من المعلم الاجتماعي.

يقوم مدرس اجتماعي بتنسيق عمل أعضاء هيئة التدريس مع الأطفال والأسر الصعبة والبيئة الاجتماعية الدقيقة المحيطة ومجتمع المنطقة الصغيرة، وهو أمر مهم أيضًا اليوم. يقوم بإبلاغ هيئة التدريس في المدرسة بشكل دوري عن المناخ النفسي في الفصول وعن كل طالب صعب المراس وعن تقديم المساعدة له، كما يلعب دورا كبيرا في إعداد ورسم خطة العمل الاجتماعي للمدرسة.

مطلوب اهتمام خاص من المعلم الاجتماعي للأطفال المطرودين من المدرسة. يساعدهم على الالتحاق بمدرسة أخرى ويساعدهم على التعود على الفريق الجديد.

يحدد المعلم الاجتماعي تلاميذ المدارس الذين يعملون بشكل غير قانوني في العمل خلال ساعات الدراسة، ويحل مشكلة دراستهم، ويتحقق من استيفاء المعايير القانونية لعمل الأطفال. لكن هذه القضية حادة للغاية في الظروف الحديثة، وهذه المشكلة ذات صلة اليوم.

يراقب تلاميذ المدارس: هل يحضر كل المحتاجين مراكز إعادة التأهيلويساعدهم ويتحكم في استلام جميع الامتيازات الاجتماعية عائلات كبيرة: وجبات إفطار "مدرسية" مجانية، وشراء الملابس، وتكاليف النقل.

ولحل جميع المشكلات الموضحة أعلاه يقوم معلم الاجتماعيات بدراسة الطفل وحالته ومستوى الأزمة ويخطط لسبل التغلب عليها. وهذه من أهم مهام المربي الاجتماعي.

وقد أثر انخفاض مستويات معيشة السكان على الأطفال وعلى صحتهم الأخلاقية والجسدية والعقلية. وتبين أن الأطفال والمراهقون هم الأكثر ضعفاً بين سكان البلاد. إن عدم وجود تدابير حكومية لحماية الأطفال والمراهقين يؤثر على أنشطتهم وتواصلهم، ويؤدي إلى السلوك المعادي للمجتمع، والسعي وراء المال بأي وسيلة، وزيادة الجريمة.

أدت أزمة التعليم والتمويل المتبقي إلى نقص الموظفين؛ يؤثر عزل المدرسة عن العمليات الاجتماعية على تعليم جيل الشباب.

اليوم، أكثر من 50% من المراهقين الذين يرتكبون الجرائم ينتمون إلى أسر ذات والد واحد؛ أكثر من 30% من الأطفال ذوي الإعاقات العقلية نشأوا بدون أب.

يوجد اليوم في روسيا 4 ملايين من أطفال الشوارع، ويرتكب المراهقون 6 آلاف جريمة كل عام، و2000 طفل ينتحرون. تشير لجنة المرأة والأسرة والديموغرافيا التابعة لرئيس الاتحاد الروسي إلى أنه خلال السنوات الخمس الماضية زاد عدد الأيتام والأطفال المعاقين بنسبة 70٪. انخفض عدد الأطفال الذين تم أخذهم إلى الرعاية بشكل حاد. أما بالنسبة للأطفال الهاربين، فإنهم في الغالب مراهقين تتراوح أعمارهم بين 15 و 16 سنة، وفي أغلب الأحيان أطفال من أسر حضرية، وأقل من أسر ريفية.

ومن بين الأطفال الهاربين من الأسرة، 56.7% إناث، 43.3% أولاد، 8% منهم يتغيبون عن المدرسة، 17% طردوا من المدرسة، 5% تسربوا مؤقتاً من المدرسة، 69% درسوا، 1% تخرجوا من المدرسة. سبب الهروب هو قلق الطفل بسبب الفشل في تحقيق الهدف والصراعات داخل الأسرة. الفتيات اللاتي يهربن أكثر عرضة للحمل أو الخبرة العنف الجنسي, غالبًا ما ينجذبون إلى النشاط الجنسي المبكر.

وقد أدى الإهمال والإجهاد والتسمم والحوادث إلى زيادة معدل وفيات الأطفال. وقد زاد عدد الأمراض المعدية ما يقرب من 3 مرات.

وانخفض عدد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، حيث يعاني 17.3% منهم من أمراض مزمنة، و67.7% لديهم انحرافات وظيفية. 10% فقط من خريجي المدارس الثانوية يتمتعون بصحة جيدة. ويبلغ عدد الفتيات المصابات بأمراض مزمنة بنهاية الدراسة 75%، والأولاد 35.3%.

وارتفع عدد الأطفال المعوقين دون سن 16 عاما بنسبة 15%. وهناك قضية خاصة هي صحة المراهقين. أصبح التدخين المبكر، وإدمان المخدرات، وإدمان الكحول، والذهان، والبدء المبكر للنشاط الجنسي أكثر شيوعًا.

ومن العوامل التي تؤثر سلباً على صحة الطفل ما يلي: النظام الحديثتعليم. في روضة أطفالهناك اكتظاظ للمجموعات ونقص في الأثاث اللازم. وفي المدرسة، أدى الانتقال إلى أسبوع مكون من خمسة أيام إلى إرهاق العمل وزيادة أمراض الأطفال من 15% إلى 24%. أدى انخفاض عدد مدارس المصحات (من 91٪ إلى 85٪) إلى تقليل إمكانية علاج الأطفال. تتطلب المدارس الداخلية المنشأة للأطفال المعوقين التمويل. لا توجد معدات ومرافق كافية للأنشطة الترفيهية.

غالبًا ما يواجه الأطباء إصابات الطفولة الناتجة عن سوء معاملة الأطفال في الأسرة. هناك مصطلح يسمى "متلازمة الطفل المعنف". والدليل على سوء المعاملة هو آثار الضرب على جسد الطفل. مرتكبي سوء المعاملة هم الآباء (92.2%)، منهم 85% آباء طبيعيون. وتبلغ نسبة النساء منهم 60%، و39.2% رجال. الآباء أو الأشخاص الذين ينوبون عنهم لا يعتنون بالطفل بشكل جيد (88%) ويرتكبون العنف الجسدي (87%). الأمهات المولودات مذنبات بالإساءة والإهمال أكثر بثلاث مرات تقريبًا من الآباء (75٪ مقابل 41٪).

وبتلخيص ما سبق يمكننا أن نستنتج أن مهمة المعلم الاجتماعي هي خلق الوضع الذي يمكن أن يساعد الطفل على الخروج من الأزمة التي يجد نفسه فيها. يجب أن نتذكر أن هؤلاء الأطفال غالبا ما يرتبطون بالمعلم، واحترافه وموقف الثقة تجاه الطفل مهم هنا.

ومع ذلك، فإن اختيار الأنشطة في حد ذاته ليس تعسفيًا، بل يتم تحديده من خلال البيانات التي تم الحصول عليها مسبقًا، الأمر الذي يتطلب التحليل والتفسير الاجتماعي والتربوي. لذلك، يتم إنفاق قدر معين من الوقت في أنشطة المعلم الاجتماعي، خاصة في المرحلة الأولية، في دراسة الخصائص النفسية والطبية والتربوية لشخصية الطلاب والبيئة الدقيقة الاجتماعية، والظروف المعيشية. في عملية الدراسة، يتم الكشف عن الاهتمامات والاحتياجات والصعوبات والمشاكل وحالات الصراع والانحرافات في السلوك وتصنيف الأسر وصورتها الاجتماعية والثقافية والتربوية، وما إلى ذلك، لذلك، في الأمتعة المنهجية للمعلم الاجتماعي، تحتل أساليب التشخيص مكان مهم: الاختبارات والاستبيانات والاستبيانات وما إلى ذلك.

من الواضح تمامًا أن أدوات التشخيص لمعلم الاجتماع تشمل الأساليب الاجتماعية والنفسية. من المثير للاهتمام أيضًا التقارير والشهادات والجداول والمستندات والسجلات الطبية للطلاب وما إلى ذلك، والتي تتوفر دائمًا في أي مؤسسة تعليمية. كما يتم استخدام أساليب العمل الاجتماعي المحددة، مثل السيرة الاجتماعيةالعائلات والأفراد و التاريخ الاجتماعي microdistrict ، تشخيص البيئة الاجتماعية.

في الحالة التي يكون فيها "الجميع يعرف كل شيء" وبالتالي يكون متشككًا في بحث المربي الاجتماعي، يتبين أنه من الضروري حشد دعم زملائهم المعلمين وعلماء النفس والعاملين في البلديات وموظفي إنفاذ القانون، وأخيرًا أولياء الأمور والمسؤولين الاجتماعيين. الطلاب أنفسهم. وتحقيقا لهذه الغاية، تبدأ أي دراسة بتبرير أولي لحاجتها وأهدافها، والتنبؤ بالنتائج، ووضع جدول زمني، والتسجيل التنظيمي في شكل أمر أو تعليمات من رئيس المؤسسة، وإحاطات ورسائل إعلامية، موضحة للمشاركين حقوقهم والغرض من الدراسة. ومن المناسب التذكير هنا بأن التفسيرات وإيصال النتائج قد تكون أو لا تكون كاملة، ولكن يجب أن تكون صادقة دائمًا.

أثناء عملية البحث، قد يتلقى معلم الاجتماعيات معلومات سرية تمامًا، وبالتالي فإن تصرفاته تتحدد وفقًا لواجبه المهني وقواعد الأخلاق.

يقوم المعلم الاجتماعي بتنظيم وإجراء الاستشارات حول الحقوق والواجبات والمزايا والبدلات المتاحة وتقديم الحلول الممكنة لمشاكل المشاركين العملية التعليمية، يوفر المساعدة والدعم الاجتماعي، باستخدام مجموعة كاملة من الفرص والوسائل القانونية المتاحة. من خلال تحديد المشاكل والصعوبات في مجال الأسرة والتواصل والعلاقات بين الناس، يميز المعلم الاجتماعي بين المشكلات المحددة و"يقود" الأخصائيين الاجتماعيين والمتخصصين من مختلف الملفات الشخصية والتبعية الإدارية لحلها. ومن خلال إقامة اتصال مع العائلة، فإنه يشجعهم على المشاركة في حل المشكلات بشكل مشترك، ويساعد الأشخاص على استخدام مواردهم الخاصة والقدرات الاحتياطية للبلدية للتغلب على الصعوبات.

يؤدي المعلم الاجتماعي وظيفة وسيط في إقامة اتصالات واتصالات بين الأسرة والمتخصصين - علماء النفس والأخصائيين الاجتماعيين والأطباء والمحامين والمسؤولين الحكوميين والجمهور. وهذا يتطلب اتصالات راسخة بين المعلم الاجتماعي ومختلف الخدمات الاجتماعية في المنطقة والمنطقة والمدينة والمؤسسات والجمعيات العامة، معرفة جيدةهياكل ومسؤوليات الهيئات الإدارية ومواقعها وأرقام هواتفها. فقط في ظل هذه الظروف يمكننا أن نقدم حقا مساعدة فعالةالأطفال المحتاجون إلى الوصاية والوصاية والتوظيف والعلاج والترفيه والمساعدة المالية والتصحيح النفسي والرعاية والإسكان والمزايا والمعاشات التقاعدية وأنواع أخرى من المساعدة الاجتماعية.

يقوم المعلم الاجتماعي بإعداد ودائع الادخار، وحل المشكلات المتعلقة باستخدام الممتلكات والأوراق المالية للطلاب - الأيتام وأولئك الذين تركوا دون رعاية الوالدين، ويعمل كممثل للمؤسسة التعليمية وهذا الطالب أو الموظف أو ذاك في السلطات القضائية والإدارية، و تقدم المساعدة الطارئة لمن هم في مواقف صعبة. في الوقت نفسه، يحدد المعلم الاجتماعي بشكل مستقل المهام والأشكال وأساليب العمل الاجتماعي والتربوي وطرق حل المشكلات الشخصية والاجتماعية وتدابير الحماية الاجتماعية والمساعدة الاجتماعية وإعمال حقوق المواطنين وحرياتهم.

يحتل مكانًا مهمًا في أنشطة المعلم الاجتماعي التحفيز والتطوير الفعلي للأنشطة ذات القيمة الاجتماعية للطلاب والكبار، ودعم المبادرات الاجتماعية والأحداث والإجراءات والمشاريع والبرامج الاجتماعية.

الدعم التربوي للمبادرات الاجتماعية للأطفال والكبار، وتهيئة الظروف لاختيارهم المستقل، وتحفيزه، وتنمية الاستعداد والقدرة على التصرف على أساس البحث الإبداعي المستمر والقدرة على الخروج من موقف الاختيار دون ضغوط في العصر الحديث تعتبر الظروف مهمة ملحة في العمل التربوي للمؤسسات التعليمية التي تعاني من نقص في الأشكال والأساليب الجديدة. وهذا أمر أكثر أهمية لأن مشكلة فعالية التعليم، وتوافق الاتجاهات والأولويات الرئيسية للعمل التربوي مع طبيعة الطفولة والأسرة والتقاليد الاجتماعية والثقافية الوطنية والروسية قد نشأت على نطاق واسع.

تُفهم المبادرة الاجتماعية على أنها نشاط يهدف إلى تحويل البيئة الاجتماعية والثقافية لصالح تنسيق المجال الاجتماعي للطفل، مع مراعاة الخبرة التاريخية والثقافية والحالة الراهنة لنظرية وممارسة العمل الاجتماعي التربوي، وتوليد محتوى جديد، أساليب وأشكال وتقنيات العمل مع الأطفال والشباب والأسر والمجتمعات والمجموعات الحصرية من السكان والمجتمع.

النشاط الاجتماعي المهم للأطفال هو رعاية المرضى والمعاقين والفقراء. وتشمل هذه أيضًا الأحداث الخيرية للأقران وكبار السن، والعمل في خدمات الحماية الاجتماعية، وتحسين المدينة والقرية والفناء، وحماية الطبيعة والمعالم الثقافية، وإقامة الألعاب والأنشطة الإبداعية مع الأطفال والمزيد، كل ما يساهم في الشخصية و إن تقرير المصير المهني للمراهق يجعله على اتصال بقيم الحركة التطوعية في المجال الاجتماعي.

أصحاب المبادرات الاجتماعية هم الأفراد والفرق والمؤسسات والجمعيات بجميع أنواعها وأنواعها، وسلطات الدولة والبلدية، وغيرها الكيانات القانونيةجميع أشكال الملكية. يجب أن يمر المراهق بمدرسة هذه المشاركة الاجتماعية، عندما ينتقل من المشاركة البسيطة في المبادرات ذات القيمة الاجتماعية المنفذة إلى الإبداع الاجتماعي وتنظيم الشؤون والأحداث العملية، وتطوير وتنفيذ المشاريع التي تغير بشكل كبير العلاقات وأسلوب الحياة، والقيمة توجهاته ودوافعه في حياته وحياة الناس من حوله. إن تنمية شخصية نشطة اجتماعيًا هي فكرة الترابط التي تسمح لنا بتوحيد جهود مختلف الأشخاص والمنظمات والمؤسسات والإدارات المعنية بمستقبل روسيا.

الهدف الرئيسي لنشاط المعلم الاجتماعي من حيث دعم المبادرات الاجتماعية للأطفال والكبار هو التنمية المدنية للأطفال وتعليمهم الروحي والأخلاقي والوطني من خلال الإنشاء في مؤسسة تعليمية، على قاعدتها أو في منطقة صغيرة من نماذج متكاملة ومشتركة بين الإدارات للدعم التربوي للجمعيات العامة للأطفال والشباب. ولتحقيق ذلك يقوم معلم الاجتماعيات بالكثير من العمل على:

· إيضاح السياسة العامةفي مجال حركة الأطفال والشباب، تقديم المساعدة في برمجة وتصميم أنشطة الجمعيات العامة للأطفال والشباب من خلال الندوات والتجمعات والتحولات المنهجية المنظمة بانتظام؛

· تنظيم التعاون النشط بين الجمعيات العامة مع الوكالات الحكومية والجهات الراعية والمنظمات غير الحكومية ووسائل الإعلام.

· تطوير وتنفيذ نظام الأنشطة التي توفر محتوى جديدًا للعمل التعليمي اللامنهجي مع طلاب المدارس الثانوية والمدارس المهنية؛

· إنشاء نظام فعال للدعم المادي والمالي والتنظيمي والقانوني والعلمي والمنهجي وغيره من أشكال الدعم للأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية للجمعيات العامة في المؤسسات التعليمية ؛ ضمان تمويل الميزانية لتنظيم وتنسيق حركة الأطفال والشباب؛

· إقامة وتطوير الاتصالات مع الجمعيات العامة للأطفال والشباب، بما في ذلك من خلال تنظيم التبادلات الدولية والمحلية مع ممثلي حركة الأطفال والشباب؛

· حل قضايا توظيف الأطفال والشباب، وتقديم المساعدة في تنظيم أوقات الفراغ والترفيه بشكل مستقل؛

· إنشاء نظام لتدريب قادة الجمعيات العامة للأطفال والشباب.

· تشجيع روح المبادرة لدى الشباب.

· تحسين نظام التربية الجمالية للأطفال وتنمية المهارات المهنية والهواة الإبداع الفنيشباب؛

· دعم الشباب الموهوبين والأطفال القادرين على الإبداع في تحقيق طبيعتهم الفنية والإبداعية.

يقوم المربي الاجتماعي نفسه بتطوير المشاريع والبرامج الاجتماعية التربوية وتنفيذها وتقديم المساعدة المنهجية والتنظيمية لمجموعات المبادرة من الجمهور والأطفال والكبار في هذه المسألة المعقدة. تجدر الإشارة إلى أن البرمجة هي واحدة من أكثر الأنواع المعقدةالنشاط المهني لأي متخصص هو مؤشر على أعلى مؤهلاته ومهاراته. وعلى الرغم من أن البرمجة لا يتم تدريسها بشكل خاص في المؤسسات التعليمية، إلا أن امتلاك هذه المهارات الخاصة أمر ضروري للغاية، ولهذا يجب على المعلم الاجتماعي أن يطورها بنفسه مباشرة في الأنشطة العملية.

من خلال تعزيز تنمية المبادرات الاجتماعية للأطفال والكبار، يستخدم المعلم الاجتماعي وسائل أخلاقية ومادية مختلفة لتحفيز مبادرتهم، وتحقيق الاعتراف العام بالابتكارات المهمة، وتنفيذها في الحياة. مع الأخذ في الاعتبار حقائق اقتصاد السوق، فإنه يشمل الهياكل والمؤسسات التجارية في الأنشطة المبتكرة وتمويل المشاريع الاجتماعية والتربوية. يعزز تطوير أشكال التعاون بين الأسرة والحي، وأشكال التعاون التجاري بين المدارس وبين الصناعات من أجل التحسين الاجتماعي والتجديد الثقافي لظروف المعيشة.

يستغرق العثور على الموارد المالية لتنفيذ المشاريع والبرامج أيضًا الكثير من الوقت في عمل المربي الاجتماعي. هذا نوع محدد وصعب إلى حد ما من النشاط يسمى جمع التبرعات.من الخطأ الاعتقاد بأن وظيفة المربي الاجتماعي هي التوصل إلى شيء ذي قيمة ومثيرة للاهتمام واقتراح فكرة على السلطات، التي يجب أن تجد الأموال بالمبلغ المطلوب. بالمناسبة، العديد من اختصاصيي التوعية الاجتماعية لا يعرفون كيفية حساب ميزانية مشروعهم ولا يعتبرون أنه من الضروري القيام بذلك.

لن يتعامل أي راعي مع مؤلف المشروع الذي لا يعرف مقدار تكلفته ولا يعرف كيفية الإبلاغ بدقة وكفاءة عن القضايا المالية. لذلك، في المراحل الأولى من العمل، يحتاج المربي الاجتماعي إلى مساعد مختص - اقتصادي أو محاسب. العديد من المسابقات للبرامج والمشاريع على مختلف المستويات، التي أجرتها مختلف الإدارات والصناديق، تمثل بداية مرحلة جديدة - السوق المشاريع الاجتماعيةحيث تحظى المشاريع والبرامج الاجتماعية والتربوية للأطفال والشباب بأولوية خاصة. إن إتقان مهارات البرمجة والحساب الاقتصادي وجمع التبرعات من قبل معلم اجتماعي يزيد بشكل كبير من قدرته التنافسية كمتخصص في سوق العمل ومنتجاته في سوق المشاريع والبرامج الاجتماعية.

وفي نهاية المطاف، يجب أن تساهم جميع أنشطة المعلم الاجتماعي في خلق بيئة من الراحة النفسية والأمن الشخصي للطلاب، بما يضمن حماية حياتهم وصحتهم، وإقامة علاقات إنسانية سليمة أخلاقيا في البيئة الاجتماعية.

النماذج الأساسية وأساليب العمل والتوثيق وحقوق ومسؤوليات المربي الاجتماعي في المدرسة

يقوم المربي الاجتماعي بقدر كبير من العمل. عملائه هم الطلاب وأولياء أمورهم وعائلاتهم. ولكن بشكل عام يقوم بالوظائف التالية:

1. التربوية والتربوية،أولئك. ضمان التأثير التربوي المستهدف على سلوك وأنشطة الأطفال والكبار؛ مساعدة جميع المؤسسات والمؤسسات الاجتماعية الثقافة الجسديةوالرياضة والإعلام.

2. التشخيص،أولئك. إجراء "التشخيص الاجتماعي"، الذي يتم من أجله دراسة الخصائص الشخصية والظروف الاجتماعية والمعيشية للأطفال والأسر والبيئة الاجتماعية؛ التعرف على المؤثرات الإيجابية والسلبية وأنواع المشكلات المختلفة.

3. التنظيمية,أولئك. تنظيم أنشطة ذات قيمة اجتماعية للأطفال والكبار والمعلمين والمتطوعين في حل مشاكل المساعدة الاجتماعية والتربوية ودعم التعليم وتطوير تنفيذ الخطط والبرامج.

4. النذير والخبيرأولئك. المشاركة في البرمجة والتنبؤ وتصميم عملية التنمية الاجتماعية لمجتمع صغير معين، في أنشطة معاهد العمل الاجتماعي المختلفة.

5. التنظيم والتواصل،أولئك. إدراج المساعدين المتطوعين وسكان المنطقة الصغيرة في العمل الاجتماعي والتربوي. - تنظيم العمل المشترك وأوقات الفراغ، وإقامة التفاعل بين المؤسسات المختلفة في عملها مع الأطفال والأسر.

6. الأمن والحماية،أولئك. استخدام الترسانة الحالية من القواعد القانونية لحماية حقوق ومصالح الفرد. تعزيز استخدام التدابير القسرية التي تتخذها الدولة وتنفيذ المسؤولية القانونية فيما يتعلق بالأشخاص الذين يسمحون بالتأثير غير القانوني المباشر أو غير المباشر على أجنحة المعلم الاجتماعي.

7. وساطة،أولئك. التواصل لصالح الطفل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية والبيئة المباشرة للطفل.

يمكن إضافة وظيفة أخرى هنا - التعليم الذاتي. من المهم لأي محترف أن يقوم بتجديد أمتعته الفكرية باستمرار. تنطبق هذه الحقيقة أيضًا على المعلم الاجتماعي.

ما هي الأساليب الرئيسية لعمل المعلم الاجتماعي مع أسرة الطالب؟ عند دراسة الأسرة، من المهم معرفة كيف تتعايش فيها مفاهيم مثل الحب والتفاهم والشكاوى والصعوبات والرغبات والآمال والموقف من الوضع الحالي للمجتمع في البلاد.

دراسة العلاقات داخل الأسرة ومناقشتها ستساعد المعلمة على تصور مكانة الطفل فيها. بعد دراسة الأسرة، يواجه الأخصائي الاجتماعي مهمة خلق علاقات جديدة داخلها. يمكن حل هذه المشكلة من خلال إشراك الأسرة في مختلف النوادي والمجموعات الصحية والمجالس والجمعيات المنزلية، وتنظيم العمل المشترك في الحديقة، وفي حديقة الخضروات، وفي الحياة اليومية.

عند دراسة الأسرة، يولي المعلم الاهتمام الأساسي لوضع الطفل فيها. ويعمل هو وعائلته على تطوير خيارات لبرنامج إعادة التأهيل له. ومن المهم هنا إقناع الطفل معًا بأن الطريق المختار للخروج من الأزمة هو الطريق الصحيح. تتم مناقشة الروتين اليومي ووقت فراغه وأعماله معه. عن طريق الإقناعيمكن أن يكون المعلم ناجحا إذا كان لديه المعرفة القانونية الكافية لإقناع الطفل بعواقب سلوكه المعادي للمجتمع. باستخدام هذه الطريقة، يمكن لمعلم الاجتماعي التأكد من أن التلميذ نفسه يبدأ في البحث عن طريقة للخروج من الوضع الحالي.

ومن الناحية العملية، يقوم بعض المعلمين برسم "خريطة عائلية"، والتي تعطي خصائص كل فرد من أفراد الأسرة وتشير إلى تواريخ ميلاد الأحداث المهمة في الأسرة. ويتم تحديد وضع الأسرة وانتمائها الديني والوطني، الظروف المعيشية، حيّ.

وتستكمل الخريطة بدراسة التنشئة الأسرية. كيف وكم من الوقت يقضيه الوالدان مع الطفل، هل لديهم شؤون مشتركة، ما هو شكل التواصل، هل يتحدث الأب مع ابنه، هل يقضون وقت فراغ معًا، ماذا يقرؤون، هل يزورون الأندية.

من المهم أن نتخيل ما يعرفه الآباء عن أطفالهم، وما الذي يهتم به الطفل، وما يقرأه، وما هي أحلامه، ومن هو صديقه؛ ما هي علاقته في الفصل، في المدرسة، معلمه المفضل، المادة؛ صحة الطفل، مشاكله.

يجب عليك معرفة ما يعرفه الأطفال عن والديهم: أذواقهم واهتماماتهم، وأصدقائهم وسلطتهم في العمل، ومخاوفهم، ومشاكلهم، وصحتهم.

هل التعاون ممكن داخل الأسرة، أم أن كل العلاقات تخضع لأوامر الكبار؟ من المهم أن يأخذ المربي الاجتماعي بعين الاعتبار جميع العلاقات داخل الأسرة؛ العلاقات بين البالغين والبالغين والأطفال والأقارب وغيرهم من الأشخاص الذين يعيشون في الأسرة.

يمكن تنفيذ عمل المعلم الاجتماعي مع أولياء الأمور من خلال زيارة العائلات وإجراء مشاورات جماعية وكذلك مشاورات مع أولياء الأمور بشكل فردي في المراكز.

ووفقاً لبحث أجراه علماء أميركيون، يوجد في كل سابع أسرة أطفال معوقون، تتراوح أعمارهم بين وحمة في الوجه إلى إعاقات وظيفية، والعمى، والصمم، وتأخر النمو العقلي.

من المهم بالنسبة للمعلم الاجتماعي معرفة العلاقة بين الطفل والآباء ورد فعل أفراد الأسرة البالغين على درجة دونية الطفل. بالنسبة لبعض الآباء، بقعة على الوجه هي مأساة، بالنسبة للآخرين - إدراك مؤلم أن الطفل سيكون عاجزا طوال حياته.

إن حساسية المربي الاجتماعي مطلوبة هنا؛ فالعائلة اليوم تمر بصعوبات هائلة، ولكن إذا أضيف طفل مريض إلى كل المشاكل الاجتماعية والاقتصادية، فإن الأمر صعب للغاية.

في أغلب الأحيان، في مثل هذه الأسرة، لا تستطيع الأم أو الأب العمل. وهذا يسبب مأساة، حيث يطلق الآباء وينتحرون ويصبحون مدمنين على الكحول.

بالإضافة إلى مساعدة الطفل، يهتم المعلم الاجتماعي بالوالدين. غالبًا ما يحتاجون إلى مساعدة لا تقل عن طفل مريض. ومن الضروري إقناع الوالدين بالبحث عن طريقة للخروج من الحزن والغضب، وإيجاد السمات الإيجابية لدى الطفل وتوجيه كل جهودهم نحو نموهم. ولا بد من إيجاد السبل والإمكانيات لرعاية الطفل المريض وتربيته وتعليمه. من المهم عدم محاولة "تطبيع" الطفل، لأن الفشل سيؤدي إلى المأساة.

أيضا، الأكثر شيوعا والطبيعية هو طريقة المراقبة.هو الذي يعطي المعلم أكبر قدر من المواد للعمل التربوي. يراقب المعلم تواصل الطفل وسلوكه في الأسرة وفي المدرسة وفي الفصل ومع أقرانه وعمله. لا يتمكن كل معلم من تحقيق النجاح في التواصل مع الأطفال. لكن هذه القدرة يمكن تطويرها. سيتم مساعدة المعلم المبتدئ من خلال تسجيل ملاحظاته، لكنك بحاجة إلى البدء في التواصل عن كثب مع اثنين أو ثلاثة رجال، حاول التعرف عليهم. عند العمل مع مجموعة، قم بتدوين ملاحظات حول الأطفال الفرديين، وحاول عدم ترك الأطفال "غير الواضحين" دون مراقبة. سوف تساعد الملاحظات على الانتباه إلى الملاحظات السلبية.

في أغلب الأحيان يلجأ المعلم الاجتماعي إلى طريقة المحادثة. من المهم أن يستعد المعلم الاجتماعي للمحادثة. إن المسح أو الاستبيان الذي تم إعداده مسبقًا أو نتائج اللجنة التي توصلت إلى نتيجة عند قبول الطفل في هذه المؤسسة ستساعده في ذلك.

سيساعد في تكوين فكرة عن الطفل من خلال دراسة سيرته الذاتية وأفعاله ودوافعه.

كما يسلط الباحثون الضوء على طريقة القياس الاجتماعي، حيث يتم من خلال المعالجة الرياضية جمع البيانات من المحادثات والاستبيانات والدراسات الاستقصائية والخوارزميات لتقييم حالة أزمة الطفل.

عند دراسة الطفل، لا يمكن للمعلم الاستغناء عن تحليل حالته النفسية والاجتماعية، وهو ما يسميه الباحثون “جوهر الطفل”. عند العمل مع العملاء، تشمل مسؤوليات المربي الاجتماعي بالمدرسة ما يلي:

· ضمان التوجه التربوي للمحتوى والأشكال والأساليب المستخدمة في سياق العمل؛

· دراسة الحالات الطبية والنفسية والتربوية التي تؤثر على الفرد واهتماماته واحتياجاته.

· تنظيم الأنشطة الاجتماعية والتربوية في المجتمع، أنواع مختلفةالتعاون بين الأطفال والكبار؛

· مساعدة الأطفال والكبار في حل المشاكل الشخصية والاجتماعية. منع الجريمة؛ إعادة تأهيل العملاء؛

· تمثيل وحماية مصالح الأطفال وأسرهم في العلاقات مع مختلف السلطات والهياكل العامة يساعد على تحسين الوضع الاجتماعي للأسرة.

إلى جانب واجباته، يتمتع المعلم الاجتماعي بالمدرسة بالحقوق التالية:

· تمثيل وحماية مصالح العملاء في السلطات التشريعية والتنفيذية.

· إجراء الممارسة الاجتماعية العامة والخاصة بشهادة أو دبلوم.

· جمع المعلومات المتعلقة باحتياجات العملاء. إجراء المسوحات الاجتماعية والفحوصات التشخيصية.

· تقديم طلبات رسمية إلى المنظمات العامة والوكالات الحكومية لطلب حل المشاكل الشخصية والاجتماعية للعملاء؛

· إبلاغ الجهات الحكومية بحالة مشكلة معينة في مجال نشاطها؛

· تقديم مقترحات إلى المنظمات والمؤسسات والمؤسسات والهياكل التجارية لتشجيع الآباء على المبادرات والأنشطة الاجتماعية؛

· القيام بعمل فعال لتعزيز تجربة التربية الأسرية باستخدام وسائل الإعلام.

· قيادة الحركات العامة والمبادرة التي تهدف إلى حل مشاكل اجتماعية محددة في مكان الإقامة أو الدراسة أو العمل؛

· يرقي التنظيم القانونيالعلاقات بين منظمات وجمعيات الأطفال مع مختلف الهياكل الحكومية والعامة.

والعمل القانوني للمعلم الاجتماعي يشمل الحماية القانونية للطفل. غالبًا ما يظهر مدرس اجتماعي أمام المحكمة دفاعًا عنه.

بالإضافة إلى أن معلم الاجتماعيات يستشير محاميا في الجوانب القانونية، فإنه يواجه عددا من القضايا الحياتية التي يواجهها

النشاط الاجتماعي والتربوي مع العائلة.

1. أنشطة المعلم الاجتماعي في العمل مع الأسرة

يمكن أن يكون موضوع تأثير المعلم الاجتماعي طفلا في الأسرة، وأفراد الأسرة البالغين والأسرة نفسها، ككل، بشكل جماعي.

يتضمن عمل المعلم الاجتماعي مع الأسرة ثلاثة مكونات رئيسية للمساعدة الاجتماعية والتربوية: التعليمية والنفسية والوساطة.

يتضمن المكون التعليمي مجالين لنشاط المعلم الاجتماعي: المساعدة في التدريب والتعليم.

تهدف المساعدة التعليمية إلى منع المشاكل الأسرية الناشئة وخلق ثقافة تربوية للآباء.

إلى أقصى حد أخطاء نموذجيةفي التعليم تشمل: الفهم غير الكافي لأهداف التعليم وأساليبه وغاياته؛ عدم وجود متطلبات موحدة في التعليم من جانب جميع أفراد الأسرة؛ الحب الأعمى للطفل؛ شدة مفرطة تحويل الرعاية التعليمية إلى المؤسسات التعليمية؛ مشاجرات الوالدين. الافتقار إلى اللباقة التربوية في العلاقات مع الأطفال؛ استخدام العقاب الجسدي، وما إلى ذلك.

يتم تقديم المساعدة في التعليم من قبل مدرس اجتماعي، أولاً وقبل كل شيء، مع الوالدين - من خلال تقديم المشورة لهم، وكذلك مع الطفل من خلال خلق مواقف تعليمية خاصة لحل مشكلة المساعدة في الوقت المناسب للأسرة من أجل تعزيزها. والاستفادة القصوى من إمكاناتها التعليمية.

المجالات الرئيسية للحياة الأسرية التي تتحقق فيها الوظيفة التعليمية هي مجالات واجب الوالدين والحب والاهتمام.

عند تقديم المساعدة لعائلة، يجب على المربي الاجتماعي أن يناقش مع الوالدين طرق التعليم المستخدمة في أسرهم ويساعد في تحديد أكثرها ملاءمة.

يجب أن تتحول منظومة الأساليب والتقنيات في العملية التعليمية المقترحة على أولياء الأمور وتتجسد في علاقات حقيقية تشكل بيئة تعليمية مريحة لجميع أفراد الأسرة.

يتضمن المكون النفسي للمساعدة الاجتماعية والتربوية مكونين: الدعم والتصحيح الاجتماعي والنفسي.

يهدف الدعم إلى خلق مناخ محلي مناسب في الأسرة خلال أزمة قصيرة المدى.

تصحيح العلاقات الشخصية يحدث بشكل رئيسي عندما يكون هناك عنف عقلي ضد الطفل في الأسرة، مما يؤدي إلى اضطراب حالته العصبية والنفسية والجسدية. ويشمل هذا النوع من العنف الترهيب وإهانة الطفل وإهانة شرفه وكرامته وانتهاك الأمانة.

يجب على المعلم الاجتماعي أن يعدل العلاقات في الأسرة بحيث يتم الحفاظ على جميع التدابير اللازمة لضمان النظام والانضباط في الأسرة باستخدام أساليب تقوم على احترام الكرامة الإنسانية للطفل وفقا لاتفاقية حقوق الطفل. طفل.

يتضمن العنصر الوسيط للمساعدة الاجتماعية والتربوية 3 مكونات: المساعدة في التنظيم والتنسيق والمعلومات.

تهدف المساعدة في التنظيم إلى تنظيم أوقات الفراغ العائلية، بما في ذلك: تنظيم المعارض وبيع العناصر المستعملة والمزادات الخيرية؛ نوادي الاهتمام، تنظيم العطلات العائلية، المسابقات، دورات التدبير المنزلي، “أندية المواعدة”، العطلات الصيفية وغيرها.

تهدف المساعدة في التنسيق إلى تفعيل الإدارات والخدمات المختلفة لحل مشكلة أسرة معينة ووضع طفل معين فيها بشكل مشترك.

تهدف المساعدة الإعلامية إلى تزويد الأسر بالمعلومات حول قضايا الحماية الاجتماعية. ويتم ذلك في شكل المشورة. قد تتعلق الأسئلة بالسكن والأسرة والزواج والعمل والتشريعات المدنية والمعاشات التقاعدية وحقوق الأطفال والنساء والمعاقين والمشاكل الموجودة داخل الأسرة.

عند العمل مع العائلات، يلعب المربي الاجتماعي ثلاثة أدوار رئيسية:

مستشار - إعلام الأسرة بأهمية وإمكانية التفاعل بين الوالدين والأطفال في الأسرة؛ يتحدث عن تنمية الطفل. يقدم نصائح تربوية حول تربية الأطفال.

مستشار ر – تقديم المشورة بشأن قضايا قانون الأسرة؛ قضايا التفاعل بين الأشخاص في الأسرة؛ يبلغ عن أساليب التعليم الحالية التي تستهدف عائلة معينة؛ يشرح للوالدين كيفية تهيئة الظروف اللازمة للنمو الطبيعي وتربية الطفل في الأسرة.

مدافع - يحمي حقوق الطفل في الحالات التي يتعين فيها على المرء أن يتعامل مع التدهور الكامل لشخصية الوالدين (إدمان الكحول، إدمان المخدرات، القسوة على الأطفال) وما يترتب على ذلك من مشاكل الحياة غير المستقرة، وقلة الاهتمام، والموقف الإنساني للوالدين تجاه أطفال.

أشكال المساعدة الاجتماعية والتربوية للأسرة.

ومن بين الأشكال قصيرة المدى، يميز العلماء بين نماذج التدخل في الأزمات ونماذج التفاعل الموجهة نحو حل المشكلات.

يتضمن نموذج التدخل في الأزمات للعمل مع الأسر تقديم المساعدة مباشرة في حالات الأزمات، والتي قد تكون ناجمة عن تغيرات في دورة الحياة الطبيعية للأسرة أو عن ظروف مؤلمة عشوائية.

وترتبط هذه الفترات غير المواتية بأزمات الطفل المرتبطة بالعمر، عندما تشتد المشاكل النفسية والتربوية في الأسرة.

وبغض النظر عن المشكلات التي أدت إلى حدوث الأزمة، فإن مهمة المربي الاجتماعي تتمثل، من خلال تقديم الدعم العاطفي المباشر، في تخفيف تأثير الحدث الضاغط وحشد جهود الأسرة للتغلب على الأزمة. لحل المشاكل الناشئة بشكل فعال، يجب ألا تبحث عن اللوم فقط في سلوك أحد الشركاء. ويجب معرفة هذه الأنماط وأخذها بعين الاعتبار، وتعديل سلوكك وفقاً لها.

ويعمل المعلم الاجتماعي كوسيط بين الأسرة والمتخصصين العاملين معها. كما يقوم المعلم الاجتماعي بتقديم المساعدة التربوية، حيث يزود الأسرة بالمعلومات المتعلقة بمراحل تعافي الأسرة من الأزمة وآفاقها، ويدعمها بالحقائق الوثائقية.

ويستند النموذج الموجه نحو المشكلة إلى حقيقة مفادها أن الناس، في ظل ظروف معينة، قادرون على حل معظم المشاكل، أو على الأقل الحد من خطورتها، من تلقاء أنفسهم.

ومن هنا فإن مهمة المربي الاجتماعي هي خلق مثل هذه الظروف.

يصف النموذج الموجه نحو المشكلة حل المشكلة المختارة للعمل من خلال الجهود المشتركة. يتم تنفيذ العمل بروح تعاونية مع التركيز على تحفيز ودعم قدرات أفراد الأسرة للتعامل مع الصعوبات التي يواجهونها. يتم تحديد العوائق التي تعيق الأسرة ويتم استخدام الوسائل للمساعدة في حل المشكلة. إن حل المشكلة بنجاح يخلق تجربة إيجابية لحل مواقف المشكلات اللاحقة بنفسك.

تتطلب أشكال العمل طويلة المدى، السائدة بشكل رئيسي في الممارسة الأجنبية، تواصلًا طويل الأمد مع العميل (من 4 أشهر أو أكثر) وعادةً ما تكون مبنية على نهج نفسي اجتماعي.

الأهداف الرئيسية للنهج النفسي الاجتماعي هي إما تغيير نظام الأسرة، وتكييفه لأداء وظيفته المحددة، أو تغيير الوضع - الأنظمة الاجتماعية الأخرى التي تؤثر على الأسرة، أو تؤثر على كليهما في نفس الوقت.

جنبا إلى جنب مع الرعاية، التي تحتل مكانا مهما في أنشطة المعلم الاجتماعي، ينبغي تسليط الضوء على محادثات التشاور باعتبارها واحدة من أشكال العمل مع الأسرة.

تهدف الاستشارة، بحكم تعريفها، في المقام الأول إلى تقديم المساعدة للأشخاص الأصحاء الذين يعانون من صعوبات في حل مشاكل الحياة.

يمكن للمعلم الاجتماعي، الذي يعمل مع الأسرة، استخدام تقنيات الاستشارة الأكثر شيوعًا: العدوى العاطفية، والاقتراح، والإقناع، والقياسات الفنية، وما إلى ذلك.

في الوقت نفسه، يمكن ملء محادثة التشاور بمحتوى مختلف وأداء مهام مختلفة - تعليمية ونفسية ونفسية تربوية.

توفر أساليب العمل الجماعي فرصة للآباء لتبادل الخبرات مع بعضهم البعض وطرح الأسئلة وطلب الدعم والموافقة في المجموعة. بالإضافة إلى ذلك، فإن فرصة تولي دور قيادي في تبادل المعلومات تعمل على تطوير نشاط وثقة الوالدين.

الأساليب الموضحة أعلاه: المحادثة الاستشارية، والتدريب التعليمي - عالمية، أي أنها تستخدم في أشكال العمل طويلة الأجل وقصيرة الأجل.

لا يستطيع المربي الاجتماعي أن يحل جميع مشاكل الأسرة، بل يجب عليه فقط تفعيلها لحل مشاكل الأسرة، وتحقيق الوعي بالمشكلة التي نشأت، وتهيئة الظروف لحلها الناجح.

الخصائص المؤهلة للمعلم الاجتماعي

على العمل مع العائلات.

المسؤوليات الوظيفية للمربي الاجتماعي الأسري هي التوسط في نظام التفاعل بين الفرد والأسرة والمجتمع؛ التأثير على تكوين علاقات صحية أخلاقياً وجسدياً في الأسرة والحي وبين الأقران وفي المدرسة والتعليم الأسري.

يُدعى المربي الاجتماعي الأسري إلى دراسة الخصائص النفسية والعمرية الفردية للأطفال وأولياء الأمور ، وميولهم واهتماماتهم ، ودوائرهم الاجتماعية ، وظروف معيشتهم ، والحياة الأسرية ، والتقاليد الأسرية ، والثقافة النفسية والتربوية للوالدين ، والمناخ المحلي للفصل الدراسي ، والعلاقات في المجتمع.

وهو يحافظ على اتصالاته مع الخدمات الطبية والنفسية والتربوية، وعند الضرورة، مع وكالات إنفاذ القانون والأخصائيين الاجتماعيين لتقديم مساعدة محددة للمحتاجين.

وينبغي إيلاء اهتمام خاص للأسر التي تعاني من عوامل الخطر الاجتماعية وتحديد الصعوبات والصراعات الشخصية وداخل الأسرة التي تنحرف عن مسارها. مدونة لقواعد السلوك، المساعدة في الوصاية والوصاية. يعزز المعلم الاجتماعي العائلي “عملية التثقيف، أي دمج الطفل في العالم كله

الثقافة الإنسانية العالمية بهدف استيعاب عينات مختلفة من ثقافة اللغة، ومهارات السلوك الثقافية المحددة، والنظام الأيديولوجي والأخلاقي، وثقافة التفكير والشعور، والنشاط والتواصل.

تتمثل معايير نشاط المربي الاجتماعي الأسري في زيادة الثقافة النفسية والتربوية للأسرة ودرجة أمنها في المجتمع.

في خصائص التأهيلقائمة المعرفة اللازمة للمعلم الاجتماعي الأسرة. يجب أن يعرف اتجاهات تطور الأسرة الحديثة، وأخلاقيات الحياة الأسرية وعلم النفس؛ أنماط تنمية شخصية الأطفال والمراهقين واحتياجاتهم ودوافعهم؛ وظائف النظام مؤسسات الدولةوالمنظمات العامة في مجال تقديم المساعدة للعائلات؛ السمات الاجتماعية والتربوية والديموغرافية والبيئية للبيئة التي يتم فيها العمل ؛ أساسيات تشريعات العمل؛ مبادئ تنظيم الترفيه العائلي والتواصل وتنظيم وقت الفراغ؛ منهجية البحث والتطوير التشخيصي ؛ برمجة عملك في المجتمع؛ أساليب العمل مع الأسر والمراهقين المهملين تربوياً وتقديم المساعدة والدعم.

وبطبيعة الحال، فإن إدخال أشكال وتقنيات التعليم المبتكرة يعتمد إلى حد كبير على القدرات الاجتماعية والاقتصادية للجامعات والوضع الاجتماعي. ومع ذلك، فإن توسيع نطاق أساليب التعلم النشط، وتطوير ونشر ألعاب لعب الأدوار ومجموعات المهام الظرفية، وإنشاء أدلة إلكترونية لا تتطلب تكاليف باهظة.

يتطلب النهج المبتكر، أولا وقبل كل شيء، الدافع الداخلي، ورغبة المعلمين في نقل معرفتهم للطلاب، ورغبة الطلاب في إدراك هذه المعرفة. التوفر مطلوبالتعليم العالي

بين التربويين الاجتماعيين بكافة فئاتهم.

دور التعليم في تنمية تقدير الذات.

في كثير من الأحيان، يتوصل الآباء إلى ما يجب أن يكون عليه الطفل بشكل مثالي، وعندما لا يلبي أحلامهم، فإنهم يوبخونه على ذلك، دون أن يلاحظوا المزايا التي لم يتم تضمينها ببساطة في خططهم الأبوية. لذلك، لمنع الطفل من تطوير تدني احترام الذات والشعور بالنقص، يجب ألا تعلق عليه آمالاً كبيرة، حتى لا ينتهي الأمر بخيبة الأمل فيما بعد. وعلى العكس من ذلك، تحتاج إلى ملاحظة المزايا بجدية، واكتشاف السمات المتأصلة في الطفل.

يجب أن يكون للثناء والانتقاد أيضًا توازن معقول: لا يمكنك الثناء دون قيد أو شرط على كل ما يفعله الطفل، لكن لا ينبغي عليك تأنيبه على كل شيء أيضًا. إذا تجاوز النقد الثناء، فسيبدأ الطفل في تجنب التواصل مع والديه. وعند انتقاد الطفل (إذا كانت هناك حاجة لذلك)، فأنت بحاجة إلى العثور على ما يمكنك الثناء عليه، على سبيل المثال، من أجل الاستقلال والذكاء وقوة الإرادة. علاوة على ذلك، في نهاية المحادثة، عليك التعبير عن أملك الصادق في أن يفهم الطفل النقد وسيقوم بتصحيح كل شيء بسرعة.

يجب أن تكون حذرًا بشكل خاص مع الأطفال إذا كان هناك اثنان منهم أو أكثر. هناك آباء يقارنون أطفالهم علانية ويجعلون أحدهم قدوة للآخر. وهذا بالطبع يؤثر على احترام الأطفال لذاتهم، مما يجعلهم يشعرون بالحسد، والشك في محبة والديهم، والكراهية الصريحة لمن يتم مدحه باستمرار.

في الواقع، احترام الذات هو الفرق بين نفسك الحقيقية ونفسك المثالية، والأطفال، وخاصة المراهقين، يحبون خلق المثل العليا لأنفسهم.

في بعض الأحيان يريدون أن يكونوا مثل أبطال الكتب أو الأفلام المثيرة، لكن المشكلة هي أن هذا بعيد المنال. ونتيجة لذلك، فإن الفجوة بين المثالي والمراهق كبيرة جدًا لدرجة أن احترام الذات ينخفض ​​إلى الصفر تقريبًا.

الأمر الأكثر هجومًا هو أن هذا يتعلق إلى حد كبير بالمراهقين الأكثر ذكاءً وذكاءً ومعرفةً وفضولاً. إنهم الأشخاص الذين هم في أغلب الأحيان غير راضين عن أنفسهم ولديهم تدني احترام الذات. بالنسبة للمراهقين التافهين الذين يعيشون اليوم، لا يفكرون في المستقبل ولا يزعجون أنفسهم بالمثل العليا، كل شيء على ما يرام مع احترام الذات.

وبطبيعة الحال، يجب الترحيب بسعي الطفل إلى المثل العليا، وإلا فسوف يكبر ليكون شخصًا راضيًا عن نفسه وغير متعلم جدًا. ولكن، أولا وقبل كل شيء، عليك أن تكون قادرا على أن تشرح له أنه لا يمكنك الاقتراب من المثالية إلا تدريجيا، من خلال العمل المضني.

تعتبر زيادة احترام الطفل لذاته من أهم المهام في حياته المستقبلية.

إن أسلوب التربية الأسرية والقيم المقبولة في الأسرة لهما أهمية كبيرة في تنمية احترام الذات.

3 أنماط التربية الأسرية:

ديمقراطي

التواطؤ.

في الأسلوب الديمقراطي، تؤخذ مصالح الطفل في الاعتبار أولاً. أسلوب "الموافقة".

مع الأسلوب المتساهل، يُترك الطفل لأجهزته الخاصة.

يرى طفل ما قبل المدرسة نفسه من خلال عيون البالغين المقربين الذين يقومون بتربيته. إذا كانت تقييمات الأسرة وتوقعاتها لا تتوافق مع عمر الطفل وخصائصه الفردية، فإن صورته الذاتية تبدو مشوهة.

يعتمد الوعي الذاتي لأطفال المدارس على خصائص التنشئة الأسرية. الأطفال الذين لديهم فكرة دقيقة عن أنفسهم ينشأون في أسر يخصص لهم الأهل الكثير من الوقت؛ تقييم بياناتهم الجسدية والعقلية بشكل إيجابي، ولكن لا تعتبر مستوى تطورهم أعلى من مستوى معظم أقرانهم؛ التنبؤ بالأداء الجيد في المدرسة. غالبًا ما تتم مكافأة هؤلاء الأطفال، ولكن ليس بالهدايا؛ يعاقبون بشكل رئيسي برفض التواصل. ينشأ الأطفال ذوو الصورة الذاتية المنخفضة في أسر لا يتم الاعتناء بهم، ولكنهم يطلبون الطاعة، ويتم تقديرهم بشكل منخفض، وغالبًا ما يتعرضون للتوبيخ والعقاب، وأحيانًا أمام الغرباء، ولا يتوقع منهم النجاح في المدرسة أو تحقيق إنجازات مهمة. الإنجازات في وقت لاحق من الحياة.

يعتمد السلوك المناسب وغير المناسب للطفل على ظروف التنشئة في الأسرة.

الأطفال الذين لديهم تدني احترام الذات غير راضين عن أنفسهم. يحدث هذا في عائلة يلوم فيها الآباء الطفل باستمرار أو يضعون له أهدافًا مفرطة. يشعر الطفل أنه لا يلبي متطلبات والديه.

يمكن أن يظهر عدم الملاءمة أيضًا من خلال تضخم احترام الذات. يحدث هذا في عائلة يتم فيها الإشادة بالطفل في كثير من الأحيان، ويتم تقديم الهدايا للأشياء الصغيرة والإنجازات (يعتاد الطفل على المكافآت المادية). نادرا ما يعاقب الطفل، ونظام المطالب ناعم للغاية.

التمثيل المناسب - هنا نحتاج إلى نظام مرن للعقاب والثناء. ويستبعد الإعجاب والثناء معه. نادرا ما يتم تقديم الهدايا للأفعال.

في العائلات التي ينشأ فيها الأطفال مع احترام الذات العالي، ولكن غير المتضخم، فإن الاهتمام بشخصية الطفل (اهتماماته، وأذواقه، وعلاقاته مع الأصدقاء) يتم دمجه مع متطلبات كافية.

هنا لا يلجأون إلى العقوبة المهينة ويمتدحون عن طيب خاطر عندما يستحق الطفل ذلك.

يتمتع الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات (ليس بالضرورة منخفضًا جدًا) بقدر أكبر من الحرية في المنزل، لكن هذه الحرية، في جوهرها، هي انعدام السيطرة، نتيجة لامبالاة الوالدين تجاه أطفالهم وتجاه بعضهم البعض.

يعد الأداء المدرسي معيارًا مهمًا لتقييم الطفل كفرد من قبل البالغين والأقران. يتم تحديد الموقف تجاه نفسه كطالب إلى حد كبير من خلال القيم العائلية. عند الطفل، تظهر في المقدمة تلك الصفات التي يهتم بها والديه أكثر من غيرها، وهي الحفاظ على الهيبة.

في الوعي الذاتي لتلميذ صغير، يتحول التركيز عندما لا يهتم الآباء بالتعليم، ولكن باللحظات اليومية في حياته المدرسية ("أليس هناك نسيم في الفصل الدراسي من النوافذ؟"، "ماذا فعلت؟" هل تتناولون وجبة الإفطار؟")، أو أنهم لا يهتمون بأي شيء على الإطلاق - لا تتم مناقشة الحياة المدرسية أو مناقشتها بشكل رسمي. سؤال غير مبال إلى حد ما: "ماذا حدث في المدرسة اليوم؟"

عاجلاً أم آجلاً سوف يؤدي إلى الإجابة المقابلة: "لا شيء مميز"، "كل شيء على ما يرام".

بسبب زيادة القلق وما يرتبط به من تدني احترام الذات، تنخفض الإنجازات التعليمية ويتعزز الفشل. يؤدي الافتقار إلى الثقة بالنفس إلى عدد من الميزات الأخرى - الرغبة في اتباع تعليمات شخص بالغ بلا تفكير، والتصرف فقط وفقًا للعينات والقوالب، والخوف من المبادرة، والاستيعاب الرسمي للمعرفة وأساليب العمل.

البالغون غير الراضين عن انخفاض الإنتاجية الأكاديمية للطفل، يركزون أكثر فأكثر على هذه القضايا عند التواصل معه، مما يزيد من الانزعاج العاطفي. اتضح حلقة مفرغة: تنعكس الخصائص الشخصية غير المواتية للطفل في أنشطته التعليمية، ويؤدي الأداء المنخفض إلى رد فعل مماثل من الآخرين، وهذا التفاعل السلبي بدوره يعزز خصائص الطفل. يمكنك كسر هذه الدائرة عن طريق تغيير مواقف والديك وتقييماتهم. إغلاق البالغين، مع تركيز الاهتمام على أدنى إنجازات الطفل. دون إلقاء اللوم عليه في أوجه القصور الفردية، فإنها تقلل من مستوى القلق لديه وبالتالي المساهمة في إكمال المهام التعليمية بنجاح.

الخيار الثاني هو الإظهار - وهي سمة شخصية مرتبطة بالحاجة المتزايدة للنجاح والاهتمام من الآخرين. عادة ما يكون مصدر الإظهار هو عدم اهتمام البالغين بالأطفال الذين يشعرون بالتخلي عنهم و"غير المحبوبين" في الأسرة. لكن يحدث أن يحظى الطفل باهتمام كافٍ لكنه لا يرضيه بسبب الحاجة المبالغ فيها للاتصالات العاطفية. المطالب المفرطة على البالغين لا يفرضها الأطفال المهملون، بل على العكس من ذلك، الأطفال الأكثر إفسادًا. سوف يسعى مثل هذا الطفل إلى الاهتمام، حتى كسر قواعد السلوك. ("من الأفضل أن يتم توبيخك بدلاً من عدم ملاحظتك"). تتمثل مهمة البالغين في الاستغناء عن المحاضرات والتنوير، وإبداء التعليقات بأقل قدر ممكن من العاطفية، وعدم الاهتمام بالمخالفات البسيطة ومعاقبة المخالفات الكبرى (على سبيل المثال، رفض رحلة مخططة إلى السيرك). هذا أصعب بكثير بالنسبة لشخص بالغ منه موقف دقيقلطفل قلق.

إذا كانت المشكلة الرئيسية بالنسبة للطفل الذي يعاني من قلق شديد هي الرفض المستمر للبالغين، فبالنسبة للطفل الموضح فهذا هو عدم الثناء.

أما الخيار الثالث فهو "الهروب من الواقع". ويلاحظ في الحالات التي يتم فيها الجمع بين الإظهار عند الأطفال والقلق. لدى هؤلاء الأطفال أيضًا حاجة قوية للاهتمام بأنفسهم، لكنهم لا يستطيعون إدراك ذلك بسبب قلقهم. إنهم غير ملحوظين قليلاً، ويخافون من التسبب في عدم الموافقة على سلوكهم، ويسعون جاهدين لتلبية مطالب البالغين.

تؤدي الحاجة غير المرضية إلى الاهتمام إلى زيادة السلبية والاختفاء، مما يعقد الاتصالات غير الكافية بالفعل.

عندما يشجع البالغون الأطفال على النشاط، والانتباه إلى نتائج أنشطتهم التعليمية والبحث عن طرق لتحقيق الذات الإبداعية، يتم تحقيق تصحيح سهل نسبيا لتطورهم.

 وبالتالي، من أجل تعظيم التأثير الإيجابي وتقليل التأثير السلبي للأسرة على تربية الطفل، من الضروري أن نتذكر العوامل النفسية داخل الأسرة التي لها أهمية تعليمية:

 القيام بدور نشط في الحياة الأسرية؛

 ابحث دائمًا عن الوقت للتحدث مع طفلك؛

 الاهتمام بمشاكل الطفل، والتعمق في كافة الصعوبات التي تطرأ في حياته، والمساعدة على تنمية مهاراته ومواهبه؛

 عدم الضغط على الطفل، وبالتالي مساعدته على اتخاذ قراراته بنفسه؛

 فهم المراحل المختلفة في حياة الطفل؛

 احترام حق الطفل في التعبير عن رأيه الخاص؛

 أن تكون قادرًا على كبح غرائز التملك ومعاملة الطفل كشريك على قدم المساواة، والذي يتمتع ببساطة بخبرة حياة أقل؛

احترم رغبة جميع أفراد الأسرة الآخرين في ممارسة مهنة وتحسين أنفسهم.

أشكال عمل المعلم الاجتماعي مع الأسرة

يبدأ العمل الفردي مع الوالدين عادةً بمحادثة مفصلة حول تاريخ نمو الطفل. في جميع مراحل المحادثة والاستشارة، يجب إنشاء جو خاص من علاقات الثقة. وهي تعتمد على فهم المربي الاجتماعي للقلق والقلق الذي يعاني منه الآباء. أو زيارة عائلة في المنزل

أشكال العمل الجماعي مع أولياء الأمور. جنبا إلى جنب مع الأشكال الفردية للعمل مع أولياء الأمور، في السنوات الأخيرة، في ممارسة المعلمين الاجتماعيين في المدارس والمدارس المهنية ومؤسسات التعليم الإضافي والمراكز الطبية والنفسية والتربوية، والتدريبات الجماعية، والإرشاد الجماعي، والندوات والمحاضرات الآباء مستخدم. كان أ. أدلر (1870-1937) من أوائل الذين اقترحوا مساعدة الوالدين على إقامة علاقات ديمقراطية متناغمة في الأسرة. في عام 1919 أسس مركزًا لطب الأطفال النفسي في فيينا.

الأساليب المرئية والتوضيحية في العمل مع أولياء الأمور. في العديد من المؤسسات التعليمية، من خلال الجهود المشتركة للمعلمين والطلاب، يتم إنتاج النشرات الخاصة (الصحف والمجلات والكتيبات) لأولياء الأمور.

أساليب العمل

تتنوع أساليب العمل في مجال التربية الاجتماعية. تحدد Yu.V Vasilkova الأساليب التالية: الاجتماعية والاقتصادية والتنظيمية والنفسية والتربوية.

الاجتماعي والاقتصادي – يشمل العمل المتنوع مع الأسر المحتاجة، بما في ذلك المساعدة المالية للعائلة، وما إلى ذلك.

تهدف الأساليب التنظيمية إلى تنظيم المساعدة للفرد والأسرة.

تعتبر Yu. V. Vasilkova طرقًا نفسية وتربوية مثل "البحث والملاحظة والتشخيص النفسي والمحادثة". الطريقة الأكثر شيوعا في عمل المعلم الاجتماعي مع أسرة مختلة هي طريقة الملاحظة، والتي توفر مادة للعمل التربوي.

تسمح طريقة المحادثة للمربي الاجتماعي بالتغلغل في الحياة الروحية للأسرة ومعرفة كل الصعوبات التي تواجههم في حياتهم. يعتمد نجاح المحادثة على احترافية المعلم الاجتماعي، وقدرته على تنظيم المحادثة بطريقة تكسب الأسرة، وكذلك تثير اهتمامهم بالمحادثة.

يمكنك جمع المواد التي تميز العائلة باستخدام طريقة المسح. ومن خلال الاستبيان يستطيع معلم الاجتماعيات معرفة الاهتمامات والخصائص وتحديد المشكلات النفسية.

في ممارسة المعلم الاجتماعي، يتم استخدام طريقة الاختبار بنشاط. ويمكن تنفيذها في شكل مسح أو ملاحظة أو تجربة. بالاشتراك مع هذه الطريقة، يتم استخدام الملاحظة والمحادثة والاستجواب. يساعد هذا الاستكشاف المتعمق في تحديد الإساءة العاطفية.

أساليب إعادة التربية– الوقاية من الانحرافات السلوكية والتغلب عليها. تحدد إعادة التعليم الهدف المتمثل في تكوين أسرة تفي بمتطلبات الأخلاق العامة.

طريقة التعليم الذاتي- عملية التحول الواعي للإنسان لذاته وقواه وخصائصه الجسدية والعقلية والصفات الاجتماعية للفرد.

وفقا ل Yu.V. Vasilkova، "التعليم الذاتي هو عملية معقدة. لا توجد هنا معرفة الذات فحسب، بل توجد أيضًا الرغبة في تغيير الذات. وفي الوقت نفسه، يجب أن تكون الأفعال نشطة، ومن الضروري الإيمان بنقاط القوة لدى الفرد، والقدرة على التركيز، والثقة الراسخة في تحقيق النجاح.

طريقة القياس الاجتماعي– الاختيار الأولي للمواد من المقابلات والدراسات الاستقصائية والاستبيانات وتقييم حالة الأزمة للأسرة.

طريقة المراقبة– تتبع المعلومات والملاحظة والتقييم وتحليل الموقف.

طريقة توليد المشاعر– تشخيص وتحليل أسباب الفعل والسلوك والمزاج والحالة النفسية لأفراد الأسرة.

طريقة الإقناع– الشرح العاطفي والعميق لجوهر المشكلة والتحليل وبناء وجهات النظر.

شكل من أشكال العمل الاجتماعي والتربوي- وهي طريقة لتنظيم العملية، تعكس الارتباط الداخلي بين عناصرها المختلفة، وتحدد العلاقة بين معلم الاجتماعيات وطلابه.

يمكن استخدام مفهوم "شكل تنظيم العمل الاجتماعي والتربوي" بالمعنى الواسع والضيق.

بالمعنى الواسع، فإن أشكال العمل الاجتماعي والتربوي تميز تنظيم الأنشطة الاجتماعية والتربوية ككل، أي. في مختلف المؤسسات التعليمية والمؤسسات الاجتماعية. مع مجموعات مختلفة من الأجنحة: حول العمل في البيئات الحضرية والريفية والعسكرية. مع هذا التصنيف للأشكال التنظيمية، لا نعني الإجراءات الفردية لمرة واحدة، ولكن عملية العمل الاجتماعي والتربوي برمتها.

بالمعنى الضيق، يعتمد تصنيف الأشكال التنظيمية للعمل الاجتماعي التربوي على كيفية تنظيم هذا العمل: ما إذا كانت غالبية السكان في المجتمع، أو مجموعة صغيرة من الأشخاص المهتمين أو الأجنحة الفردية تشارك فيه :

· العمل الاجتماعي والتربوي الفردي.

· العمل الاجتماعي والتربوي الجماعي (مع تكوين ثابت أو متغير للأجنحة)؛

· العمل الاجتماعي والتربوي في المجتمع الصغير.

أو تصنيف أشكال تنظيم العمل الاجتماعي والتربوي اعتمادا على منهجية التأثير التربوي. وبهذا التصنيف تنقسم الأشكال إلى مجموعات:

· التأثير العلاجي النفسي (العلاج المهني، العلاج بالقراءة، العلاج بالفن، وما إلى ذلك)؛

· المساعدة الاجتماعية السلبية (الاستشارات، والمحسوبية، والخدمات الاجتماعية في المنزل، وما إلى ذلك)؛

· المساعدة النشطة (عمل النادي والحلقة، والمشاركة في الأنشطة العامة المفيدة اجتماعياً، وما إلى ذلك).

في العملية المعقدة للعمل الاجتماعي والتربوي، لا يمكن للمرء أن يكتفي بأي شكل من أشكال التنظيم. أحد المتطلبات المهمة للنشاط الاجتماعي والتربوي هو استخدام أشكال مختلفة من تنظيمه تتناسب مع الوضع الاجتماعي المحدد.

جنبا إلى جنب مع مفهوم "شكل العمل". مفهوم "وسائل العمل الاجتماعي والتربوي"- كل ما يستخدمه اختصاصيو التوعية الاجتماعية لحل المشكلات الاجتماعية التربوية.

يمكن أن تكون وسائل العمل الاجتماعي والتربوي النظر بالمعنى الواسع والضيق. في الحالة الأولى، تشمل هذه الأنشطة التي تساهم في حل أو منع مشكلة اجتماعية: التعليم والعمل والرياضة والترفيه والعمل الاجتماعي. في الثانية - العناصر المادية والمثالية للواقع، تستخدم كأدوات للنشاط (الوسائل التقنية، الأعمال الفنية، خطاب المعلم الاجتماعي، إلخ).

تعتبر الطريقة جزءًا لا يتجزأ من منهجية عمل المعلم الاجتماعي.

أساليب عمل المعلم الاجتماعي -طرق التفاعل بين المتخصص والجناح من أجل حل مشكلة اجتماعية تربوية محددة.

تعمل كل طريقة كأداة يؤثر بها المعلم على وعي الطالب ومشاعره وسلوكه وعلاقته به بيئة، ينظم مجموعة متنوعة من الأنشطة الاجتماعية. إن مفاهيم "طريقة العمل الاجتماعي التربوي" و "شكل تنظيم العمل الاجتماعي التربوي" متقاربة في المحتوى.

في نظرية وممارسة النشاط الاجتماعي والتربوي، مثل هذا المفهوم "ممارسات عمل المعلم الاجتماعي"- جزء لا يتجزأ وتفاصيل طريقة العمل الاجتماعي والتربوي. لذلك، تعتبر الأساليب في بعض الأحيان بمثابة مزيج معين، مجموعة من التقنيات المختلفة.

استقبال- مستقرة، ثابتة في الثقافة العامة أو المهنية للمعلم الاجتماعي، طريقة العمل في ظروف معينة، عمل واحد من فعل واحد. على سبيل المثال، يتم تنفيذ أسلوب الإقناع باستخدام تقنيات مثل الاقتراح والتفسير وتحليل الموقف والمحادثة.

يعتمد اختيار أشكال وأساليب وتقنيات العمل الاجتماعي التربوي على مهام ومحتوى النشاط الاجتماعي التربوي، وعلى العمر والخصائص الفردية للجناح، وبيئته الاجتماعية الصغيرة، ومستوى التعليم، وقدرات التكيف، وكذلك على الكفاءة المهنية والمهارة للمعلم الاجتماعي.