استعداد الطفل للمدرسة وشروط التعلم الناجح. متطلبات العملية التعليمية شروط تعليم الطفل في المدرسة

شروط الدراسة في مدرسة البرمجة 1C

يعتمد التعليم في المدرسة على مبدأ معياري (حرك الماوس إلى كل وحدة):

متوسط ​​مدة الدراسة شهرين، لكن لا شيء يمنعك من تمديد دروسك ولو على مدار عام كامل. يمكنك أخذ درس واحد في اليوم، أو درس واحد في الأسبوع. تعتبر أي فترات راحة مقبولة، ويمكن الوصول إلى المدرسة من أي جهاز كمبيوتر متصل بالإنترنت.

كيف تكون المدرسة أفضل من دروس الفيديو (التي يتوفر عدد كبير منها على الإنترنت)؟

• دروس الفيديو والمدرسة عبر الإنترنت تشبه الفيلم والكتاب. يجب قراءة الدروس المدرسية والتفاعل بشكل تفاعلي مع المواد المقدمة هناك. يتيح لك هذا اختيار وتيرة الدراسة التي تناسبك. ليست هناك حاجة لمطاردة المعلم، وإيقاف الفيديو وإرجاعه باستمرار، للأمام والخلف.
• بعد أن تمكنت من الوصول إلى المدرسة، ستتمكن من الوصول إلى الدروس عبر الإنترنت في المستقبل، لأنها يتم تحديثها وتحتوي دائمًا على أحدث المعلومات. هذا لن ينجح مع دروس الفيديو.
• نادرًا جدًا، عند تلقي دروس الفيديو، يتم توفير الوصول إلى المجموعة الرئيسية ولا يتم منح الفرصة أبدًا للتواصل مباشرة مع المعلم. في المدرسة، تتواصل معي شخصيًا، وأتحقق من واجباتك المنزلية، وأقدم النصائح. أحاول بناء علاقات ليست مجرد علاقات بين الطالب والمعلم - فأنا أعتبر جميع الطلاب في المقام الأول شركاء في المستقبل.
• يتم منحك حق الوصول الشخصي إلى النظام التعليمي للمدرسة ويمكنك الدراسة من أي مكان يتوفر فيه الوصول إلى الإنترنت - في العمل أو في المنزل أو بعيدًا. دروس الفيديو لا تعطيك هذه الفرصة.

هل سأكون قادرًا على تعلم البرمجة في مدرستك إذا لم أكتب برامج كمبيوتر من قبل؟

أكثر من نصف طلاب المدرسة لم يبرمجوا من قبل. ومعهم جميعًا تقريبًا، نجحنا في التغلب على العتبة الأولية للدخول إلى البرمجة.

ماذا أعني بكسر عتبة الدخول؟

هذه هي اللحظة التي يحدث فيها نوع من "النقرة" في رأسك وتومض الفكرة: "إذن، ماذا تعني هذه التعليمات؟! إذن، هكذا وبأي ترتيب ينفذها الكمبيوتر!!!"

بالنسبة لشخص يعرف بالفعل كيفية البرمجة، قد تبدو هذه الكلمات مضحكة، لكن صدقوني، لقد مر الجميع بهذا في مرحلة ما (قليلون فقط يتذكرون). بما في ذلك نفسي. ظهرت البرمجة في مدرستنا فقط في الصف الحادي عشر و لفترة طويلةلقد درستها في المنزل من كتاب بدون جهاز كمبيوتر. أتذكر اللحظة التي حدثت فيها هذه "النقرة" لبقية حياتي.

إن الشعور الذي تشعر به عندما تدرك أنه يمكنك "ابتكار" سلوك الكمبيوتر أمر لا يوصف. لا تصدق من يقول أنه لا يوجد مجال للإبداع في البرمجة. كان لديهم معلمين سيئين أو كتب خاطئة!

لم أعد مبرمجًا مبتدئًا (أستطيع الكتابة بلغات أخرى). هل الدراسة في مدرستك مناسبة لي؟

نعم، سوف تفعل. إن وتيرة إكمال الدروس ستكون أسرع من وتيرة المبتدئين. سوف تمر بالوحدتين الأوليين بسرعة إلى حد ما. ولكن بدءًا من الوحدة الثالثة، ستجد الكثير من الأشياء الجديدة في الدروس - سيتعين عليك العمل مثل أي شخص آخر.

أوصي بإكمال الوحدتين الرابعة والخامسة في لغة الاستعلام لجميع المبرمجين (حتى أولئك الذين يكتبون بالفعل بلغة 1C). تبين أن المواد والمنهجية المستخدمة في دراسة الاستفسارات فريدة وواسعة النطاق. يلاحظ العديد من المبرمجين هذا عند الذهاب إلى المدرسة. واليوم لن تتمكن من تحقيق الكثير دون إتقان الاستعلامات في 1C.

في الوحدة السادسة، سوف نتعلم عمليًا نظام تكوين البيانات - وهو أداة قوية جدًا لإنشاء تقارير بأي تعقيد دون برمجة.

أخيرًا، في وحدة المكافآت، سندرس أساسيات المحاسبة، وفي الوقت نفسه سنتعلم كيفية العمل مع 1C في وضع المستخدم باستخدام مثال المنتج الشهير 1C: المحاسبة.

بعد الانتهاء من المدرسة، سنضع معًا خطة ستحتاج بموجبها إلى المضي قدمًا من أجل التطور في مهنتك. إذا لزم الأمر، سأساعدك في إنشاء سيرة ذاتية والتحضير لأسئلة المقابلة.

هل ستظل الوحدات المفتوحة متاحة لي بعد إكمال الدورة؟

نعم سيفعلون تظل جميع الوحدات مفتوحة لك إلى الأبد.

بالإضافة إلى ذلك، أقوم بتحديث مواد الدرس بشكل دوري، بما في ذلك إضافة مواد جديدة. ويرجع ذلك إلى رغبات الطلاب والتغييرات في 1C.

وبالتالي، بمجرد فتح الوحدات، يمكنك العودة إليها مرارًا وتكرارًا لتحديث معرفتك أو الحصول على معلومات جديدة.

هل من الممكن تلقي الاستشارات عبر سكايب أو الهاتف أثناء عملية التدريب؟

لسوء الحظ، لا يوجد مثل هذا الخيار. تتم جميع الاتصالات مع الطلاب عن طريق البريد. ويرجع ذلك إلى تنسيق التدريس عبر الإنترنت وحقيقة أن طلابي غالبًا ما يكونون بعيدين جغرافيًا عن بعضهم البعض. سيكون من المستحيل بالنسبة لي التكيف مع المنطقة الزمنية لكل طالب.

بالإضافة إلى ذلك، في هذه الحالة، سيرتفع سعر التدريب عدة مرات. التدريب من خلال التواصل الفردي "المباشر" من المعلم يكلف عدة عشرات الآلاف من الروبلات شهريًا. لا يستطيع الجميع تحمل تكاليفها، ومدرستي مصممة خصيصًا لخيار الميزانية.

اليوم، في سوق التدريب، لا أعرف أي دورات تدريبية حيث، مقابل تكلفة عدة ساعات من العمل على يد مبرمج مؤهل، لا تحصل فقط على مواد تفاعلية يتم فيها توضيح كل شيء من الألف إلى الياء، ولكن أيضًا فردية ردود فعل من المعلم (ولو عن طريق البريد). وبهذا المعنى، فإن التعليم فريد من نوعه.

وبالعودة إلى المشاورات، سأقول إن البريد هو أداة عملي الرئيسية. ولا يبقى أي خطاب دون إجابة في نفس يوم العمل الذي تلقيته فيه. أتحقق من بريدي الإلكتروني في الصباح، وفي المساء، ومرات عديدة خلال اليوم. أتحقق من بريدي الإلكتروني حتى في عطلة نهاية الأسبوع (عادةً مساء الأحد).

أنا شخصياً أعيش في فلاديفوستوك (+7 ساعات من موسكو)، ولكن بفضل تنسيق التعلم عبر الإنترنت واستخدام البريد، فإن هذا غير ملحوظ تمامًا بالنسبة لطلابي (بعد كل شيء، غالبًا ما يعيشون ليس فقط في روسيا، ولكن أيضًا في أوكرانيا وكازاخستان .. بشكل عام منتشرة على نطاق واسع).

هل من الممكن الانتقال فورًا إلى الاستشارات الفردية دون المرور بالمدرسة؟

ذات مرة كان لدي هذا الشكل من المشاورات. ولكن بعد ذلك أدركت أنه عند التواصل حول القضايا الفردية للطالب، فإننا نعود مرارًا وتكرارًا إلى اللحظات التي كان سيغلقها على نفسه منذ فترة طويلة لو تدرب في المدرسة.

إنه مثل ذلك الحطاب الذي ليس لديه الوقت لشحذ فأسه لأن لديه الكثير من العمل للقيام به. لذلك، اعتبارًا من هذا العام، أنصح في القضايا الفردية فقط الطلاب الذين أكملوا التدريب الكامل في المدرسة.

ماذا ينتظر الطلاب بعد المدرسة؟

بعد التخرج، نقوم مع الطالب بتحديد اتجاه التطوير الإضافي في المهنة:

• نحن نعمل بالفعل مع بعض الأشخاص من خلال إجراء مشاورات فردية حول قضايا عملهم.
• شخص ما، يرى أن كل شيء يسير على ما يرام بالنسبة له، يقرر تغيير مهنته. إذا لزم الأمر، أساعدك في إنشاء سيرة ذاتية والتحضير لأسئلة المقابلة.
• وأنصح شخصًا ما بأخذ المزيد من الدورات المتخصصة أو الحصول على وظيفة كمتدرب في أي صاحب امتياز 1C. لحسن الحظ، تم تجميع الأمتعة لهذا الوقت.

خصم على الرسوم الدراسية إذا تم دفعها قبل نهاية هذا الأسبوع ( 14.07.2019 ).

وهذا يعني أن لديك الفرصة لإكمال الدورة الدراسية الكاملة فيها 2500 روبل(بما في ذلك الخصم). لا فرق بيني وبين تعليم الطلاب الذين دفعوا بالترقية وأولئك الذين دفعوا بدون خصم. التدريس في المدرسة هو وظيفتي وأنا أعامل كل طالب بكل رعاية وصبر ممكن.

يرجى ملاحظة أن بداية الدروس لا يجب أن تتزامن مع وقت الدفع.

بعد الدفع تتلقى:

• الوصول الكامل للجميع في وقت واحدوحدات المدرسة للأبد (بما في ذلك بعد التخرج) .
• الدعم والمشورة من المؤلف ومعلم المدرسة فلاديمير ميلكين.
• التحسيناتالدروس الحالية التي تظهر بانتظام في المدرسة بناءً على ملاحظات الطلاب.

يرجى الملاحظة

ليس من الضروري أن تتزامن بداية الدروس مع وقت الدفع. للقيام بذلك، قم بالإشارة في نموذج الدفع إلى الفترة التي تريد بدء الدراسة منها.

طريقة الدفع

يرجى ملاحظة أنه من الممكن الدفع مقابل التدريب، بما في ذلك من المنظمة (زر "إصدار فاتورة"). في هذه الحالة، سأقدم حزمة كاملة من المستندات الختامية ().

لا تزال لديك أسئلة؟

إذا كان لديك أي أسئلة حول شروط التدريب، اسأل وسأجيبك اليوم عبر البريد الإلكتروني:

قم بالدخول إلى الموقع كطالب

قم بالدخول إلى الموقع كطالب

مع خالص التقدير منشئ مدرسة البرمجة 1C ومؤلف جميع المقالات والبرامج الموجودة على موقع الويب

يحتاج الطفل المصاب بالتوحد بشكل أساسي إلى كل ما يحتاجه الأطفال العاديون في المدرسة.

سيكون من الأسهل عليه التكيف، خاصة في بداية الدراسة، عندما لا يشعر بعد بحماية معلمه والمجتمع مع زملائه في الفصل، في الجو الخيري والهادئ العام للمدرسة. تنشأ معظم "الانهيارات" في السلوك على خلفية التوتر العام والصراعات بين البالغين والطلاب الآخرين.

إن حسن النية والتعاطف مهمان بالنسبة له، مما يسمح له بالثقة والارتباط بمعلمه. عندما يدخل مثل هذا الطفل المدرسة، كقاعدة عامة، يريد بالفعل أن يكون تلميذا، يسعى جاهدا للأطفال ومستعد لحب معلمه. إنه يحتاج حقا إلى اتصال عاطفي؛ الرأي القائل بأنه لا يحتاج إلى التواصل، لا يؤكده أي طبيب نفساني عملي يعمل بالفعل مع مثل هذا الطفل. ومن المعروف أن العلاقة الراسخة مع المعلم هي حافز قوي لهؤلاء الأطفال ليس فقط في التعلم، ولكن أيضا في التنمية العاطفية والاجتماعية.

تمامًا مثل الأطفال الآخرين، فهو يحتاج إلى تنظيم واضح ومفصل للحياة في المدرسة، في الفصل، في الاستراحة، مما يسمح له بفهم ترتيب ما يحدث واستخدام الطقوس الراسخة لتنظيم سلوكه. على عكس الأطفال الآخرين، فإن الاضطراب المفاجئ يسبب دائمًا إزعاجًا للطفل المصاب بالتوحد، حتى لو كانت رحلة ممتعة أو إلغاء اختبار صعب. إن الاهتمام بأشكال التفاعل القائمة بالفعل لا يعني أننا نريد إصلاحها بشكل صارم. لقد ثبت أنه يمكن مساعدة الطفل المصاب بالتوحد على أن يصبح أكثر مرونة، ليس عن طريق التدمير، ولكن عن طريق تعقيد نظام التفاعل الذي تعلمه وتطويره تدريجيًا، وإدخال المزيد والمزيد من الاختلافات الممكنة فيه.

هناك حاجة إلى عمل خاص لتنظيم المساعدة الفردية الإضافية في الوقت المناسب من المعلم والطبيب النفسي، لإنشاء نظام مناسب للطفل لإتقان المهارات التعليمية. قد لا تظهر الصعوبات، حيث أن بعض الأطفال لديهم بالفعل مهارات القراءة والكتابة والعد عند دخول المدرسة. إذا ظهرت، فإنها تختلف بشكل فردي وغالبًا ما ترتبط بمحاولات سابقة فاشلة للتعلم، والضغط المفرط، ونفاد صبر الآباء أو المعلمين. الشرط الأول للتغلب عليها هو تجربة تحقيق النجاح التي يجب أن نمنحها للطفل.

يجب أن تكون مستعدا لحقيقة أن معظم الأطفال المصابين بالتوحد سيحتاجون إلى مساعدة عالم نفسي في تطوير الأفكار حول أنفسهم والبيئة، في فهم الآخرين؛ في إتقان مهارات الاتصال والتغلب على القصور اليومي والسذاجة الاجتماعية. في تعليم هؤلاء الأطفال، غالبًا ما يتغير التسلسل الهرمي للصعوبات: يمكنهم فهم المعلومات الصعبة جدًا بسرعة (يستطيع الفصل بأكمله، على سبيل المثال، نسخ تمارين اللغة الأجنبية من الطفل)، لكنهم يحتاجون إلى مساعدة إضافية من أجل فهم الأشياء اليومية التي يتعلمها الأطفال العاديون بمفردهم في سن مبكرة إلى حد ما. ومن المعتاد في هذه الحالة أن يكون دعم المستشار "من الخارج" أقل فعالية لهؤلاء الأطفال من مساعدة طبيب نفساني في المدرسة. قد يجد الأطفال صعوبة في نقل المعرفة والمهارات من مواقف التعليم الخاص إلى البيئة الطبيعية. لذلك، فإن المساعدة في إتقان المهارات الاجتماعية، المقدمة "على طول الطريق"، خلال الحياة المدرسية العادية، وتحديدًا عندما يكون ذلك مناسبًا للطفل، تكون مفيدة للغاية بالنسبة له.

المساعدة النفسية الكاملة للطفل تكون فعالة في بيئة من الثقة بين المتخصصين وأحباء الطفل والتفاعل الوثيق بينهم. إن التواصل مع عائلة الطفل المصاب بالتوحد ليس بالأمر السهل دائمًا. غالبًا ما يشك والديه، الذين مروا بالفعل بمسار معين من العلاقة مع المتخصصين، في أن عمل الطبيب النفسي يرتبط في المقام الأول بتشخيص مرض التوحد، وهذا يهدد بنقل الطفل إلى التعليم الفردي أو الرفض الكامل للمدرسة للعمل معه.

دعونا نفكر أولاً في الصعوبات المحتملة التي يواجهها الطفل المصاب بالتوحد والتي تميز فترات مختلفة من حياته المدرسية. من المهم بالنسبة لنا أن ننقل الخبرة التي تسمح لنا بالتعامل معها أو حتى منعها. للحصول على تغطية أكثر اكتمالا للجوانب المختلفة للحياة المدرسية، سنحاول النظر في عمليات تنظيم التدريب والإتقان المواد التعليميةوالتكيف الاجتماعي واليومي والنمو العاطفي للأطفال، على الرغم من أننا، بالطبع، في كثير من الحالات سيتعين علينا تكرار أنفسنا، ومعالجة جوانب مختلفة من نفس المشكلة.

تنظيم التدريب

كما ذكرنا سابقًا، في سن المدرسة، يرغب العديد من الأطفال المصابين بالتوحد في أن يكونوا طلابًا ويذهبون إلى المدرسة. كقاعدة عامة، لديهم بعض المهارات المدرسية: فهم يعرفون الحروف والأرقام، والعد الترتيبي، ويمكنهم القراءة، وفي كثير من الأحيان الكتابة، ويتقنون بعض عمليات العد. كثيرون لديهم الخير مفرداتوالمعرفة الواسعة في مجال هواياتهم، لذلك، عند التعارف الأولي، غالبا ما ينتجون انطباعا إيجابيا تماما. يتمتع جميعهم تقريبًا بخبرة في التدريب الفردي وهم بالفعل منظمون جيدًا في الدروس الفردية. ومع ذلك، فإن تعلمهم في المدرسة أو في مجموعة من الأطفال قد لا ينجح في البداية. يتم حل جميع الصعوبات الموضحة أدناه تقريبًا بشكل ملحوظ خلال النصف الأول من إقامتهم في المدرسة. ومع ذلك، لا يمكنك التعامل معهم إلا عن طريق إعطاء الطفل تجربة حقيقيةالتعلم مع الأطفال الآخرين.

سنحاول سرد الصعوبات المدرسية الأولى. مثل هذا الطفل، على سبيل المثال، قد يتصرف "كطفل صغير": يجد صعوبة في الجلوس على المكتب، والوقوف، والتجول في الفصل الدراسي أثناء الدرس، والاهتمام بشؤونه الخاصة. في هذه الحالة، يعتمد المعلم عادة على تجربته في العمل مع الأطفال الرضع "غير الناضجين". يتميز الأطفال المصابون بالتوحد عمومًا بعدم النضج العقلي الكبير، والتعب، والشبع، والإثارة الخاصة، والاعتماد على مرض جسدي خفيف أو تقلبات الطقس الموسمية ويحتاجون إلى موقف دقيقعلى الرغم من أنهم يصبحون أكثر مرونة مع تقدم العمر.

الصعوبات الأخرى أكثر تحديدا. قد لا يتبع الطفل المصاب بالتوحد في البداية التعليمات: عدم الاستجابة للتواصل اللفظي، عدم إكمال المهام حتى لو أوضح المعلم طريقة العمل. وكأنه "لا يرى" و"لا يسمع" المعلم. ومع ذلك، هذا ليس صحيحا تماما: يرى الطفل المصاب بالتوحد ما يحدث، لكنه لا يستطيع دائما التركيز والرد على الفور. على الرغم من تأخره، إلا أنه لا يزال يفي بالمتطلبات بشكل صحيح ويجيب على السؤال المطروح. في بعض الأحيان، نظرًا لمدى صعوبة مثل هذا الطفل في "التجميع" والرد على عنوان مباشر، يمكن للمعلم على وجه التحديد، من أجل تحفيزه، أن يلجأ إلى طفل آخر وبالتالي يجذب الطفل المصاب بالتوحد إلى التفاعل.

في البداية، قد يؤدي الطفل المصاب بالتوحد المهام ببطء وبشكل محرج، كما لو كان على مضض، ويجلس مترهلًا وينظر إلى الجانب شارد الذهن. في رأينا، هذا ليس هو الشيء الأكثر أهمية، والشيء الرئيسي هو أنه يبدأ تدريجيا في العمل بشكل متزايد في الدرس. لا ينبغي أن تسعى جاهدة إلى "ترتيب الأمور" لمثل هذا الطفل في أسرع وقت ممكن. قد يكون لتسرعنا في هذه الحالة نتيجة عكسية: في الموقف المتوتر، يمكن أن يخاف، ويصمت، وينسحب إلى نفسه ويتوقف تمامًا عن التفكير، أو على العكس من ذلك، يحتج بنشاط، ويحدث ضجيجًا ويرفض العمل. واستجابة للطلبات المفرطة، قد يتحول الطفل المصاب بالتوحد أيضًا إلى النشاط النمطي المعتاد.

في بداية التعليم، يتم تفاقم جميع الصعوبات المذكورة بشكل كبير بسبب حداثة الوضع المدرسي؛ كل شيء غير عادي، كما هو معروف، هو عامل ضغط قوي للغاية لهؤلاء الأطفال.

ترتبط التجارب الأكثر حدة بالحاجة إلى التواصل مع الأطفال الآخرين. لذلك، حتى لو كان سلوكه مناسبًا تمامًا في المنزل وفي الدروس الفردية، فيمكنه بسهولة أن يصبح متحمسًا في الفصل الدراسي، ويصبح سعيدًا بمزح زملائه في الفصل، ويضحك عندما يهدأ الجميع بالفعل، ويحاول تكرار "نكت" الآخرين ". في حين أن كل هذا يجعل الحياة صعبة بالتأكيد على الفصل، فمن المهم أن نتذكر أن الطفل المصاب بالتوحد بدأ للتو في تقليد الأطفال، وهذه هي محاولاته الأولى ليكون "مثل أي شخص آخر"، والتي ستضمن في المستقبل اتباعه أنماط السلوك الصحيحة.

كما ذكرنا سابقًا، فإن تطوير عادة التواجد مع الآخرين هو وحده القادر على تهدئة الطفل. ومن الواضح أنه في الوقت نفسه من الضروري الحفاظ على الظروف الطبيعية لتعليم الأطفال العاديين. يمكن أن يساعد عالم النفس المدرسي هنا من خلال تنظيم عملية ربط الطفل تدريجياً بالفصول العامة: أولاً، في تلك الدروس التي تم إعداده لها بالفعل من خلال فصول فردية، حيث يمكنه إظهار نفسه بنجاح. من الناحية المثالية، بالطبع، يمكن أن يتم إدخال مثل هذا الطفل إلى الفصل الدراسي بسلاسة أكبر بمساعدة مساعد التدريس لمساعدة الطفل على تنظيم نفسه في الدرس. يجب استخدام وجود أولياء الأمور في الفصل الدراسي كمساعدين مدرسيين بحذر شديد، لأنهم غالبًا ما يحاولون جاهدين "ترتيب الأمور"، وينتقل توترهم إلى الطفل. في بعض الأحيان، يبدأ دور المساعد في لعب دور المساعد بسرور من قبل أقرب جار للطفل (عادةً جار) في الفصل، ويبدو لنا أن هذا الموقف يمكن استخدامه بنجاح.

إن التعود ليس هو السبب الوحيد الذي يجعل سلوك هؤلاء الأطفال يصبح طبيعيًا بشكل متزايد. الشيء الأكثر أهمية هو أنهم يتعلمون تدريجياً الترتيب، الصورة النمطية للدرس، والتي تبدأ بحمايتهم من الانهيارات السلوكية. ومن المعروف كيف يقدر هؤلاء الأطفال الطلب المكتسب. لذلك، فإن التنظيم الوظيفي الواضح لمساحة الفصل الدراسي، وطقوس معينة للتواصل بين المعلم والطلاب، وترتيب الدرس القابل للتكرار، يعد أمرًا مهمًا للغاية بالنسبة لهم. مثل هذا التنظيم المريح والمتوقع للحياة سيكون مناسبًا للأطفال الآخرين. في جوهر الأمر، ليس هناك حاجة إلى أي شيء محدد بخلاف التنظيم الواضح جدًا لحياة الفصل والتدريس، حتى عندما يتم إعداد وتوقع إدخال مواد جديدة.

إن النظام المدروس جيدًا، والذي، إن أمكن، يستبعد الاستفزازات غير الطوعية، سيحمي حتى الطفل غير الناضج من الإجراءات المتهورة. إذا علمنا أن الطفل قد يكون شديد التركيز على تقليب الصفحات أو طي مجموعات البناء، فلن نترك الكتب والألعاب في مكان يسهل الوصول إليه؛ إذا علمنا أن الطفل قد ينجذب للعب بالماء، فلن نجلسه بجوار الحوض. غالبًا ما لا يتم تنفيذ مثل هذا التنظيم "على مستوى الفطرة السليمة" من قبل البالغين ، وفي حالة الانهيارات نلوم الطفل الذي لا يستطيع مقاومة التصرفات الاندفاعية ببساطة بسبب مستوى تطوره العاطفي.

كما ذكرنا سابقًا، في بداية التدريب، قد يبدو للمعلم أن الطفل، الذي "يخرج" من الموقف من وقت لآخر، لا يدرك جيدًا ما يحدث. ومع ذلك، فمن الغريب أنه غالبا ما يتبين أنه على الرغم من تشتيت انتباهه أو متحمسه، فإنه يتقن المواد المقدمة في الدرس. بعد ذلك، يمكنه إعادة إنتاج كل ما فعله في الفصل في المنزل، حتى ما يبدو أنه لم ينتبه إليه على الإطلاق. يمكن للطفل أن يكمل بسعادة المهام في المنزل التي لم يستجيب لها في الفصل، وفي الوقت نفسه يعمل بشكل مدهش "بجد". لقد علمنا أكثر من مرة أن الأطفال في المنزل لا يقومون فقط بإعادة إنتاج مسار الدرس بشكل منتظم ودقيق، بل لديهم أيضًا دفاتر ملاحظات لجميع الطلاب في الفصل ويقومون بواجباتهم المدرسية "من أجل الجميع".

وبالتالي، منذ البداية، يمكن أن تصبح المدرسة المعنى الرئيسي لحياة الطفل المصاب بالتوحد، ولكن من المفارقات أن هذا يتجلى فقط في المنزل. في المدرسة، بسبب عدم تنظيم الطفل وعدم قدرته على السيطرة على نفسه، لا يستطيع المعلم في كثير من الأحيان تقييم درجة اهتمامه. إذا عرف المعلم ما يحدث مع الطفل في المنزل، فسوف يفهم أن صبره وجهوده لم تذهب سدى. يعد إنشاء علاقة وثيقة بين المعلم وأحباء الطفل من أهم مهام الطبيب النفسي.

عند تنظيم أمر مناسب، يجب أن نتذكر الحساسية المتزايدة والضعف والاشمئزاز لدى مثل هذا الطفل. قد يرفض الأطفال العمل بالطلاء والغراء في فصل العمل، أو تناول الطعام مع أي شخص آخر في الكافتيريا، أو يخافون من الذهاب إلى المرحاض. إذا أخذنا ذلك في الاعتبار و"تأمين" الطفل من خلال التخلص من الانطباعات غير السارة بالنسبة له، وإيجاد بديل مناسب لما هو غير مقبول، فسنتجنب الانهيارات المحتملة ومظاهر الخوف وظهور السلبية وتثبيتها. يجب أن نكتشف مقدمًا من الوالدين ما قد يكون غير سار بالنسبة للطفل، وما الذي قد يصيبه بالصدمة. في الوقت نفسه، تظهر التجربة أنه لا ينبغي للمرء أن ينظر إلى الصعوبات المحتملة على أنها أمر لا مفر منه. في كثير من الأحيان، يكون الطفل مستعدًا للقيام بشيء ما في المدرسة، مع جميع الأطفال، لا يجرؤ على القيام به في المنزل أبدًا. على سبيل المثال، في مؤسسة للأطفال، عادة ما يتم التغلب على انتقائية الطفل المصاب بالتوحد في الغذاء.

في كثير من الأحيان، ترتبط مخاوف الطفل وسلبيته بالإخفاقات السابقة والضغط الزائد من البالغين في التعلم. قد يرفض، على سبيل المثال، رفضا قاطعا التقاط القلم أو "يصبح غبيا على الفور"، ويتوقف عن سماع ورؤية المعلم عندما يقول: "دعونا نحسب". في هذه الحالة، يختفي التوتر لدى الطفل تدريجيًا إذا بقينا نحن أنفسنا هادئين وقدمنا ​​له المساعدة الكافية، مما يسمح له بالشعور بالنجاح. على سبيل المثال، يمكنك في البداية دعم يده عند الكتابة، ومن ثم تقليل المساعدة تدريجياً. في بعض الأحيان يكون من المهم في البداية إعطاء الطفل انطباعًا بأنه أكمل المهمة، وبعد ذلك، على خلفية هذا "النجاح"، ابدأ في ممارسة المهارة فعليًا: "دعونا نفعل ذلك بشكل أفضل الآن".

عند تنظيم الدرس، من المهم أيضًا أن تتذكر أن تثبيط الطفل وعدم اليقين لديه يجعل من الصعب للغاية اتخاذ قرار أو اختيار مستقل. الحاجة للإجابة على أسئلة بسيطة: ماذا تريد؟ ماذا ستفعل؟ هذا أو ذاك؟" - يجعل الأطفال المصابين بالتوحد يشعرون بعدم الارتياح. غالبًا ما يتفاعلون بشكل عشوائي للخروج ببساطة من موقف غير سارة ومتوتر. وهذا أحد الأسباب المهمة للحفاظ على الاتساق والقدرة على التنبؤ في تنظيم تفاعلنا مع مثل هذا الطفل. لتنمية قدرة الطفل على الاختيار واتخاذ القرارات، هناك حاجة إلى عمل نفسي خاص، يتبع أولاً طريق تطوير طقوس التفاعل، ثم يتضمن بدائل أكثر وأكثر تنوعًا، ولكن يمكن التنبؤ بها ويعيشها الطفل.

يمكن أن تستمر الصعوبات في الاختيار المستقل لدى هؤلاء الأطفال لفترة طويلة، لذلك حتى في سن أكبر، يجب مناقشة إمكانية استخدام الاختبارات في الفصل الدراسي على وجه التحديد مع طبيب نفساني. وبدون إعداد نفسي فردي، فإن الخيارات المقدمة للإجابات المحتملة لا تسهل على مثل هذا الطفل إيجاد الحل، ولا تصبح تلميحا له، كما هو الحال مع الأطفال العاديين. على العكس من ذلك، غالبا ما يربكه هذا الوضع.

وبسبب الشك الهائل لدى الطفل في نفسه، فمن الخطر، على الأقل في بداية التعلم، محاولة تحفيزه من خلال تقديم مهمة جديدة "صعبة للغاية". إن ما يسبب الإثارة والرغبة في اختبار الذات لدى طفل عادي غالبًا ما يثير رفضًا مذعورًا لدى الطفل المصاب بالتوحد. لكي يتعلم المخاطرة، وقبول الصعوبات، وإدراك الإخفاقات بشكل بناء، فإن العمل النفسي الخاص ضروري، حيث يجب على الطفل أولاً أن يتراكم خبرة كبيرة في النجاح.

في عملية هذا العمل، تأتي اللحظة حتما عندما يبدأ في السعي للتغلب عليه، ولكن في البداية يفعل ذلك بشكل غير مرن للغاية، مثل طفل صغير، مما يدل على مستوى عال غير كاف من التطلعات وردود الفعل الكارثية على الإخفاقات. يواجه الأطفال المصابون بالتوحد صعوبة في تحمل "إخفاقاتهم"، ولكي لا تتضاعف التجارب السلبية التي تزعجهم، من الضروري التخلص من هذه الانطباعات غير السارة. في هذه الحالة، من الأصح عدم مواساة الطفل أو طمأنته، لأن هذا لا يمكن أن يركز إلا على تجربة الفشل، ولكن وصف عملية التعلم نفسها بشكل إيجابي، وإيجاد علامات جديدة للتقدم في تصرفات الطفل. وهذا ما يمكن أن يحفزه على بذل الجهود، وبناء منظور لزيادة تعقيد المهام، وإدراك الصعوبة التي نشأت بشكل بناء - ليس كهزيمة كاملة، ولكن كلحظة عمل في التقدم الناجح نحو النتيجة.

يمكن أن تساعد الصورة النمطية للدرس في التغلب على الأنانية التي تظهر لدى هؤلاء الأطفال في مرحلة معينة من نموهم، والتي عادة ما تكون مميزة في سن مبكرة. قد يسعون جاهدين لجذب انتباه المعلم، ويريدون الإجابة باستمرار، ويذهبون إلى السبورة ويشعرون بالإهانة الشديدة إذا تم تجاهل رغباتهم. هناك رغبة متزايدة في أن يتم تمييزهم على أنهم الأكثر نجاحًا والأكثر ذكاءً؛ الغيرة والغضب وحتى العدوان وإيذاء النفس ممكنة إذا تم مدح طالب آخر. في هذه الحالة، فإن النظام المحدد للتفاعل، والترتيب المعتاد للإجابات، والذي يتعرف عليه الطفل ويقدره، سيساعد الجميع أيضًا على الخروج من الصعوبة.

في البداية، الثناء ليس منظما موثوقا للغاية لسلوك مثل هذا الطفل في الفصل الدراسي. عادة، يتفاعل الأطفال المصابون بالتوحد الذين يدخلون المدرسة بشكل صحيح مع التقييم الإيجابي من شخص بالغ، والذي "يعمل" بشكل مناسب في الدرس الفردي. ومع ذلك، في الدرس الصفي، قد يؤدي الثناء في البداية إلى تشويش مثل هذا الطفل. بالطبع يجب أن يشعر بالنجاح، لكن لا ينبغي أن يمنح المعلم درجة جيدة بشكل عاطفي للغاية، فقد يؤدي ذلك إلى إثارة الطفل. بل ينبغي أيضًا أن نتوقع ذلك بهدوء: بالطبع، يعلم الجميع أنه طالب جيد.

في بداية تعليم هذا الطفل في الفصل الدراسي، قد تكون طريقة تنظيم المنافسة بين الأطفال ("من سيكمل المهمة بشكل أسرع؟") غير فعالة أيضًا. بتعبير أدق، المنافسة نفسها ممكنة، ولكن يجب أن يحصل الجميع على جوائز: واحدة للسرعة، والأخرى للجمال، والثالثة للدقة، وما إلى ذلك. وهذا سيسمح للطفل بتجنب الانهيار السلوكي، وهو أمر ممكن ليس فقط عندما أساء، ولكن وأيضًا عندما بدا له أن شخصًا آخر قد تعرض للإهانة. على سبيل المثال، قد يشعر بالخوف إذا أدلى بملاحظة حادة لطفل آخر. بشكل عام، فإن الرفاهية اللائقة لمثل هذا الطفل في الفصل الدراسي هي علامة على "البيئة الأخلاقية" الجيدة والحساسية الروحية للمعلم.

وأخيرًا، تساعد طقوس الدرس الواضحة والطرق الراسخة لتنظيم المهمة في التغلب على الصعوبات المميزة لتركيز الاهتمام والتنظيم الطوعي، والتي تظهر على شكل شرود الذهن، والبطء، وصعوبة الانخراط في العمل، والانتقال من مكان إلى آخر. مرحلة إلى أخرى. وفي الوقت نفسه، ضمن هذه الصورة النمطية، من المهم أن يحافظ المعلم نفسه على المرونة. في كثير من الأحيان، خاصة في بداية التدريب، من الضروري مراعاة الحاجة إلى تشجيع إضافي للطفل الذي قد لا يستجيب للتعليمات العامة. لكن يجب جرعات هذه المساعدة وتقليلها تدريجياً حتى لا يصبح الطفل معتمداً عليها بشكل كامل. لذلك، إذا كان الطفل المصاب بالتوحد لا يرى التعليمات الأمامية، فيمكن للمعلم أن يخاطبه على وجه التحديد: "وأنت أيضًا". وفي وقت لاحق، قد تكون نظرة خاطفة أو ابتسامة من المعلم أو لمسة على كتف الطفل بمثابة تشجيع إضافي كاف. علينا أيضًا أن نأخذ في الاعتبار أنه غالبًا ما يتفاعل الطفل المصاب بالتوحد ويجيب بشكل صحيح، ولكن في الوقت الخطأ: متأخرًا أو عندما لا يسألونه، بل طالبًا آخر. في الوقت نفسه، لا يزال من الضروري إيجاد طريقة "لتعزيز" نشاط التعلم لهذا الطفل، ومحاولة العثور على مكانه الصحيح، وإذا أمكن، لإدخاله في سياق الدرس.

وأخيرا، بالنسبة لمثل هذا الطفل، يجب أن يكون تنظيم العطلة أكثر تفكيرا من المعتاد. ومن المعروف أن تنظيم التواصل التلقائي المجاني مع أقرانه أصعب بالنسبة له من موقف التعلم المنظم. لذلك، خلال فترة الاستراحة قد يكون أحد أحبائه حاضراً أولاً. التواصل معهم سيمنحه الفرصة للراحة والاسترخاء والتحدث من خلال انطباعاته عن الدرس. في وقت لاحق، عندما يصبح الوضع المدرسي أكثر دراية للوالدين والطفل، سيكونون قادرين على مساعدة الطفل في تنظيم الاتصالات غير الرسمية الأولى مع أقرانه. في البداية، يمكنهم ببساطة التعليق على ما يحدث من حولهم للمساعدة في فهم كيفية لعب زملائهم في الفصل، وما معنى ضجيجهم ونكاتهم؛ في وقت لاحق تنظيم لعبة مماثلة في مكان قريب، وبعد ذلك لعبة مشتركة. وفي المنزل، يمكنهم معًا تنظيم هذه الانطباعات الجديدة والمهمة للطفل، ويتذكرون معًا "أصدقائك في المدرسة". بدون هذا العمل، لا يستطيع الأطفال المصابون بالتوحد في بعض الأحيان التعرف على وجوه وأسماء زملائهم في الفصل وتذكرها لفترة طويلة.

بدون مساعدة البالغين، لن يتمكنوا من الدخول في لعب الأدوار أو اللعبة ذات القواعد، ولكن سرعان ما يبدأون في الانخراط في الضجة العامة والركض حول الأطفال. وهذا يمنحهم فرحة كبيرة، لكن سيطرة الكبار ضرورية، لأن هؤلاء الأطفال يفقدون بسهولة "إحساسهم بالحافة"، ويصبحون متحمسين للغاية وغير مقيدين. أفضل طريقة"تهدئتهم" يعني تقديم نشاط مهدئ: تصفح كتابًا، أو تجميع مجموعة بناء وفسيفساء، أو القيام بشيء آخر لطيف ومألوف، على سبيل المثال، مضغ تفاحة. وبطبيعة الحال، ينبغي أن تكون مجموعة من وسائل الهدوء والتشتيت هذه جاهزة دائمًا.

يجب أن يتضمن إنشاء صورة نمطية للحياة المدرسية أيضًا تطوير طرق معتادة للانتقال من نوع واحد من النشاط إلى آخر. سيساعد ذلك الطفل المصاب بالتوحد على المشاركة في الفصول الدراسية، والانتقال من الدرس إلى الاستراحة ومن الاستراحة إلى الدرس، وتناول وجبة الإفطار، والاستعداد للعودة إلى المنزل. يجب أن تتضمن الطقوس لحظات من التواصل مع المعلمين وأولياء الأمور والأطفال بشكل مدروس. إن تطوير مثل هذه الطقوس الشاملة هو بالطبع الجزء الأكثر أهمية في العمل النفسي.

واحدة من المكونات الضرورية لهذه الطقوس الشاملة للحياة المدرسية، كما نعلم، هي أيام العطل. هناك رأي مفاده أن الأطفال المصابين بالتوحد لا يحبون العطلات التي لا يرون فيها أي معنى، ومن الأفضل حمايتهم من الزحام والضوضاء والضجة. لقد أتاحت لنا سنوات عديدة من الخبرة أن نقتنع بالعكس: فالعطلة يمكن أن تجلب لهم الفرح ، مثل جميع الأطفال الآخرين ، وتصبح آلية دلالية مهمة لتنظيم سلوكهم. يكون هذا ممكنًا إذا كانت مشاركتهم في العطلات المشتركة تتم تدريجيًا وبجرعات وبشكل هادف.

يجب أن يكون الطفل مستعدًا بعناية لكل عطلة، موضحًا لماذا ولماذا سيجتمع الجميع، وماذا سيحدث وبأي ترتيب، وكيف سينتهي، وما إذا كانت هناك هدايا أو عروض من أطفال آخرين، ومن سيأتي للزيارة، وما إلى ذلك. في عطلة الطفل نفسها، يجب أن يكون هناك شخص مرافق فردي لمساعدتك في التنقل وفهم ما يحدث، حيث يذهب الجميع، الذين يستمعون إليه، حيث ينظرون، ما يضحكون عليه. يجب أن يتم إخباره أثناء التنقل بما يحدث وما يجب القيام به، وإذا لزم الأمر، حتى مساعدته في تنفيذ الإجراءات اللازمة. عادة ما يقوم الطفل بإخراج الانطباعات بنفسه، وإذا سقط لأول مرة ويشاهد كيف يستمتع الجميع، فسيكون ذلك كافيًا. ويمكن مناقشة الباقي مع الطفل بشكل فردي، ويحصل على الانطباع الكامل بالمشاركة في العطلة. ستسمح له هذه التجربة في المرة القادمة بالبقاء لفترة أطول وإدراك المزيد وأن يكون أكثر هدوءًا ونشاطًا.

تحدد العطلات الموسمية وأعياد ميلاد زملاء الدراسة والتواريخ التي لا تُنسى مجموعة متنوعة من المعاني العاطفية للتواصل، وتسمح لك بتجربة أشكال مختلفة من الاتصال، ووضع نقاط دلالية مشرقة في دورة الأحداث، وتجميع الخبرات العاطفية المشتركة مع الطفل، وموضوعات للذكريات، المناقشات، وبناء خطط الحياة. ومن الواضح أن كل هذا يوفر المادة اللازمة لجلسات نفسية فردية مع الطفل، تهدف إلى تنظيم تجربته العاطفية وتنمية أفكاره حول المستقبل.

إن الالتزام بأشكال السلوك المتعلمة هو أمر قوي وفعال الجانب الضعيفمثل هذا الطفل. عند تطوير صورة نمطية عامة للحياة المدرسية وإتقان قواعد السلوك في الفصل الدراسي، يسعى في معظم الحالات إلى اتباعها في الموعد المحدد، حتى يتمكن المعلم لاحقًا من الاعتماد بشكل موثوق على النظام الذي تم تشكيله بالفعل.

ومع ذلك، فإن مثل هذه "صحة" الطفل لا ينبغي أن ترضي فحسب، بل يجب أن تكون مثيرة للقلق أيضًا، لأنها يمكن أن تخفي سلبيته في إتقان البيئة، مما يتعارض مع مزيد من التعلم والتنمية الاجتماعية العامة. بالإضافة إلى ذلك، يصبح الطفل المسؤول جدًا عن النظام والقواعد ضعيفًا للغاية ويعتمد على مراعاتها. لذلك، كما ذكرنا أعلاه، بعد إتقان الصورة النمطية للسلوك التربوي الصحيح، تصبح مهمة تطوير وإثراء هذه الصورة النمطية بشكل مستمر ملحة. يمكن أن تكون نتيجة هذا العمل مرونة أكبر في سلوك الطفل المصاب بالتوحد.

المساعدة التدريبية

تصبح الحاجة إلى مساعدة الطفل المصاب بالتوحد على إتقان المواد التعليمية واضحة عندما يتم تنظيم سلوكه. لا يمكن ربط الصعوبات التي تظهر بعدم كفاية أي وظيفة عقلية واحدة، لأن هناك مجموعة كاملة من المشاكل.

قد تظهر الصعوبات الحركية والكلام بشكل أكثر وضوحًا في البداية. عادة ما يشعر المعلمون بالقلق من أنه حتى بعد إتقان البرنامج، يواجه الطفل صعوبة في نقل المهارات المكتسبة إلى موقف آخر. إن الميل إلى إعادة إنتاج ما تم تعلمه بشكل نمطي، بالشكل الذي قدمه المعلم، أمر مثير للقلق - وهذا يثير مخاوف من أن الطفل يحفظ المواد التعليمية بطريقة آلية، دون فهم. ومما يثير القلق أيضًا التجزئة التي تظهر لاحقًا في إدراك البيئة، وصعوبة فهم النص الفرعي، واحتمال وجود حرفية أو استقامة.

يتم الكشف عن كل هذه الصعوبات تدريجيا عندما يعتاد الطفل على البيئة الجديدة ويبدأ حقا في التعلم في الفصل (وليس تطبيق ما تعلمه في وقت سابق في عملية الدروس الفردية، ولكن لإتقان مهارات مدرسية جديدة). غالبًا ما يحدث هذا بشكل غير متوقع للمعلم الذي قد لا يعرف أن وراء سلبية الطفل وقلة رباطة جأشه قد تكون هناك مشاكل أخرى لا تقل خطورة. في هذا الوقت عادة ما ينشأ افتراض حول التدهور العقلي للطفل والشك في قدرته على إتقان المناهج المدرسية. في الوقت نفسه، هنا أيضًا يؤتي الصبر والنهج المناسب للطبيب النفسي والمعلم ثماره.

تصبح نقاط القوة لدى مثل هذا الطفل تدريجيًا التزامه بالنظام القائم، والاجتهاد، والتركيز على التعلم، والمسؤولية الكبيرة، والذاكرة الممتازة، والاهتمامات الفكرية الانتقائية المحتملة. تعتبر معرفة القراءة والكتابة المطلقة نموذجية للأطفال المصابين بالتوحد، فهي تتميز بالقدرات في اللغات، وأحيانا في العلوم الدقيقة، والموهبة الرياضية والموسيقية ممكنة. إنهم قادرون على استيعاب كميات كبيرة من المعلومات؛ وعادة ما تكون المهارات التي يتقنونها قوية وبالتالي تصبح أساسًا لمزيد من التدريب. وعادة ما يميلون إلى الإجابة بإيجاز، ولكنهم يستخدمون صيغ مختصرة وموجزة، والتي يمكن أن يكون محتواها عميقًا ودقيقًا. يهدف العمل الإصلاحي مع هؤلاء الأطفال إلى تطوير مهارات الاتصال والقدرة على إدراك معنى ما يحدث بشكل غامض.

تنظيم الاهتمام.لقد تمت بالفعل مناقشة صعوبات التركيز أعلاه كأسباب للصعوبات في تنظيم السلوك التعليمي المناسب لدى الأطفال المصابين بالتوحد. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أنه حتى مع تطور السلوك التعليمي، قد يظل الطفل عرضة للشبع والشرود والتشتت. في هذه الحالة، يمكن تقديم الدعم من خلال تنظيم مدروس للمواد المرئية التي تساعد على الاحتفاظ بانتباه الطفل وتبديله؛ من الضروري أيضًا التحكم الإضافي للمعلم وتحديد جرعات عبء العمل الواقع على الطفل.

الخرقاء الحركيةيتجلى، أولا، كنقص في المهارات الحركية الدقيقة عند تعلم الكتابة. قد يواجه الأطفال صعوبة في التنقل بين أوراق دفتر الملاحظات، أو الإمساك بالقلم بشكل غير صحيح، أو إمساكه بشكل غير محكم أو فضفاض جدًا. غالبًا ما يكون من الصعب عليهم إعادة إنتاج عنصر من الرسالة وفقًا للنموذج، أو تجميع العناصر التي تم العمل عليها بالفعل. على هذه الخلفية، هناك خطر السلبية فيما يتعلق بتعلم الكتابة، ورفض الطفل التقاط القلم. عادةً ما يساعد دعم يد الطفل على تعزيز نمط الحركة المرغوب تدريجيًا وممارسة سلسلة من الإجراءات، لكن هذا قد يؤدي إلى الاعتماد على مساعدة شخص بالغ. وفي الوقت نفسه، من المعروف أن جميع الأطفال المصابين بالتوحد، الذين يتم تنفيذ عمل خاص معهم، يتقنون في النهاية مهارة الكتابة.

وبالتالي، عند تنظيم التدريب، من المستحسن التخطيط لفترة أطول من المعتاد لإتقان مهارة الكتابة. بالإضافة إلى ذلك، من الضروري تقديم المساعدة للطفل المصاب بالتوحد حتى لا يثبط نشاطه.

ثانيا، يمكن أن يتجلى الخرقاء الحركية على أنها نقص عام في التنسيق، وعدم الاتساق في الحركات، مما يتفاقم بسبب شرود الذهن والإثارة. يمكن للأطفال الركض دون النظر، والاصطدام بالأشياء، وإسقاط الأشياء، الأمر الذي يتطلب أيضًا إشرافًا إضافيًا مستمرًا من البالغين. يبدو لنا أنه عند تطوير برنامج تعليمي فردي لهؤلاء الأطفال اهتمام خاصيجب تخصيص الفصول الإيقاعية والتربية البدنية وإدراج عناصر هذه الفصول في دروس أخرى. هذه ليست فقط فرصة لتطوير تنسيق الحركات والمهارات الحركية، ولكن أيضًا لتدريب القدرة على تركيز الانتباه على المعلم، والتصرف بالتقليد، وفقًا للتعليمات. تساعد مرافقة الكلام الموسيقية والإيقاعية المعتادة على تنظيم انتباه الطفل والحفاظ عليه أثناء هذه الأنشطة.

مشاكل في الكلام.في الكلام التعبيري، يمكن أن تظهر هذه المشاكل في صعوبات في تنظيم بيان مفصل، حتى مع وجود مفردات كبيرة. يتحدث الطفل بمقاطع أحادية ويستخدم في الغالب الكليشيهات النمطية المنهارة. وبدون عمل خاص لا يمكن التغلب على هذه الصعوبات، لذلك قد يجد الطفل المصاب بالتوحد نفسه عاجزا في المدارس المتوسطة والثانوية، حيث تكون هناك حاجة إلى إجابات مفصلة. وفي الوقت نفسه، من المعروف أنه مع العمل الإصلاحي المستهدف، تزيد قدرة الطفل على التحدث بوضوح بشكل ملحوظ. في البداية، يمكن مساعدته من خلال إتقان الكليشيهات الجاهزة، والتي عادة ما يقبلها بسهولة: ماذا وبأي ترتيب يحتاج إلى التحدث عنه من أجل وصف الموسم، حيوان، شخص، غرفته، الفناء، المنزل. الطريق إلى المدرسة، الخ.

ومع ذلك، فمن المعروف أنه حتى مع خطاب العبارات الجيد وإتقان مونولوج موسع، قد يواجه الأطفال صعوبات في تنظيم الحوار: إنهم يسعون جاهدين للتحدث بشكل مستقل ولا يستمعون، ولا يأخذون في الاعتبار ما يقال لهم. وبدون عمل خاص، تتداخل هذه المشكلة بشكل متزايد مع تعلم الطفل وتطوير تفاعله مع الناس. هناك حاجة أيضًا إلى المساعدة الفردية هنا. يتقن الطفل مهارة إجراء الحوار، على سبيل المثال، من خلال اختراع قصة خيالية أو قصة بوليسية مع طبيب نفساني. في هذه الحالة، يتم اختيار موضوع مثير للاهتمام للطفل، ويتناوب الكبار والطفل على التخيل. في هذه الحالة، يجب على الطفل أن "يقوم بحركته الخاصة"، مع الأخذ بعين الاعتبار دائمًا ما قاله الشريك.

تظهر الصعوبات في تطوير الكلام في سياق مشاكل التواصل الأكثر عمومية. في كثير من الأحيان، لا يعرف أذكى الأطفال المصابين بالتوحد كيفية تنظيم الاستجابات في الفصل لأنهم لا يفهمون كيفية أو سبب مشاركة المعلومات مع الآخرين. إنهم لا يدركون أن الآخرين لا يفهمونهم تلقائيًا، وأنهم بحاجة إلى شرح أفكارهم ونواياهم، ومشاركة مشاعرهم، وتبرير صوابهم. التغلب على هذه الصعوبات هو أيضًا أحد مهام العمل النفسي. يمكننا مساعدة طفلنا على الاستعداد للرد في الفصل من خلال مناقشة ما يلي: "كيف يمكننا التحدث عن هذا بطريقة يمكن للجميع فهمها، حتى أولئك الذين لا يعرفون شيئًا عنها؟" أو "من أين تعتقد أننا يجب أن نبدأ؟"

الأطفال المصابون بالتوحد الذين يتحدثون كثيرًا وبنشاط، والذين يدخلون بالفعل في التواصل الحواري، غالبًا ما يظهرون اضطرابات في الإيقاع والإيقاع والتنغيم؛ وهي تتميز بالكلام البطيء "غير الواضح" والكلام السريع جدًا "الاختناق". كل هذا يخلق صعوبات إضافية في تواصل الطفل المصاب بالتوحد مع الآخرين. ومع ذلك، فإن تركيز الطفل المتزايد على التواصل والممارسة المباشرة للتواصل هو الذي يمكن أن يساعد حقًا هنا. في ظل هذه الظروف، يحرر نفسه تدريجيا من التوتر، ويتغلب على الخجل، ويكتسب التعبير الكافي في خطاب الآخرين. وبالطبع، فإن دروس الغناء الإضافية وقراءة الشعر والقراءة القائمة على الأدوار لمقتطفات من المسرحيات وما إلى ذلك مفيدة.

غالبًا ما يُطرح السؤال حول مدى فهم الطفل المصاب بالتوحد للكلام. نواجه، على سبيل المثال، حقيقة أنه من الصعب على الطفل المصاب بالتوحد اتباع تعليمات مفصلة ومتعددة الخطوات وفهم شرح مطول لمهمة ما. التفاصيل والتوضيحات في كثير من الأحيان لا تساعد، ولكن على العكس من ذلك، تشوش مثل هذا الطفل. ويلاحظ ذلك في حالة مخاطبة الطفل التي تنطوي على التنظيم الطوعي لاهتمامه وتنفيذ التعليمات.

في الوقت نفسه، عندما يتم توجيه الكلام ليس مباشرة إلى الطفل، ولكن، على سبيل المثال، إلى طالب آخر، أي في حالة التركيز غير الطوعي، يمكنه إدراك رسائل أكثر تعقيدا، ويظهر سلوك الطفل الإضافي أنه يأخذ في الاعتبار حساب المعلومات الواردة.

يجب أن نتذكر أن قدرته على فهم الكلام الموجه تختلف في حالة الاهتمام اللاإرادي والطوعي. لذلك، من ناحية، هناك حاجة إلى تفسيرات واضحة وموجزة للمواد الجديدة، وتعليمات واضحة وبسيطة موجهة إلى الطفل نفسه. من ناحية أخرى، يحتاج مثل هذا الطفل إلى سماع خطاب المعلم المفصل وغير المبسط الموجه إلى زملائه في الفصل، والذي يمكن أن يكمل بشكل كبير محتوى الموضوع قيد الدراسة. وهذا دليل آخر على ضرورة تربية مثل هذا الطفل في فريق يجمع أطفالاً مختلفين. عندها فقط لا يجد نفسه في بيئة كلام فقيرة ويحصل على فرصة الحضور أثناء محادثة مع الآخرين، لسماع تعليمات المعلم التفصيلية الموجهة إلى طفل ليس لديه أي مشاكل في إدراك الكلام الطوعي.

مميزات التفكير .في بعض الأحيان يبدو أن الأطفال المصابين بالتوحد يتعلمون المواد التعليمية بشكل ميكانيكي. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنهم، كما تمت مناقشته أعلاه، يدركون المعلومات ويعالجونها بطريقة خاصة. من الصعب جدًا عليهم أن يكونوا مرنين وأن يستجيبوا للظروف المتغيرة، وأن "ينظروا إلى الأشياء" من زوايا مختلفة. في محيطهم، يقدرون، قبل كل شيء، اليقين؛ ويحاولون تسليط الضوء على الظروف وأساليب العمل الثابتة وعدم تدميرها. يسعى هؤلاء الأطفال أيضًا إلى "الاستيلاء على المادة التعليمية قطعة واحدة" بالشكل والسياق الذي يقدمه المعلم. ترتبط المهارات التي يتم تطويرها بشكل صارم بموقف التعلم. ولذلك فإن الأطفال المصابين بالتوحد يعيدون إنتاج المواد التعليمية تمامًا كما تعلموها ويجدون صعوبة في استخدامها في مواقف أخرى.

من الصعب عليهم مقارنة المعرفة المكتسبة بشكل مستقل وربطها بتجربة حياتهم. وهذا لا ينطبق فقط على المواد التعليمية، ولكن أيضا على تصور العالم ككل، وهو مجزأ في مثل هؤلاء الأطفال، ويتكون من صور فردية، وصور، ومواقف. غالبًا ما يعطي هذا التجزئة انطباعًا بالميكانيكية، لكن في الوقت نفسه، يلاحظ المعلمون والأحباء أنهم يفهمون أكثر بكثير مما يمكنهم إعادة إنتاجه.

ومن المعروف أن العديد من الأطفال المصابين بالتوحد يظهرون قدرة أكبر على التفكير البصري الفعال والتفكير البصري المجازي مقارنة بالتفكير اللفظي. غالبا ما تتم مناقشة مسألة قدرة هؤلاء الأطفال على التفكير الرمزي، لأنهم يتميزون بالفهم الحرفي لما يقال وصعوبة عزل النص الفرعي.

في الوقت نفسه، تظهر التجربة أن قدرة الترميز والتعميم محفوظة لدى هؤلاء الأطفال - حيث يمكنهم استخدام رموز معقدة للغاية في اللعبة والتعلم. المشكلة هي أن هذه الرموز ثابتة بشكل صارم ولا يمكن نقلها إلى موقف آخر. وهكذا، بمجرد أن تولد صورة اللعب لدى الطفل، فإنها لا تتغير وتمنع خلق الآخرين، لأنه بالنسبة لمثل هذا الطفل، المهم قبل كل شيء هو اليقين. لذلك، من الصعب عليه في المستقبل أن يعترف بأن الروابط بين الأحداث الجارية قد تكون غامضة، وأن نفس النتيجة يمكن أن تحدث لأسباب مختلفة، وفي بعض الحالات قد لا تكون هناك إجابة واحدة صحيحة للسؤال.

وينص برنامج إعادة التأهيل الفردي للأطفال ذوي الإعاقة على توفير التعليم الثانوي. واستنادا إلى القدرات الفكرية للطفل، قد يشمل البرنامج التعليم في مدرسة عليا. للأطفال المرضى الحق في التعليم. وهذا منصوص عليه في دستور الاتحاد الروسي (المادة 43). يتم تعليم الأطفال المعوقين في مدارس التعليم العام والمؤسسات التعليمية الإصلاحية الخاصة وفي المنزل: عن طريق التعلم عن بعد أو من خلال التعليم الأسري. ويُمنح الأطفال الذين يعانون من إعاقات في مرحلة الطفولة أيضًا الحق في الدراسة في مدارس الموسيقى والفنون مجانًا.

للحصول على تعليم خاص، يتم تزويد الأشخاص ذوي الإعاقة بمزايا عند الالتحاق بالمدارس المهنية والمدارس الفنية ومؤسسات التعليم العالي. والقيد الوحيد المهم لتعليم الأطفال المعوقين هو حالتهم الصحية. بناءً على نتيجة الفحص الطبي النفسي والتربوي، يتم تعيين الأطفال ذوي الإعاقة إلى مؤسسات تعليمية متخصصة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقات التالية:

• رؤية؛
• السمع
• الخطب.
• النشاط الحركي.

إذا كانت هناك اضطرابات في النمو الفكري، فمن المخطط تعليم الأطفال المعوقين في مدرسة داخلية خاصة باستخدام طريقة خاصة من قبل معلمين مدربين تدريباً خاصاً.

بطريقة أو بأخرى، لا يمكن ترك أي شخص معاق منذ الطفولة بدون تعليم، بغض النظر عن طبيعة المرض.

تعليم الأطفال المعوقين في المدرسة

لا يحق للمؤسسات التعليمية الثانوية رفض قبول الأطفال ذوي الإعاقة، إلا أن المدارس ليست ملزمة بتهيئة ظروف خاصة للطلاب ذوي الإعاقة. لا يقوم المعلمون بتطوير برامج تعليمية خاصة ولا يشركون متخصصين في عملية تعليم الأطفال المعوقين في المدرسة: أخصائيو أمراض النطق، معالجو النطق، المعالجون بالتدليك، إلخ. يحق للمدارس الخاصة قبول الأطفال المعوقين، ولكنها ليست ملزمة بذلك .

الأطفال المعوقون الذين لا يعانون من التخلف العقلي، كقاعدة عامة، ليس لديهم مشاكل في إتقان المواد المدرسية. تظهر مشكلة التواصل مع أقرانهم في المقدمة بالنسبة لهؤلاء الطلاب. يختلف علم نفس الطفل بشكل كبير عن علم نفس البالغين؛ يمكن للطلاب "تنظيم" ظروف لا تطاق لشخص معاق ليس فقط من حيث التعلم، ولكن أيضًا في الحياة. وفي الوقت نفسه، لا تملك إدارة مؤسسة التعليم العام الثانوي القدرة على خلق ظروف مواتية للأطفال ذوي الإعاقة. لا يوفر موظفو المدرسة الثانوية عمل طبيب نفساني، الذي تتمثل مسؤوليته المباشرة في خلق المناخ المحلي اللازم في الفريق.

وقد تم إنشاء ظروف مماثلة في المدارس الإصلاحية، التي لا يُرسل إليها الطفل إلا بموافقة الوالدين.

التعليم المنزلي للأطفال المعاقين

في الحالات التي لا يرغب فيها الآباء في أن يدرس طفلهم في إصلاحية أو .مدرسة ثانوية، يتم توفير فرصة تلقي التعليم الثانوي في المنزل.

هناك نوعان من طرق التدريس لتعليم الأطفال المعاقين في المنزل:

• عائلة؛
• المنزل.

لا يتضمن التعليم الأسري مشاركة معلمين من المدرسة العامة في العملية التعليمية. يتم تعليم الطفل من قبل والديه: بشكل مستقل أو بمساعدة المعلمين. وفي هذه الحالة، تحصل الأسرة على تعويض مالي، بما في ذلك تكاليف التدريب والتعليم. إذا احتاج الطفل، بقرار من اللجنة، إلى الدراسة في مدرسة خاصة، فإن مبلغ التعويض يزيد وفقا للمعايير الحالية. تم إبرام اتفاقية بين أولياء الأمور والمدرسة تنص على تقييم متوسط ​​للمعرفة. في حالة النتائج السلبية، يتم إنهاء العقد ويجب إعادة التعويض.

يوفر نموذج التعليم المنزلي للأطفال المعاقين مدفوعات مقابل وجبتي غداء ساخنتين في اليوم؛ وتتحمل الدولة تكاليف عمل معلمي المدارس المعينين. يقوم المعلمون أيضًا بإجراء دروس مع الطفل في المنزل وإجراء الشهادات، والتي تشمل الاختبارات النهائية في مواد معينة.

يحصل الطفل الذي يدرس في المنزل على تعليم كامل لا يختلف مستواه عن المستوى العام.

التعلم عن بعد للأطفال المعاقين

هناك عدة نماذج لتعليم المعاقين منذ الطفولة التعلم عن بعد:

• في مركز التعلم عن بعد. يتم تدريس الفصول من قبل معلمين بدوام كامل.
• الدعم المنهجي للتدريس في مكان الإقامة؛
• تطوير برنامج تدريبي للأطفال ذوي الإعاقة من قبل العديد من المؤسسات التعليمية.

يتم تجميع المجمع التعليمي والمنهجي لتقنيات المسافة مع مراعاة الخطة المدرسية وبرامج المواد في التخصصات الفردية. جميع المعلومات متاحة للجمهور لكل من الطلاب وأولياء الأمور، وكذلك المعلمين. ولهذا الغرض تم تطوير مجموعات من المصادر الإلكترونية.

يوفر التعلم عن بعد للأطفال ذوي الإعاقة التواصل الدائم بين المعلم والطالب بغض النظر عن المسافة بينهما. استخدام وسائل الاتصال المتعددة يعزز الأداء الأكاديمي. يتمتع الطفل المعاق بفرصة طرح سؤال على المعلم في أي وقت والحصول على إجابة شاملة.

أحد الإنجازات المهمة للتعلم عن بعد هو القدرة على ربط العديد من الأطفال المعاقين لإجراء الدروس عبر الإنترنت. لا يشعر الطفل ذو الإعاقة بالوحدة ويتعلم العمل ضمن فريق. يتم إصدار شهادات المعرفة، وفقًا للبرامج التعليمية الفردية للأطفال ذوي الإعاقة، باستخدام التحكم الإلكتروني في المعرفة، مما يلغي عمليًا ذاتية التقييمات. وفي الوقت نفسه، يتلقى الأطفال المعوقون مهارات للعمل بها كمبيوتر شخصي، إتقان تقنيات المعلومات الجديدة.

شهادة المعرفة عند تعليم الأطفال المعوقين

يتم الاختبار حسب الجدول الزمني المعتمد من قبل رئيس مركز التدريب. يتم توفير التفاعل وجهاً لوجه باستخدام برامج كمبيوتر خاصة. يقوم الطالب بتثبيت الكاميرا حتى يتمكن المعلم من رؤية مكان العمل. يلغي هذا الوضع تمامًا استخدام التلميحات، سواء كانت شفهية أو كتابية.

الطلاب الذين يعانون من بطء وتيرة العمل يؤدون عمل اختباريفي عدة مراحل. لا يحق للمعلمين تصعيد الموقف من خلال المبالغة في أهمية اجتياز الشهادة.

تجرى امتحانات القبول في مؤسسات التعليم الثانوي الفني والتعليم العالي للأشخاص ذوي الإعاقة في ظل ظروف خاصة. يُمنح المتقدمون وقتًا إضافيًا للتحضير لمدة ساعة ونصف، بغض النظر عن شكل الاختبار: كتابي أو شفهي. ويتم أيضًا تعليم الأطفال المعوقين في مؤسسات التعليم الفني العالي والثانوي وفقًا لبرامج فردية، مع مراعاة توصيات الأطباء وعلماء النفس والأخصائيين الاجتماعيين.

ولا يتم تحديد الإعاقة حسب الحالة الصحية، بل حسب درجة القيود المفروضة على نشاط العمل. التقنيات الحديثةالسماح للأطفال المعوقين بتلقي التعليم اللازم وأن يصبحوا أعضاء كاملي العضوية في المجتمع.

ناتاليا كازانتسيفا
استعداد الطفل للمدرسة وشروط التعلم الناجح.

يعد الاستعداد للمدرسة أحد أكثر المواضيع إثارة التعليم ما قبل المدرسة. ولسبب وجيه. لأن مستقبله يعتمد إلى حد كبير على كيفية ظهور الحياة المدرسية للطفل.

وفقًا لمتطلبات المجتمع الحالية، فإن العامل الرئيسي في التنمية الناجحة للبلد هو الشخص القادر على التطبيق الإبداعي للمعرفة المكتسبة وأساليب النشاط التي تشكلت أثناء التدريب، وكذلك المشاركة في عملية إنشاء واستخدام المعرفة الجديدة والتقنيات.

ووفقا لنتائج العديد من الدراسات، سن ما قبل المدرسةيمثل فترة حساسة لتشكيل عدد من القدرات، في سياق أشكال اللعبة من النشاط، التي تخلق الأساس لتشكيل نظام الكفاءات اللازمة لمزيد من التعليم في المدرسة.

لذلك، في قائمة أنشطة برنامج العمل طويل المدى لتنفيذ مفهوم تطوير نظام ما قبل المدرسة والتعليم العام لشركة السكك الحديدية الروسية JSC (2010-2015، في قسم "تحسين جودة مرحلة ما قبل المدرسة" التعليم")، ومن بنوده: تنظيم الإعداد لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال.

على مدى العقد الماضي، حدثت تغييرات كبيرة في مجال التعليم قبل المدرسي. في الوقت نفسه، تتحول جودة إعداد خريج ما قبل المدرسة للمدرسة إلى نتيجة للتعليم ما قبل المدرسة باعتبارها كفاءة في مجالات مختلفة من حياة الطالب المستقبلي، وليس فقط الدافع التعليمي أو المعرفي، ولكن أيضًا الدافع المستدام للتعلم. لذلك، من المهم جدًا في مؤسسة ما قبل المدرسة تهيئة الظروف التي تتشكل فيها الصفات الأساسية لمجتمع اليوم، مثل الإبداع والقدرة على البحث عن المعرفة.

يتكون استعداد الطفل للمدرسة من العديد من المكونات: هذا هو الاستعداد الوظيفي للطفل للتعليم المدرسي (حالة الصحة الجسدية للطفل، حالة الأنظمة الحسية)؛ الاستعداد التحفيزي (حاجة الطفل إلى تولي منصب بالغ في نظام العلاقات الاجتماعية والحاجة المعرفية) ؛ الاستعداد الفكري (مجموعة معينة من الكفاءات في المجالات التعليمية، وتشكيل الوظائف العقلية العليا)؛ الاستعداد الشخصي (القدرة على التفاعل مع الأقران والمعلم، والعمل في مجموعة، وفهم القواعد الجديدة؛ الاستعداد العاطفي الإرادي للمدرسة - القدرة على تحديد الأهداف وتحقيقها، والتغلب على العقبات، وإظهار الانضباط، والتنظيم، والمبادرة، والاستقلال، والثقة في أهدافه).

من المهم أيضًا أن تتذكر: الطفل المتطور والطفل الجاهز للمدرسة ليسا نفس الشيء. التعلم هو الكفاءات التي تعلمها الطفل: القدرة على الكتابة والقراءة والحساب. التنمية الفكرية هي إمكانات عقلية معينة، وقدرة الطفل على التحرك بشكل مستقل، والتعلم بشكل مستقل، لحل مشاكل المشكلة. أي أن التدريب والتنمية العقلية ليسا مترادفين بأي حال من الأحوال!

التعلم يمكن أن يجعل الحياة أسهل للطفل في الأشهر الأولى من المدرسة بل ويخلق له نجاحًا مؤقتًا. ولكن هناك أيضًا خطر أن يشعر الطفل بالملل من الدراسة. بالإضافة إلى ذلك، عند نقطة معينة، سيتم استنفاد احتياطي التدريب - لن تتمكن من البقاء على قيد الحياة لفترة طويلة على الاحتياطيات القديمة. ولذلك، فإن التركيز في عملي لا ينصب على تسريع مهارات التعلم التي ينبغي للطفل نظريًا أن يتقنها في المدرسة، بل على تنمية الوظائف العقلية التي تضمن القدرة على التعلم.

حاليًا أنا مدرس في مجموعة المدارس الإعدادية. أقوم بعملي في إعداد الأطفال للمدرسة مع أولياء الأمور وطبيب نفساني في مؤسستنا والأطباء والمعلمين. التعليم الإضافي. وبالتالي يتم تهيئة الظروف لمزيد من التعليم الناجح للطفل.

يتم تنفيذ العمل أيضًا من خلال الأنشطة التعليمية المباشرة للأسرة و قيمة عظيمةيركز على تهيئة الظروف للأنشطة التعليمية المستقلة للأطفال في المجموعة باستخدام بيئة تعليمية متنقلة.

إن أحد أهم مكونات استعداد الطفل للمدرسة، كما ذكرنا سابقاً، هو الاهتمام بصحة الطفل. ويشكل الحفاظ على الصحة الآن مشكلة كبيرة، حيث تشهد روسيا زيادة مطردة في معدلات الإصابة بالأمراض بين الأطفال. وفي هذا الصدد، ينصح الآباء، بالإضافة إلى الوقت المخصص للمشي في رياض الأطفال، بقضاء المزيد من الوقت مع طفلهم الهواء النقياستخدام الرياضات النشطة مثل التزلج على الجليد وركوب الدراجات والمشي في الحديقة. يتم تشجيع زيارة الأقسام الرياضية المختلفة. 80٪ من أطفال المجموعة يحضرون الأقسام الرياضية.

يجري العمل على تنمية صفات الإرادة القوية لدى الطفل، إذ من المهم تعليم أي مهمة بدأت في إكمالها.

لسوء الحظ، مع ظهور أجهزة الكمبيوتر، وكذلك بسبب التوظيف العالي للآباء والأمهات، فقد نسوا أو نادرا ما يستخدمون هذه الطريقة المهمة لتطوير العمليات العقلية للطفل - مثل قراءة كتاب. في هذا الصدد، أقدم للآباء كل أسبوع قائمة بالأعمال التي من المستحسن تعريف طفلهم بها.

تعتبر الأنشطة الإنتاجية التي تجعل الخيال والخيال والبراعة المستقلة مفيدة: الرسم والنمذجة والتصميم. تستخدم على نطاق واسع في الأنشطة التعليمية المباشرة والمستقلة للأطفال. في هذه الحالة يتم استخدامه مادة طبيعية، عجينة ملح، طين. يتم استخدام نفس التقنية - الورق والبلاستيك. يشارك الآباء في إنتاج العديد من الأعمال. يتم تنظيم معارض الأعمال مع جوائز للمشاركين.

من المهم أن تتعلم كيفية تشجيع فضول طفلك. لدى كل طفل رغبة بيولوجية وطبيعية في إدراك المعلومات الجديدة، أي في التعلم. ويعتمد فضول الطفولة سيئ السمعة أيضًا على هذه الرغبة في تعلم أشياء جديدة. بشكل عام، يعتبر فضول الطفل من أفضل "الأدوات" وأكثرها فعالية لتعلمه. لذلك، مرة أخرى، فإن تجاهل أسئلة الأطفال يعني قمع "فضول العقل"، وبالتالي الرغبة في المعرفة والرغبة في التعلم. ونتيجة لذلك، فإن الأطفال الذين لم يجيب والديهم على أسئلتهم في وقت ما، يبدأون في التخلف ببطء عن دراستهم. خاصة إذا استمر قمع فضولهم (خاصة ما لا يبدو أنه مرتبط بالمعرفة المدرسية).

في عملية إعداد أطفال المجموعة للمدرسة، يتم استخدام إدراج العناصر التعليمية والتعليمية، وتكرارها في عدة إصدارات، في جميع أنواع الألعاب، مما يساهم بشكل كبير في إيقاظ وتعزيز اهتمام الطفل بالدراسات المدرسية. وحتى في المدرسة الابتدائية، يجب أن يكون للتعلم، من حيث المبدأ، طابع لعبة معينة.

بالمناسبة، في عملية اللعب هذه، تتطور متعة التعلم وتتعزز، إذا أردت، على مستوى ردود الفعل غير المشروطة - والأهم من ذلك، أن المتعة لا تأتي من اكتساب بعض المعرفة، بل من اكتساب بعض المعرفة. القدرة على استخدامه بنشاط وتطبيقه في الحياة الحقيقية. عندما يشعر الطفل أن المعرفة التي يتلقاها لا تكمن في الوزن الثقيل، ولكنها تطبق باستمرار في مواقف الحياة اليومية، فإن هذا يحفزه مرارا وتكرارا لتلقي هذه المعرفة المفيدة.

أستخدم في عملي الألعاب التي توقظ النشاط المعرفي.

1. الأزرار

شخصان يلعبان. كل لاعب لديه نفس مجموعة الأزرار وساحة اللعب، وهي عبارة عن مربع مقسم إلى خلايا. تصبح اللعبة أكثر صعوبة كلما زاد عدد الأزرار المستخدمة وزاد عدد الخلايا في المربع.

تبدأ اللعبة بثلاثة أزرار على لوحة اللعب المكونة من أربعة أو ستة مربعات. اللاعب الذي يبدأ اللعبة يضع ثلاثة أزرار في حقله. يجب على المشارك الثاني أن ينظر إلى موقع الأزرار، ويتذكر مكان كل منها، وبعد ذلك يقوم اللاعب الأول بتغطية ملعبه بقطعة من الورق، ويجب على الثاني اختيار الأزرار اللازمة من مجموعته وترتيبها بنفس الطريقة في ملعبه. ثم يفتح اللاعب الأول ملعبه ويتم التحقق من صحة المشكلة، وبعد ذلك يقوم اللاعبون بتغيير الأدوار وتستمر اللعبة. يتزايد باستمرار عدد الأزرار والخلايا الموجودة في الحقل.

لتسهيل حل هذه المهمة الصعبة بالنسبة لطفلك، يمكنك أولاً التحدث معه عن موقع الأزرار الموجودة على المربعات: "الزر الأحمر الكبير في الزاوية اليسرى السفلية، والزر الأسود الصغير في في المنتصف، اللون الأصفر في الأعلى، في المنتصف." مثل هذا النطق سيساعد الطفل على التركيز على المهمة وحلها.

2. ما الذي تغير؟

يتم وضع عدة أشياء أو ألعاب صغيرة على الطاولة. يُطلب من الطفل أن يتذكر ما هو موجود على الطاولة، ثم يُطلب منه أن يبتعد أو يغمض عينيه ويتم إزالة أحد الأشياء. بعد ذلك، يطلب منهم تخمين العنصر الذي اختفى.

شكل آخر من نفس اللعبة هو تخمين التغييرات في ترتيب الأشياء. يُطلب من الطفل أن يتذكر ما هو موجود على الطاولة وبأي ترتيب، ثم يقوم الشخص البالغ بتبديل عدة أشياء ويطلب منه تخمين ما تغير.

إذا كانت هذه اللعبة صعبة للغاية، فيمكنك استخدام النطق المشترك تمامًا كما في اللعبة السابقة.

3. القطار

ستتطلب هذه اللعبة 10 صور مختلفة بنفس الحجم. كل صورة عبارة عن مقطورة. يلتقط كل من شخص بالغ وطفل خمس صور، ويضعونها بالتناوب، ويبدأون في بناء قطار.

كما تعلمون، في كل قطار، يتم ربط السيارات ببعضها البعض حتى لا تنفك أثناء التحرك. يجب أيضًا أن يتم ربط مقطورات الصور معًا من خلال نوع من الارتباط المنطقي. على سبيل المثال، يمكن تثبيت الملعقة على طبق، لأن كلاً من الملعقة والطبق عبارة عن أواني. بعد الطبق يمكنك وضع مزهرية للزهور لأنها مصنوعة من نفس المادة ثم وضع آلة سقي لأن المزهرية والآلة تأخذ الماء وما إلى ذلك. الشيء الرئيسي هو أن الطفل يشرح "تثبيته" ". عندما يكون القطار جاهزًا، تحقق معًا من كيفية ربط العربات ببعضها البعض.

يمكن لعب اللعبة بشكل متكرر، مع تغيير الصور وترتيبها. هذه اللعبة تطور التفكير المنطقي بشكل جيد.

قيمة اللعبة:

أولاً، تثير مثل هذه الألعاب اهتمام الأطفال بحل المشكلات العقلية، وتجعل العمل العقلي مثيراً، مما يخلق الدافع المعرفي للتعلم.

ثانياً، تعمل على تنمية القدرات المعرفية لدى الطفل: التركيز على مهمة ما، والقدرة على التعبئة، والانتباه. ومن الواضح أن هذا الاستعداد العقلي والمعرفي ضروري للغاية للتعلم في المدرسة.

ثالثا، تعلم هذه الألعاب الطفل تقييم قدراته بشكل صحيح. من الصعب جدًا على الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أن يعترف بأخطائه وإخفاقاته، وأن يرى عدم قدرته، ولكن بدون هذا لا يمكن التعلم. في اللعبة كل هذا يتحقق بشكل طبيعي وبدون صدمة نفسية. بعد كل شيء، القدرة على الخسارة، وكذلك الرغبة في الفوز، هي الشرط الرئيسي للعبة، ويجب تنميتها.

رابعاً: تعمل هذه الألعاب على تعليم الطفل ضبط النفس وتنمية السلوك الإرادي.

يتم إنشاء الموقف الواعي للأطفال تجاه المدرسة من خلال توسيع وتعميق الأفكار حول الأنشطة التعليمية. أستخدم في عملي قصصًا عن أساتذتي المفضلين، وهم القراءة خياليعن الحياة المدرسية ومشاهدة أفلام عن المدرسة. أقوم بتنشيط وعي الطفل ومشاعره. أستخدم أيضًا الرحلات إلى المدرسة، والاجتماعات مع المعلمين، مما أساعد في خلق موقف إيجابي تجاه الدراسة في المدرسة لدى الطفل.

يمكن أن ينجذب الطفل إلى المدرسة عن طريق: الزي الرسمي، والحقيبة، وغيرها من الملحقات الخارجية للحياة المدرسية؛ الرغبة في تغيير البيئة أو حقيقة أن صديقًا يدرس في المدرسة. والأهم من ذلك أن ينجذب الطفل إلى المدرسة من أجلها النشاط الرئيسي- التدريس، بحيث يريد مثلاً أن يكتب أو يقرأ أو يحسب أو يريد أن يدرس ليكون مثل أبي. إن كونك تلميذًا هو خطوة نحو مرحلة البلوغ التي يعترف بها الطفل بالفعل، ويعتبر الطفل الدراسة في المدرسة أمرًا مسؤولًا. لذلك من المهم جدًا دعم الطفل في هذا الأمر الصعب وأن تكوني سنده.

دافيدينكو جالينا ألكسيفنا

معلم مدرسة ابتدائية

مدرسة MKOU الثانوية رقم 2 سميت باسمها

إف آي

منطقة نوفوسيبيرسك،

ر. قرية كراسنوزرسكو

مقدمة للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية - شروط جديدة للتعلم في المدرسة الابتدائية

تقول الحكمة الصينية: "لا سمح الله أن تعيش في أوقات التغيير".

العالم الحديث يتغير بسرعة لا تصدق. ولكن ربما لا ينبغي عليك ذلك

تتفق مع الحكمة الصينية؟ الأوقات الصعبة هي الأوقات الأعظم

إمكانيات! من المهم رؤية هذه التغييرات، والدخول فيها، وهذا يعني أن تكون كذلك

الحديث، ليكون مع العصر، "ليكون في الوقت المناسب".

الفيدرالية

المعيار التعليمي الحكومي واختصار غير معروف سابقًا

"المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية" ، والتي تقوم على تشكيل نهج قائم على الكفاءة وتطوير الأنشطة التعليمية الشاملة.

المدرسة الابتدائية هي جزء لا يتجزأ من نظام التعليم المستمر بأكمله. وتتمثل إحدى مهامها الرئيسية في توفير إمكانية التطوير المثرى لشخصية الطفل. ويدعو معلمو المدارس الابتدائية إلى تعليم الأطفال الإبداع، وأن يزرعوا في كل طفل شخصية مستقلة تمتلك أدوات تطوير الذات وتحسين الذات، وتكون قادرة على إيجاد طرق فعالةحل المشكلة، والبحث عن المعلومات اللازمة، والتفكير النقدي، والمشاركة في المناقشة، والتواصل.

الأشياء الجديدة في عمل المعلم فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية هي:

1) أهداف جديدة (التركيز في المقام الأول على النتائج الشخصية والموضوعية)؛

2) المحتوى الجديد للتعليم (UCD)؛

3) التطبيق التقنيات المبتكرة(التنموية، القائمة على حل المشكلات، التعلم البحثي، تكنولوجيا المعلوماتإلخ.)؛

4) الانتقال إلى الأساليب النشطة مع الطلاب (حل المشكلات الإشكالية بمختلف أنواعها والبحث والمشروع وما إلى ذلك)؛

5) نظام جديد لتقييم النتائج (المحفظة والرصد).

يتم استخدام النتائج المخططة لإتقان البرامج التعليمية الرئيسية كأساس للمحتوى والمعايير للتقييم:شخصي، موضوع التعريف، الموضوع.

وكانت أشكال التعلم النشطة هي: تنظيم العمل في مجموعات وأزواج، وتنظيم العمل في مجموعات من المعدات الدارجة، وتنظيم أنشطة المشروع، وتصميم مواقف التعلم.

ما هي مزايا المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم الابتدائي؟
الميزة الأولى للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الجديد هي الحفاظ على الجوهر العلمي، الذي ميز التعليم الروسي دائمًا. الميزة الثانية التي لا تقل أهمية هي الابتعاد عن المدرسةنقل المعرفة إلى المدرسة، تصميم إِبداعالشخصيات. ولهذا السبب يعتمد تنفيذ معيار التعليم على نهج نشاط النظام، والذي يتضمن إدخال أنشطة المشروع والبحث على نطاق واسع في ممارسة التدريس. الميزة الثالثة للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي هي محاولة إعادة الوظيفة التعليمية إلى المدرسة، والتي فقدت بالكامل تقريبًا على مدار العشرين عامًا الماضية. والرابع هو استمرارية المناهج والمبادئ في بناء المعايير للمدارس الابتدائية والثانوية والثانوية.

ولكن في الوقت الحالي هناك عيب واحد - متطلبات شروط تنفيذ المعيار. يجب على الدولة أن تغير بشكل كبير تمويل نظام التعليم، ويجب أن ترتبط هذه العملية بتطوير القاعدة المادية والتقنية للمدرسة الروسية، حيث لا يمكن تنفيذ المعيار الجديد بالكامل إلا في بيئة تعليمية جديدة.

مع إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، تغيرت أهداف وغايات التدريب. الآن في المدرسة الابتدائية الحديثة يجب تعليم الطفل كيفية التعلم. يجب على المعلم غرس مجموعتين من المهارات الجديدة.إلى الأول يشير إلى مجموعة من إجراءات التعلم الشاملة التي تشكل أساس مهارات التعلم.إلى الثانية ويشمل ذلك تنمية دافعية الأطفال للتعلم، ومساعدتهم على التنظيم الذاتي والتنمية الذاتية. لا يصبح المعلم قائداً بل مرشداً ينظم الأنشطة التعليمية.

المبدأ الأساسي في تحديث مهام الكتب المدرسية هو توجيه المادة التعليمية وطرق عرضها وطرق التدريس لتحقيق أقصى قدر من دمج الطلاب في الأنشطة التعليمية؛ تحديد مهمة تعليمية في كل درس (سؤال الموضوع، موقف المشكلة)؛ زيادة مهام العمل في أزواج ومجموعات؛ زيادة في المهام والأسئلة التي تحفز عمل الأطفال؛ زيادة في مهام البحث عن المعلومات؛ زيادة في عدد المهام التي تكشف عن الروابط بين المادة التعليمية والواقع والمواد المدرسية الأخرى على أساس تكوين التعلم التربوي. يركز محتوى هيكل الكتب المدرسية وجميع مكونات المواد التعليمية على المراحل الرئيسية للدرس: التحفيزية، القائمة على المشكلات، العمل مع المعلومات، التحليلية، الانعكاسية.

تقريبا لكل موضوع لديناالموارد الإلكترونيةعلى شكل أقراص تستخدم في الدروس. المواد الموجودة على هذه الأقراص تجعل الدرس مثيرًا للاهتمام وتوسع آفاق الطلاب حول الموضوع الذي تتم دراسته.

أعتقد أنه من الإيجابيات في المنهج التعليمي أن يبدأ كل قسم من الكتاب المدرسي بالإنجازات المخططة للطلاب ("سوف نتعرف على بعضنا البعض... سوف نتعلم... سوف نتعلم...")، كل منها الدرس - مع المهام الخاصة بهذا الدرس (على سبيل المثال، سوف نتعلم كيف يظهر قوس قزح، وسوف نتعلم سرد ألوان قوس قزح بالتسلسل الصحيح). كما تمت إضافة صفحات في الكتب والدفاتر المدرسية: "دعونا نختبر أنفسنا ونقيم إنجازاتنا. يحب الأطفال تقييم أنفسهم باستخدام الرموز التعبيرية.

بشكل عام يتيح لك المجمع التعليمي “مدرسة روسيا” تحقيق نتائج عالية تلبي أهداف التعليم الحديث وتجمع بين أفضل التقاليد التعليم الروسيواختبارها من قبل ممارسي العملية التعليمية. الشيء الرئيسي الذي يجب أن نتذكره هو أنه بغض النظر عن المعايير التي يدرسها الطفل، فهو يحتاج إلى حبنا واهتمامنا ليكون سعيدًا وناجحًا في دراسته.