ديمكينا أولغا
تطوير نشاط الكلاممرحلة ما قبل المدرسة من خلال اللعب المسرحي

« تنمية نشاط الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال اللعب المسرحي»

(مقدمة)

يعد إتقان اللغة الأم أحد أهم مكتسبات الطفل الطفولة ما قبل المدرسة. الاستحواذات على وجه التحديد، حيث أن الكلام لا يُعطى للإنسان منذ ولادته. يستغرق الأمر وقتًا حتى يبدأ الطفل في التحدث. ويجب على البالغين بذل الكثير من الجهد لضمان نطق الطفل متطوربشكل صحيح وفي الوقت المناسب.

حاليا هناك وضع حرج في تطوير نشاط الكلام للأطفال(الشريحة 2، ويرجع ذلك إلى عدد من العوامل السلبية. ج تطويريرتبط الكلام بتكوين الشخصية ككل وجميع العمليات العقلية الأساسية للطفل. لهذا السبب تطور الكلام عند أطفال ما قبل المدرسةالعمر هو أحد أهم المهام التربوية. مشكلة تطويرالكلام هو واحد من الأكثر صلة.

(الشريحة 3)

بعد تحليل الوضع الأولي، إجراء المراقبة النفسية والتربوية تطور الكلام للأطفالرأيت أنهم لا يملكون مفردات غنية، ولا يستطيعون التعبير عن أفكارهم بشكل كامل، فهم مقيدون الخيال الإبداعي، بشكل سيء تطوير مهارات الكلام المتماسكة، الكلام التعبيري، المهارات الحركية، نقص مهارات الاتصال. نشأت الفكرة حول مدى استصواب استخدام مثل هذه الأدوات في عمل الفرد الذي من شأنه أن يساهم في ذلك تطوير نشاط الكلام للأطفالبالنسبة لي أصبحت هذه الوسائل العاب مسرحية.

(الشريحة 4) (مفهوم مسرحية)

(الشريحة 5)

العاب مسرحيةتسمح بحل العديد من المشكلات التعليمية. من خلال الصور والألوان والأصوات، يتعرف الأطفال على العالم من حولهم بكل تنوعه. إن العمل على الصورة يجعلهم يفكرون ويحللون ويستخلصون الاستنتاجات والتعميمات، ويتحسن الكلام بسهولة وبشكل طبيعي يتم تنشيط مفردات الطفلتم تحسين ثقافة الكلام السليمة وبنية التجويد. تحسين خطاب الحوار وبنيته النحوية.

(الشريحة 6)

العمل على إنشاء نظام للأحداث تنمية نشاط الكلام لأطفال ما قبل المدرسة من خلال المسرحلقد بنيت الألعاب على عدة مراحل.

(الشريحة 7)

في المرحلة الأولى: درس أعمال المعلمين المبدعين المشهورين الذين شاركوا في البحث تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة، أعمال A. A. Leontyev، M. I. Lisina، D. B. Elkonin وغيرهم من المؤلفين.

لقد أجريت تحليلا تطوير الكلامبيئة مجموعة المعدات تعليميومواد الألعاب مع مراعاة المتطلبات الأساسية للمنظمة تطويرالبيئة المكانية الموضوعية.

(الشريحة 8-10)

قمت بإنشائها مع أولياء أمور طلابي بيئة التطوير: اختيار أدب الأطفال، الرسوم التوضيحية، الألعاب، المواد التوضيحية والنشرات، أنواع مختلفة مسرح.

(الشريحة 11)

بناء على العمل الأولي المنجز، حددت هدفي أنشطة: وهي خلق مثل هذه الظروف التربوية التي من شأنها أن تعزز تطوير نشاط الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

ولتحقيق هذا الهدف، قمت بتحديد عدد من المهام: الأولوية التي أصبحت بالنسبة لي التنشيطقاموس الأطفال من خلال مسرحيا- نشاط اللعب .

(الشريحة 12)

استخدام العاب مسرحيةفي الأنشطة المشتركة، رأيت أنهم يساهمون تطويرالعديد من جوانب الشخصية مرحلة ما قبل المدرسة:

تعبيرات الوجه، والتقليد الإيمائي، والإدراك، والخيال، والتفكير، والانتباه، والذاكرة، والقدرة على التحويل، والارتجال، وتأخذ دورًا.

(الشريحة 13)

لكن أهميتها الخاصة عظيمة تفعيل الجوانب المختلفة للنشاط الكلامي للأطفال:

(الشريحة 14)

العاب مسرحيةساعدني في حل ما يلي المهام:

1. التعليمية:

الإثراء بالمعرفة والمهارات والقدرات؛

-تطويرالاهتمام بالأدب و مسرح;

-تطويرالعمليات العقلية (الذاكرة، الانتباه، الكلام، التفكير);

-تطويرصفات شخصية مثل الاستقلال والمبادرة والخيال؛

تشكيل قواعد السلوك.

تعليم الصفات الأخلاقية والإرادية للفرد.

2. خاص:

إتقان العناصر التواصل اللفظي

إتقان ثراء اللغة الأم؛ (الإيماءات، تعابير الوجه، التجويد);

-التنشيطوتجديد المفردات.

تحسين البنية النحوية للكلام؛

-تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين.

لا يمكن تنفيذ حل كل مشكلة بشكل منفصل. كل من هذه المهام لها نقاط القوة الخاصة بها.

(الشريحة 15)

مبوب العاب مسرحيةاعتمادًا على الأساليب الرائدة للتعبير العاطفي ، خلالالذين يلعبون المؤامرة على:

ألعاب- التمثيل المسرحي والإخراج ألعاب.

(الشريحة 16)

في الألعاب المسرحية، يلعب الطفل دورًا "الفنان"، يقوم بإنشاء صورة بشكل مستقل باستخدام مجموعة معقدة من وسائل التعبير اللفظي وغير اللفظي - التجويد وتعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي.

في أنشطتي أستخدمها أنواع مختلفةالتمثيل الدرامي

ألعاب- تقليد صور الحيوانات والأشخاص والشخصيات الأدبية؛

حوارات لعب الأدوار على أساس النص؛

انطلاق الأعمال

عروض مسرحية تعتمد على عمل واحد أو أكثر؛

ألعاب- الارتجال مع مؤامرة التمثيل (أو عدة قصص)دون تحضير مسبق.

في لعبة المخرج "الفنانين"هي الألعاب أو بدائلها، ويقوم الطفل بتنظيم الأنشطة كما "كاتب السيناريو والمخرج"، الضوابط "الفنانين". "التعبير"يستخدم الأبطال والتعليق على المؤامرة وسائل مختلفةالتعبير اللفظي.

المخرج ألعابيتم تحديدها وفقا للتنوع المسارح، يستخدم في الأطفال حديقة:

سطح المكتب,

مستو وحجمي ،

دمية (بيبابو، الاصبع، الدمى)إلخ.

بكرة؛

ملعقة؛

يستطيع؛

كاميرا، الخ.

فيها، الطفل ليس ممثلا، فهو يخلق مشاهد، يلعب دور شخصية لعبة - ثلاثية الأبعاد أو مسطحة. إنه يتصرف بالنسبة له، يصوره بالتجويد، وتعبيرات الوجه

(الشريحة 17)

عند تنظيم العمل مع الأطفال سن ما قبل المدرسة على تطوير نشاط الكلامأنا آخذ في الاعتبار المبادئ الأساسية للمنظمة مسرحية.

1. المبدأ الأكثر أهمية هو خصوصية هذا النشاط الذي يجمع بين مكونات الألعاب والفنية

2. مبدأ التعقيد يعني الترابط مسرحيةمع أنواع مختلفة من الفن وأنواع مختلفة من الأنشطة الفنية للطفل.

3. وفق مبدأ الارتجال مسرحيةيعتبر اللعب بمثابة تفاعل خاص بين شخص بالغ وطفل، وبين الأطفال.

4. جميع المبادئ تجد تعبيرها في مبدأ التكاملية الذي بموجبه يتم العمل الهادف التنمية مسرحيا- يتم تضمين نشاط اللعبة في العملية التربوية الشاملة.

في الأنشطة المشتركة أستخدم أساليب وتقنيات التدريس التالية:

الألعاب:

استخدام العناصر المتحركة ألعاب

لحظات مفاجئة

حركات تقليد مع عناصر المحاكاة الصوتية

اللعب على النص

لفظي:

تكرار مادة الكلام

استخدام النصوص ذات العناصر المتكررة

القراءة تعمل مع المحاكاة الصوتية

استكمال الكلمات والعبارات

مرئي:

استخدام الرسوم التوضيحية للنصوص

مزيج إيقاعي من النص والحركات

استخدام الألعاب وشخصيات الدمى مسرح

(الشريحة 18)

لعبة تقليد الإجراءات الفردية للإنسان والحيوان والطيور (استيقظ الأطفال - ممتدين، ورفرفت العصافير بأجنحتها)وتقليد المشاعر الإنسانية الأساسية (طلعت الشمس - الأطفال ابتهج: ابتسموا، وصفقوا أيديهم، وقفزوا على الفور).

لعبة تحاكي سلسلة من الإجراءات المتسلسلة مجتمعة مع نقل المشاعر الرئيسية للبطل (دمى التعشيش المضحكة تصفق النخيل وبدأت في الرقص).

لعبة تحاكي صور الشخصيات الخيالية المعروفة (يمشي الدب الأخرق نحو المنزل، والديك الشجاع يسير على طول الطريق) .

لعبة الارتجال للموسيقى ( "الأوراق تتطاير في الريح وتسقط على الطريق") .

لعبة ارتجالية بدون كلمات ذات موضوع واحد وشخصية واحدة تعتمد على نصوص القصائد والنكت التي يقرأها المعلم ( "كاتيا، كاتيا صغيرة..."، أ. بارتو "الثلج والثلج").

لعبة ارتجالية تعتمد على نصوص حكايات وقصص وأشعار قصيرة يرويها المعلم (ك. أوشينسكي) "الديك مع عائلته"، إي تشاروشين "البط مع فراخ البط").

حوار لعب الأدوار بين أبطال القصص الخيالية ( "كولوبوك").

تمثيل أجزاء من القصص الخيالية عن الحيوانات ( "تيريموك"، الدببة الثلاثة")

(الشريحة 19)

للحفاظ على اهتمام الأطفال العاب مسرحية، التزمت ببعض متطلبات:

التنشيط المستمر واليومي مسرحيةالألعاب في جميع أشكال العملية التربوية.

الحد الأقصى نشاطالأطفال في مراحل الإعداد وإجراء الألعاب.

تعاون الأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار في جميع مراحل التنظيم الأنشطة المسرحية.

(الشريحة 20)

عند الاستخدام مسرحيةلقد سلطت الضوء على بعض الألعاب التي يجب اقتناؤها. قواعد:

حكم كل مشاركة. يشارك جميع الأطفال في الدراما.

قاعدة حرية الاختيار. كل حكاية خرافية يلعب مرارا وتكراراحتى يلعب كل طفل جميع الأدوار التي يريدها.

حكم الأسئلة المساعدة. للإغاثة اللعبمن دور أو آخر، يجب مناقشة كل دور، "للتحدث"

قاعدة ردود الفعل. بعد اللعبتتم مناقشة القصص الخيالية

حكم القائد الحكيم. تطوير المسرحيةتعتمد الألعاب على مستوى العمل التربوي في المجموعة.

(الشريحة 21)

بناءً على نتائج تحليل آراء أولياء الأمور، قمت بتطوير توصيات لأولياء الأمور، واستشارات، وإنشاء منصة معلومات ونقل مجلدات حول نظام الأنشطة التربوية للأطفال. تنمية نشاط الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال اللعب المسرحي. أبدى الآباء اهتمامًا واستمتعوا بالمشاركة في المشاريع القصيرة والطويلة الأجل.

(الشريحة 22)

ونتيجة للعمل المنجز، رأيت الأهمية الألعاب المسرحية لتنمية نشاط الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسةوهي؛

أصبح الأطفال أكثر استرخاءً وانفتاحًا،

ارتفع المستوى تطويرمهاراتهم الحركية الإجمالية والدقيقة، ومستوى الأعمال المسرحية و نشاط الكلامومهارات الألعاب والاستقلال الإبداعي.

نتيجة للعمل المنجز، أستطيع أن أشير إلى أن 10٪ من الأطفال تعلموا التصرف بشكل مستقل الألعاب التي نخسرها، ابتكروا قصصًا جديدة، وتخيلوا، ودمجوا معرفتهم بالعالم من حولهم مع تخيلاتهم. يظهر هؤلاء الأطفال المبادرة، وهم قادرون على التفكير في النسخة المقترحة من المؤامرة، ويدركون خططهم بسهولة، والتوصل إلى شيء غير عادي وأصلي.

يشمل المستوى المتوسط ​​\u200b\u200bالأطفال الذين يمكنهم في بعض الأحيان اختيار الموضوع، ولكن في كثير من الأحيان يأخذون موضوع الأطفال - القادة والبالغين؛ في أنشطتهم المستقلة، يمكنهم استعارة قطع الأراضي؛ لا يدركون دائمًا خطة عملهم.

و40% تم تصنيفهم على أنهم منخفضون. هؤلاء الأطفال ليسوا اجتماعيين للغاية ويلعبون بمفردهم طوال الوقت تقريبًا. يجدون صعوبة في التوصل إلى موضوع أو حبكة، ولا يمكنهم استكمال الخيار المقترح، فهم يفتقرون إلى القدرة على التخيل والتوصل إلى شيء غير عادي وأصلي. يقبلون الموضوع المقترح دون اهتمام وغالباً لا يكملونه.

الملخص: إن مشكلة تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة كانت ولا تزال موجودة في المنطقة اهتمام خاصالمعلمين. ويفسر ذلك حقيقة أن الكلام يدخل في أي نشاط. في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، ليس من قبيل الصدفة أن يتم تحديد تطوير الكلام كمجال منفصل للتنمية، منطقة تعليمية.

تطوير نشاط الكلام للأطفال في عملية أنواع مختلفة من الأنشطة

لقد كانت مشكلة تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة دائمًا ولا تزال في مجال الاهتمام الخاص من قبل المعلمين. ويفسر ذلك حقيقة أن الكلام يدخل في أي نشاط.

في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، ليس من قبيل الصدفة أن يتم تحديد تطوير الكلام كمجال منفصل للتنمية، منطقة تعليمية.

يحدد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المجالات التعليمية التالية:

1. التنمية الاجتماعية والتواصلية

2. التطور المعرفي

3. التطور الفني والجمالي

4. التطور البدني

5. تطوير الكلام

يشمل المجال التعليمي "تطوير الكلام" ما يلي:

1. إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛
2. إثراء المفردات النشطة.
3. تطوير خطاب حواري ومونولوج متماسك وصحيح نحويًا ؛
4. تنمية الإبداع الكلام.
5. تنمية ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي ؛
6. التعرف على ثقافة الكتاب، وأدب الأطفال، والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال؛
7. تكوين نشاط تحليلي-تركيبي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.

ومن الأهداف في مرحلة استكمال التعليم قبل المدرسي ما يلي:

• يتمتع الطفل بإتقان جيد إلى حد ما للكلام الشفهي، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته، وبناء نطق الكلام في موقف التواصل، ويمكنه إبراز الأصوات في الكلمات، ويطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ما يلي: أنواع الأنشطة:

• صريح
• تَعَب
• المعرفية والبحثية
• منتجة
• الموسيقية والفنية
• قراءة
• الألعاب

أنشطة تطوير الكلام والتواصل

الكلام يفي بالأهم الوظائف الاجتماعية: يساعد الطفل على إقامة علاقات مع الأشخاص من حوله، ويحدد وينظم قواعد السلوك في المجتمع، وهو شرط حاسم للتنمية الشخصية.

الألعاب التي تهدف إلى تطوير مهارات الاتصال ستساعدنا في ذلك:

• "من جاء إلينا؟"، "قل اسمك"، "كرة في دائرة"، "قاطرة الصداقة"، "دحرج الكرة وسمها"، "نعم نعم ولا لا"، "ابحث عن نفسك شريك"، "قل مرحبًا"!"، "عليك القيام بذلك!"، "ابتسم لصديق"، "التعرف على الصوت".

يمكنك إلقاء نظرة على فهرس بطاقة "تطوير مهارات الاتصال"، حيث يتم عرض هذه الألعاب وغيرها.

النشاط العمالي:

من خلال أنشطة العمل، يتم تطوير مهارات الكلام الحواري، وتحفيز البيانات النشطة للأطفال، وتشكيل موقف ودود تجاه أقرانهم، وتشكيل القدرة على العمل في أزواج. يتم حل هذه المهام أثناء أداء الواجب والملاحظات ومهام العمل وأثناء اللحظات الحساسة وما إلى ذلك.

المعرفية والبحثية:

إن تطوير كلام الطفل دون إشراكه في الأنشطة المعرفية والبحثية أمر مستحيل، لأن الكلام يرافق ويحسن النشاط المعرفي لدى الأطفال.

في عملية الأنشطة المعرفية والبحثية، يتم حل المهام التالية:

المساهمة في إثراء المفردات النشطة لدى الأطفال من خلال الأنشطة المعرفية والبحثية

إثراء التجربة العاطفية والحسية للأطفال في عملية التواصل المباشر مع الأشياء والظواهر والأشخاص

شكل موقف دقيقللعالم المحيط، توحيد المشاعر الإيجابية، والقدرة على التعبير عنها

تهيئة الظروف التي تسهل تحديد وصيانة الاهتمامات لدى الأطفال، ومظهر الاستقلال في تطورهم المعرفي والكلام

الحفاظ على الظروف اللازمة لتنمية العمليات المعرفية والكلامية لأطفال ما قبل المدرسة في جميع أنواع الأنشطة

- إشراك أولياء الأمور في أنشطة بحثية وإنتاجية مشتركة مع أبنائهم تساهم في ظهور النشاط الكلامي

النشاط الإنتاجي (الفني):

يطور فهم الكلام، ويعلم كيفية اتباع التعليمات، ويساعد على التعبير اللفظي عن الأنشطة. بعد الدرس، على سبيل المثال، في الرسم، يمكنك مناقشة العمل، ووصفه، والتوصل إلى قصة حول الكائن.

الأنشطة الموسيقية:

يلعب التدريب على الغناء دورًا مهمًا بشكل خاص في تطوير الكلام. تقليديا، يتم تعلم الغناء من ثلاثة جوانب: العمل على التنفس، والعمل على الإلقاء والتدريب الصوتي.

يتم أيضًا حل مهام الكلام معًا:

إن ثقافة الأداء التعبيري، الضرورية في الغناء، تشكل التعبير الكلامي؛

إن تكوين مهارة الغناء المنفرد يضع الأساس لخطاب المونولوج؛

إن تطور الشعور المشروط والتنغيم الموسيقي يفتح القدرة على نغمات الكلام.

تصور خيالي:

الأطفال، الذين يهتمون بالرسوم المتحركة والمسلسلات التلفزيونية، يتقنون لغتهم الأدبية والسطحية وأسلوب العرض، وبالتالي يشكل الأطفال خطابهم الخاص. قراءة الخيال والفولكلور الروسي سوف تساعد في تجنب ذلك. بعد ذلك، من القراءة، تنشأ أشكال مختلفة من العمل، حيث يتطور الكلام بشكل جيد للغاية: قصائد التعلم، إعادة الرواية، حكايات خرافية، إلخ.

وهكذا تنمي لدى الأطفال القدرة على السمع وفهم الكلام وإثراء أنفسهم به مفردات، تطوير خطاب المونولوج وجانب التجويد والتعبير.

بعض الألعاب لها تأثيرات مختلفة على تطور الكلام لدى الأطفال.

ألعاب لعب الأدوار. هنا يستخدم الطفل وسائل التعبير عن الكلام (التنغيم، الحجم، الإيقاع، التلوين العاطفي، المحاكاة الصوتية، إلخ). يتعلم التخطيط لمفهوم اللعبة، وتطويرها، والتوصل إلى مسار إضافي للأحداث، وإلقاء نظرة على وضع اللعبة من مواقع مختلفة، لأنه يلعب عدة أدوار.

في الألعاب المسرحية، يقوم الأطفال بتمثيل المؤامرات ويأخذون أدوارًا من الأعمال الأدبية والحكايات الخيالية والرسوم المتحركة وما إلى ذلك. وتساهم الألعاب المسرحية في فهم أعمق لمعنى الأعمال التي يتم عرضها وتنشيط كلام الأطفال.

في عملية الألعاب البناءة، يتعلم الأطفال مراقبة تقنيات البناء والتمييز والمقارنة والتذكر وإعادة إنتاجها، والتركيز على تسلسل الإجراءات. يتعلم الأطفال كيفية إنشاء مبنى، وتعلم تخطيط العمل، وتقديمه ككل، وتحليل المبنى وتوليفه، وإظهار خيالهم.

يتقن الأطفال المفردات، أي إثراء الكلام والتعبير عن أسماء الأجسام الهندسية والعلاقات المكانية، ويتطور الكلام الحواري

تحتل الألعاب التعليمية مكانا مهما بشكل خاص في هذا العمل، لأن المحتوى المعرفي والمهام العقلية عنصر إلزامي فيها.

خلال هذه الألعاب، يتطور كلام الأطفال حسب اتجاه اللعبة نفسها.

الألعاب التجريبية هي مجموعة خاصة من الألعاب الفعالة جدًا في حل المشكلات المعرفية والكلامية، كما أنها ممتعة ومثيرة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

نتيجة لاستيعاب الأطفال لعلاقات السبب والنتيجة، يتم إثراء مفردات الأطفال، ويتحسن البناء النحوي، ويتطور الكلام المتماسك.

من المستحيل تطوير كلام الطفل دون إدراجه في بعض الأنشطة!

زلوبينا إيرينا جريجوريفنا,
مدرس معالج النطق

ليابونوفا تاتيانا ألكساندروفنا
مسمى وظيفي:مدرس
المؤسسة التعليمية:مبدو "تيريموك"
المنطقة:مدينة نويابرسك
اسم المادة:ندوة – ورشة عمل
موضوع:"تنمية نشاط الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة"
تاريخ النشر: 24.06.2017
الفصل:التعليم ما قبل المدرسة

ندوة – ورشة عمل

"تنمية نشاط الكلام عند الأطفال

سن ما قبل المدرسة"

أُعدت بواسطة:

لابونوفا ت.

20/06/2017

هدف:تكوين أفكار المعلمين حول فرص التطوير

نشاط الكلام لأطفال ما قبل المدرسة ،

- تطوير القدرة على مناقشة القضايا المقترحة والاتفاق عليها

التنمية المعرفية والكلامية لأطفال ما قبل المدرسة.

خلق جو من البحث الإبداعي في الفريق عن الأكثر فعالية

أشكال وأساليب العمل مع الأطفال.

وليس من قبيل المصادفة أن يُعتقد أن كلام الإنسان هو بطاقة الاتصال الخاصة به،

لأن نجاحه يعتمد على مدى كفاءته في التعبير عن نفسه

فقط في التواصل اليومي، ولكن أيضًا في الأنشطة المهنية.

هذا البيان ذو أهمية خاصة فيما يتعلق بخطاب المعلم،

العمل مع أطفال ما قبل المدرسة.

يعطي المعلمون للأطفال أمثلة على الكلام الأدبي الصحيح:

يجب أن يكون خطابنا واضحًا وواضحًا وملونًا وكاملًا ونحويًا

صحيح؛

يتضمن الخطاب أمثلة مختلفة من آداب الكلام.

صيغة آداب الكلام:

مع من تتحدث؟

ماذا تقول؟

أين تتحدث؟

لماذا تتحدث؟

ماذا ستكون عواقب هذا؟

الأطفال، مثل الإسفنج، يمتصون كل ما يحيط بهم تمامًا

السيطرة على كلامك وسلوكك، لأنه قدوة شخصية للطفل

أكثر إقناعا من ألف كلمة. يكتسب الطفل الكلام من خلال ما يسمى

"طريقة الأمومة"، تقليد الكبار، لذلك من المهم أن يفعل ذلك

لم أسمع خطابًا صحيحًا فحسب، بل مهذبًا أيضًا.

تواجه اليوم مشكلة تطوير نشاط الكلام لدى الأطفال

المعلمين بشكل حاد بشكل خاص. وتناقش الأساليب والتقنيات على نطاق واسع

وسائل وشروط تنمية نشاط الكلام لدى الأطفال.

هناك ثلاثة مجموعات من الأساليب- البصرية واللفظية والعملية.

الأساليب البصريةتستخدم في روضة أطفالفي كثير من الأحيان. تستخدم ك

الطرق المباشرة وغير المباشرة.

طريقة الملاحظة المباشرة وأصنافها تشمل:

الرحلات والتفتيش على المباني والمشاهدة الأشياء الطبيعية. هؤلاء

تهدف الأساليب إلى تجميع محتوى الكلام.

تعتمد الطرق غير المباشرة على استخدام الوسائل البصرية

الرؤية. هذا فحص للألعاب واللوحات والصور الفوتوغرافية والأوصاف

اللوحات والألعاب، وسرد القصص على أساس الألعاب واللوحات. يتم استخدامها

لتوحيد المعرفة والمفردات وتطوير وظيفة التعميم للكلمة ،

تعليم الكلام المتماسك

الأساليب اللفظية: هذه هي القراءة ورواية القصص

أعمال، تحفيظ، رواية، محادثة عامة،

رواية القصص دون الاعتماد على المواد المرئية. في جميع الأساليب اللفظية

تُستخدم التقنيات البصرية: إظهار الأشياء، والألعاب، واللوحات،

فحص الرسوم التوضيحية، منذ الخصائص العمرية الصغيرة

الأطفال وطبيعة الكلمة نفسها تتطلب الوضوح.

طرق عمليةتهدف إلى استخدام مهارات وقدرات الكلام و

تحسنهم. الأساليب العملية تشمل مختلف

الألعاب التعليمية، والألعاب المسرحية، وألعاب لعب الأدوار،

التدريج, تمارين تعليميةألعاب الرقص المستديرة. هم

يستخدم لحل جميع مشاكل النطق.

يحدث اكتساب الكلام في عملية الاتصال وفي سياق الإدراك

طفل من الواقع. يقوم الراشد بتنظيم الأمور المادية واللغوية

البيئة، ويشارك في الأنشطة المشتركة ويكون بمثابة مثال حي

حامل القدرات التي يجب على الطفل إتقانها. مدرس -

مثال على ثقافة الكلام. في الوقت نفسه، بالنسبة للمعلم، يعد تطوير خطاب الأطفال أحد

أهم أهداف العمل، لكن الأطفال أنفسهم ليس لديهم مثل هذا الهدف. بالنسبة لهم الكلام ليس كذلك

هدف، ولكنه وسيلة لتحقيق احتياجات الفرد في التواصل واللعب والمعرفة.

ولذلك، فإن الشكل الرئيسي للتدريب لن يكون هناك الكثير من الفصول الخاصة،

كم هي الحياة الطبيعية لمجموعة الأطفال. لكن هذه الحياة منظمة أيضًا

يحدث في أشكال مختلفة. دعونا ندرج أهمها.

تواصل:غير مستعدة ومستعدة. التواصل "المباشر" مع

القواعد، ما يسمى الآداب. التواصل الهاتفي.

مواقف الألعاب التعليمية، فيالناشئة بمبادرة من شخص بالغ أو

طفل، حيث يمكن للطفل إظهار نشاط الكلام

ألعاب.إجراءات الكلام كجزء من سلوك الكلام. ألعاب لعب الأدوار.

سلوك الكلام للطفل في لعب الأدوار والمسرحيات

ألعاب. الألعاب المسرحية كوسيلة لتطوير الكلام المتماسك.

عمل:إجراءات العمل والكلام.

فراغ.الغناء والتسلية كشكل فعال للتعلم

واحدة من أكثر الوسائل فعالية للتنمية المعرفية والكلام

مرحلة ما قبل المدرسة هي لعبة.

لماذا؟ (الإجابات)

لعبة- النشاط الرائد الذي تنشأ خلاله الظواهر العقلية

الأورام

لعبة- نوع النشاط الأكثر سهولة للأطفال

لعبة- طريقة معالجة الانطباعات الواردة من العالم المحيط و

في لعبةجميع جوانب الشخصية متضمنة: الطفل يتحرك، يتكلم،

يدرك، يفكر!

ألعابوتمارين اللعب تنشط الكلام لدى الأطفال

لعبة- واحدة من أكثر الوسائل فعالية للتنمية المعرفية والكلامية

وإذا كان الطفل خلال الأنشطة التعليمية المنظمة

يكتسب المعرفة، ثم أثناء اللعبة لديه الفرصة لتعكس المعرفة

أشخاص متشابهون في التفكير ولهم اهتمامات مماثلة.

أنواع معينة من الألعاب لها تأثيرات مختلفة على التطور المعرفي والكلام.

تسمية أنواع الألعاب. (الإجابات)

العاب مسرحيةالمساهمة في فهم أعمق للمعنى

من الأعمال المسرحية وتنشيط الكلام.

ألعاب لعب الأدوارتوسيع فهمهم للعالم من حولهم،

المساهمة في تنمية الحوار اللفظي.

الألعاب التعليميةتحتل مكانة هامة بشكل خاص في هذا العمل،

لأن العنصر الواجب فيها هو المحتوى المعرفي

والمهام العقلية. من خلال المشاركة المتكررة في اللعبة، يتقن الطفل اللعبة بثبات

المعرفة التي يعمل بها. وحل مشكلة عقلية في لعبة للطفل

تعلم كيفية تذكر وإعادة إنتاج وتصنيف الأشياء والظواهر

وفقا للخصائص العامة.

البناء والهيكليةتنمية القدرات البناءة ،

توسيع المعرفة حول الأشكال الهندسية والعلاقات المكانية.

الألعاب التجريبية- مجموعة مميزة من الألعاب الفعالة جداً فيها

حل مشاكل الكلام المعرفي، وكذلك مثيرة للاهتمام ومثيرة

كبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة، لأن في نفس الوقت لديهم الفرصة لتعلم الرؤية

المشكلة، وحلها، وتحليل ومقارنة الحقائق، واستخلاص النتائج، و

تحقيق النتائج.

كتب K. D. Ushinsky:

"علم طفلك بعض الكلمات الخمس غير المعروفة له - سيكون لفترة طويلة و

من العبث أن يعاني، لكن اربط عشرين كلمة من هذا القبيل بالصور، وسوف يتعلم

على الطاير".

منذ المادة المرئية يتعلم أطفال ما قبل المدرسة بشكل أفضل,

استخدام النماذج والجداول ذاكري في الفصول الدراسية تطوير خطاب متماسك,

يسمح للأطفال بإدراك ومعالجة العناصر البصرية بشكل أكثر فعالية

معلومة. استخدام النماذج والرسوم البيانية ذاكري يساعد الطفل في التخصيب

بيان متماسك.

الأخطاء النموذجية في عمل المعلم:

يتحدث المعلمون كثيرًا عن أنفسهم ولا يقدمون خطابًا نشطًا

ممارسة الأطفال. في كثير من الأحيان، عند طرح سؤال، لا يسمحون للطفل بالتفكير، فهم في عجلة من أمرهم

يجيبون على أنفسهم أو على العكس من ذلك "يسحبون" الإجابة. من المهم تقديم الكلام

نشاط جميع الأطفال.

لا يطور الأطفال بشكل كافٍ القدرة على الاستماع للآخرين. خطاب

النشاط لا يقتصر على التحدث فحسب، بل أيضًا الاستماع وإدراك الكلام. مهم

لتعليم الأطفال الاستماع وفهم الكلام الموجه للجميع والاستماع إلى المعلم

المرة الأولى. ولا يجب أن تكرر نفس السؤال عدة مرات؛

في كثير من الأحيان، يطلب المعلمون من الطفل إجابات "كاملة" فقط. إجابات الأطفال

يمكن أن تكون قصيرة ومفصلة. طبيعة الإجابة تعتمد على السؤال:

سؤال إنجابي، سؤال بحث أو إشكالية.

يحظر المعلمون التحدث أثناء عرض الأزياء والرسم والأداء

أي عمل.

وبالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، من الصعب جدًا القيام بالعمل بصمت. علماء النفس

مطالبة هذا الكلام المصاحب لأفعال المرء

مهم للنمو العقلي للطفل.يبدو أن كلام الطفل

يصبح قالبًا لنشاطه، ويأخذ على عاتقه أهم عناصره

لحظات. وعلى أساس مثل هذا الكلام المصاحب سيكون ذلك ممكنا

"تأليف قصة" عن أحداث سابقة لا يشارك فيها الطفل

شارك، سيتم أيضًا تشكيل الكلام الداخلي (التحدث مع النفس)، والذي

يشكل جزءا هاما من العمليات العقلية. لذلك ليست هناك حاجة للتوقف

كلام الأطفال المصاحب لأفعالهم.

عليك أن تستمع: الآن لا يعلق الأطفال على عملهم فحسب، بل أيضًا

بدأت في افتراض ووصف النتيجة والتخطيط للإجراءات المستقبلية.

فقط عندما يكبرون سيتعلمون القيام بذلك ليس بصوت عالٍ، لشخص آخر، ولكن داخليًا.

لنفسك.

تطوير كلام الطفل دون إدراجه في أي نشاط،

مستحيل!

يتطور الطفل في النشاط، ويتطور كلامه أيضًا فقط

أنشطة. الطفل هو أكثر الكائنات اجتهادا ونشاطا على وجه الأرض.

ضوء -هذا ما يقوله جميع الباحثين في مرحلة ما قبل المدرسة.

وبالتالي، فإن نشاط الكلام هو مبدأ تعليمي يتطلب

من المعلم مثل هذه الأساليب وأشكال تنظيم الفصول الدراسية حول تطوير الكلام ،

ساهم

تعليم

i n i c i a t i v n o s t i،

الاستقلالية، وإشراك الأطفال في البحث بشكل مستقل عن الحلول

تلقي

إمكانيات

كطفل

تبرير أحكامك.

ورشة عمل "اختبر مهاراتك في القراءة والكتابة".

قسم المعلمين إلى فريقين.

المهمة 1.

تمرين للمعلمين "هدية"

الآن سوف نقدم الهدايا لبعضنا البعض. بدءًا من القائد، الجميع

يتناوبون باستخدام التمثيل الإيمائي لتصوير كائن أو شيء ما

الفعل ويمرره إلى جاره على اليمين (الآيس كريم، القنفذ، الوزن،

زهرة، عطر، حلوى،

إظهار الشخص الذي تلقى أخبارا جيدة؛

عندما يندفع نحوك كلب ضخم؛ كيف تقوم بنفخ البالون؟

كيف تقوم بخيط الإبرة؛ كيف يمشي الرجل وحذاؤه ليس له؟

المهمة 2.“لعبة اختبار لتحديد المعرفة والمهارات والقدرات

المعلمين!

1. ما هي أشكال الكلام؟ (الحوار والمونولوج)

2. ما هي المهارات التي يتم تطويرها في الحوار؟ (استمع إلى المحاور، اسأل

سؤال، الإجابة حسب السياق)

3. ما هي أشكال العمل المستخدمة عند تعليم الأطفال الكلام المتماسك؟

(إعادة السرد، وصف الألعاب وصور الحبكة، وسرد القصص من التجربة،

السرد القصصي الإبداعي)

4. محادثة بين شخصين أو أكثر في موضوع يتعلق بأي موقف.

5. كلمة أحد المحاورين موجهة إلى الجمهور. (مونولوج)

6. في أي فئة عمرية يبدأ العمل على تعليم الأطفال؟

خطاب حواري؟ (المجموعة الثانية للناشئين)

7. في أي فئة عمرية يبدأ العمل على تعليم الأطفال؟

خطاب المونولوج؟ (المجموعة العليا)

المهمة 3.ترجمة الأمثال إلى اللغة الروسية

ابن النمر هو أيضًا نمر (إفريقيا).

/مثل الأب مثل الابن/

لا يمكنك إخفاء الجمل تحت الجسر (أفغانستان)

/القتل سوف يخرج/

كن خائفًا من النهر الهادئ، وليس النهر الصاخب. (اليونان)

/المياه لا تزال تجري عميقا/

الفم الصامت - الفم الذهبي (ألمانيا)

/ الكلام من فضة والسكوت من ذهب /

ومن يسأل فلا يضيع. (فنلندا)

/اللغة ستوصلك إلى كييف/

المهمة 4. "لا تتثاءب عند طرح الأسئلة، أجب بسرعة كبيرة!"

1. كانت الإبر الشائكة تبرز منذ الطفولة... (تحوط).

2. صب الماء النظيف في الحوض، وسوف يسبح ويرش هناك... (راف).

3. الغربان النعسانة عزيزي، النوع... خنزير؟ الجواب: الديك

4. من يقضم كوز الصنوبر على فرع؟ حسنًا، بالطبع هو... دب؟ السنجاب

5. من هو على وشك الطيران من الزهرة؟ متعدد الألوان... فرس النهر؟ فراشة

6. من يخر في الإسطبل في الصباح؟ أعتقد أنه... حوت؟ بقرة

11. تم نسج شبكة الدانتيل بمهارة بواسطة... بينوكيو؟ العنكبوت

7. كرة شائكة تبني منزلاً بين العقبات - نوع... جنوم؟ القنفذ

8. عندما يقف مالك الحزين على ساق واحدة، فإن وزنه 3 كجم. كم سوف تزن

مالك الحزين إذا كان يقف على قدمين؟ 3 كجم

9. مجموعة من الأقارب الذين يعيشون معًا. (عائلة).

10. إلى أي مسافة يمكن للأرنب أن يركض داخل الغابة؟ الجواب: إلى الوسط. ثم انه بالفعل

ينفد من الغابة.

11.أين تذهب الدجاجة عند عبور الطريق؟ الجواب: على الجانب الآخر من الطريق.

12. ما هو أفضل وقت لدخول القطة السوداء إلى المنزل؟ عندما يكون الباب مفتوحا.

المهمة 5.المتكلم

غالبًا ما نستخدم عبارات وصياغة واضحة لتطوير النطق والإلقاء

أعاصير اللسان. دعونا نحاول التحدث من خلال بعض منهم.

يحتاج الجميع إلى قول ذلك معًا بسرعة وبشكل متماسك 3 مرات متتالية.

لديك 3 دقائق للتحضير.

فناورت السفن وناورت فلم تلحق، لأنها لم تؤمن

احتمال اصطياد.

الثوار الثوار الثوار في المناطق الحزبية، الثوار لا

الثوار.

ليس هو نفسه أيها الرفاق، الرفيق الرفيق،

من هو الرفيق مع الرفاق ،

وهو، أيها الرفاق، رفيق لرفيق،

ومن كان بلا رفيق فهو رفيق.

المهمة 6. "الكلمات المشابهة (المشابهة)".

العودة: يُطلب من اللاعبين تسمية كلمات لها نفس الجذر

إلى الكلمات:

غابة- غابة، غابة صغيرة، فورستر، فورستر، مشجر، غابة، شجيرات،

حرجية، غابة. .

ثلج -كرة الثلج، ثلجي، ثلج، ندفة الثلج، سنو مايدن، كرات الثلج،

تساقط الثلوج، ثلجي.

7. "تحقق من معرفتك بالقراءة والكتابة."

من الضروري التركيز على الكلمات.

الستائر، العقد، الأمن،

اشتغل، خط أنابيب الغاز، خط أنابيب القمامة. محفز، تحسد عليه،

أكثر جمالا، مفتوحة، الكعك، حلقة.

8. تصحيح الأخطاء في الجمل:

1. ضع دفتر الملاحظات على الطاولة. (أمتعة السفر)

2. كانت صورتهم جميلة. (هُم)

3.أريد ارتداء البنطلون بشكل صحيح. (وضعت على)

4. سأفوز اليوم. (سأكون قادرا على الفوز أو سوف يفوز)

5. لا بد لي من الحضور إلى اجتماع اليوم. (يأتي)

6. معذرة! (آسف)

وزارة التربية والتعليم PMR

المؤسسة التعليمية الحكومية "ترانسنيستريا معهد الدولةتطوير التعليم"

قسم _____________________________________

امتحان

موضوع:

"تشكيل نشاط الكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة"

مكتمل

الحضور الدورة

التدريب المتقدم

___________________________

منذ ___.____.2010 إلى ___.____.2010

____________________________

____________________________

تم الفحص:

____________________________

تيراسبول 2010

يخطط:

الرصاص 2

1. خصائص نشاط الكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. 3

2. انتظام قدرات الكلام لدى الأطفال الأكبر سنا في سن ما قبل المدرسة. 4

3. خصائص الهياكل النحوية. 7

4. خصائص الوحدات المعجمية. 9

قائمة المراجع 11

مقدمة

مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية- الرابط الأول والأكثر مسؤولية في النظام المشتركالتعليم العام. يعد إتقان اللغة الأم أحد أهم مكتسبات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. إن مرحلة ما قبل المدرسة حساسة بشكل خاص لاكتساب الكلام. لذلك تعتبر عملية تطوير الكلام حديثة التعليم ما قبل المدرسةكأساس عام لتربية الأبناء وتعليمهم.

يلاحظ علماء النفس والمنهجيون أن الطفل يتعلم لغته الأم بالدرجة الأولى من خلال تقليد الكلام المنطوق لمن حوله. لسوء الحظ، الآباء في الوقت الحاضر، وذلك بسبب صعوبة الظروف الاجتماعية، بسبب انشغالهم، غالبًا ما ينسون هذا الأمر وتترك عملية تطوير كلام أطفالهم للصدفة. يقضي الطفل وقتًا أطول على الكمبيوتر مقارنة بالبيئة الحية. ونتيجة لذلك، فإن أعمال الفن الشعبي (التهويدات، والمضايقات، وأغاني الحضانة) لا تستخدم عملياً حتى في سن مبكرة، ناهيك عن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين خمس وست سنوات. تمت مناقشة القضايا النظرية العامة لتطوير الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في أعمال د. الكونينا، أ.ن. جفوزديفا، إل.إس. فيجوتسكي وآخرون ثقافة سليمةالكلام هو الوعي بالوسائل الصوتية للغة، والتنغيم، والتعبير عن الكلام. يرتبط تطور الجانب الصوتي من الكلام ارتباطًا وثيقًا بتعلم الطفل القراءة والكتابة، والقدرة على التعرف على مكان الصوت في الكلمة، وتحديد أصوات الهسهسة، والصفير، والرنين، والأصوات الصلبة والناعمة، والحروف المتحركة والساكنة. كل هذه المهارات ضرورية للطفل ليتعلم القراءة بشكل أكبر.

إذا كان الطفل يدرك معنى كلمة ما ويرى في الوقت نفسه إمكانيات دمج هذه الكلمة مع غيرها، فإن التغيير في الكلمة وأشكالها النحوية وقدراتها اللغوية وقدرات الطفل سوف يتطور بنجاح أكبر.

1. خصائص نشاط الكلام لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

في سن ما قبل المدرسة، يكتسب خطاب الطفل ميزات نوعية جديدة. جنبا إلى جنب مع النمو السريع للمفردات (من 1000-1200 كلمة لطفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات إلى 3000-4000 كلمة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا)، هناك إتقان عملي لأشكال الجملة الأكثر تعقيدا، البنية النحويةاللغة الأم.

يصبح خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة أكثر ثراءً في المحتوى ويكتسب بنية أكثر تعقيدًا من خطاب الأطفال. تزداد مفردات الطفل بشكل ملحوظ. لم تعد محادثات الأطفال في كثير من الأحيان تشير إلى البيانات أو الظروف التي تم إدراكها بشكل مباشر، ولكن إلى ما تم إدراكه مسبقًا أو إخباره من قبل الآباء والمعلمين والأطفال الآخرين. يؤدي هذا التوسع في التواصل الكلامي إلى تغييرات في بنية كلام الأطفال. جنبا إلى جنب مع أسماء الأشياء والإجراءات، يبدأ الأطفال في استخدام تعريفات مختلفة على نطاق واسع.

في خطاب طفل في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، إلى جانب الميزات الجديدة، يتم الحفاظ على ميزات المرحلة السابقة من التطوير. على الرغم من أن خطابه يكتسب تماسكًا أكبر من خطاب الطفل، إلا أنه غالبًا ما يحتوي على بدائل للأسماء المفقودة بتعليمات مثل هذا، وهذا، وهناك، وما إلى ذلك.

يتطور الكلام بشكل أكبر عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تزداد مفردات الطفل بشكل ملحوظ (تصل إلى 3000-4000 كلمة). يؤدي التواصل مع الآخرين، والذي يصبح أكثر تعقيدًا بسبب الأنواع الجديدة من الأنشطة التعليمية والألعاب الجماعية ومهام العمل، إلى إثراء مفردات الطفل وإتقان الأشكال النحوية الجديدة للغة الأم. وفي الوقت نفسه، فإن إثراء تجربة الطفل وتطوير تفكيره يؤثر على التغيير في بنية كلامه، مما يشجعه بدوره على إتقان أشكال جديدة وأكثر تعقيدًا من اللغة. تحتوي العبارة على جمل رئيسية وتابعة. الكلمات التي تعبر عن الروابط السببية (لأن)، والهدف (من أجل)، والاستقصائية (إذا) بين الظواهر تستخدم على نطاق واسع من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. تظهر جوانب جديدة في موقف الطفل من كلامه. لا يتم توجيه الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في ممارسة التواصل اللفظي من خلال الشعور باللغة فحسب، بل يقومون أيضًا بمحاولاتهم الأولى لفهم التعميمات اللغوية الأساسية. يحاول الطفل تبرير لماذا من الضروري أن يقول هذا وليس آخر، لماذا يقال هذا بشكل صحيح وهذا غير صحيح. وهكذا يقول طفل عمره ست سنوات: “لا يمكنك أن تقول: كانت الفتاة تجلس على كرسي؛ يقولون ذلك في الصبي أو العم». أو: «لا يمكنك أن تقول: سأذهب إلى الغابة غدًا؛ لقد ذهبت عندما تحدثت عن ذلك بالأمس، لكن يجب أن أقول أنني سأذهب إلى هنا.

يتم مواصلة تطوير خطاب الأطفال في سياق الأنشطة التعليمية. إذا اكتسب الطفل اللغة في المراحل المبكرة من التطور بشكل عملي بشكل أساسي، والتواصل مع الآخرين في الحياة اليومية، في الألعاب والأنشطة، فقد تم تكليفه الآن بمهمة خاصة تتمثل في إتقان كل ثراء لغته الأم وتعلم استخدام القواعد الأساسية بوعي من القواعد. إن القدرة على القراءة تجعل من حقائق اللغة موضوعاً للإدراك البصري، وتبسط تحليلها، وتسهل فهمها. ولذلك، فإن إتقان اللغة المكتوبة له أيضًا تأثير عميق على تطور الكلام الشفهي لدى الطفل.

2. انتظام قدرات الكلام لدى الأطفال الأكبر سنا في سن ما قبل المدرسة.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، في ظل ظروف تعليمية معينة، يبدأ الطفل ليس فقط في استخدام الكلام، ولكن أيضًا في فهم هيكله، وهو أمر مهم لإتقان القراءة والكتابة لاحقًا.

وفقًا لـ ف.س. موخينا و ل. فينجر، عندما يحاول الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة قول شيء ما، يظهر هيكل الكلام النموذجي لعمرهم: يقدم الطفل أولاً ضميرًا ("هي"، "هو")، وبعد ذلك، كما لو كان يشعر بغموض عرضه التقديمي، يشرح الضمير بالاسم: "ذهبت (الفتاة)" ، "هي (البقرة) نطحت" ، "هاجم (الذئب)" ، "تدحرجت (الكرة)" ، إلخ. هذه مرحلة أساسية في تطور الكلام لدى الطفل. يتم مقاطعة الطريقة الظرفية للعرض من خلال التفسيرات التي تركز على المحاور. تثير الأسئلة حول محتوى القصة في هذه المرحلة من تطور الكلام الرغبة في الإجابة بمزيد من التفصيل والوضوح. على هذا الأساس، تنشأ الوظائف الفكرية للكلام، والتي يتم التعبير عنها في "المونولوج الداخلي"، حيث يتم إجراء محادثة مع نفسه.

ز.م. تعتقد إستومينا أن الطبيعة الظرفية للكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة تقل بشكل ملحوظ. يتم التعبير عن ذلك، من ناحية، في انخفاض عدد الجسيمات التوضيحية وأحوال المكان التي حلت محل أجزاء أخرى من الكلام، من ناحية أخرى، في انخفاض دور الإيماءات المجازية في رواية القصص. للنمط اللفظي تأثير حاسم على تكوين أشكال الكلام المتماسكة وعلى القضاء على اللحظات الظرفية فيه. لكن الاعتماد على المثال البصري يعزز اللحظات الظرفية في كلام الأطفال، ويقلل عناصر التماسك، ويزيد لحظات التعبير.

عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يصل تطوير الكلام إلى مستوى عال. يتم تجميع مفردات كبيرة، وتزداد نسبة الجمل الشائعة والمعقدة البسيطة. يطور الأطفال موقفًا نقديًا تجاه الأخطاء النحوية والقدرة على التحكم في كلامهم.

بحسب دي.بي. Elkonin، يعتمد نمو المفردات، وكذلك اكتساب البنية النحوية، على الظروف المعيشية والتربية. الاختلافات الفردية هنا أكبر منها في أي مجال آخر من مجالات النمو العقلي:

في بحث V. Stern، يمتلك الأطفال بعمر خمس سنوات مفردات تبلغ 2200 كلمة، والأطفال بعمر ست سنوات لديهم مفردات تبلغ 2500-3000 كلمة.

في بحث سميث، الأطفال بعمر خمس سنوات لديهم عدد كلمات يصل إلى 2072 كلمة، وزيادة كلمة 202، والأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين خمس إلى ست سنوات لديهم 2289 كلمة مع زيادة 217 كلمة، والأطفال بعمر ست سنوات لديهم 2589 كلمة. مع زيادة كلمة 273.

المفردات تمثل فقط مواد البناءوالتي فقط عند دمج الكلمات في جملة وفقًا لقوانين قواعد اللغة الأم يمكن أن تخدم أغراض التواصل ومعرفة الواقع.

خلال هذه الفترة، يتم تمييز العناصر المورفولوجية المختلطة سابقًا والتي لا لبس فيها إلى أنواع منفصلة من الإنحرافات والإقترانات. في الوقت نفسه، يتم استيعاب جميع الأشكال الفردية المستقلة إلى حد أكبر. في خطاب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، يزداد عدد الجمل المشتركة ذات الأعضاء المتجانسين، ويزداد حجم الجمل البسيطة والمعقدة. بحلول نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتقن الطفل جميع أدوات العطف وقواعد استخدامها تقريبًا. ومع ذلك، حتى بالنسبة للأطفال الذين يدخلون الصف الأول، فإن الجزء الأكبر من النص (55٪) يتكون من جمل بسيطةوهو ما أكدته دراسات L.A. كالميكوفا. نقطة مهمةفي تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة توجد زيادة في عدد كلمات التعميم ونمو الجمل الثانوية. يشير هذا إلى تطور التفكير المجرد لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

بحلول بداية سن المدرسة، يكون الطفل قد أتقن بالفعل نظام القواعد المعقد إلى حد ما، بما في ذلك الأنماط الأكثر دقة للنظام النحوي والصرفي الذي يعمل في اللغة، بحيث تصبح اللغة المكتسبة أصلية حقًا بالنسبة له.

أما بالنسبة لتطوير الجانب الصوتي من الكلام، فبنهاية سن ما قبل المدرسة، يسمع الطفل بشكل صحيح كل صوت من اللغة، ولا يخلط بينه وبين الصوتيات الأخرى، ويتقن نطقها. ومع ذلك، فإن هذا لا يكفي حتى الآن للانتقال إلى التدريب على محو الأمية. يؤكد جميع علماء النفس والمنهجيين الذين تعاملوا مع هذه القضايا تقريبًا بالإجماع على أنه من المهم جدًا أن يكون لديك فهم واضح للتركيب السليم للغة وأن تكون قادرًا على تحليلها. إن القدرة على سماع كل صوت فردي في الكلمة، وفصله بوضوح عن الصوت التالي، ومعرفة الأصوات التي تتكون منها الكلمة، أي القدرة على تحليل التركيب الصوتي للكلمة، هي أهم شرط أساسي للتكوين السليم. التدريب على القراءة والكتابة. يعد تعلم القراءة والكتابة أهم مرحلة في تنمية الوعي بالجانب السليم للغة.

يسلط المقال الضوء على بعض جوانب تطور نشاط الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام باستخدام نهج النشاط التواصلي.

تكوين نشاط الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سناً الذين يعانون من تخلف الكلام العام

يعد الكلام جزءًا مهمًا ومتكاملًا من حياة الإنسان، ويعد تكوينه أحد الشروط المهمة للنمو العقلي في سن ما قبل المدرسة. في الآونة الأخيرة، كان هناك ميل نحو زيادة نشطة في عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. أحد اضطرابات الكلام الأكثر شيوعًا وفي نفس الوقت المعقدة للغاية هو تخلف الكلام العام (GSD). يشكل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف في النطق العام أكبر مجموعة من الأطفال - 40٪ من إجمالي عدد أمراض النطق.

يتجلى OHP في عدم نضج الجوانب الصوتية والدلالية للكلام (عند الأطفال ذوي الذكاء السليم والسمع الكامل). في الوقت نفسه، هناك تخلف في العمليات المعجمية النحوية والصوتية الصوتية، ولا يوجد نطق متماسك.

بالإضافة إلى ذلك فإن الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام بسبب عيوب النطق وعدم النطق لديهم صعوبات في تطوير مهارات الاتصال، أي يقل نشاط الكلام. (R.E. Levina (1968)، B.M. Grinshpun (1968)، O.E. Gribova (1995)، O.S. Pavlova (1998)، L.F. Spirova (1980)، T.B. Filicheva، G.V. Chirkina (1990)، L.B khalilova (1990)، S.N. Shakhovskaya (1997) )، إلخ.

في الآونة الأخيرة، أصبحت مشكلة زيادة نشاط الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة واحدة من أكثر المشاكل إلحاحا في علم أصول التدريس. فمن ناحية، يفسر ذلك الوعي بأهميته في تطور الكلام بشكل عام، ومن ناحية أخرى، الميل الملحوظ نحو انخفاض هذه الوظيفة، بسبب عدد من العوامل السلبية للواقع الحديث. وهي:

• تدهور كبير في صحة الأطفال، مما يؤدي إلى انخفاض في نشاط الكلام بسبب الضعف الطفيف لهذه الوظيفة (لأنها الأكثر تعقيدًا في أساسها النفسي الفسيولوجي)؛
• ينقص المستوى العامثقافة الكلام في المجتمع؛
• انخفاض كبير في حجم التواصل "المباشر" بين الآباء والأطفال؛
• عدم كفاية اهتمام المعلمين بتكوين نشاط الكلام لدى الطفل ؛
• زيادة في عدد الأطفال الذين ينمون في ظروف الحرمان الاجتماعي.

يصبح من الواضح أن مشكلة نشاط الكلام للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة تتطلب اهتمامًا وثيقًا والبحث عن وسائل واتجاهات جديدة للتنمية.

يمكن أن يكون أحد هذه الاتجاهات نهج النشاط التواصلي.

يتكون المكون التواصلي لنهج النشاط التواصلي من مراعاة واستخدام وتطوير الحاجة ودوافع التواصل وتشجيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام على الانخراط في النشاط اللفظي والعقلي في مختلف مجالات النشاط الفردي والجماعي. يتم تحقيق التوجه التواصلي في ظروف العمل التربوي الإصلاحي، عندما تكون هناك حاجة لتنسيق الإجراءات والاتفاق على طرق تنفيذها.

يسمح لنا مكون النشاط في نهج النشاط التواصلي بالنظر في نشاط الكلام فيما يتعلق ببنية نشاط الكلام، والذي يتضمن ثلاث مراحل: التحفيزي والتحفيزي والإرشادي والأداء.

الآلية الأولية والأكثر أهمية لظهور نشاط الكلام لدى الطفل هي تفعيل العنصر التحفيزي. يعمل الدافع كنقطة انطلاق أساسية في توليد نشاط الكلام، الذي ينعكس في الخطة ويتحقق بمساعدة الكلام الداخلي، ويتحول إلى خطاب خارجي. تتضمن هذه الآلية: "تشغيل" الحاجة إلى التواصل، وتلبية الحاجة بموضوع التحدث - فكر المتحدث، والتجربة العاطفية لهذه الحاجة، أي الاهتمام وتنظيمه الطوفي والحفاظ على الاهتمام.

وهكذا فإن منهج النشاط التواصلي لتنمية نشاط الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة يعتمد على المكون التحفيزي ويرتكز على فهم الكلام كنشاط يتكون من استخدام اللغة للتواصل والتواصل والإدراك (ويشير إلى التوجه العملي لـ هذا). يتضمن تنفيذه تطوير نشاط الكلام لدى الأطفال "كوسيلة اتصال في عملية الاتصال (الاتصال) وفي أنواع مختلفة من الأنشطة."

يحدد هذا النهج استراتيجية جميع الأعمال المتعلقة بتطوير نشاط الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من SLD ويجب أن يصبح أساسيًا عند اختيار الأدوات المنهجية واختيار المواد اللغوية وتحديد الاتجاهات الرئيسية للعمل مع الأطفال.

مراجع:

1. ألكسيفا م.م.، ياشينا ف.آي. طرق تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى والأربعاء، ص. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الثالثة، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000. - 400 ص.

2. بلياجوز أ.ن. ملامح تطور الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام / أ.ن. بلاغوز // نشرة جامعة ولاية أريزونا. - 2006. - العدد 3. - ص141-142.

3. زيمنايا أ. علم النفس اللغوي لنشاط الكلام. - م: معهد موسكو النفسي والاجتماعي، فورونيج: NPO "MODEK"، 2001. - 432 ص، ص 241

4. زيمنايا أ. علم النفس التربوي.- م.: الشعارات، 2002.-384ص.

نوموفا إل في،
مدرس معالج النطق