الشريحة 2

تحدد المعايير على مختلف المستويات المعايير والمؤشرات التي تضمن جودة عمليات العمل في المؤسسة (بما في ذلك المؤسسة الصغيرة)، والإجابة على سؤال ما يجب القيام به بشكل صحيح. ومع ذلك، فإن المعايير لا تجيب على السؤال الثاني المتعلق بضمان الجودة - كيف نفعل ذلك بشكل صحيح ومتى وأين ولمن. يتم الرد على هذه الأسئلة من خلال وثائق ذات مستوى مختلف وبنية مختلفة. تسمى هذه المستندات عادةً بإجراءات التشغيل القياسية. يتم تطويرها وتطبيقها في المؤسسة نفسها.

الشريحة 3

إجراءات التشغيل القياسية (SOP/StandardOperationProcedures) هي مجموعة موثقة من التعليمات أو الإجراءات خطوة بخطوة التي يجب تنفيذها لأداء مهمة معينة، مما يجعل عملية العمل ونتائجها متسقة ومتسقة ويمكن التنبؤ بها وقابلة للتكرار. إن المزايا التي يتم تحقيقها باستخدام إجراءات التشغيل الموحدة لا شك فيها: التوزيع الواضح للمهام وفقًا للكفاءة، وضمان الجودة والتسلسل المنطقي للإجراءات، وإجراءات التشغيل الموحدة مفيدة لتدريب الموظفين الجدد، وتكون بمثابة مرجع للتحقق من الامتثال، وتمكين الموظفين من العمل بوضوح في غياب الإدارة. إجراء التشغيل المعياري (SOP) هو مستند يسجل الإجراءات التي تستخدمها المؤسسة ويعكس سياساتها.

الشريحة 4

في الواقع، يجب أن يجيب كل إجراء تشغيلي قياسي (SOP) على ثلاثة أسئلة:

1. من؟ - يشارك في التنفيذ، ويحقق متطلباته، فماذا في ذلك؟ - ما هي الموارد اللازمة لتنفيذه؛ 2. أين؟ - في أي قسم أو إدارة في الشركة ينبغي استيفاء متطلبات إجراءات التشغيل القياسية؛ 3. متى؟ - في أي فترة زمنية من الضروري تلبية متطلبات الإجراء التشغيلي الموحد (SOP)، وبأي تسلسل وتحت أي ظروف.

الشريحة 5

بشكل عام، يجب أن تكون إجراءات التشغيل الموحدة قصيرة وواضحة ومحددة، ويفضل تقديمها في شكل جدول أو في شكل رسوم بيانية وخوارزميات مع الحد الأدنى من النص. تُستخدم إجراءات التشغيل الموحدة أيضًا في المؤسسات التي تطبق نظام إدارة الجودة وفقًا للمعايير الدولية ISO 9001:2008. يمكن أن يصبح التكوين والاستخدام الواسع النطاق لإجراءات التشغيل القياسية الواضحة والدقيقة والصحيحة والمفصلة التي تلبي تطور الأعمال الحديثة ضمانًا للتشغيل الواضح والتسلسل المنطقي للإجراءات وأحد العناصر الفعالة لنظام إدارة جودة الإنتاج (تقديم الخدمة) .

الشريحة 6

1. أحكام عامة. 1.1. إجراءات التشغيل القياسية (SOPs) هي النوع الرئيسي لوثائق العمل لنظام إدارة الجودة في المختبر. 1.2. تحتوي إجراءات التشغيل القياسية (SOPs) على معلومات حول تفاصيل العمل الذي يتم تنفيذه. 1.3. يتم تطوير إجراءات التشغيل الموحدة لكل عملية رئيسية ضمن العمليات الأساسية والدعم والإدارة للمختبر. 1.4. يتم إنشاء إجراءات التشغيل القياسية (SOPs) من قبل موظفي المختبر الأكثر تأهيلاً في هذا المجال. 1.5. يتم الاتفاق على إجراءات التشغيل القياسية (SOP) على مبدأ جودة "السحب" من قبل الموظفين الذين سيستخدمون نتائج العمل المنجز وفقًا لإجراءات التشغيل القياسية (SOP). 1.6. يتم الاتفاق على إجراءات التشغيل القياسية من قبل المسؤولين عن نظام إدارة الجودة في المختبر. 1.7. يتم الاتفاق على إجراءات التشغيل القياسية الخاصة بوحدات المختبر مع رئيس (رؤساء) المختبرات التي تنتمي إليها الوحدة. 1.8. يتم تحديث إجراءات التشغيل المعيارية (SOP) مرة واحدة على الأقل كل ثلاث سنوات. يتم تحديث إجراءات التشغيل المعيارية (SOP) الرئيسية مرة واحدة سنويًا. 1.9. يتم إنشاء إجراءات التشغيل الموحدة لأقسام المختبرات مع الأخذ بعين الاعتبار مبادئ الممارسة المخبرية الجيدة. 1.10. يتم إعداد أي وثيقة تنظم بالتفصيل تنفيذ أعمال وعمليات وإجراءات محددة كإجراء تشغيلي موحد. أي أن المرادف لـ SOP هو: التعليمات، وتعليمات العمل، وما إلى ذلك. الاستثناء هو التعليمات المتعلقة بالسلامة والصحة المهنية، والتي يتم إنشاؤها وصياغتها وفقًا للتشريعات الحالية لجمهورية كازاخستان

الشريحة 7

4. يجب أن تحتوي صفحة غلاف الإجراء التشغيلي الموحد (SOP) على: 4.1. عنوان الإجراء التشغيلي الموحد 4.2. معرف SOP (الرمز) 4.3. الاسم الكامل ومنصب مطور SOP 4.4. الاسم الكامل ومنصب الشخص الذي وافق على الإجراء التشغيلي الموحد 4.5. الاسم الكامل ومنصب الموظفين الذين وافقوا على الإجراء التشغيلي الموحد (إن أمكن) 4.6. تاريخ التطوير 4.7. تاريخ الموافقة/الدخول حيز التنفيذ 4.8. توقيعات جميع الأشخاص المحددين 4.9. ختم المؤسسة 4.10. القائمة البريدية 4.11 فيما يلي صفحة غلاف الإجراء التشغيلي الموحد للمؤسسة:

الشريحة 8

إجراء التشغيل القياسي اسم إجراء التشغيل القياسي SOP المعرف الأبجدي الرقمي المتفق عليه:

الشريحة 9

5. يجب أن يحتوي إجراء التشغيل القياسي على الأقسام التالية: 5.1. الغرض ونطاق التطبيق في هذا القسم من الضروري الإشارة إليه منظر عامالغرض من الإجراء التشغيلي الموحد (SOP)، والإدارات (العمليات/الموظفون، وما إلى ذلك) التي يكون تطبيق هذا الإجراء التشغيلي الموحد (SOP) إلزاميًا من أجلها. 5.2. المراجع التنظيمية تشير إلى جميع المستندات التنظيمية المستخدمة عند إنشاء إجراء التشغيل المعياري (SOP)، بما في ذلك. القوانين الفيدرالية واللوائح الفنية ووثائق التقييس ووثائق الإدارات والأوامر والتعليمات وما إلى ذلك. ومن المهم أنه إذا تم إنشاء إجراء التشغيل المعياري (SOP) دون استخدام وثائق تنظيمية خارجية، فسوف يُطلب من المختبر إثبات امتثاله للمتطلبات القانونية. 5.3. المصطلحات والتعريفات وضح المصطلحات الخاصة المستخدمة في الإجراء التشغيلي الموحد وقدم تعريفاتها 5.4. الاختصارات المستخدمة قم بفك رموز جميع الاختصارات والمختصرات المستخدمة في الإجراء التشغيلي الموحد (SOP 5.5). المعدات/الأدوات المستخدمة حدد المعدات/الأدوات اللازمة لتنفيذ الإجراء التشغيلي الموحد (SOP). بالإضافة إلى القائمة البسيطة، يوصى بالإشارة إلى المتطلبات الفنية وغيرها من المتطلبات للمعدات/الأدوات المستخدمة

الشريحة 10

5.6. متطلبات الحالة بيئةأشر إلى المعلمات البيئية اللازمة للأداء الصحيح للعمل 5.7. قائمة السجلات تشير إلى السجلات التي ينبغي أن تنشأ أثناء تنفيذ الإجراء التشغيلي الموحد (SOP). ومن المفيد تقديم نماذج السجلات وقواعد الاحتفاظ بها في مرفق الإجراء التشغيلي الموحد رقم 5.8. المسؤولية تحديد المسؤولين عن أداء العمل 5.10. مؤهلات فناني الأداء حدد متطلبات مؤهلات الموظفين المصرح لهم بالعمل مع الإجراء التشغيلي الموحد 5.11. إجراء التنفيذ صف بالتفصيل تسلسل خطوات تنفيذ العمل. يجب أن يعكس الإجراء كلاً من المتطلبات المشتركة للمختبرات الطبية وتلك الفريدة لهذا المختبر. 5.12. الإجراءات عند اكتشاف التناقضات حدد قواعد سلوك الموظفين عند اكتشاف التناقضات والفشل وما إلى ذلك. 5.13. التطبيقات

الشريحة 11

6. تطوير معرف أبجدي رقمي. من المفيد تزويد كل مستند برمز أبجدي رقمي فريد. مثال على ترميز إجراء التشغيل القياسي: XXX YYY CCC ZZ GGGG XXX – الاسم المختصر للمستند YYY – رمز القسم CCC – رمز القسم داخل القسم (إن وجد) ZZ – الرقم التسلسلي داخل القسم GGGG – سنة تحديث SOP LB -003-01-2012 "إجراءات" استقبال المواد الحيوية" إجراءات التشغيل القياسية لمختبر أبحاث الكيمياء الحيوية "إجراءات استقبال المواد الحيوية"

الشريحة 12

7. الاحتفاظ بسجل للوثائق الداخلية من الضروري الاحتفاظ بسجل لإجراءات التشغيل الموحدة. ومن الناحية المثالية، ينبغي أن يكون لدى المختبر نظام إلكتروني لإدارة الوثائق متكامل مع LIS. إذا لم يكن الأمر كذلك، فيمكن الاحتفاظ بالسجل في برنامج Excel أو أي برنامج مشابه.

الشريحة 13

8. تدريب الموظفين على العمل مع إجراءات التشغيل الموحدة يمكن وصف الخطأ الرئيسي الذي ترتكبه المختبرات على النحو التالي. يتم بذل الكثير من الجهد في كتابة إجراءات التشغيل الموحدة، وبعد ذلك يتم وضع إجراءات التشغيل الموحدة في مجلد جميل على مكتب المدير (في بعض الأحيان "تصل" إجراءات التشغيل الموحدة إلى أماكن عمل الموظفين، وحتى تظهر عليها التوقيعات التي "يتعرف" عليها الموظفون هم). وفي الوقت نفسه، لا يوجد تدريب جاد على العمل مع إجراءات التشغيل الموحدة. وهذا هو 90٪ من جميع الأعمال مع إجراءات التشغيل الموحدة. كتابة SOP ليست كافية. ومن المهم تدريب الموظفين على العمل معهم. يتم تدريب الموظفين على إجراءات التشغيل الموحدة (الجديدة) والمعدلة قبل الموافقة عليها. يتم إجراء التدريب من قبل مطور SOP. إذا كان الإجراء التشغيلي الموحد (SOP) يصف إجراءً جديدًا، أو إذا تم إجراء تغييرات على إجراء حالي، فسيتم توفير التدريب للحصول على تقييم موضوعي لقابلية تطبيق متطلبات الإجراء التشغيلي الموحد (SOP) واتساقه مع المتطلبات والممارسات. يتم إجراء التدريب للموظفين الذين تشمل مسؤولياتهم الوظيفية تنفيذ الإجراءات الموضحة في الإجراء التشغيلي الموحد (SOP). تعتمد فترة التدريب على نوع الإجراء التشغيلي الموحد (SOP). يتم تنظيم التدريب على إعداد إجراءات التشغيل القياسية (SOP) من قبل المطور وبعد الانتهاء من التحقق الأولي من إجراءات التشغيل القياسية (SOP) من قبل رئيس المختبر في غضون 3-5 أيام عمل. واستنادًا إلى نتائج التدريب، يتم تقديم توصيات لتحسين العمليات و/أو نص الإجراء التشغيلي الموحد (إن وجد)، والذي يقوم المطور بتعديله وإدراجه في الإصدار النهائي من الإجراء التشغيلي الموحد. في حين أن إجراء التشغيل المعياري (SOP) يصف ببساطة عملية معروفة وراسخة، فإنه يتم توفير التدريب للموظفين الجدد الذين ينضمون إلى المختبر. يتم الاحتفاظ بسجل التدريب للإشارة إلى الموظفين الذين تم تدريبهم على إجراء تشغيلي موحد محدد والمسموح لهم بالعمل.

عرض جميع الشرائح

إن تعزيز الوظيفة التعليمية للمؤسسات التعليمية يستلزم تحسين أشكال وأساليب التفاعل بين المدرسة والأسرة والمعلمين وأولياء الأمور. يعد النهج غير القياسي من جانب المعلم ضروريًا لتلك العائلات وأولياء الأمور الذين يسببون قلقًا وقلقًا خاصين.

والمعيار العام لمثل هذه الأسر هو التشوه أو التدمير الكامل للوظيفة التربوية للأسرة. أصول التشوه: 1. في الفهم المشوه لأهداف التربية. 2. في الطبيعة المشوهة للسلطة الأبوية وأساليب التعليم؛ 3. العلاقات الزوجية المتضاربة والعلاقات بين الوالدين والطفل؛ 4. نمط الحياة غير الاجتماعي للأسرة.

عائلة غير متناسقة تربويًا. / كقاعدة عامة، تشارك في تربية الأطفال، لكنها تتميز بالمناهج غير المشروعة في التعليم والعجز في بناء العلاقات مع الأطفال. الهدف الرئيسي للجهود التعليمية التي يبذلها الآباء هو تحقيق طاعة الأطفال./ الصراع العائلي. / يركز الوالدان على الصراعات التي طال أمدها مع بعضهما البعض، والجو الأخلاقي والنفسي الصعب لجميع أفراد الأسرة، والتنفيس غير الطوعي للتوتر العصبي على الطفل، وتقلب الطفل ضد بعضهم البعض/ عائلة اجتماعية أ) ليس لدى الوالدين وظيفة دائمة ، لا يوجد هيكل عائلي، ولا توجد رعاية للأطفال (الشيء الرئيسي هو عدم التدخل). القسوة، ونقص الرعاية المناسبة، والأسلوب اللامبالي والمنفصل تجاه الأطفال - نتيجة لإعادة إنتاج التجربة السلبية. ب) يتم تربية الأطفال في بيئة غير متسامحة من مشاجرات السكر، والانفلات الجنسي، والحرمان من الرعاية الأساسية، والإهمال، والإرهاق الجسدي.

مبادئ تنظيم العمل الوقائي والتصحيحي مع الأسر التي تعاني من مشاكل: 1. مبدأ التوقيت المناسب / الاكتشاف المبكر / 2. مبدأ الإنسانية / استعداد المعلمين لمساعدة الطفل وأسرته / 3. مبدأ النهج الفردي / مع مراعاة الخصائص الاجتماعية والنفسية والوظيفية للأسرة / 4. مبدأ تحفيز الأسرة على المساعدة الذاتية / تفعيل الموارد الداخلية للأسرة لتغيير نمط الحياة / 5. مبدأ التعقيد / توحيد الجهود من كل الاجتماعية. خدمات/

غالبًا ما يواجه المعلم الذي يحاول إقامة اتصال مع إحدى العائلات عرضًا صريحًا للحذر، وإظهار حق الأسرة في الخصوصية، وغالبًا ما يواجه الوقاحة. يمكن لمعلم الفصل أن يمنع العديد من النزاعات إذا كان منتبهًا لمشاكل الأسرة دون طموح، ويكون قادرًا على كسب الوالدين، وإقامة اتصال، حتى لو لم يكن الشركاء محبوبين، ويصعب عليه قبوله طريقة تواصلهم وتقبل موقفهم. المرحلة الأولى بالنسبة للمحادثة الأولى، من المهم اختيار معلومات إيجابية، لأنها ستساعد في التواصل. بالنسبة للمحادثات مع أولياء الأمور، من المهم اختيار المواضيع التي لن تؤدي إلى صراع معك/ حول مستقبل الطفل، حول صحته، حول صعوبات الحياة اليوم، إلخ./ المرحلة الثانية. معرفة جوهر المشاكل العائلية. حتماً سيصادف المعلم معلومات سلبية تتعلق بنمط حياة الوالدين وطرق تربيتهم وما إلى ذلك، ولكن لا ينبغي أن يكون التواصل مبنياً على الاتهامات. النغمة الإشكالية للمحادثة هي قلق المعلم بشأن الوضع الحالي والأمل والإيمان بإمكانية تغيير الوضع. المرحلة الثالثة. تقييم الوضع. إخراج الأسرة من موقف صعب. تحديد موارد الأسرة الذاتية، وتشجيعها على إيجاد الحلول.

يجد العديد من الآباء صعوبة في ذلك على المدى القصيرغيّر أسلوبك ونغمتك وأسلوب تواصلك مع الأطفال. لذلك يجدر إجراء تدريبات معهم حول تصحيح التواصل. في العمل مع عائلات النزاع، ينتمي الدور الرائد إلى عالم نفسي ومعالج نفسي، ولكن يتم تعيين دور خاص لمعلم الفصل - دور المنسق.

تظهر التجربة أنه بفضل العمل المتسق لجميع المتخصصين في المدارس والهياكل الحكومية والعامة المختلفة، يمكن إضعاف التدهور الاجتماعي للأسر الاجتماعية، مما سيتجنب الحرمان من حقوق الوالدين والرفض الكامل للطفل من الأسرة.

وصف العرض التقديمي من خلال الشرائح الفردية:

1 شريحة

وصف الشريحة:

تنظيم العمل الوقائي مع أسر الطلاب في وضع خطير اجتماعيًا المعلم الاجتماعي MBOU "مدرسة تيجيل الثانوية" ناتاليا أناتوليفنا كوتوفا

2 شريحة

وصف الشريحة:

تبدأ حياة أي شخص بالعائلة. مثلما لا يوجد أشخاص متشابهون تمامًا، لا توجد عائلات متطابقة تمامًا.

3 شريحة

وصف الشريحة:

تعتبر الأسرة موضوعاً للدراسة في مختلف العلوم الاجتماعية. كل يعطي تعريفه الخاص لهذا المفهوم. من وجهة نظر اجتماعية، هذه مجموعة من الأشخاص يرتبطون بالدم والزواج. يكمل العلم القانوني هذا التعريف ويقول إن الأسرة هي عبارة عن اتحاد لعدة أشخاص متعايشين تربطهم علاقات قانونية، ومجموعة معينة من المسؤوليات التي تنشأ بعد الزواج والقرابة. في علم التربية وعلم النفس، يركز على العلاقات الشخصية بين أفراد الأسرة والأجيال المختلفة، وعلى الدور التربوي والاجتماعي لممثلي الجيل الأكبر سنا في تنمية الأعضاء الأصغر سنا في مجموعة اجتماعية. هذا المفهوم متعدد الأوجه. لكن كل تعريف يؤكد أن هذه مجموعة صغيرة، وحدة من المجتمع يرتبط فيها الناس ببعضهم البعض من خلال علاقات معينة.

4 شريحة

وصف الشريحة:

الأسرة في وضع خطير اجتماعيًا هي عائلة لديها أطفال في وضع خطير اجتماعيًا، بالإضافة إلى عائلة لا يفي فيها الآباء أو الممثلون القانونيون الآخرون للقاصرين بمسؤولياتهم عن تربيتهم وتعليمهم و (أو) إعالتهم و (أو) التأثير سلباً على سلوكهم أو معاملتهم بقسوة (وفقاً للقانون الاتحادي رقم 120 تاريخ 24 يونيو 1999 "في شأن أساسيات نظام الوقاية من إهمال وجنوح الأحداث")

5 شريحة

وصف الشريحة:

المعايير الأساسية لتحديد الأسر في هذه الفئة هي عدم قيام الوالدين بمسؤولياتهم في إعالة أطفالهم (عدم توفر الملابس اللازمة للأطفال، الوجبات المنتظمة، عدم الالتزام بالشروط الصحية والنظافة)؛ عدم توفر الظروف اللازمة لتربية الأطفال (قلة العمل للوالدين، ونقص السكن، وما إلى ذلك) وإشراك الأطفال في أنشطة غير قانونية (التسول، والدعارة، وما إلى ذلك)؛ إساءة معاملة الناس من قبل الوالدين. عدم السيطرة على تربية الأطفال وتعليمهم (قلة التواصل مع المدرسة، عدم اهتمام الوالدين بتقدم الطفل)؛ الأسر التي ارتكب فيها الأطفال جريمة أو جريمة.

6 شريحة

وصف الشريحة:

أنواع الأسر في وضع خطير اجتماعيا: الصراع - النوع الأكثر شيوعا (ما يصل إلى 60٪ من جميع الأسر في الفئة)، مع غلبة أسلوب المواجهة في العلاقات؛ غير أخلاقي - يتميز بنسيان جميع الأعراف الأخلاقية والعرقية؛ تتحد العائلات المتضاربة وغير الأخلاقية من خلال حقيقة أن الوضع فيها يعتمد بشكل مباشر على العلاقات داخل الأسرة، ويكتسب العامل التعليمي معنى مشتقًا؛ معسر تربويا - مع انخفاض المستوى العام ونقص الثقافة النفسية والتربوية؛ تتميز ليس فقط بالأخطاء والعيوب في تربية الأطفال، ولكن أيضًا بالتردد في تغيير أو تصحيح أي شيء في محتوى وطرق التعليم: مثل هذه الأسرة، بوعي أو عن غير قصد، تهيئ الطفل لعصيان الأعراف والمتطلبات الاجتماعية، المواجهة مع الزعيم. غير اجتماعي - حيث يكون الأطفال في سن مبكرة في بيئة من ازدراء الأعراف الاجتماعية والأخلاقية المقبولة عمومًا، ويدركون مهارات السلوك المنحرف وغير القانوني.

7 شريحة

وصف الشريحة:

يمكن لأي عائلة أن تصبح عائلة في وضع خطير اجتماعيا، حيث يوجد عدد من المشاكل الاجتماعية: الظروف المادية الصعبة، ونقص الوظائف، والصراعات بين الزوجين وأكثر من ذلك بكثير. أقرب إلى هذه المرحلة، بطبيعة الحال، هي الأسر المعرضة للخطر.

8 شريحة

وصف الشريحة:

العائلات المعرضة للخطر هي العائلات التي يكون أفرادها معرضين للخطر بسبب الظروف الحالية أو قد يعانون من أضرار من تأثيرات اجتماعية معينة ذات طبيعة اجتماعية.

الشريحة 9

وصف الشريحة:

وتشمل هذه الأسر: ذوي الدخل المنخفض؛ الأسر ذات الوالد الوحيد؛ عائلات كبيرة الأمهات العازبات؛ الأسر التي لديها أطفال معوقون؛ الآباء الذين يعانون من الاضطراب العقلي والتخلف العقلي. الأسر التي لديها أطفال تحت الوصاية أو الوصاية. تتطلب هذه العائلات الكثير من الاهتمام من المدرسة. ومهمة المختصين هي البدء بالعمل الوقائي مع هذه الفئة من الأسر في أقرب وقت ممكن، حتى لا يتجاوزوا الحدود التي تؤدي بهم إلى المتاعب.

10 شريحة

وصف الشريحة:

علامات الاعتلال الاجتماعي لدى الطالب مظهر متعب ونعسان إهمال صحي وصحي ميل إلى الإغماء والدوخة بسبب سوء التغذية المستمر شهية زائدة توقف النمو وتأخر في الكلام والتطور الحركي جذب الانتباه بأي شكل من الأشكال الحاجة المفرطة إلى المودة مظهر العدوان و الاندفاع الذي تحل محله حالة اللامبالاة والاكتئاب. مشاكل في العلاقات مع الأقران. صعوبات في التعلم

11 شريحة

وصف الشريحة:

علامات العنف الجسدي في الأسرة خوف الطفل من مص الإبهام والهز الخوف من العودة إلى المنزل القسوة على الحيوانات محاولة إخفاء سبب الإصابات

12 شريحة

وصف الشريحة:

مراحل عمل MBOU "مدرسة Tigilskaya الثانوية" مع عائلة في وضع خطير اجتماعيًا (SOP). المرحلة 1. التحديد المبكر للعائلات في إجراءات التشغيل القياسية (SOP) وتشكيل بنك بيانات. المرحلة 2. عمل معلم الفصل في العمل مع عائلة SOP. المرحلة 3. يتم النظر في الأسرة من قبل مجلس الإدارة. المرحلة 4. المجلس المدرسي للوقاية من جنوح الأحداث. المرحلة 5. تسجيل الأسرة للتسجيل الوقائي بمدرسة تيجيل الثانوية وتنظيم أعمال الإصلاح والتأهيل لتحسين الوضع في الأسرة. المرحلة 6. العرض على لجنة شؤون الأحداث وحماية حقوقهم. إخطار خدمات المنطقة المختلفة المشاركة في العمل الوقائي مع الأسر.

الشريحة 13

وصف الشريحة:

المرحلة 1. التحديد المبكر للعائلات في إجراءات التشغيل القياسية (SOP) وتشكيل بنك بيانات. لغرض التعرف المبكر على الأسر المحرومة المقيمة على أراضي مدرسة تيغيل الثانوية في بداية كل عام دراسي مدرس اجتماعيبناءً على جواز السفر الاجتماعي للفصل، يقوم بتجميع جواز سفر اجتماعي للمدرسة، والذي يشمل جميع الأسر المعرضة للخطر. في المستقبل، هذه العائلات تكون دائمًا تحت السيطرة الوثيقة. الشكل الأكثر فعالية للعمل مع العائلات هو الفرد. تشمل أشكال العمل الفردية: المحادثات مع أولياء الأمور والممثلين القانونيين والتوصيات والاستشارات والزيارات العائلية والاستجواب والتشخيص وتحديد الهوية والتسجيل.

الشريحة 14

وصف الشريحة:

المرحلة 2. عمل معلم الصف في العمل مع الأسرة SOP: يضمن التواصل بين المؤسسة التعليمية والأسرة؛ يقيم اتصالات مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين الآخرين) للطلاب؛ يقدم المشورة للآباء (الممثلين القانونيين الآخرين) بشأن قضايا تربية وتعليم الأطفال من خلال متخصصين من مدرسة تيجيل الثانوية؛ ينظم مساحة تعليمية وتربوية في الفصل الدراسي تكون مثالية لتنمية الإمكانات الإيجابية لكل طالب؛ يدرس الخصائص الفردية للطلاب وديناميكياتهم؛ دراسة وتحليل درجة رضا المشاركين العملية التعليميةالنشاط الحياتي لفريق الفصل الدراسي والمؤسسة التعليمية. يراقب حضور الفصول الدراسية وتقدم كل طالب؛ يحلل ظروف وأسباب المظاهر السلبية بين الطلاب في الفصل ويحدد التدابير اللازمة لدعم المساعدة التربوية ودعم الأسر في هذه الفئة.

15 شريحة

وصف الشريحة:

المرحلة 3. يتم النظر في الأسرة من قبل مجلس الإدارة ويتحدث معلم الفصل عن نتائج العمل الوقائي الفردي الذي تم إنجازه مع عائلة SOP.

16 شريحة

وصف الشريحة:

المرحلة 4. المجلس المدرسي للوقاية من جنوح الأحداث. يقوم معلم الصف بتوفير الوثائق للعائلة: تقرير تفتيش عن الظروف المعيشية، عرض تقديمي للعائلة، خصائص القاصر، بطاقة تقرير وحضور، ومعلومات عن العمل المنجز مع الأسرة.

الشريحة 17

وصف الشريحة:

المرحلة 5. تسجيل عائلة SOP في المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية "مدرسة تيجيلسكايا الثانوية" وتنظيم الأعمال الإصلاحية وإعادة التأهيل لتحسين الوضع في الأسرة. ويتم اتخاذ قرار التسجيل داخل المدرسة وفق لائحة “مجلس الوقاية من جنوح الأحداث بمدرسة تيغيل الثانوية”.

18 شريحة

وصف الشريحة:

للقضاء على المشاكل في الأسرة، تقوم المدرسة بعمل مستهدف مع أولياء الأمور. المهمة الرئيسية هي التأكد مساعدة فعالةالأسرة في مسائل التكيف الاجتماعي الناجح للأطفال والمراهقين. أثناء العمل مع الأسرة، يتم حل المهام التالية: تقديم المساعدة للوالدين في حل المشكلات التي تنشأ في عملية التعليم والتعليم؛ تقديم المساعدة للوالدين في تنمية الخصائص الفردية لطفلهما؛ تنسيق المساعدة التعليمية من الآباء لأطفالهم؛ تحديد القدرات التعليمية للوالدين وإشراكهم في حياة مجموعات الفصول الدراسية؛ تقديم المساعدة للوالدين في حل المشاكل الناشئة؛ دراسة أسلوب حياة وتقاليد أسر الطلاب؛ تنظيم التعليم النفسي والتربوي للوالدين؛ تقديم المساعدة في حل حالات الصراع.

الشريحة 19

وصف الشريحة:

في العمل مع العائلات، يمكن تحديد مجالات العمل الرئيسية: التحقق من الظروف المعيشية للأسرة؛ جمع المعلومات عن الأسرة، وتحديد أسباب المشاكل؛ وضع خطة للعمل مع الأسرة؛ وإجراء استشارات ومحاضرات لأولياء الأمور؛ وتزويدهم بالمساعدة الاجتماعية والنفسية والوساطة والقانونية؛ تتبع تقدم وحضور الطلاب من الأسر المحرومة؛ تنظيم الأنشطة الترفيهية للأطفال من هذه الفئات من الأسر بعد ساعات الدراسة وأثناء الإجازات؛ المساعدة في تنظيم فرص العمل للمراهقين خلال الإجازة الصيفية(من 14 سنة).

20 شريحة

وصف الشريحة:

المعيار الرئيسي لتقييم فعالية العمل الوقائي الفردي مع الأسر: تحسين حالة الطفل ونوعية حياته؛ القضاء على أسباب المتاعب. وتوسيع الفرص لحماية الحق في الحياة والحياة الكريمة والصحة والتعليم. تقييم فعالية العمل مع الأسرة: امتثال المشكلات الأسرية للأهداف والغايات ومجالات العمل التي يحددها المعلم الاجتماعي. قد يشمل تقييم الديناميكيات الإيجابية للوضع المؤشرات التالية: تم رفع مستوى معيشة الأسرة إلى مستويات متوسطة (يحاول الآباء أن يعيشوا نمط حياة طبيعي، وقد تحسن الوضع المعيشي في الأسرة)؛ يعتني الآباء بأطفالهم؛ يذهب الأطفال إلى مؤسسة التعليم العام؛ انخفض استهلاك الوالدين للمشروبات الكحولية. العائلة تبقى على اتصال مع مؤسسة تعليمية; ظهر في البيئة الاجتماعية أشخاص بالغون مهمون آخرون (أقارب، أصدقاء مقربون)، تقبل الأسرة مساعدتهم وتتفاعل معهم بشكل إيجابي؛ تقبل الأسرة بشكل إيجابي المساعدة والاتصالات الاجتماعية مع مقدمي الرعاية.

وصف الشريحة:

المرحلة 6. العرض على لجنة شؤون الأحداث وحماية حقوقهم. إخطار خدمات المنطقة المختلفة المشاركة في العمل الوقائي مع الأسر. التعاون مع المتخصصين من هذه الخدمات.

الشريحة 23

وصف الشريحة:

الاستنتاج: بعد النظر في مشكلة الأسر التي تعاني من وضع خطير اجتماعيا أو في وضع حياتي صعب، بعد دراسة الأدبيات المتاحة، اختار المتخصصون من مدرسة تيجيل الثانوية أكثر أشكال وأساليب العمل فعالية لعملهم. الشكل الأكثر فعالية للعمل مع الأسرة في موقف خطير اجتماعيًا أو في موقف حياة صعب هو الشكل الفردي. تشمل المساعدة في العمل مع العائلات التشخيص والرعاية والمحادثات وتقديم المساعدة النفسية والتربوية. لقد أدركنا أيضًا أنه بغض النظر عن العمل الذي يتم القيام به مع عائلة في وضع خطير اجتماعيًا أو في وضع حياتي صعب، فمن أجل الحصول على نتيجة إيجابية، يجب أن يتم تنفيذه داخل النظام. يجب أن تكون العملية مستمرة. يمكن أن يؤدي إضعاف السيطرة على حياة أطفال هذه العائلات إلى عواقب لا رجعة فيها، حيث يضطر الأطفال في أغلب الأحيان من هذه العائلات إلى سلوك طريق الانحراف والجريمة، أحيانًا من أجل تأكيد الذات، وأحيانًا من أجل البقاء، ويُتركون بمفردهم مع القسوة. العالم من حولهم.

لاستخدام معاينات العرض التقديمي، قم بإنشاء حساب لنفسك ( حساب) جوجل وتسجيل الدخول: https://accounts.google.com

التسميات التوضيحية للشرائح:

العمل مع العائلات في وضع خطير اجتماعيًا من إعداد: مدرس اجتماعي في مدرسة غورباتوف البلدية للميزانية التعليمية الثانوية Dolgova I.A.

2 عائلة لديها أطفال، حيث لا يقوم الآباء أو الممثلون القانونيون للقاصرين بمسؤولياتهم في تربيتهم وتعليمهم وإعالتهم، أو يؤثرون سلبًا على سلوكهم أو يسيئون إليهم. ويمكن أن تتحقق المخاطر المحتملة في الظروف الاقتصادية والنفسية غير المواتية لتربية الأطفال، والنزاعات، وإدمان أفراد الأسرة على الكحول والمخدرات، والإساءة داخل الأسرة، وخاصة تجاه الأطفال. عائلة في وضع خطير اجتماعيًا، يُشار إليها فيما يلي باسم "SOP"

تعتبر إساءة معاملة الأطفال بمثابة أفعال متعمدة (أو تقاعس) من قبل الوالدين والمعلمين وغيرهم من الأشخاص الذين يضرون بالصحة الجسدية أو العقلية للطفل. 3

هناك 4 أشكال رئيسية لإساءة معاملة الأطفال وإهمالهم: الجسدي؛ الجنسي (الفساد)؛ العنف العقلي (العاطفي) ؛ إهمال احتياجات الطفل الأساسية (القسوة الأخلاقية). 4

5- تعمد إلحاق الأذى الجسدي بالطفل، وكذلك أي استخدام آخر للقوة البدنية (التسبب في الألم، والحرمان من الحرية، والإكراه). المواد ذات التأثير النفسانيوما إلى ذلك)، ونتيجة لذلك يلحق الضرر بصحته البدنية أو العقلية، ويتعطل النمو الطبيعي أو ينشأ خطر حقيقي على الحياة. يمكن أن يأخذ الاعتداء الجسدي شكل الإهمال، حيث يتم ترك الطفل عمدًا في بيئة خطرة أو معادية. العنف الجسدي:

6 الاعتداء الجنسي: إشراك طفل من قبل شخص بالغ في ارتكاب الأفعال ذات طبيعة جنسيةمن خلال العنف أو التهديد أو إساءة استخدام الثقة (استخدام حالة العجز)، مما تسبب في ضرر لصحته الجسدية أو العقلية أو تعطيل النمو النفسي الجنسي للطفل.

7 العنف النفسي (العاطفي): الإهانات والإهانة بشكل دوري أو مستمر للطفل أو التهديد به أو إظهار الموقف السلبي تجاهه أو رفضه مما يؤدي إلى اضطرابات عاطفية أو سلوكية مستمرة. كما سيشمل العنف النفسي التعرض الفردي لصدمات نفسية شديدة، مما يؤدي إلى ظهور اضطراب ما بعد الصدمة، وكذلك حالات التعرض المتكرر لصدمات نفسية أقل حدة، مما يؤدي إلى اضطراب التكيف.

8- إهمال احتياجات الطفل الأساسية: الفشل المستمر أو الدوري من قبل الوالدين أو من يقوم مقامهم في القيام بمسؤولياتهم لتلبية احتياجات الطفل من النمو والرعاية والغذاء والمأوى، الرعاية الطبيةوسلامته، مما يؤدي إلى تدهور صحة الطفل أو تعطيل نموه أو إصابته. - عدم توافر الظروف الملائمة لحياة الطفل الطبيعية والعناية بصحته ونموه.

9 يعد التعرف على كل من العنف الجسدي وغيره من أشكال العنف والتعرف عليها مهمة صعبة، لأن الطفل قد يخفي ما يحدث، ولا يثق في البالغين، ويخشى العقاب من الوالدين الذين ينكرون استخدام القوة، ويخشى العواقب والإدانة.

10 علامات رئيسية يجب أن تلفت انتباه المعلم: عدم توافق نمو الطفل العقلي والجسدي مع عمره. عدم النظافة وعدم الترتيب. اللامبالاة أو ، على العكس من ذلك ، عدوانية الطفل. السلوك المتغير: الانتقال من حالة الهدوء إلى الإثارة المفاجئة (غالبًا ما يكون هذا السلوك هو سبب انقطاع الاتصال مع الأطفال الآخرين). - مشاكل في التعلم بسبب ضعف التركيز. رفض الطفل خلع ملابسه لإخفاء الكدمات والجروح في الجسم. الشكاوى المتكررة من الشعور بالضيق (الصداع، وآلام في البطن، وما إلى ذلك). العداء أو الخوف تجاه الأب أو الأم. رد فعل قوي من الخوف أو الاشمئزاز بسبب القرب الجسدي من شخص بالغ معين. رد فعل متشنج لرفع اليد (ينكمش الطفل كما لو كان خائفًا من الضربة). الرغبة المفرطة في الحصول على الاستحسان، والمودة من أي شخص بالغ، والاهتمام المتضخم بكل شيء وكل شخص. إظهار سلوك "الكبار" والاهتمام بالقضايا الجنسية.

11 ما هي أكثر السمات المميزة في سلوك البالغين والتي يجب أن تؤكد مخاوفك؟ عند الحديث عن الطفل يظهر الوالدان الحذر أو اللامبالاة؛ يتفاعلون ببرود أو عنيف جدًا وعاطفيًا مع الشكاوى المتعلقة بسلوك ابنهم (ابنة) ؛ غالبًا ما يغيرون طبيبهم المحلي وينقلون الطفل من مؤسسة إلى أخرى.

12 ماذا يمكن أن يفعل المعلم إذا اشتبه في قيام الوالدين بإساءة معاملة الأطفال؟ بدايةً، حاولي أن تكسبي ثقته، ولاحظي سلوكياته، ومن المستحسن تسجيل أي انحرافات ملحوظة في مذكرة خاصة. قم بزيارة الطفل في المنزل، والاطلاع على الظروف التي يعيش فيها، وحاول إقامة اتصالات مع العائلة. تحدث مع الأوصياء والأقارب المقربين وعبر عن قلقك بشأن سلوكه. نتيجة للإجراءات المتخذة، يمكنك التوصل إلى الاستنتاجات التالية: تم تأكيد افتراضك (غير مؤكد)؛ حل المشكلة أمر ملح ويتطلب مشاركة المتخصصين.

13 علامات تتطلب إخطار الإدارة فورًا: حالة السكن غير الصحية، وعدم الالتزام بقواعد النظافة الأساسية، ونقص أماكن النوم والفراش والملابس والمواد الغذائية وغيرها من العناصر الموجودة في المنزل التي تلبي احتياجات الأطفال المرتبطة بالعمر وهي اللازمة لرعايتهم. سكر منهجي للوالدين، معارك في حضور الطفل، الحرمان من النوم؛ يتم طرد الطفل من المنزل. آثار الضرب والتعذيب وغيرها من التأثيرات الجسدية؛ آثار العنف الجنسي; حالة إهمال الأطفال (قمل القدم، الحثل، وما إلى ذلك)؛ عدم توفر الظروف المعيشية الطبيعية للطفل:

14 خوارزمية العمل مع الأسرة المفككة: المرحلة الأولى: دراسة الأسرة والمشكلات الموجودة فيها. المرحلة الثانية: الفحص الأولي الظروف المعيشيةعائلة مختلة (مشكلة). المرحلة الثالثة: التواصل مع أفراد الأسرة أو من يمثلها؛ دراسة الخصائص الشخصية لأفراد الأسرة؛ تقييم جودة العلاقات الأسرية، ودراسة أسباب الخلل الأسري وخصائصه وأهدافه وتوجهاته القيمية. المرحلة الرابعة: صياغة المشكلة المسببة للخلل في الأسرة. تجميع البطاقة الاجتماعيةعائلة. المرحلة الخامسة: تحديد أهداف تفاعل المعلم المختص مع الطفل/ولي الأمر/الأسرة. المرحلة السادسة: تنسيق الأنشطة مع كافة الجهات المعنية (إدارة الوصاية والوصاية التابعة لإدارة التربية، مفتشية القاصرين، الهيئة، الخ). المرحلة السابعة: وضع برنامج العمل مع الأسرة المفككة والزيارات المستمرة والرقابية للأسرة. المرحلة الثامنة: تنفيذ إجراءات تحسين الوضع في الأسرة. المرحلة التاسعة: تقييم الأداء. المرحلة العاشرة: التغذية الراجعة.

لا ينبغي للمعلم أن يتولى مهام تربية الأطفال ورعايتهم، ليحل محل الوالدين، لأن هذا يؤدي إلى موقف سلبي تابع للآباء وأفراد الأسرة الآخرين. يحتاج المعلم الذي يعمل مع الأسر المعرضة للخطر إلى التركيز على أهداف واضحة ومحددة. 15

16 منصب المعلم (المتخصص) الذي يعمل مع أسرة مختلة: القبول غير المشروط وغير الحكمي للشخص. التركيز على السلوك العائلي المسؤول. تحديث الموارد، وعدم العثور على الأخطاء. إن استخدام الطريقة الرئيسية لمساعدة الأسر المحرومة هو المرافقة. التواصل بين المعلم (المتخصص) وممثل الطفل/ولي الأمر/الأسرة، على أساس الاحترام والقبول والاهتمام بعالم حياتهم.

هل ستساعدني؟

طريقتنا في التعليم هي الحب والرعاية والتفاهم. 19

1 من 24

عرض تقديمي - خوارزمية للعمل مع الأسر المحرومة اجتماعيا

نص هذا العرض

خوارزمية العمل مع العائلات المعرضة "للخطر الاجتماعي"

"الأسرة السليمة" تعني الأسرة التي لا تتعرض لمؤثرات عقلية ونفسية واجتماعية مدمرة، وتكون قادرة على إنجاب جيل سليم. ميزات مميزةأسرة سليمة (منظمة الصحة العالمية): وجود كلا الوالدين في زواج مسجل، وتربية الأبناء على أساس استمرارية الأجيال؛

الرفاه الروحي والأخلاقي.

العافية الطبية. الرفاه الاجتماعي واليومي؛هو الرابط الأول والأقدم في نظام التعليم العام في روسيا. ولهذا السبب، هناك دور خاص في التعرف على العائلات مرحلة مبكرةيقع العيب على عاتق المتخصصين في مؤسسات ما قبل المدرسة وهو أحد أهم الشروط لفعالية العمل الإصلاحي والدعم الاجتماعي والنفسي والتربوي.

وهكذا، في مؤسسات ما قبل المدرسة، يتم تنفيذ العمل الاجتماعي مع الأسر المحرومة، والذي يشمل المساعدة الاجتماعية التربوية والاجتماعية والنفسية والتنسيق الاجتماعي التنظيمي والمساعدة المعلوماتية. يتم بناء العمل على مراحل، في عدة خطوات: الخطوة 1. التنظيمية. الخطوة 2. التشخيص. الخطوة 3. إشكالية. الخطوة 4. النشاط. الخطوة 5. المراقبة. الخطوة 6. عاكسة.

الخطوة 1. التنظيمية
دراسة الوثائق التنظيمية (تجميع قائمة التشريعات الفيدرالية، وتوافرها الإلزامي في شكل مطبوع أو إلكتروني، وكذلك على الموقع الإلكتروني للمؤسسة)؛ صياغة القوانين المحلية داخل المؤسسة التعليمية (اللوائح والأوامر وما إلى ذلك) بناءً على الوثائق التنظيمية: اللوائح الخاصة بمجلس الوقاية في مرحلة ما قبل المدرسة؛ اللائحة التنفيذية للمفوض المعني بحماية حقوق المشاركين في العملية التعليمية؛ اللوائح المتعلقة بتسجيل وإلغاء تسجيل مجلس الوقاية، وما إلى ذلك. اختيار وتعيين مفوض حماية حقوق المشاركين في العملية التعليمية، وإنشاء مجلس الوقاية لمرحلة ما قبل المدرسة.
1. إنشاء إطار تنظيمي

دستور الاتحاد الروسي؛ قانون الأسرة في الاتحاد الروسي (1996/03/01) (المواد 54،55،56،57،58،60،61،62،63،64،65،68،69،121،122) ؛ القانون المدني للاتحاد الروسي؛القانون الجنائي للاتحاد الروسي بتاريخ 13 يونيو 1996 رقم 63-FZ ص. 156؛ القانون الاتحاديالأسر التي لديها أطفال" (بصيغته المعدلة في 23 مايو 2015) القانون الاتحادي بتاريخ 21 نوفمبر 2011 N 323-FZ "بشأن أساسيات حماية صحة المواطنين في الاتحاد الروسي" (بصيغته المعدلة في 30 سبتمبر 2015 N 273- FZ) القانون الاتحادي المؤرخ 21 ديسمبر 1996 N 159-FZ "بشأن الضمانات الإضافية للدعم الاجتماعي للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين" (بصيغته المعدلة في 31 ديسمبر 2014 N 500-FZ) القانون الاتحادي الصادر في 19 مايو 1995 N 81 -FZ "بشأن مزايا الدولة للمواطنين الذين لديهم أطفال" (بصيغته المعدلة في 6 أبريل 2015 N 68-FZ) القانون الاتحادي الصادر في 24 أبريل 2008 N 48-FZ "بشأن الوصاية والوصاية" (بصيغته المعدلة في 22 ديسمبر 2014 N) 432-FZ)، إلخ.
قائمة الوثائق التنظيمية:

الخطوة 1. التنظيمية
2. اختيار أدوات التشخيص
3. تطوير التوصيات المنهجية
مفهوم "الأسرة المفككة" وأنواع الأسر المفككة وخصائصها. تصنيف الأسر ذات الأوضاع الاجتماعية الصعبة. عوامل الخطر الاجتماعية على الأسرة. علامات مظهروسلوك الطفل الذي نشأ في موقف يهمل فيه الأهل مسؤولياتهم. علامات العنف الجسدي خوارزمية للتعرف على الأسرة المختلة وطرق العمل مع هذه الأسر. أشكال وأساليب العمل مع الأسر المفككة. العمل التصحيحي والتنموي مع أطفال الأسر المحرومة. تطوير برنامج "ملامح عمل المعلم النفسي مع الأسر المحرومة اجتماعيا" وما إلى ذلك.
يمكن للوالدين والمعلمين التعرف على التوصيات المنهجية وغيرها من الوثائق الضرورية من خلال فحص موقف "الدعم الاجتماعي".

الخطوة 2. التشخيص
تحديد الحالة العائلية والحد الأدنى للتشخيص؛ دراسة أسباب الخلل الأسري
ينبغي تنظيم العمل التشخيصي مع أسر "مجموعة المخاطر الاجتماعية": مع أقصى استفادة من إمكانات الأسرة على أساس التعاون الطوعي مع الامتثال للمبادئ الأخلاقية.

الخطوة 2. التشخيص
1. تشخيص العلاقات بين الوالدين والطفل
طرق التشخيص طرق التشخيص طرق التشخيص طرق التشخيص
المسح (الاستبيان/المقابلة) طريقة السيرة الذاتية الاختبار، الإسقاطي وغيرها من التقنيات ملاحظة المشاركين
استبيان لأولياء الأمور "هل تعرف طفلك؟" استبيان اختبار "الحالة العائلية النموذجية" جمع معلومات عن الأسرة من أجل إنشاء بنك بيانات عن أسر التلاميذ، دراسة الوثائق (السجلات الطبية، البيانات الواردة من قسم التربية والتعليم) رعاية الطفل، وما إلى ذلك) اختبار إسقاطي Edmiller E.G. طريقة "سيكولوجية الأسرة" "الصورة الاجتماعية للأسرة" زيارة عائلة الطفل، ومراقبة العلاقات بين الطفل والوالدين من قبل معلمي المجموعة، وما إلى ذلك.
تجميع البيانات بناءً على نتائج المسح. تعبئة بطاقات التسجيل وبطاقات الدعم الفردية وإعداد جواز السفر الاجتماعي للمؤسسة وما إلى ذلك. بروتوكولات طرق إعداد تقارير الزيارات العائلية ومذكرات المراقبة وما إلى ذلك.

الخطوة 2. التشخيص
2. تشخيص الحالة النفسية للطفل
طرق التشخيص طرق التشخيص
الاختبار والإسقاط وغيرها من التقنيات ملاحظة المشاركين
منهجية "رسم الأسرة" اختبار لوشر زيارة عائلة الطفل، ومراقبة الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في مواقف مختلفة (في الفصول الدراسية، خلال اللحظات الخاصة، وما إلى ذلك)
بروتوكولات طرق إعداد تقارير الزيارات العائلية ومذكرات المراقبة وما إلى ذلك.

الخطوة 3. إشكالية
1. تحديد المشكلة وصياغتها
2. تحديد نطاق نشاط المتخصصين
توزيع المتخصصين حسب مسؤوليات الوظيفةوالمؤهلات اللازمة لتقديم المساعدة اللازمة. رسم طريق فردي لمرافقة الأسرة والطفل
بناءً على قوائم الأسر المعرضة للخطر الاجتماعي، يتخذ أعضاء مجلس الوقاية قرارًا مشتركًا بشأن تسجيل أسرة بحاجة إلى دعم اجتماعي ومساندة في رياض الأطفال، وتحديد مجالات العمل مع أسرة معينة، بناءً على بيانات من مرحلة التشخيص

1 تطوير الوثائق المعيارية والقانونية التي تنظم العمل الوقائي مع الأسرة رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
2 مراقبة جودة تنفيذ العمل الوقائي مع الأسر التي تواجه موقفًا خطيرًا اجتماعيًا رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
3. التفاعل مع الهيئات والمؤسسات التابعة لنظام الوقاية من الإهمال وجنوح الأحداث مفوضاً رئيساً
4 الإشراف على أنشطة المختصين العاملين مع “الأسر المعرضة للخطر” المعتمدين
5 تعريف المعلمين بالإطار القانوني المتعلق بمسألة حماية حقوق الطفل، ورفع مستوى المهارات التربوية في هذا المجال من خلال مختلف أشكال العمل المفوض
6 الاحتفاظ بالوثائق المحاسبية اللازمة (بطاقة الدعم الفردي، بطاقة القيد العائلي، وغيرها). التسجيل داخل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتقديم طلب إلغاء التسجيل معتمد
7 تعزيز المعرفة القانونية بين أولياء أمور التلاميذ، وإشراكهم في المشاركة في أنشطة ما قبل المدرسة، كبير المعلمين المعتمدين
8 إعداد وتوزيع منشورات لأولياء الأمور. تصميم ملصق المعلومات المعتمد، كبير التربويين
9 تشخيص التلاميذ والأسر. التحدث في اجتماعات أولياء الأمور وإجراء الندوات والمشاورات. اخصائي نفسي تربوي

توزيع المسؤوليات الوظيفية لموظفي المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة فيما يتعلق بالتلاميذ وأسرهم الذين هم في وضع خطير اجتماعيًا.
رقم المسؤوليات الوظيفية المسؤولة
11 السيطرة على الأطفال الذين يزورون المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة دون سبب وجيه. مراقبة حضور أولياء الأمور لاجتماعات أولياء الأمور والمعلمين. زيارة العائلات في المنزل. الفحص اليومي والمحادثة مع الأطفال من الأسر المحرومة؛ جمع معلومات عن الأسر للحصول على جواز سفر اجتماعي. (قوائم الأسر المحرومة وذات الدخل المنخفض والكبيرة.) إشراك أولياء الأمور في أنشطة المجموعة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. المربين
12 إجراء فحص طبي للطفل للتأكد من عدم تعرضه للإيذاء؛ المشاركة في الزيارات العائلية؛ ضمان الفحص الطبي في الوقت المناسب للتلاميذ. ممرضة
13 تنظيم مداهمات على الأسر المفككة مفوضاً تربوياً
14 التأكد من تسجيل وتحليل المعلومات الخاصة بأنشطة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة في مجال الوقاية من إهمال وجنوح التلاميذ. المفوض، أعضاء لجنة المشروع المشترك
15 المشاركة في أنشطة مجلس العمل مع الأسر المحرومة. جميع أعضاء هيئة التدريس بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
16 تنظيم أنشطة مشتركة مع أولياء أمور التلاميذ ( العطل الرياضيةوورش عمل إبداعية وتدريبات على الشعارات وتدريبات على الألعاب واجتماعات في نادي العائلة "لعبة ملونة" وما إلى ذلك). جميع أعضاء هيئة التدريس بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
17 تحرير محضر اجتماع مجلس الوقاية، ومسك مجلة أمين سر المشروع المشترك

تفاعل المتخصصين في العمل مع الأسر المعرضة "للخطر الاجتماعي"
طفل "في خطر"

نائب رئيس VMR
عالم نفسي
عامل طبي
نصيحة للوقاية
رئيس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
OpDN
كبن
النيابة العامة المعتمدة
ولي الأمر، الممثل القانوني
رئيس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
طفل "في خطر"
معلم كبير

الخطوة 4. النشاط
العمل الإصلاحي والتنموي المنهجي على أساس مسار (خطة) فردية لدعم الأسرة والطفل
من ينفذ (المسؤول) شكل العمل الغرض ملخصالمواعيد النهائية
العمل مع طفل العمل مع طفل العمل مع طفل العمل مع طفل العمل مع طفل

العمل مع الوالدين العمل مع الوالدين العمل مع الوالدين العمل مع الوالدين العمل مع الوالدين

شكل تقريبي لخطة الدعم من قبل متخصصين من مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لأسرة تلميذ المجموعة رقم __ "____________" ____ /الاسم الكامل للطفل/.

الخطوة 4. النشاط
يشمل العمل المنهجي بشأن الدعم الاجتماعي للأسر "المعرضة للخطر" ما يلي:
استشارات للمعلمين وأولياء الأمور؛ إعداد وتوزيع منشورات للآباء والأمهات؛ تصميم معلومات المنصة؛ مجلدات المجموعة حول موضوع "حقوق الطفل"، وما إلى ذلك؛ اجتماعات مجلس الوقاية بدعوة من أولياء الأمور من الأسر المحرومة؛ مداهمات على الأسر المفككة (تواتر المداهمات حسب الأنظمة)؛ التعاون مع البلدية (سلطات الوصاية والوصاية)، وKDN، وإدارة الشؤون الداخلية، وما إلى ذلك؛ الفحص اليومي والمحادثة مع الأطفال من الأسر المحرومة؛ أنشطة مشتركة مع مجتمع أولياء الأمور واللجنة أولياء الأمور لتحديد الأسر المحرومة وتزويدها بكل مساعدة ممكنة؛ أنشطة مشتركة مع إدارة المدرسة الثانوية لنقل المعلومات اللازمة عن الأسر المحرومة من خريجي المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة بغرض الدعم الاجتماعي والتربوي المستمر؛ تنظيم أنشطة مشتركة مع أولياء أمور التلاميذ (مهرجانات رياضية، ورش عمل إبداعية، تدريب على الشعار، تدريب على الألعاب، اجتماعات في نادي العائلة "لعبة ملونة"، إلخ).

الخطوة 4. النشاط
أنشطة مجلس الوقاية (CP) (وفقًا للوائح مجلس الوقاية): تتم الموافقة على تكوين المجلس بأمر من الرئيس، ويشمل: رئيس MBDOU مفوض حماية حقوق المشاركين في العملية التعليمية كبير المعلمين ممثل مجلس الآباء مدرس طبيب نفساني ممرض
تعقد اجتماعات المشروع المشترك 3 مرات على الأقل في السنة.
3. تتم دعوة والدي الطفل القاصر إلى المشروع المشترك (يتم إعداد استدعاء، ويوقع الوالدان عند استلام الاستدعاء للمثول في المشروع المشترك في تاريخ معين).
4. يتم توثيق أنشطة المشروع المشترك في الوثائق التالية: أمر إنشاء المشروع المشترك، واللوائح، ومجلة محاضر الاجتماعات، وما إلى ذلك.

الخطوة 5. المراقبة
1. تتبع نتائجك
2. تحديد أشكال أخرى للعمل مع الأسرة
إجراء تشخيصات المراقبة إجراء التحليل النوعي والكمي لنتائج العمل المنجز من أجل تحديد فعاليته.
تحديد التغييرات في أداء الأسرة بعد تنفيذ العمل تحديد أشكال العمل الإضافية مع الأسر المعرضة للخطر، مع مراعاة إيجابيات وسلبيات العمل السابق

الخطوة 6. عاكسة
1. تطوير الطرق المثلى لحل المشكلة
2. تصحيح مزيد من الدعم
يتم تنفيذها على أساس تحليل فعالية العمل المنجز
تنظيم أنشطة المتخصصين لتقديم دعم نفسي وتربوي أكثر فعالية للأسر "المعرضة للخطر"، مع مراعاة أوجه القصور المحددة في العمل على أساس نقاط القوة.

تشكيل بنك معلومات المعلومات
تشخيص وتصنيف الأسر المعرضة للخطر
تخطيط العمل بمشاركة متخصصين من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
تقديم مساعدة خاصة للعائلات المعرضة للخطر
المساعدة في المعلومات الاجتماعية
المساعدة الاجتماعية والقانونية
المساعدة الاجتماعية والاقتصادية
المساعدة الاجتماعية والنفسية
المساعدة الطبية والاجتماعية
المساعدة الاجتماعية والتربوية
معلومات عن الفوائد والفوائد
التربية النفسية والتربوية للوالدين
التعليم القانوني
التعليم القانوني للأطفال
مراقبة الامتثال لحقوق الطفل
المساعدة في الحصول على الفوائد
السيطرة على الوضع العائلي
إشراك أولياء الأمور في المشاركة في حياة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
التشخيص الصحي
الرعاية الطبية والاجتماعية
التشخيص والدعم النفسي
خلق مناخ محلي مناسب في الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
المشاركة في المسابقات والمعارض
استشارات فردية للوالدين
الفصول التصحيحية للأطفال
العطلات المشتركة والترفيه
مشاورات فردية مع المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة
زيارة عائلية
خوارزمية العمل مع العائلات المعرضة للخطر في MBDOU رقم 42

وبذلك يتم إنشاء مجلد لكل طفل يتضمن المستندات التالية:
تقرير فحص الوضع المالي والمعيشي للأسرة اتفاق الوالدين (الممثلين القانونيين عند التسجيل في رياض الأطفال) تقديم التسجيل في رياض الأطفال بطاقة تسجيل الأسرة بطاقة دعم الأسرة الفردية خطة الدعم من قبل متخصصين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للتلميذ الأسرة الخصائص النفسية والتربوية للطفل (تعكس العلاقات الأسرية) أفعال كل زيارة عائلية رسائل إلى KPDN وسلطات حماية الطفل مذكرات مراقبة عائلة في وضع خطير اجتماعيًا (لجميع الأطفال المسجلين)

يتضمن مجلد "أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في العمل مع أسر "فئة المخاطر الاجتماعية"" الوثائق التالية:
الإطار التنظيمي الوصف الوظيفي لمفوض حماية حقوق المشاركين في العملية التعليمية اللائحة التنفيذية للمفوض لحماية حقوق المشاركين في العملية التعليمية أمر بإنشاء مجلس الوقاية (تعيين مفوض، التكوين، الخ) اللائحة التنفيذية لمجلس الوقاية لائحة التسجيل في رياض الأطفال الداخلية جدول عمل المفوض لحماية حقوق المشاركين في العملية التعليمية خطة عمل المفوض لحماية حقوق المشاركين في العملية التعليمية خطة عمل مجلس الوقاية جواز السفر الاجتماعي للمؤسسة مذكرات المراقبة مجلة الطعون المقدمة إلى المفوض مجلة تسجيل محاضر اجتماع مجلس الوقاية، محاضر اجتماعات المجلس. تقارير عن أعمال مجلس الوقاية، عن أعمال المفوض.

شكرًا لكم على اهتمامكم!
دعونا نحافظ على طفلك طفولة سعيدة!

كود تضمين مشغل فيديو العرض التقديمي على موقع الويب الخاص بك: